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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DE LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA
DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL. UNEFA
CENTRO DE INVESTIGACIONES DE POSTGRADO
UNIDAD CURRICULAR: INNOVACIÓN EDUCATIVA: PROCESOS, ESTRATEGIAS Y EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y RECURSOS DIDÁCTICOS
UTILIZADOS POR LOS DOCENTES EN LA UNIDAD EDUCATIVA
NACIONAL BOLIVARIANA ARMANDO ZULOAGA BLANCO PARA LA
ACCIÓN PEDAGÓGICA
Doctora. Belkys Guzmán
Participantes: Beatriz NavaLeopoldo Quijada
Caracas, 7 de noviembre Octubre de 2007
Introducción
La Educación Bolivariana tiene como principal referente la Constitución
de la República Bolivariana de Venezuela donde sustenta la refundación de la
sociedad que queremos: Democrática, participativa, protagónica, multiétnica y
pluricultural, en un Estado de justicia, que consolide los valores de la libertad, la
independencia, la paz, la solidaridad, el bien común, la integralidad, territorial y
la convivencia.
En este sentido, la escuela adquiere un papel protagónico, al
considerársele como núcleo de organización social para dar respuesta desde sus
fortalezas como agente fundamental de cambio en los procesos sociales, cualidad
que le es inherente por esencia en el movimiento progresivo del desarrollo social.
Así mismo, la escuela es, fundamentalmente, un espacio social donde se
construyen procesos caracterizados por actos de comunicación que expresan
diferencias y particularidades propias de la comunidad, en la cual se inscribe la
escuela y de la cual forma parte, así como de los individuos que interactúan en
ella.
Por esa razón, la gestión escolar permite descubrir las contradicciones
presentes, a nivel de todos los miembros de la institución y de los grupos que
conforman la comunidad circundante; por lo tanto la escuela tiene la capacidad y
la autonomía de generar sus propias dinámicas y procesos, formas de
comunicación, uso de técnicas, métodos de gestión, que no dependen tanto de
factores externos, sino de la dirección y del enfoque para la organización de la
vida escolar que le impriman los actores de la comunidad educativa.
Es por ello, que la verdadera razón de ser de la escuela está en la
Coordinación de la Acción Pedagógica desde un enfoque social, donde se creen
las condiciones y situaciones que van a permitir el desarrollo integral de los
estudiantes, docentes y todos los actores de la institución y de la comunidad.
Se trata de concebir a todos los integrantes de la escuela como verdaderos
actores que construyen el conocimiento a partir de las relaciones que se suscitan
entre los estudiantes y los docentes, entre padres y madres y el contexto, entre los
actores de las escuelas y la comunidad, entre docentes, administrativos y obreros
en todos los espacios y momentos que desarrolla la escuela.
De lo anteriormente expuesto, se deduce que la escuela es un lugar
"privilegiado" para la comunidad pues es el espacio fundamental para la
promoción y fortalecimiento de los esquemas cognitivos, sociales, afectivos,
entre otros.
Es por ello que, la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
hace descansar en la educación y el trabajo el logro de sus fines, como lo
establece el artículo 102 "La Educación es un servicio público y está
fundamentada: en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la
finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración
ética del trabajo"
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
En ésta sección, se tratarán los siguientes aspectos: (a) el contexto en el
cual se realizará la investigación; (b) los antecedentes del problema; (c) la
identificación de la situación problemática; (d) la delimitación del tema; (e) el
enunciado del problema (f) los objetivos; y (g) la importancia y justificación del
proyecto.
Contexto
La investigación se realizará en el contexto general del subsistema
Educación Primaria Bolivariana y en el contexto específico en la Unidad
Educativa Nacional Bolivariana "Armando Zuloaga Blanco".
Contexto General
El subsistema de Educación Primaria Bolivariana garantiza la formación
integral de los niños y niñas desde los seis (6) hasta los doce (12) años de edad o
hasta su ingreso al susbsitema siguiente (Currículo Nacional Bolivariano, 2007).
