Post on 20-Sep-2018
Estándares del desarrollo del lenguaje españolKÍNDER–GRADO 12.°EDICIÓN 2013
INCLUYENDO
• Características y ejemplos del lenguaje académico en español
• Conexiones a los estándares académicos estatales, que incluyen los estándares del Common Core y los estándares Next Generation of Science Standards
• Pensamiento de orden superior en todos los niveles de desempeño lingüístico
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Estándares del desarrollo del lenguaje españolKÍNDER–GRADO 12.°EDICIÓN 2013
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Aviso sobre derechos de autor
Los estandares del desarrollo del lenguaje espanol de WIDA, desde Kínder hasta el Grado 12.°, Edición 2013 (“Estandares del desarrollo del lenguaje espanol [DLE] de WIDA”) son propiedad de la Junta de Regentes del Sistema de la Universidad de Wisconsin en representación de WIDA. Los estándares DLE de WIDA están protegidos por las leyes de propiedad intelectual de los Estados Unidos, y no está permitida su reproducción, modificación, o distribución, incluida la reedición en Internet, sin el permiso previo por escrito del Centro de Investigación Educativa de Wisconsin (WCER) y de la Junta de Regentes del Sistema de la Universidad de Wisconsin. Los estándares DLE de WIDA son únicamente para uso personal y no comercial. No se podrá alterar o eliminar ninguna marca registrada, derecho de autor u otro aviso que aparezca en las copias de este folleto.
El uso legítimo de los estándares DLE de WIDA incluye la reproducción con fines educativos (incluidas las copias múltiples para la planificación de clases/curricular). En caso de no estar seguro si el uso de este folleto y de los estándares DLE de WIDA es legítimo, o si quiere obtener el permiso para utilizar los estándares DLE de WIDA con derechos de autor para fines que no sean los de uso personal o legítimo, póngase en contacto con el Centro de Servicios al Cliente de WIDA en help@wida.us o llame al 1 866 276 7735.
Los estándares DLE de WIDA fueron desarrollados por WIDA en colaboración con la División de Estudiantes que están Aprendiendo el Idioma Inglés de la Junta de Educación del Estado de Illinois (ISBE) en apoyo al Programa de Educación Bilingüe de Transición de Illinois. Los estándares DLE de WIDA son un producto del proyecto de estándares y evaluación del lenguaje académico en español (SALSA), para el cual ISBE obtuvo un subsidio de evaluación mejorada del Departamento de Educación de los Estados Unidos en 2009.
El contenido de estos estándares lingüísticos se desarrolló conforme a al subsidio de evaluación mejorada (2009) del Departamento de Educación de los Estados Unidos. Sin embargo, dicho contenido no representa necesariamente la política del Departamento de Educación y no se debe asumir la aprobación del gobierno federal.
© Junta de Regentes del Sistema de la Universidad de Wisconsin, en representación de WIDA, 2013— www.wida.us.
Primera edición, 2013
Estados y mancomunidad/territorio que participan en el subsidio de SALSA:ColoradoIllinoisNuevo MéxicoPuerto Rico
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Índice
Sección 1: Introducción a los estándares del desarrollo del lenguaje español ............................................... 3Audiencias de los estándares DLE ........................................................................................................................ 3
Sección 2: El marco de estándares de WIDA ................................................................................................ 5Componentes principales del marco de WIDA para el desarrollo del español ..................................................... 5Características del lenguaje académico ................................................................................................................. 7Definiciones de desempeño ................................................................................................................................. 9Continuos de indicadores modelo de desempeño .............................................................................................. 13Continuos integrados, expandidos y complementarios ...................................................................................... 17Estándares DLE en acción ................................................................................................................................. 18Adaptación de continuos en función del contexto local ..................................................................................... 18
Sección 3: Continuos integrados ................................................................................................................ 22Kínder–5.0 ......................................................................................................................................................... 22Grados: 6.0–8.0 .................................................................................................................................................. 24Grados: 9.0–12.0 ................................................................................................................................................ 26
Sección 4: Continuos expandidos .............................................................................................................. 28Kínder ............................................................................................................................................................... 28Grado: 2.0 .......................................................................................................................................................... 30Grado: 5.0 .......................................................................................................................................................... 32Grado: 8.0 .......................................................................................................................................................... 34Grados: 11.0–12.0 .............................................................................................................................................. 36
Sección 5: Continuos según el nivel de grado............................................................................................. 39Kínder ............................................................................................................................................................... 40Grado: 1.0 .......................................................................................................................................................... 46Grado: 2.0 .......................................................................................................................................................... 52Grado: 3.0 .......................................................................................................................................................... 58Grado: 4.0 .......................................................................................................................................................... 64Grado: 5.0 .......................................................................................................................................................... 70Grado: 6.0 .......................................................................................................................................................... 76Grado: 7.0 .......................................................................................................................................................... 82Grado: 8.0 .......................................................................................................................................................... 88Grados: 9.0–10.0 ................................................................................................................................................ 94Grados: 11.0–12.0 ............................................................................................................................................ 100
Apéndice A: Glosario de términos y expresiones relacionadas con los estándares de WIDA ............................. 106Apéndice B: Bibliografía seleccionada .............................................................................................................. 110Apéndice C: Índice de continuos según el nivel de grado ................................................................................. 116Apéndice D: Agradecimientos y proceso de desarrollo ..................................................................................... 120
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Listado de figuras
Figura A: Componentes del marco de estándares de WIDA ...................................................................................... 6Figura B: Las características del lenguaje académico en los estándares DLE de WIDA .............................................. 8Figura C: Definiciones de Desempeño DLE de WIDA para Escuchar y Leer, Grados K–12 ................................... 10Figura D. Definiciones de Desempeño DLE de WIDA para Hablar y Escribir, Grados K–12 ................................. 11Figura E: Estándar, nivel de grado, tema de ejemplo y conexión ............................................................................. 13Figura F: Ejemplo de contexto para el uso del lenguaje ........................................................................................... 14Figura G: Función cognoscitiva .............................................................................................................................. 14Figura H: Lenguaje temático .................................................................................................................................. 14Figura I: Formas del lenguaje y niveles de desempeño lingüístico ............................................................................ 15Figura J: Modelo de indicadores de desempeño ...................................................................................................... 15Figura K: Ejemplos de apoyos pedagógicos sensoriales, gráficos e interactivos ......................................................... 16Figura L: Preguntas guías para los Componentes de los Continuos de Desarrollo Lingüístico del Español de WIDA ...... 19Figura M: Plantilla en blanco para diseñar los continuos de desarrollo lingüístico del lenguaje español ................... 20
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Introducción a los estándares del desarrollo del lenguaje español
Los estándares del desarrollo del lenguaje español de WIDA, desde Kínder hasta el Grado 12.°, edición 2013, constituyen un recurso para la planificación, la instrucción y la evaluación del lenguaje de bilingües emergentes que están aprendiendo el contenido académico en español. Para los educadores que utilizan los estándares de desarrollo del inglés (ELD) de WIDA, esta publicación también ofrecerá información sobre cómo se adaptan los estándares DLE al resto del sistema de WIDA para la instrucción y la evaluación, y cómo se utilizan los estándares DLE para lograr una mayor comprensión del perfil lingüístico de los estudiantes. Los estándares DLE se desarrollaron con el financiamiento de un subsidio de evaluación mejorada concedida por el Departamento de Educación de los Estados Unidos a la Junta de Educación del Estado de Illinois, en representación de WIDA.
Esta introducción, al igual que los estándares DLE, son el resultado del trabajo colaborativo de educadores, expertos y representantes de estados comprometidos a la educación de bilingües emergentes. Los objetivos del presente documento son 1) promover y guiar el desarrollo lingüístico del español académico y el éxito académico de los estudiantes que reciban instrucción en español; 2) servir como un recurso para los educadores en el desarrollo del plan de estudios, la instrucción y la evaluación de los alumnos que reciban instrucción de contenidos en español; 3) fomentar y potenciar el uso de múltiples recursos lingüísticos en el aula y 4) respaldar y enmarcar la colaboración entre los educadores a cargo de estudiantes bilingües emergentes y los equipos educativos que les sirven de apoyo, a fin de garantizar la equidad educativa para todos los estudiantes. La sección 1 de este libro está destinada a orientar a los lectores sobre la organización y los posibles usos del marco de estándares DLE.
Audiencias de los estándares DLE
En esta publicación, se utiliza el término bilingüe emergente cuando se hace referencia a los estudiantes que recorren el camino del bilingüismo, la lecto-escritura bilingüe y el biculturalismo mediante el desarrollo de dos idiomas (García, 2009). Se reconoce que es posible que muchos de estos estudiantes hablen más de dos idiomas, e incluso múltiples variedades lingüísticas de dichos idiomas, por lo que dicha clasificación no se concibió para limitar o reducir la audiencia, sino que, se usó con el fin de reconocer un grupo muy heterogéneo de individuos que desarrollan múltiples repertorios lingüísticos. Los estándares DLE se diseñaron para las distintas audiencias en el ámbito de la educación bilingüe: los estudiantes bilingües emergentes y sus familias, los educadores, los administradores regionales y de distrito, las personas encargadas de elaborar pruebas y planes de estudios, y también aquellas encargadas de reclutar el personal, entre otros.