Currículo Nacional Bolivariano, (2007) plantea que la finalidad es: (a)
formar niños y niñas con actitud reflexiva, crítica e independiente, (b) promover
actitudes Para el amor y el respecto hacia la Patria y (c) impulsará el dominio de
la Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) con un enfoque
social y como herramienta de trabajo para el manejo y apropiación de la
información, asumiendo una actitud crítica ante las TIC.
Contexto Específico
La Unidad Educativa Nacional Bolivariana "Armando Zuloaga Blanco"
se encuentra ubicada en el Distrito Capital, Parroquia San José, Avenida Panteón
entre las esquinas de Remedios a Caridad, Número 28. Fue rehabilitada
integralmente por la Fundación de Edificaciones Escolares (FEDE) y
reinaugurada el 11 de Octubre de 2006, por el Ministro de Educación y Deporte
Profesor: Aristóbulo Iztúriz.
En 1999, se convierte la Escuela Armando Zuloaga Blanco en Escuela
Bolivariana dándose inicio como programa piloto, al Proyecto Bandera de
Escuelas Bolivarianas.
Este plantel está ubicado en la Parroquia San José. Geográficamente se
ubica al norte: el Parque Nacional El Ávila, al Sur la Parroquia La Candelaria, al
Este la Parroquia San Bernardino y al Oeste la Parroquia Altagracia. Dicha
comunidad remonta su historia desde la época colonial, cuando en 1812 después
del terremoto del 26 de Marzo de ese mismo año y por disposición de la iglesia se
construyeron casitas de bahareque para un grupo no mayor de 1200 personas; las
cuales quedaron afectadas por éste fenómeno natural, colocándole por nombre
"Sabana de Naraulí" en honor a una planta leguminosa que predominaba en el
sector.
La Parroquia San José es habitada por clase media trabajadora como
también con habitantes de muy bajos recursos. En ella se ubica al norte uno de los
espacios más antiguos como es el Mercado de San José, conocido como el
Mercado de Las Flores, expendio de flores traídas de Galipán. Gran parte de los
moradores de esta parroquia son de origen europeo combinados con nuestras
costumbres se evidencia una convivencia multicultural.
La U.E.N. Bolivariana "Armando Zuloaga Blanco" nace en el año 1945
cuando fue inaugurada siendo Ministro de Educación el Dr. Rafael Vargas e
Inspector de Educación Primaria el ciudadano J.M. Alfaro Zamora. Por resolución
del ciudadano Ministro de Educación se crea la Escuela Federal "Armando
Zuloaga Blanco" en el antiguo local donde funcionaba la Escuela “República de
Ecuador” ubicada en la esquina de Mamey Parroquia Santa Rosalía, al ser traslada
a su nueva sede en la Parroquia San José.
Su epónimo deriva del joven estudiante Armando Zuloaga Blanco, que en
1929 a bordo de la embarcación Falke, llega a las costas venezolanas de Cumaná
en donde fallece el 10 de Agosto en el puente Guzmán Blanco de Cumaná,
conjuntamente con Delgado Chalbaud luchando en contra del ejército de la
dictadura del general Juan Vicente Gómez.
Posteriormente la Escuela Federal "Armando Zuloaga Blanco" de la esquina
de Mamey, pasa a funcionar entre las esquinas de Reducto a Glorieta, Parroquia
Santa Teresa, muy cerca al antiguo Liceo caraqueño "Fermín Toro". I
A partir del año escolar 1950-1951, cambia su sede a la Parroquia San
José, a una casa antigua de estilo colonial, situada entre las esquinas de Remedios
a Caridad Número 28, sitio donde funcionaban dos escuelas conocidas con los
nombres de Escuela Federal "15 de Enero" y Escuela Federal "Amelia Cocking.
Hacia el año 1952, siendo ministro de Educación el Sr. Simón Becerra, la
Escuela Federal "15 de Enero" por resolución del despacho se fusiona a la Escuela
Federal "Armando Zuloaga Blanco".
A finales del año 1967, cuando la ciudad de Caracas es sacudida por un
fuerte terremoto, nuestra escuela fue afectada notablemente y el despacho del
Ministerio de Educación, se ve en la imperiosa necesidad de ordenar la
demolición para construir la nueva sede.