Los estándares DLE, al igual que los componentes del marco de estándares de WIDA descritos en la sección 2, están destinados a utilizarse como una herramienta para la planificación, y no como objetivo final de la instrucción. Por lo tanto, es importante que los educadores contextualicen los estándares dentro de su propio entorno y su propia comunidad de estudiantes. Además, es importante potenciar otros recursos que los estudiantes, sus familias y la comunidad tengan para ofrecer. Dado que los estudiantes bilingües emergentes participan en el uso y el desarrollo de múltiples recursos lingüísticos a medida que adquieren nuevos conocimientos y habilidades, y que se involucran en una variedad de tareas cognoscitivas, sociales y lingüísticas a lo largo de su jornada escolar,
SECCIÓN 1:
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los estándares DLE representan solamente una parte de la vida escolar de los estudiantes bilingües emergentes. A aquellos educadores que utilicen los estándares ELD de WIDA como parte de su instrucción, y que brinden instrucción sobre contenidos en español, se los alienta a utilizar los estándares DLE conjuntamente con los estándares ELD para tener una mejor visión de las habilidades lingüísticas de los estudiantes, ya que se sabe que muchas de dichas habilidades y conocimientos se transferirán entre ambos sistemas lingüísticos. Además, planificar la manera de utilizarlos para promover el desarrollo de ambos idiomas puede actuar como estímulo para las habilidades metalingüísticas y metacognitivas de los estudiantes. Su uso también puede incluir la alineación del plan de estudios del idioma con el alcance completo de los contenidos curriculares que los educadores hayan planeado para sus estudiantes.
Al analizar los ejemplos de uso del lenguaje incluidos en las secciones 3–5, notará la presencia de diversas variedades del español. Este marco no pretende proporcionar un único camino en el desarrollo lingüístico o un modelo para el español académico. Por el contrario, el objetivo es ofrecer diferentes modelos de cómo obtener la competencia lingüística académica en español y reconocer las diferentes variedades del español que se utilizan en los distintos contextos escolares. Estamos firmemente convencidos de que la atención debe centrarse en el estudiante y en el conocimiento y las habilidades que traiga al aula, con el objetivo de alcanzar el éxito académico.
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El marco de los estándares de WIDA
La visión de WIDA sobre el lenguaje es que éste funciona a través de las interacciones sociales y con el plan de estudios en contextos escolares (Halliday y Hasan, 1985; Williams y Lukin, 2004, Christie, 2012). Incluso dentro de un mismo plan de estudios, el uso del lenguaje de los estudiantes varía según la situación, la audiencia, el tema y el contexto. Considerando lo mencionado anteriormente, los cinco estándares DLE de WIDA son:
Estándar Abreviatura
Estándar 1 DLE Los bilingües emergentes se comunican con fines sociales y de instrucción dentro del entorno escolar
El lenguaje social y de instrucción
Estándar 2 DLE Los bilingües emergentes comunican información, ideas y conceptos necesarios para el éxito académico en el área de las artes de lenguaje
El lenguaje de las artes de lenguaje
Estándar 3 DLE Los bilingües emergentes comunican información, ideas y conceptos necesarios para el éxito académico en el área de las matemáticas
El lenguaje de las matemáticas
Estándar 4 DLE Los bilingües emergentes comunican información, ideas y conceptos necesarios para el éxito académico en el área de las ciencias naturales
El lenguaje de las ciencias naturales
Estándar 5 DLE Los bilingües emergentes comunican información, ideas y conceptos necesarios para el éxito académico en el área de las ciencias sociales
El lenguaje de las ciencias sociales
Estos estándares reflejan las diferentes expectativas sobre cada uno de los distintos contextos provistos. En un marco más amplio se incluyen la manera en que se implementan estos cinco estándares en el plan de estudios, la instrucción y la evaluación. Dicho marco brinda herramientas más específicas y aplicables para los docentes, los administradores, las personas encargadas de elaborar pruebas, los padres, los estudiantes y otras personas interesadas.
Componentes principales del marco de WIDA para el desarrollo del español
El marco de WIDA para sus estándares del desarrollo del lenguaje se encuentra representado en la figura A y consiste en una serie de componentes interactivos e interdependientes que definen la perspectiva que WIDA tiene sobre el desarrollo del lenguaje académico. Este marco es el cimiento del trabajo de WIDA en la creación de estándares del desarrollo del lenguaje.
SECCIÓN 2:
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La conceptualización de lenguaje académico y de la manera en la que el desarrollo del lenguaje ocurre en contextos escolares ha sido y continúa siendo ratificada por la filosofía de valorización de WIDA y por sus principios guía del desarrollo del lenguaje. La filosofía de valorización de WIDA se encuentra basada en la convicción de que todos los estudiantes poseen, en sus propias culturas y lenguajes, prácticas, habilidades y maneras de adquirir conocimiento que existen en sus hogares y comunidades y que traen consigo al acto del aprendizaje. WIDA cree que como educadores, nuestro papel es diseñar instrucción de tal manera que capitalice y amplíe estos recursos. Esta creencia tiene como base una síntesis de literatura relacionada con la enseñanza de estudiantes con diversos recursos lingüísticos y culturales. Usando como fundamento este cúmulo de trabajo así como una revisión de literatura e investigaciones relacionadas con el desarrollo del lenguaje y con prácticas
efectivas de instrucción de emergentes bilingües, WIDA redactó sus principios guía del desarrollo del lenguaje. Estos principios representan las presunciones centrales de WIDA sobre el desarrollo del lenguaje.
Usando como fundamento su filosofía de valorización y sus principios guía del desarrollo del lenguaje, WIDA determinó una serie de Características del lenguaje académico. El lenguaje académico, dentro de este marco, es visto como un vehículo para la comunicación y el aprendizaje dentro de Contextos socioculturales específicos. Dicho en otras palabras, la interacción entre individuos diferentes con propósitos específicos y a través de diferentes ambientes de aprendizaje influencian la manera en la que se usa el lenguaje.
En el corazón del marco de WIDA se encuentran las Definiciones del desempeño junto con los Estándares del desarrollo del lenguaje y sus matrices representativas. Las Definiciones del desempeño, informadas a la vez por las Características del lenguaje académico, bosquejan el lenguaje que los estudiantes pueden producir o procesar en los diferentes niveles de desempeño. Las Matrices de los estándares ayudan a los educadores a concebir el lenguaje académico a través de los diversos niveles de desarrollo del lenguaje en salones de clases desde la educación temprana hasta el décimo segundo grado en los cinco estándares del lenguaje. Estas matrices se usan junto con las Definiciones del desempeño para describir posibles trayectorias de desarrollo del lenguaje para estudiantes.
Los componentes del marco de WIDA interactúan unos con otros y se influencian unos a los otros en el diseño del plan de estudios, instrucción y evaluación del lenguaje de bilingües emergentes. Alentamos a los maestros y líderes de las escuelas a que enfaticen elementos específicos de este marco en su instrucción del español de manera tal que cumpla con las necesidades específicas de sus estudiantes y sus contextos. De esta manera, todos podemos participar en moldear la educación de nuestro cuerpo estudiantil que cada día es más diverso.
Las siguientes secciones se enfocan en cómo aplicar y usar los componentes del marco en el plan de estudios, la instrucción y la evaluación.
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Características del lenguaje académico
Las características del lenguaje académico representan la conceptualización del lenguaje académico de WIDA. Aunque sabemos que el lenguaje académico va más allá de los intercambios lingüísticos orales o escritos, y que es fluido, cambiante y evolutivo, hemos creado el documento de las características del lenguaje con el fin de proveer ejemplos de algunas de las características más sobresalientes en lo que respecta al lenguaje académico utilizado en las escuelas. Nuestro propósito es ilustrar de manera concreta el concepto del lenguaje académico y utilizarlo en la enseñanza para poder la evaluación.
El lenguaje en las escuelas guarda estrecha relación con las experiencias de los estudiantes, sus relaciones con los demás, y las maneras en que lo utilizan para participar en la comunicación. El lenguaje y las experiencias que los estudiantes traen de su hogar y sus comunidades revisten igual importancia que el lenguaje y las experiencias vividas en el aula y en la escuela. El lenguaje académico no se define en forma aislada, sino que está inserto y se ve influenciado por el contexto sociocultural de la escuela, y por aquellos involucrados en su enseñanza y aprendizaje, como se muestra en la figura B. El término “contexto sociocultural” tiene varias definiciones en el área de investigación educativa. Con el fin de utilizarlo en los estándares DLE, WIDA define el contexto sociocultural como el entorno en el que se produce la comunicación. Entre los elementos que definen este contexto dentro del marco de WIDA se incluyen el registro, el género y los tipos de texto, el tema, la tarea o situación, y la identidad y el rol de aquellos que participan en el proceso de aprendizaje.
El registro se refiere a las distintas maneras en las que se utiliza el lenguaje y a su variación según los grupos de usuarios. Un ejemplo de registro es cómo un estudiante usa su lenguaje cuando se dirije a un maestro y cómo el mismo estudiante cambia su lenguaje cuando se comunica con un compañero.
El género representa los tipos específicos y particulares de texto o discurso típicamente aceptados por la sociedad para fines determinados. La argumentación y la explicación, por ejemplo, se consideran géneros diferentes.
Los tipos de texto son las variaciones retóricas dentro de un texto. Por ejemplo, dentro de un género informativo, se pueden encontrar estructuras relacionadas con el orden cronológico, las descripciones, las comparaciones, y la causa y el efecto.
El tema hace referencia al tema de estudio y también influye el uso del lenguaje. Podemos mencionar la segunda Guerra Mundial o la multiplicación de fracciones como ejemplos de temas.
La tarea o situación se refiere a la actividad específica en la que los estudiantes participan y que conduce al procesamiento o a la producción del lenguaje. Los ejemplos pueden incluir desde una conversación con un docente fuera de la clase hasta el pedido de aclaración entre pares en un círculo literario.
La identidad se refiere a las identidades individuales, sociales y colectivas que los estudiantes negocian en diferentes contextos. Pueden cambiar o coincidir para potenciar el conocimiento, las prácticas y el lenguaje del hogar y de las diversas comunidades a las que pertenecen.
El rol representa la ubicación del sujeto del aprendizaje dentro del entorno o situación educativa. Por ejemplo, en una charla, los sujetos de aprendizaje necesitan utilizar sus habilidades de escucha y procesar la información que reciben. Por otro lado, cuando trabajan en grupo, los estudiantes cambian de roles y, por consiguiente, también varía la utilización del lenguaje. Aunque necesitan comprender y procesar la información, también se espera que la produzcan.
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A pesar de que hemos proporcionado las definiciones de cada término por separado, todos ellos interactúan para crear demandas únicas en los repertorios lingüísticos de los estudiantes. La complejidad del contexto sociocultural reside en el hecho de que los contextos en los que los estudiantes interactúan y se comunican también se definen y redefinen por la participación de otros individuos. Aunque el sistema de comunicación puede ser muy complejo, el objetivo de este gráfico (figura B) es iluminar los elementos que tienen mayor impacto en la utilización del lenguaje y que los educadores pueden tener en cuenta a la hora de reflexionar sobre las demandas y oportunidades lingüísticas que tienen lugar en el aula.
Figura B: Las características del lenguaje académico en los estándares DLE de WIDA
Las características del lenguaje académico se ubican dentro de un contexto sociocultural para el uso del lenguaje.
Criterios para el desempeño
Características
En el discurso Complejidad lingüística(Cantidad y variedad de texto oral o escrito)
Cantidad de texto hablado/escritoEstructura del texto hablado/escritoDensidad del texto hablado/escritoOrganización y cohesión de ideasVariedad en tipos de oraciones
En la oración Formas y convenciones del lenguaje(Tipos, variedad y uso de estructuras del lenguaje)
Tipos y variedad de estructuras gramaticalesConvenciones, reglas y fluidezUso de formas del lenguaje apropiadas al propósito/perspectiva
En la palabra y/o en frase
Uso del vocabulario(Elección de palabras y frases específicas)
Lenguaje general, específico y técnicoSignificados múltiples de palabras y frasesExpresiones típicas y predeciblesSignificados semejantes con diferencias tenuesLocuciones del lenguaje
Los contextos socioculturales para el uso del lenguaje incluyen la interacción entre el estudiante y el ambiente en el que se encuentra, el cual incluye…
• el registro• el género/tipo de texto• el tema• la actividad/la situación• las identidades de los participantes y los roles sociales
Las características del lenguaje académico en los estándares de WIDA
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En la figura B, también se describen las características del lenguaje desde tres perspectivas diferentes: la del discurso, también llamada complejidad lingüística, la de la oración, también llamada formas y convenciones del lenguaje, y la de la palabra y/o frase, también llamada uso del voabulario.
La complejidad lingüística se refiere a la cantidad y variedad de textos orales y escritos. Cabe destacar que a mayor cantidad de texto se requiere mayor organización. Sin embargo, una mayor cantidad de texto no siempre implica mayor complejidad. En algunas disciplinas, como las matemáticas, grandes conceptos son sintetizados en una pequeña cantidad de texto, y se espera que los estudiantes extraigan el lenguaje para procesar el contenido del mensaje.
Las formas y convenciones del lenguaje hacen referencia a los tipos, la variedad y el uso de las estructuras del lenguaje dentro de una oración, así como también las convenciones utilizadas en disciplinas y contextos específicos. Para algunos, este nivel representa la sintaxis, la fonología, la ortografía, y otras áreas relacionadas con las reglas del lenguaje. Nos gustaría que los educadores tengan en cuenta, además, las convenciones del lenguaje, las cuales son fundamentales para la comprensión y la creación de significado. Por ejemplo, ser capaz de conjugar los verbos en diferentes tiempos no es suficiente, sino que es igualmente importante saber cuándo hacer uso de cada tiempo verbal para proporcionar énfasis o matices de significado según el contexto.
El uso del vocabulario se refiere a la forma en que se utilizan las palabras o las frases para transmitir un mensaje. La sofisticación de dichas palabras y frases aumenta a medida que los estudiantes adquieren mayor conciencia y se sienten más cómodos con respecto al lenguaje. Los estudiantes con niveles inferiores de desempeño lingüístico pueden sentirse más cómodos utilizando un vocabulario general, de uso cotidiano; mientras que los estudiantes con niveles más altos utilizan palabras específicas, cuyos significados varían según el contexto (p. ej.: vela y tabla). De la misma manera, la comodidad en el uso de vocabulario técnico y especializado se logra cuando se llega a los niveles más altos de desempeño lingüístico. En lugar de considerar este nivel como una evaluación de la cantidad de palabras que saben los estudiantes, se lo debe concebir como un reflejo de la forma en que ellos utilizan las palabras y frases en situaciones apropiadas.
Estas tres perspectivas (discurso, oración, y palabra y/o frase) interactúan y se superponen en la comunicación real. Podemos utilizar cualquiera de ellas como lentes para examinar el lenguaje y obtener enfoques diferentes. Esperamos que la conceptualización del lenguaje a través de estas tres perspectivas amplíe la visión sobre el lenguaje más allá del vocabulario o la gramática, y que al mismo tiempo, los educadores puedan tener en cuenta los tres niveles sin perder la perspectiva sobre el propósito específico del uso del lenguaje.
En el contexto escolar, los docentes y demás educadores pueden utilizar las características del lenguaje académico como una herramienta para analizar los planes de estudios y determinar los objetivos lingüísticos de las diferentes unidades a lo largo del año escolar. También se pueden utilizar en la revisión de los materiales curriculares con el fin de garantizar que su enfoque lingüístico incluya los tres criterios. Por último, dichas características se pueden utilizar en la planificación de la instrucción lingüística para garantizar un equilibrio en torno al lenguaje en sus tres niveles” by “al estudio del lenguaje desde estas tres perspectivas.
Definiciones de desempeño
Las definiciones de desempeño conforman cada uno de los cinco niveles de desempeño lingüístico en español, con las características del lenguaje académico como criterios. Las figuras C y D definen el lenguaje que se espera que los estudiantes procesen y produzcan mediante la comunicación oral y escrita en cada nivel de desempeño lingüístico.
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Las definiciones de desempeño se pueden utilizar como una herramienta para planificar la instrucción lingüística y la instrucción diferenciada de los contenidos. Por ejemplo, al momento de dar instrucciones orales a los estudiantes con niveles inferiores de desempeño lingüístico, el educador debe tener en cuenta el idioma que ellos pueden procesar y, siempre que sea posible, debe adaptar su uso del lenguaje y proporcionar otros tipos de apoyo pedagógico, como los modelos, la paráfrasis, o el uso de elementos visuales. Es posible que, en algunos casos, no se pueda modificar el lenguaje, por lo que el uso de apoyos pedagógicos y la elaboración creativa de las actividades también pueden servir para que los estudiantes que no tienen el desempeño lingüístico necesario puedan procesar el lenguaje. Por ejemplo, al leer un texto difícil, los estudiantes con niveles principiantes de desarrollo lingüístico podrían beneficiarse viendo la historia en forma de video mientras leen, con conversaciones continuas sobre los conceptos más amplios y con apoyos pedagógicos más interactivos.
Las definiciones de desempeño también se pueden utilizar como una herramienta para identificar el enfoque que debe tener la instrucción lingüística. Por ejemplo, los educadores pueden utilizar las características del lenguaje académico para analizar las demandas lingüísticas de las unidades particulares de instrucción. Luego, al utilizar dicho análisis en forma conjunta con las definiciones de desempeño, los educadores pueden mejorar y diferenciar los objetivos lingüísticos más amplios para convertirlos en objetivos lingüísticos más específicos y apropiados para los distintos niveles de competencia de sus estudiantes. Por ejemplo, un equipo puede identificar que la comparación es un objetivo lingüístico importante en una unidad que trata sobre las comunidades. Así como los propios docentes abordan la comparación en sus lecciones, también pueden utilizar los niveles lingüísticos de los estudiantes para identificar vocabulario específico, formas del lenguaje, o tipos de discurso en los que se quieran centrar en virtud de sus educandos. Por lo tanto, si bien existe la posibilidad de que un principiante no produzca el lenguaje de comparación, el objetivo de los docentes puede incluir la identificación del lenguaje relacionado con la comparación, o la utilización del lenguaje mediante marcos oracionales. En el caso de un estudiante con nivel 3, puede resultar más apropiado fomentarle el uso de un lenguaje más sofisticado, como por ejemplo, oraciones compuestas que utilicen las conjunciones: “como”, “sin embargo”, o “por otro lado”.
Los bilingües emergentes no pueden representarse por medio de un único nivel de desempeño (p. ej.: nivel 2, nivel 3, nivel 4) ni tampoco por su desempeño en cada forma del lenguaje (p. ej.: nivel 2–Escuchar, nivel 3–Leer, nivel 4–Hablar). Por el contrario, el lenguaje es fluido y el desempeño lingüístico de los estudiantes suele variar según el contexto de uso del lenguaje. Por lo tanto, las definiciones de desempeño constituyen una herramienta para observar el desempeño lingüístico a través del tiempo y en diferentes espacios; alentamos a los docentes para que utilicen la información que recopilen como sólo una de varias medidas para examinar el desarrollo lingüístico.
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Continuos de los indicadores modelo de desempeño
Los continuos de los indicadores ofrecen ejemplos de uso del lenguaje en los diferentes niveles, tal como sucede con las definiciones de desempeño. Sin embargo, en los continuos, el lenguaje se encuentra más contextualizado en los diferentes modos de comunicación, áreas temáticas y niveles de grado. Dichos continuos permiten a los educadores vislumbrar la manera en la que los estándares DLE se actualizan en el aula.
Los elementos de los continuos de los indicadores de desempeño son los siguientes:
Figura E: Estándar, nivel de grado, tema de ejemplo y conexión
Nivel de grado (Grado) El desarrollo de los estudiantes es complejo. No incluye solamente el lenguaje, sino también los aspectos académicos, sociales y emocionales, entre otros. El desarrollo en todas estas áreas está interrelacionado. Por lo tanto, el uso del lenguaje será diferente según las edades a causa de la madurez de los estudiantes, y también debido a su exposición a determinados temas, conceptos, información específica y al resto de las áreas de desarrollo. Por consiguiente, los continuos en la sección 5 muestran ejemplos por nivel de grado desde kínder hasta 8.° grado, y luego por grupos para los grados 9.°–10.° y 11.°–12.°. Al mismo tiempo, es importante recordar que el desarrollo lingüístico progresa de manera distinta para cada persona. Por lo tanto, los educadores quizás quieran buscar ejemplos de desarrollo lingüístico que correspondan al nivel de grado de sus estudiantes, así como también uno o dos grados antes y después del suyo, a fin de lograr una mejor comprensión sobre cómo se verá el desarrollo lingüístico en cualquier nivel de grado en particular.
La conexión (conexión) representa la integración de los contenidos y el lenguaje. Los ejemplos presentados corresponden al lenguaje conectado a una variedad de estándares de contenido, incluidos los estándares del Common Core (CCSS), los estándares científicos de las futuras generaciones (NGSS), los estándares de otros estados del país, y los estándares de Puerto Rico, México y Chile. Se utiliza una variedad de fuentes de contenido para demostrar cómo se puede estudiar el lenguaje en diferentes contextos y la flexibilidad de los estándares DLE para trabajar con distintos estándares de contenido. La conexión, junto con los ejemplos, también actúan como un recordatorio sobre cómo exponer a los bilingües emergentes al contenido de nivel de grado, independientemente de su nivel de desempeño lingüística en español.
El tema de ejemplo (tema) es el tema específico de la interacción lingüística. A pesar de que la conexión proporciona una comprensión general del contexto de la instrucción, existen muchos temas en los que el educador se puede centrar a lo largo de una unidad, más aún en una lección, y aún más específicamente a través de las diferentes tareas y actividades de la lección. Estos temas suelen estar íntimamente relacionados con la conexión, aunque también pueden representar un tema que resulta necesario para participar en el contenido.
GRADO: 4.O
CONEXIÓN: Next Generation Science Standards (Grade 4): 4 ESS2 1. Make observations and/or measurements to provide evidence of the effects of weathering or the rate of erosion by water, ice, wind, or vegetation [Clarification Statement: Examples of variables to test could include angle of slope in the downhill movement of water, amount of vegetation, speed of wind, relative rate of deposition, cycles of freezing and thawing of water, cycles of heating and cooling, and volume of water flow.] Assessment Boundary: Assessment is limited to a single form of weathering or erosion.]
Estándares de Contenido y Expectativas de Grado, Programa de Ciencias SM.4.6 (4to Grado); Puerto Rico: Construye un modelo sencillo representando los procesos del ciclo del agua.
EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los estudiantes leen una variedad de textos informativos y los medios de comunicación sobre las características físicas de elementos naturales y su influencia en el medio amiente.
FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los estudiantes en todos los niveles de desarrollo del español ANALIZAN información.
LEER
Nivel de entrada1
Nivel emergente2
Nivel de desarrollo3
Nivel de extensión4
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ivel de trascendencia – 6
Identificar y clasifican lenguaje asociado con el ciclo del agua usando apoyos visuales o gráficos y con apoyo de L1
Clasificar lenguaje asociado con el ciclo del agua usando apoyos visuales o gráficos con un compañero
Categorizar lenguaje asociado con el ciclo del agua usando organizadores gráficos con un compañero
Categorizar lenguaje asociado con el ciclo del agua usando organizadores gráficos
Organizar lenguaje asociado con el ciclo del agua
LENGUAJE TEMÁTICO: Los estudiantes en todos los niveles de desarrollo del lenguaje del español aprenden palabras y expresiones tales como: escurrimiento, evaporación, condensación, precipitación, estados del agua, ciclo hidrológico, clima
ESTÁNDAR 4 DLE: El lenguaje de las ciencias naturales TEMA: El ciclo del agua
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El ejemplo de contexto para el uso del lenguaje hace referencia a la situación, evento o contexto particular en el que se produce la comunicación. Los estudiantes utilizan el lenguaje de manera particular, que varía según el contexto. El contexto para el uso del lenguaje establece la actividad o tarea, cómo será el producto, quién será la audiencia, y qué género o registro se espera que los estudiantes produzcan o utilicen durante la actividad específica. En resumen, ofrece un ejemplo académico verosímil para que los educadores puedan imaginar la situación en la que se utiliza el lenguaje.
Figura F: Ejemplo de contexto para el uso del lenguaje
La función cognoscitiva ofrece información sobre la demanda cognoscitiva de la actividad en particular. A pesar de que sería difícil captar todas las tareas cognoscitivas involucradas en una lección, la función cognoscitiva tiene como objetivo resaltar el proceso mental esperado en el evento lingüístico particular descrito en el contexto. La función cognoscitiva es un recordatorio a los educadores de que los estudiantes necesitan tener acceso a tareas de instrucción que requieran un pensamiento complejo, independientemente de su desempeño lingüístico.
Figura G: Función cognoscitiva
El lenguaje temático brinda ejemplos sobre el lenguaje asociado con el contenido que todos los estudiantes deben utilizar, independientemente de su nivel de desempeño lingüístico. Los ejemplos proporcionados generalmente incluyen palabras o frases, pero nos gustaría alentar a los educadores a que piensen más allá de las palabras y frases e incluyan el lenguaje relacionado a la oración y al discurso. Por ejemplo, los estudiantes deben estar expuestos al sonido natural de un poema haiku o a las palabras que indican la formulación de una pregunta. El desarrollo lingüístico de los estudiantes es un proceso complejo y a largo plazo, y se debe proporcionar a los estudiantes la oportunidad de interactuar con el lenguaje relacionado con la materia. Además, a materia y el lenguaje se interrelacionan y en el caso de algunos temas, es posible que el concepto no sea accesible sin el lenguaje relacionado a dicho concepto. Un ejemplo de ello podría ser una lección sobre el ciclo del agua. Todos los estudiantes, independientemente de su nivel de desempeño lingüístico, deben aprender la palabra evaporación; incluso si para describirla necesitan dibujar.
GRADO: 4.O
CONEXIÓN: Next Generation Science Standards (Grade 4): 4 ESS2 1. Make observations and/or measurements to provide evidence of the effects of weathering or the rate of erosion by water, ice, wind, or vegetation [Clarification Statement: Examples of variables to test could include angle of slope in the downhill movement of water, amount of vegetation, speed of wind, relative rate of deposition, cycles of freezing and thawing of water, cycles of heating and cooling, and volume of water flow.] Assessment Boundary: Assessment is limited to a single form of weathering or erosion.]
Estándares de Contenido y Expectativas de Grado, Programa de Ciencias SM.4.6 (4to Grado); Puerto Rico: Construye un modelo sencillo representando los procesos del ciclo del agua.
EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los estudiantes leen una variedad de textos informativos y los medios de comunicación sobre las características físicas de elementos naturales y su influencia en el medio amiente.
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CONEXIÓN: Next Generation Science Standards (Grade 4): 4 ESS2 1. Make observations and/or measurements to provide evidence of the effects of weathering or the rate of erosion by water, ice, wind, or vegetation [Clarification Statement: Examples of variables to test could include angle of slope in the downhill movement of water, amount of vegetation, speed of wind, relative rate of deposition, cycles of freezing and thawing of water, cycles of heating and cooling, and volume of water flow.] Assessment Boundary: Assessment is limited to a single form of weathering or erosion.]
Estándares de Contenido y Expectativas de Grado, Programa de Ciencias SM.4.6 (4to Grado); Puerto Rico: Construye un modelo sencillo representando los procesos del ciclo del agua.
EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los estudiantes leen una variedad de textos informativos y los medios de comunicación sobre las características físicas de elementos naturales y su influencia en el medio amiente.
FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los estudiantes en todos los niveles de desarrollo del español ANALIZAN información.
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CONEXIÓN: Next Generation Science Standards (Grade 4): 4 ESS2 1. Make observations and/or measurements to provide evidence of the effects of weathering or the rate of erosion by water, ice, wind, or vegetation [Clarification Statement: Examples of variables to test could include angle of slope in the downhill movement of water, amount of vegetation, speed of wind, relative rate of deposition, cycles of freezing and thawing of water, cycles of heating and cooling, and volume of water flow.] Assessment Boundary: Assessment is limited to a single form of weathering or erosion.]
Estándares de Contenido y Expectativas de Grado, Programa de Ciencias SM.4.6 (4to Grado); Puerto Rico: Construye un modelo sencillo representando los procesos del ciclo del agua.
EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los estudiantes leen una variedad de textos informativos y los medios de comunicación sobre las características físicas de elementos naturales y su influencia en el medio amiente.
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Figura H: Lenguaje temático
Las formas del lenguaje muestran la modalidad particular de uso del lenguaje: escuchar, hablar, leer o escribir. Los estudiantes utilizan y desarrollan el lenguaje a distintos ritmos y de diferentes maneras en cada una de las distintas formas del lenguaje. A pesar de que resulta imposible utilizar una forma del lenguaje de manera aislada durante la interacción y la instrucción, centrarse en una forma del lenguaje en particular puede ayudar, tanto a los estudiantes como a los educadores, a equilibrar la instrucción lingüística y a utilizar otras formas del lenguaje para apoyar el desarrollo de una en particular. Es importante recordar que estas cuatro posibles formas del lenguaje constituyen un subconjunto dentro de la comunicación. Otras formas de comunicarse incluyen las artes visuales, musicales y otras maneras que los estudiantes aplican diariamente cuando utilizan la tecnología o desarrollan habilidades en las bellas artes.
Los niveles de desempeño lingüístico de los estándares DLE de WIDA se construyeron socialmente mediante las características del lenguaje académico. Éstos representan el proceso de desarrollo lingüístico a través del tiempo. El desarrollo lingüístico debe utilizarse como andamiaje y mediarse a través de la interacción. Los niveles, que se definen en las figuras C y D de las páginas 10 y 11, ayudan a organizar los ejemplos de procesamiento o producción del lenguaje y, cuando se los examina en conjunto desde el nivel 1 hasta el 5, proporcionan un ejemplo de una posible trayectoria de desarrollo lingüístico. En los estándares DLE de WIDA, esto es un continuo de indicadores.
Figura I: Formas del lenguaje y niveles de desempeño lingüístico
Los indicadores son las oraciones que ejemplifican la utilización del lenguaje según los estándares específicos, en una forma del lenguaje en particular, y en un nivel determinado de desempeño lingüístico. Es la unidad más pequeña de representación de los estándares de DLE. Cada indicador modelo de desempeño tiene tres elementos:
Figura J: Indicador modelo de desempeño
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CONEXIÓN: Next Generation Science Standards (Grade 4): 4 ESS2 1. Make observations and/or measurements to provide evidence of the effects of weathering or the rate of erosion by water, ice, wind, or vegetation [Clarification Statement: Examples of variables to test could include angle of slope in the downhill movement of water, amount of vegetation, speed of wind, relative rate of deposition, cycles of freezing and thawing of water, cycles of heating and cooling, and volume of water flow.] Assessment Boundary: Assessment is limited to a single form of weathering or erosion.]
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EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los estudiantes leen una variedad de textos informativos y los medios de comunicación sobre las características físicas de elementos naturales y su influencia en el medio amiente.
FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los estudiantes en todos los niveles de desarrollo del español ANALIZAN información.
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Identificar y clasifican lenguaje asociado con el ciclo del agua usando apoyos visuales o gráficos y con apoyo de L1
Clasificar lenguaje asociado con el ciclo del agua usando apoyos visuales o gráficos con un compañero
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Categorizar lenguaje asociado con el ciclo del agua usando organizadores gráficos
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LENGUAJE TEMÁTICO: Los estudiantes en todos los niveles de desarrollo del lenguaje del español aprenden palabras y expresiones tales como: escurrimiento, evaporación, condensación, precipitación, estados del agua, ciclo hidrológico, clima
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La función lingüística enfatiza la atención sobre el lenguaje. En el ejemplo mencionado anteriormente, la atención se centra en el lenguaje utilizado para la identificación. Puede incluir la organización secuencial del lenguaje (nivel del discurso), el uso de adverbios (nivel de la oración), y palabras o frases (a nivel de la palabra y/o de la frase) que ayuden a identificar los factores ambientales.
El enlace al contenido facilita la conexión con el contenido y garantiza que el objetivo lingüístico sea compatible con el contenido que se está aprendiendo. Asimismo, ayuda a reducir la infinita cantidad de posibles características del lenguaje utilizado para la identificación (según el ejemplo anterior).
Los apoyos pedagógicos se incluyen en los indicadores, por lo general, desde el nivel 1 hasta el nivel 4, y en kínder y primer grado, a menudo, hasta el nivel 5. Sin embargo, los educadores deben tener en cuenta que el andamiaje siempre es útil para todos los estudiantes que adquieran información, habilidades o un lenguaje nuevo. Los apoyos pedagógicos que se incluyen en los indicadores pueden ser sensoriales, gráficos o interactivos.
Figura K: Ejemplos de apoyos pedagógicos sensoriales, gráficos e interactivos
Apoyos pedagógicos sensorialesApoyos pedagógicos gráficos
Apoyos pedagógicos interactivos
Objetos de la vida real (realia)
Manipulativos
Imágenes y fotografías
Ilustraciones, diagramas y dibujos
Revistas y periódicos
Actividades físicas
Videos y películas
Publicaciones
Modelos y figuras
Cuadros
Organizadores gráficos
Tablas
Gráficas
Líneas de tiempo
Rectas numéricas
En equipos de dos integrantes o
compañeros
En equipos de tres integrantes o
equipos pequeños
En un equipo completo
Mediante estructuras de grupos
cooperativos
A través de Internet (sitios web) o
programas de software
En la lengua materna (L1)
Con tutores
Los continuos ayudan a que los educadores contextualicen la información en las otras partes del marco DLE de WIDA, como las características del lenguaje académico y las definiciones de desempeño. Los educadores pueden utilizarlos como modelos para analizar y determinar el lenguaje necesario para su propio plan de estudios. Pueden modificarlos para facilitar la integración en su propio contexto. Asimismo, pueden utilizarlos para comunicarse y compartir, con otros educadores, ejemplos específicos sobre el lenguaje que los estudiantes pueden procesar o producir y el lenguaje en el cual los docentes se centran para la instrucción lingüística de determinados estudiantes.
Los educadores y administradores también pueden utilizar los continuos para comunicarse con las familias y los miembros de la comunidad y explicarles el proceso de adquisición del lenguaje, el nivel de desempeño lingüístico de los distintos estudiantes, o el nivel de apoyo necesario en determinados sitios.
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Continuos integrados, expandidos y complementarios
Además de los continuos de nivel de grado, existen los continuos integrados, expandidos y complementarios. Estos continuos brindan ayuda adicional a los educadores para conceptualizar la manera en la que los emergentes bilingües producen y procesan el lenguaje académico en diversos contextos escolares. Esta sección proporciona una descripción general de estos continuos especiales.
Es importante recordar que dichos continuos son sólo ejemplos, no directrices. Conocer a los estudiantes y su plan de estudios, al igual que participar en evaluaciones lingüísticas formativas continuas, lo ayudará a entender mejor lo que cada uno de sus estudiantes puede realizar y los próximos pasos a seguir en su instrucción lingüística. Como existen varios caminos hacia la competencia lingüística, y ya que cada estudiante aporta experiencias y conocimientos únicos para el aula, es posible que cada estudiante conozca, o no, el lenguaje que aparece en los ejemplos. Por lo tanto, recomendamos la utilización de estos continuos para fomentar la atención en el lenguaje, pero no para prescribir planes de estudios o sugerir una trayectoria específica hacia la competencia lingüística. Estos continuos, como todos los demás ejemplos incluidos en los continuos de nivel de grado, tienen el propósito de guiar e inspirar a los docentes en el desarrollo de su propio plan de estudios del idioma, pero no están orientados a constituir el plan de estudios per se.
En la sección 3, encontrará continuos integrados para los siguientes grupos de grados: K–5.°, 6.°–8.°, y 9.°–12.°. Estos continuos se diseñaron para ofrecer ideas a los educadores sobre la manera de integrar las formas del lenguaje y los estándares lingüísticos. Resultan útiles para los educadores que preparan y enseñan unidades multidisciplinarias. Están destinados a promover la colaboración entre educadores y a sugerir ideas sobre la manera de integrar el lenguaje en estos contextos. Al utilizar o analizar estos continuos, los educadores deben considerar la diversidad en cuanto al desempeño lingüístico entre todos los estudiantes, y en todas las formas del lenguaje en el caso de determinados estudiantes.
En la sección 4, encontrará continuos expandidos para los grados K, 2.°, 5.°, 8.° y 12.°. Dichos continuos se han expandido para incluir ejemplos específicos de las características del lenguaje que concuerdan con los MPI dentro del continuo. Gracias a estos continuos expandidos, los educadores verán en forma más directa la conexión entre los tres componentes del marco de estándares: Las características del lenguaje académico, las definiciones de desempeño, y los continuos de los indicadores.
En la sección 5, encontrará los continuos para cada uno de los cinco estándares DLE de WIDA por nivel de grado, incluidos todos los elementos descriptos anteriormente. Esta sección también incluye un continuo complementario por nivel de grado para tratar de llegar a todos los educadores que trabajen con bilingües emergentes. Estos continuos representan nuestra convicción de que el aprendizaje del lenguaje se produce a lo largo de la jornada escolar y en contextos formales e informales. Queremos reconocer que el lenguaje académico se adquiere a través de la educación y que todos los docentes son, en realidad, profesores de idiomas.
Los continuos complementarios de WIDA abarcan:• El lenguaje del arte• El lenguaje de la formación cívica y ética• El lenguaje de la salud y la educación física• El lenguaje de la música• El lenguaje de la tecnología y la ingeniería
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Estándares DLE en acción
Los estándares DLE se pueden poner en práctica en las aulas, las escuelas y los distritos, utilizándolos para:• Crear perfiles de estudiantes que incluyan información sobre el uso del lenguaje.• Establecer metas y objetivos para la instrucción y la evaluación lingüística.• Identificar los medios para la evaluación de las metas y los objetivos lingüísticos.• Desarrollar actividades y tareas que se centren en el desarrollo lingüístico.• Diferenciar el lenguaje de la instrucción, las actividades y las evaluaciones que se centren en el contenido.• Debatir sobre el desarrollo lingüístico de los estudiantes.• Reflexionar sobre la instrucción, el plan de estudios, los programas y los modelos de evaluación.• Colaborar con otros educadores y establecer roles y responsabilidades.
La forma en que los estándares DLE incluyen el contenido facilita la colaboración con otros educadores. En los programas con lenguajes múltiples utilizados para la instrucción de contenido (p. ej.: programas bilingües), la concordancia entre la instrucción lingüística con los propósitos lingüísticos específicos (p. ej.: comparación y contraste o justificación) en ambos idiomas puede fomentar conversaciones sobre el lenguaje y los diálogos metalingüísticos.
Los estándares DLE también proporcionan un foco de atención para los especialistas en el lenguaje, e integran a la instrucción lingüística en la enseñanza de contenidos básicos, en lugar de utilizar el momento de desarrollo lingüístico como un momento de desconexión por separado. También brinda un contexto real y pertinente para los estudiantes. Por último, ayuda a comunicar a los demás el rol de la instrucción lingüística, los estándares y las expectativas para el desarrollo lingüístico.
La utilización de los estándares DLE con las familias, los administradores, los miembros de la comunidad y otras partes interesadas posibilita la creación de un lenguaje común y el entendimiento sobre el desarrollo lingüístico. Afortunadamente, dicho entendimiento común se traduce en apoyo adicional para los educadores y, en última instancia, para el logro académico de los bilingües emergentes.
Adaptación de continuos en función del contexto local
Los estándares de los indicadores de WIDA son sólo ejemplos que ilustran las expectativas lingüísticas diferenciadas en relación con la instrucción del área de contenido dentro de una forma del lenguaje. Invitamos a los educadores a crear, innovar, transformar y personalizar los continuos a fin de satisfacer las necesidades de los estudiantes y los programas de instrucción lingüística. La figura L muestra las preguntas guías que los educadores deben preguntarse cuando planifican la instrucción para bilingües emergentes o cuando diseñen los continuos personalizados de los indicadores. La figura M contiene una plantilla en blanco que se puede copiar y volver a utilizar para este propósito.
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Apéndice A: Glosario de términos y expresiones relacionadas con los estándares de WIDAAndamiaje: diseño cuidadoso de los apoyos pedagógicos (p. ej.: procesos, entorno y materiales) que se utilizan para construir sobre las habilidades y los conocimientos ya adquiridos de los estudiantes con el fin de apoyar sus avances a través de los niveles de desempeño lingüístico.
Apoyo pedagógico visual: aquello que acompaña al uso del lenguaje oral o escrito con ilustraciones, fotografías, cuadros, tablas, gráficas, organizadores gráficos, etc. con el fin de brindar oportunidades adicionales para que los bilingües emergentes entiendan el significado.
Apoyos: véase Apoyos pedagógicos.
Apoyos pedagógicos: recursos sensoriales, gráficos e interactivos insertos en la instrucción y la evaluación que ayudan a los estudiantes en la construcción de significado a partir del lenguaje y el contenido.
Bilingües emergentes: estudiantes que recorren el camino del bilingüismo, la lecto-escritura bilingüe y el biculturalismo mediante el desarrollo de dos o más idiomas (García, 2009).
Características del lenguaje académico: criterios de desempeño de la comunicación oral y escrita que incluyen la complejidad lingüística a nivel del discurso, las formas y convenciones del lenguaje a nivel de la oración, y el uso del vocabulario a nivel de la palabra y/o frase.
Cohesión: característica del lenguaje académico a nivel del discurso que involucra a los elementos gramaticales y léxicos dentro y a través de las oraciones que unen el texto para darle significado.
Complejidad lingüística: organización, cohesión y relación entre las ideas expresadas en la variedad y los tipos de oraciones que componen los diferentes géneros y tipos de texto del lenguaje oral o escrito a nivel del discurso; uno de los tres criterios que constituyen las definiciones de desempeño.
Conexiones con los estándares académicos: ejemplos de la asociación o correspondencia de los contenidos con los estándares lingüísticos.
Contexto sociocultural: asociación del lenguaje con la cultura y la sociedad en la que se utiliza; en lo referido a la educación, la comprensión del contexto sociocultural gira en torno a la interacción entre los estudiantes y el entorno lingüístico en el aula, que incluye tanto a los planes de estudio como a aquellos que participan en la enseñanza y el aprendizaje.
Continuo de modelo de indicadores de desempeño: cinco niveles secuenciales o de andamiaje de desempeño lingüístico en español para un determinado tema y forma del lenguaje.
Continuos complementarios: uso del marco de estándares para representar las áreas fundamentales de la educación aparte de los cinco estándares de desarrollo lingüístico del español, incluida la música, las humanidades, la formación cívica y ética, el arte, la salud y la educación física, la tecnología y la ingeniería.
Continuos expandidos: marco para la representación de los estándares DLE de WIDA que se extiende para
107
incluir ejemplos de los tres criterios de desempeño del lenguaje académico (complejidad lingüística, formas y convenciones del lenguaje y uso del vocabulario) a través de los niveles de desempeño lingüístico.
Continuos integrados: marco para la representación de los estándares DLE de WIDA en el que se combinan los niveles de grado, las formas del lenguaje y los estándares con diferentes configuraciones.
Definiciones de desempeño: criterios que definen la complejidad lingüística, las formas y convenciones del lenguaje, y el uso del vocabulario para el lenguaje receptivo y productivo a través de los cinco niveles de desempeño lingüístico.
Desempeño lingüístico: competencia de una persona para procesar (a través de la comprensión oral y la lectura) y producir el lenguaje (a través de la producción oral y la escritura).
Discurso: lenguaje oral o escrito extendido utilizado para transmitir varias ideas conectadas; sus características lingüísticas están determinadas por el género, el tipo de texto, la situación y el registro.
Ejemplo de contexto para el uso del lenguaje: elemento de los continuos de los indicadores que sitúa la representación de los estándares de desarrollo del español dentro de un entorno sociocultural que considera el registro, el género/tipo de texto, el tema, y la tarea.
Enlace al contenido: elemento de los indicadores modelo de desempeño derivado de los estándares de contenido estatales y nacionales, que incluye los estándares del Common Core y los estándares científicos de las futuras generaciones. Proporciona un ejemplo de estándares de referencia para contextualizar el desarrollo lingüístico.
Estándares científicos de las futuras generaciones: habilidades y conocimientos que se espera que tengan los estudiantes en ciencia e ingeniería.
Estándares académicos: habilidades y conocimientos que se espera que tengan los estudiantes en las áreas de contenido básico para cada nivel de grado.
Estándares de desarrollo lingüístico: expectativas lingüísticas para los bilingües emergentes representadas en los niveles progresivos de desempeño lingüístico.
Estándares del Common Core: habilidades y conocimientos que se espera que tengan los estudiantes en las artes del lenguaje en inglés, las matemáticas (Kínder–Grado 12.°), y la lecto-escritura en historia/estudios sociales, ciencias naturales y materias técnicas, (Grados 6.°–12.°), adoptados por la gran mayoría de los estados en los Estados Unidos en 2010.
Expresiones de fórmula: característica del lenguaje académico a nivel de la oración que representa una serie de palabras adquiridas como un fragmento único, como (p. ej.: “¿Cómo estás?”).
Formas del lenguaje: modalidades del lenguaje; escuchar, hablar, leer y escribir.
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Formas y convenciones del lenguaje: estructuras gramaticales, patrones, sintaxis y cuestiones prácticas relacionadas con el significado a nivel de la oración; uno de los tres criterios que constituyen las definiciones de desempeño.
Función lingüística: propósito para el cual se utiliza la comunicación oral o escrita; las funciones del lenguaje guían la selección del uso y la estructura del lenguaje, así como también las relaciones sociales que se establecen; primer elemento de los indicadores modelo de desempeño que indica cómo los bilingües emergentes procesan o utilizan el lenguaje para demostrar su desempeño lingüístico.
Funciones cognoscitivas: los procesos mentales involucrados en el aprendizaje.
Géneros: maneras socialmente definidas en las que se utiliza el lenguaje (p. ej.: oral y escrito) para participar en contextos particulares y satisfacer propósitos específicos.
Indicador modelo de desempeño: célula única dentro de un continuo de indicadores que describe un determinado nivel de desarrollo lingüístico del español para una forma del lenguaje dentro de un grado o un grupo de grados.
L1: primer idioma que adquiere un estudiante; por lo general, se refiere a la(s) lengua(s) materna(s) que no sean el español, aunque para algunos bilingües emergentes, varios idiomas se pueden estar desarrollando simultáneamente.
L2: segundo idioma que adquiere un estudiante; en esta publicación, se refiere al español como idioma adicional.
Lenguaje académico: texto oral y escrito necesario para obtener éxito académico que implica una profunda comprensión y comunicación del lenguaje de los contenidos dentro del entorno áulico, que gira en torno a la aplicación significativa de criterios específicos relacionados con la complejidad lingüística a nivel del discurso, las formas y convenciones del lenguaje a nivel de la oración, y el uso del vocabulario a nivel de la palabra y/o de frase dentro de un contexto particular en el que se produce la comunicación.
Lenguaje de instrucción: lenguaje que caracteriza el discurso áulico de los docentes en todas las áreas de contenido, como por ejemplo “Abran sus libros en la página”.
Lenguaje específico: palabras o expresiones utilizadas en varias áreas de contenido académico en la escuela (p. ej.: carta, total, individuo).
Lenguaje general: palabras o expresiones que no suelen estar relacionadas con un área de contenido específico (p. ej.: describir o libro).
Lenguaje productivo: comunicación de significado a través de las formas del lenguaje hablar y escribir.
Lenguaje receptivo: procesamiento del lenguaje a través de la comprensión oral y la lectura.
Lenguaje social: registros de uso cotidiano en las interacciones dentro y fuera de la escuela.
Lenguaje técnico: las palabras o expresiones más precisas relacionadas con los temas incluidos en las áreas de contenido académico en la escuela.
109
Lenguaje temático: palabras y expresiones a nivel de grado, que incluyen aquellas con significados y cognados múltiples, que se asocian con el tema de ejemplo dentro de los continuos de los indicadores del desempeño.
Locuciones: palabras o frases que, por naturaleza, ocurren simultáneamente con otra (p. ej.: “al pie de la letra”, o “un gran parecido”).
Marco de estándares: estructura que respalda la conceptualización, el diseño y la ejecución de los estándares de WIDA. Los componentes que representan el marco de WIDA para el aprendizaje del lenguaje incluyen las características del lenguaje académico, las definiciones de desempeño y los continuos de los indicadores modelo de desempeño respaldados por la filosofía del “poder hacer”, y los principios guías del desarrollo lingüístico de WIDA.
Niveles de desempeño lingüístico: división del continuo de adquisición del segundo idioma en etapas descriptivas del proceso de desarrollo lingüístico; los estándares DLE de WIDA tienen seis niveles de desempeño lingüístico: 1–Nivel de entrada, 2–Nivel emergente, 3–Nivel de desarrollo, 4–Nivel de extensión, 5–Nivel de transformación, 6–Nivel de trascendencia
Oración compleja: cláusula independiente unida por una o más cláusulas dependientes con un subordinador: porque, ya que, después que, a pesar de que, cuando; o un pronombre relativo: que, quien, o cual (p. ej.: “Cuando comenzaron las clases, los estudiantes estaban entusiasmados”).
Oración compuesta: dos o más cláusulas independientes unidas por conjunciones coordinantes (p. ej.: para, y, ni, pero, o, sin embargo, entonces), punto y coma, o un punto y coma seguido por un adverbio conjuntivo (p. ej.: “Las clases comenzaron hoy; los estudiantes estaban entusiasmados”).
Oración simple: cláusula independiente con un sujeto y un predicado; también puede tener un sujeto o predicado compuesto (p. ej.: “Los estudiantes y los profesores estaban muy entusiasmados”).
Realia: objetos de la vida real que se utilizan como apoyos pedagógicos para el aprendizaje del lenguaje y el contenido.
Registro: características del lenguaje que varían según el contexto, los grupos de usuarios y el propósito de la comunicación (p. ej.: el discurso utilizado cuando los estudiantes hablan con sus pares en comparación con el que se utiliza con el director).
Tema de ejemplo: elemento de los continuos de los indicadores de desempeño que presenta un tema o concepto derivado de los estándares de contenido estatales y nacionales, y que proporciona un contexto para el desarrollo lingüístico.
Tipos de texto: categorías de texto que utilizan características particulares del lenguaje para fines específicos.
Uso del vocabulario: especificidad de las palabras o frases con respecto a un tema y un contexto determinado; uno de los tres criterios que constituyen las definiciones de desempeño.
110
Apéndice B: Bibliografía seleccionada
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113
Apéndice C: Índice de continuos según el nivel de gradoEn las siguientes tablas, se hace referencia a las formas del lenguaje, los temas de ejemplo y las funciones cognoscitivas que se presentan en la los Estándares del desarrollo del lenguaje español de WIDA Kínder–Grado 12.0. Invitamos a los educadores a adaptar, personalizar y crear nuevos continuos de indicadores de desempeño para satisfacer las necesidades de sus estudiantes. Para este propósito, se proporciona una plantilla en blanco en la pág. 20.
KínderEstándar DLE Tema de ejemplo Forma del lenguaje Función cognoscitiva
1: El lenguaje social y de instrucción La amistad Leer Comprender2: El lenguaje de las artes de lenguaje Los sonidos y símbolos Escribir Aplicar2: El lenguaje de las artes de lenguaje* Los elementos del cuento Escribir Aplicar3: El lenguaje de las matemáticas Los patrones Escuchar Analizar4: El lenguaje de las ciencias naturales Estados del tiempo Escuchar Analizar5: El lenguaje de las ciencias sociales La cultura Hablar AnalizarComplementaria: El lenguaje del arte Los retratos Hablar Recordar
Grado: 1.°
Estándar DLE Tema de ejemplo Forma del lenguaje Función cognoscitiva
1: El lenguaje social y de instrucción Seguir instrucciones Escuchar Comprender2: El lenguaje de las artes de lenguaje La concordancia de género y
númeroHablar Analizar
3: El lenguaje de las matemáticas Las operaciones básicas (sumas y restas)
Leer Aplicar
4: El lenguaje de las ciencias naturales El magnetismo Escribir Recordar5: El lenguaje de las ciencias sociales El transporte Hablar EvaluarComplementaria: El lenguaje de la salud y la educación física
Los hábitos saludables Escribir Crear
Grado: 2.°
Estándar DLE Tema de ejemplo Forma del lenguaje Función cognoscitiva
1: El lenguaje social y de instrucción Los eventos escolares Escribir Crear2: El lenguaje de las artes de lenguaje Las experiencias personales Escribir Crear2: El lenguaje de las artes de lenguaje* Los cuentos y las experiencias
personalesLeer Aplicar
3: El lenguaje de las matemáticas Las figuras geométricas (2D y 3D)
Escuchar Comprender
4: El lenguaje de las ciencias naturales La temperatura Hablar Evaluar5: El lenguaje de las ciencias sociales Los oficios y carreras Leer AnalizarComplementaria: El lenguaje de la tecnología e ingeniería
La computadora Hablar Analizar
*indica continuo expandido
114
Grado: 3.°
Estándar DLE Tema de ejemplo Forma del lenguaje Función cognoscitiva
1: El lenguaje social y de instrucción La diversidad Hablar Evaluar
2: El lenguaje de las artes de lenguaje Los hechos y las opiniones Leer Analizar
3: El lenguaje de las matemáticas Las fracciones Escribir Recordar
4: El lenguaje de las ciencias naturales Las plantas Leer Evaluar
5: El lenguaje de las ciencias sociales Los símbolos patrios Hablar Analizar
Complementaria: El lenguaje de la música
Los instrumentos musicales Hablar Recordar
Grado: 4.°
Estándar DLE Tema de ejemplo Forma del lenguaje Función cognoscitiva
1: El lenguaje social y de instrucción La colaboración Hablar Crear
2: El lenguaje de las artes de lenguaje El registro Escuchar Analizar
3: El lenguaje de las matemáticas Los decimales Hablar Analizar
4: El lenguaje de las ciencias naturales El ciclo del agua Leer Analizar
5: El lenguaje de las ciencias sociales Los tiempos históricos Escribir Aplicar
Complementaria: El lenguaje de la formación cívica y ética
Las decisiones éticas Leer Comprender
Grado: 5.°
Estándar DLE Tema de ejemplo Forma del lenguaje Función cognoscitiva
1: El lenguaje social y de instrucción Los medios de comunicación masivos
Leer Comprender
2: El lenguaje de las artes de lenguaje El lenguaje figurado Escribir Crear
3: El lenguaje de las matemáticas Los planos y las coordenadas Escuchar Comprender
3: El lenguaje de las matemáticas* Las gráficas y las coordenadas Escribir Analizar
4: El lenguaje de las ciencias naturales Los estados de la materia Escuchar Analizar
5: El lenguaje de las ciencias sociales La inmigración/ La migración Hablar Analizar
Complementaria: El lenguaje del arte La teoría del color Escribir Evaluar *indica continuo expandido
115
Grado: 6.°
Estándar DLE Tema de ejemplo Forma del lenguaje
Función cognoscitiva
1: El lenguaje social y de instrucción La tarea Escuchar Analizar
2: El lenguaje de las artes de lenguaje El género literario Hablar Evaluar
3: El lenguaje de las matemáticas El área Leer Aplicar
4: El lenguaje de las ciencias naturales Las propiedades y los cambios en la materia
Escribir Comprender
5: El lenguaje de las ciencias sociales Los cambios económicos Leer Analizar
Complementaria: El lenguaje de la salud y la educación física
Los deportes Escuchar Comprender
Grado: 7.°
Estándar DLE Tema de ejemplo Forma del lenguaje
Función cognoscitiva
1: El lenguaje social y de instrucción La interacción social Escribir Crear
2: El lenguaje de las artes de lenguaje La composición Escribir Crear
3: El lenguaje de las matemáticas El análisis de datos y la probabilidad
Escuchar Analizar
4: El lenguaje de las ciencias naturales El método científico Hablar Analizar
5: El lenguaje de las ciencias sociales Los derechos civiles y las responsabilidades
Leer Comprender
Complementaria: El lenguaje de la tecnología e ingeniería
Los avances tecnológicos Hablar Evaluar
Grado: 8.°
Estándar DLE Tema de ejemplo Forma del lenguaje
Función cognoscitiva
1: El lenguaje social y de instrucción Las estrategias para trabajar en equipo
Hablar Comprender
2: El lenguaje de las artes de lenguaje* El análisis del argumento Leer Analizar
3: El lenguaje de las matemáticas Las ecuaciones lineales Escribir Analizar
4: El lenguaje de las ciencias naturales Las invenciones y los descubrimientos científicos
Hablar Evaluar
5: El lenguaje de las ciencias sociales La expansión europea Escribir Analizar
Complementaria: El lenguaje de la música
La música folclórica Leer Crear
*indica continuo expandido
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Grados 9.°-10.°
Estándar DLE Tema de ejemplo Forma del lenguaje
Función cognoscitiva
1: El lenguaje social y de instrucción El manejo de horarios Escuchar Crear
2: El lenguaje de las artes de lenguaje El desarrollo del personaje Escuchar Analizar
3: El lenguaje de las matemáticas La resolución de problemas Hablar Analizar
4: El lenguaje de las ciencias naturales Los ciclos geoquímicos Leer Analizar
5: El lenguaje de las ciencias sociales Las opiniones políticas Escribir Crear
Complementaria: El lenguaje de la formación cívica y ética
La conducta ética Escribir Evaluar
Grados 11.°-12.°
Estándar DLE Tema de ejemplo Forma del lenguaje
Función cognoscitiva
1: El lenguaje social y de instrucción Las decisiones informadas Leer Analizar
2: El lenguaje de las artes de lenguaje Los recursos literarios Escribir Crear
3: El lenguaje de las matemáticas Las fórmulas y ecuaciones Escribir Analizar
3: El lenguaje de las matemáticas* Las fórmulas y ecuaciones Escuchar Analizar
4: El lenguaje de las ciencias naturales La calidad ambiental Escuchar Analizar
5: El lenguaje de las ciencias sociales Los sistemas económicos Hablar Evaluar
Complementaria: El lenguaje del arte El uso de la tecnología Escuchar Comprender
*indica continuo expandido
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Apéndice D: Agradecimientos y proceso de desarrolloWIDA desea expresar su agradecimiento a todas las personas que inspiraron, apoyaron y contribuyeron al desarrollo de la primera edición de los estándares de desarrollo del español. Muchos educadores de Estados Unidos y Puerto Rico brindaron su aporte a este proyecto. En esta sección, se describe el proceso formal a través del cual WIDA conceptualizó, redactó y revisó la presente edición 2013 de los estándares DLE de WIDA, y se agradece a aquellos educadores que formaron parte de dicho proceso, con un pedido de disculpas a muchos otros que aportaron ideas a través de interacciones menos formales.
En noviembre de 2010, un grupo de educadores, administradores e investigadores del campo de la educación bilingüe se reunió en Santa Fe, Nuevo México, para el evento inaugural del proyecto de estándares y evaluación del lenguaje académico en español (SALSA). En el transcurso de dos días, los participantes colaboraron con el personal del proyecto de WIDA y el Centro de Lingüística Aplicada (CAL) para brindar los primeros comentarios sobre el marco de estándares DLE y para redactar los primeros continuos de los indicadores.
Evento inaugural del proyecto SALSA, 17 y 20 noviembre de 2010, Santa Fe, Nuevo México
Vilmary Baéz, Puerto RicoMaría Barreras, Distrito Escolar Metropolitano de Madison, WisconsinKaren Beeman, Centro de Recursos de IllinoisJorge Berné, Junta de Educación del Estado de IllinoisIsabel Cordova, Distrito Escolar del Valle de Boulder, ColoradoIdalia Cubero, Escuelas Públicas de Puerto RicoMaría Cruz, Escuelas Municipales de Taos, Nuevo MéxicoDiana Gonzalez, consultora independienteJohn Hilliard, Centro de Recursos de IllinoisDra. Elena Izquierdo, Universidad de Texas en El PasoRoger T. Johnson, Escuelas Públicas de Chicago, IllinoisLois LaGalle, Escuelas Públicas de Chicago, IllinoisDiane Leon, Distrito Escolar Independiente de Questa, Nuevo MéxicoChristian Loredo, Escuelas Públicas de Deming, Nuevo MéxicoEugenia Sarmiento Lotero, Escuelas Públicas de Denver, ColoradoLatania Marr, Escuelas Públicas de Albuquerque, Nuevo MéxicoAmalia Martínez, Escuelas Municipales de Taos, Nuevo MéxicoCatalina Martis, Distrito Escolar del Valle de Boulder, ColoradoOlivia Mulcahy, Escuelas Públicas de Chicago, IllinoisMartha Orozco, Escuelas Públicas de Deming, Nuevo MéxicoNorma Quiñones, Escuelas Públicas de Albuquerque, Nuevo MéxicoLeah Radinsky, Escuelas Públicas de Chicago, IllinoisJosé Reyes, Distrito Escolar Independiente de Gadsden, Nuevo MéxicoJosé Robles, Escuelas Públicas de Albuquerque, Nuevo MéxicoElia María Romero, Escuelas Públicas de Albuquerque, Nuevo MéxicoAna Maria Salazar, Escuelas Públicas de Albuquerque, Nuevo MéxicoAna Salcido, Distrito Escolar Metropolitano de Madison, Wisconsin
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Roberta Schlicher, edCount, LLC.Judy Stirman, Departamento de Educación de ColoradoAnnette Sutton, Escuelas Públicas de Deming, Nuevo MéxicoHarry Valentín, Escuelas Públicas de Puerto RicoMary Valerio, Departamento de Educación de Colorado
En febrero y abril de 2011, WIDA reunió a grupos de docentes del lenguaje para continuar con la redacción de los continuos de los indicadores a nivel de grado. A partir de la pericia en el lenguaje y en los niveles de grado de los siguientes educadores, se generaron ideas creativas para la redacción de los continuos. WIDA agradece el compromiso continuo con el proyecto.
Taller de redacción de continuos, grados K–5.°, 17 y 18 de febrero de 2011, Madison, Wisconsin
Rosa Campos, Distrito Escolar Unificado n.° 308 de Clovis, Oswego, IllinoisYolanda Kocemba, Distrito 54, Schaumburg, IllinoisLatania Marr, Escuelas Públicas de Albuquerque, Nuevo MéxicoMaria Navarro, Distrito 300, Carpentersville, IllinoisAna Maria Salazar, Escuelas Públicas de Albuquerque, Nuevo MéxicoWilma Valero, Distrito Escolar U-46, Elgin, Illinois
Taller de redacción de continuos, grados 4.°–12.°, 13 y 14 de abril de 2011, Arlington Heights, Illinois
Beatriz Alday, Distrito 300, Carpentersville, IllinoisAraceli Arroyos, Escuelas Públicas de Albuquerque, Nuevo MéxicoRosa Campos, Distrito Escolar Unificado n.° 308 de Clovis, Oswego, IllinoisAna Luisa Dominguez, Distrito Escolar n.° 223 de Meridian, IllinoisCristina Hernandez, Distrito Escolar Unificado n.° 308 de Clovis, Oswego, IllinoisYara Hernandez-Rix, New America School, Nuevo MéxicoKari Jaeckel-Rodriguez, Escuela Preparatoria del Municipio de Evanston, Evanston, IllinoisJoni Johnson, Distrito Escolar Comunitario Consolidado n.° 15, Palatine, IllinoisMishelle Jurado, Escuelas Públicas de Albuquerque, Nuevo MéxicoMaureen Kuhn-Rojas, Naperville, IllinoisVictor Marquez, Distrito Escolar Comunitario Consolidado n.° 15, Palatine, IllinoisDana Oesterlin Castellon, Escuelas Públicas de Chicago, IllinoisMaria Elena Orozco, Escuelas Públicas de Albuquerque, Nuevo MéxicoJosé Reyes, Distrito Escolar Independiente de Gadsden, Nuevo MéxicoMarisa Silva, Escuelas Públicas de Albuquerque, Nuevo México
Las voces y la experiencia de estos educadores en el campo de la educación bilingüe, junto con su pasión por el trabajo con bilingües emergentes, aportaron información para el desarrollo de los continuos de indicadores del DLE.
En marzo de 2011, WIDA también convocó a una Reunión del Consejo Consultivo Nacional, compuesto por expertos en educación y evaluación bilingüe y por representantes de los líderes de la subvención SALSA a nivel estatal. El grupo debatió sobre los resultados de la subvención SALSA y brindó valiosos aportes y comentarios sobre las primeras redacciones de los estándares DLE. Los participantes también compartieron sus opiniones sobre
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la aplicación práctica de los estándares DLE al plan de estudios y a la instrucción, y debatieron las maneras de difundir información sobre los estándares a los educadores bilingües en el área.
Reunión del Consejo Consultivo Nacional sobre la subvención SALSA, 21 y 22 de marzo de 2011
Karen Beeman, Centro de Recursos de IllinoisDra. Kathy Escamilla, Universidad de Colorado en BoulderLiliana Graham, Departamento de Educación de ColoradoGladys Herrera-Gurulé, Departamento de Educación Pública de Nuevo MéxicoDra. Elena Izquierdo, Universidad de Texas en El PasoRobin Lisboa, Junta de Educación del Estado de IllinoisDra. Marjorie Myers, escuela primaria Francis Scott Key Elementary School, Arlington, VirginiaDra. Kim Potowski, Universidad de Illinois en ChicagoDavid Rogers, organización de educación multilingüe Dual Language Education New Mexico, Nuevo MéxicoRoberta Schlicher, edCount, LLC.Dr. Guillermo Solano-Flores, Universidad de Colorado en BoulderDra. Judith Wilde, Beta GroupDra. Judith Yturriago, Northeastern Illinois University
En la primavera de 2012, WIDA dio a conocer un anteproyecto sobre los continuos modelo de indicadores del desempeño lingüístico para cada nivel de grado. Se invitó a los educadores de todo el país y de Puerto Rico a que completen una encuesta anónima en línea en la cual se les pidió que consideren la pertinencia de los elementos específicos y el contenido de los continuos de los indicadores. Se recopilaron y revisaron los comentarios a partir de la encuesta con el fin de informar cambios y mejoras de dicho diseño preliminar.
A lo largo de este proceso de evaluaciones y revisiones, el equipo DLE de WIDA colaboró con la Dra. Cecilia Colombi, de la Universidad de California en Davis, quien brindó un asesoramiento experto al personal del proyecto sobre el desarrollo de las definiciones de desempeño DLE y de la investigación relacionada. La Dra. Colombi también proporcionó comentarios sobre el método de evaluación oral correspondiente a kínder para la Prueba Óptima del Desarrollo del Español Realizado (PODER).
En diciembre de 2012, WIDA dio a conocer un diseño preliminar revisado de los continuos K–12.° de los indicadores y las definiciones de desempeño DLE. Gracias a la colaboración de los educadores, se recopilaron y revisaron comentarios adicionales. Se realizaron revisiones finales que fueron examinadas por las partes interesadas y los educadores del proyecto. Luego de la publicación, se llevarán a cabo esfuerzos adicionales para garantizar una concordancia continua con los estándares estatales y nacionales y para facilitar la participación de los docentes en el desarrollo profesional en torno al marco de estándares.
Los siguientes miembros del personal y consultores de WIDA participaron en eventos o compartieron su tiempo y experiencia a lo largo del proyecto:
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Colaboradores del personal de WIDA
Erin Arango-EscalanteAlissa BlairDr. Tim BoalsDr. H. Gary CookEmily Evans FanaeianLeslie GrimmDanielle MailletteJesse MarkowDaniella MolleMelissa PatonPakou VangDr. Carsten Wilmes
Los siguientes miembros del personal del Centro de Lingüística Aplicada participaron en eventos o compartieron su tiempo y experiencia a lo largo del proyecto:
Dr. Dorry KenyonAllen ChongAdriana Jokisch-SagreraGuillermo LayaDr. David MacGregor
Un agradecimiento especial a los siguientos miembros del personal de la Junta de Educación del Estado de Illinois (ISBE):
Reyna HernándezRobin LisboaDavid González NietoBeth Robinson
Esta publicación se ha hecho posible gracias al esfuerzo incansable de los siguientes miembros del personal de WIDA:
Equipo de desarrollo de los estándares DLE de WIDA Dra. Margo Gottlieb, líder de desarrollo de estándaresMariana Castro, directora de iniciativas sobre lenguaje académico y lecto-escrituraAndrea Cammilleri, vicedirectora de enseñanza y aprendizajeDra. M. Elizabeth Cranley, directora adjunta de WIDANancy Dominguez, asistente de proyectoNancy Herrera, asistente de proyectoDra. Susana Ibarra Johnson, investigadora sobre lenguajes académicos y lecto-escrituraLorena Mancilla, coordinadora del proyecto SALSA e investigadora sobre lenguajes académicos y lecto-escrituraSandra Elena Terra, asistente de proyectoJanet Trembley, diseño gráficoPatricia Venegas, asistente de proyecto
¡Gracias a todos por su contribución!
© Junta de Regentes del Sistema de la Universidad de Wisconsin, en representación de WIDA, 2013
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