Al iniciar1e el nuevo año escolar 1967-1968, la escuela reanuda sus
actividades en un local (galpón) situado entre las esquinas de Fe a Esperanza en la
Parroquia San José. .
Para el año 1969, se recibe la comunicación desde el despacho donde se
informa la fecha de inauguración 05 de Julio de 1969, del nuevo local en su
antigua sede antes del terremoto pero, fue pospuesta para los primeros días del
mes de agosto, siendo el Ministro de Educación el Dr. Héctor Hernández
Carabaño.
Con respecto a la estructura física del plantel, presenta tres niveles,
formada por cincuenta y ocho (58) ambientes, en el primer piso funcionan
primero y segundo grado, el centro tecnológico, el departamento de psicología,
psicoeducativa y dos baños. En el segundo piso tiene once (11) ambientes donde
funcionan las secciones de tercero, cuarto y quinto grados, el departamento de
trabajo social y dos baños. En el tercer piso están ubicadas las secciones de sexto
grado, tres aulas para danza y un ambiente para el personal obrero.
En planta baja funciona el comedor, la cocina, el servicio médico,
Educación Inicial, una oficina para la Misión Ribas, un salón de conferencias, las
oficinas de la dirección, y el personal administrativo, sala de docentes, el
departamento de Educación Física y dos baños. Además, tiene una cancha
deportiva y parque infantil para los niños de Educación Inicial.
Con relación al personal que labora en la U.E.N. Bolivariana Armando
Zuloaga Blanco, cuenta con cuarenta y tres (43) docentes distribuidos de la
siguiente forma: cinco (5) constituyen el personal directivo, cuatro (4) docentes,
atienden al subsistema de Educación Inicial, veinte y uno (21) son docentes
integrales y atienden al subsistema de Educación Primaria Bolivariana, ocho (8)
docentes especialistas en las áreas de: educación física que son cuatro (4), dos (2)
de música y dos (2) artes plásticas, y finalmente cinco (5) psicopedagogas.
Además cuenta también con: tres (3) secretarias, un (1) asistente
administrativo, dos (2) auxiliares de preescolar, veinte y cinco (25) obreros, dos
(2) coordinadores y dos (02) técnicos superiores en preescolar, actualmente posee
una matrícula escolar de ochocientos sesenta y cuatro (864) estudiantes con una
edad comprendida entre los tres y trece años.
Dicho centro Educativo, atiende dos subsistemas del Sistema Educativo
Bolivariano, el subsistema de Educación Inicial, el cual cuenta con una matrícula
de ciento veinte (120) estudiantes y es atendido por docentes especialista en
educación preescolar, acompañadas por las auxiliares en preescolar, en cuanto a
las edades de las niñas y niños oscila entre tres y seis años.
Con relación, al subsistema de educación primaria, tiene una matrícula de
setecientos cuarenta y cuatro (744) estudiantes, cuyas edades oscilan entre seis y
trece años. Y son atendidos por los docentes integrales, además ellos son los
responsables de los grupos o secciones, y los especialistas que dirigen las clases
de educación física, música y artes plásticas.
Por otra parte, la escuela Bolivariana Armando Zuloaga, tiene un centro
tecnológico dentro de la categoría de Centro de Gestión Parroquial (CGP), dicha
dependencia es una adscripción del Ministerio para el Poder Popular de Energía y
Petróleo (MPPEM), y fue instalado por Petróleos de Venezuela Sociedad
Anónima (PDVSA).
Actualmente, esta sala tecnológica cuenta con una persona, estudiante de
Misión Sucre y labora en dicho centro a tiempo convencional, en horario de las
labores educativas, es contratada por la empresa ya referida, con relación a los
equipos que tienedicho ambiente referido son los siguientes: veinte (20)
computadoras (PC), una (1) impresora, además, posee un espacio interactivo con
un (1) televisor, un (1) DVD y un (1) video beam.
En cuanto a las labores educativas se inician a partir de las 07:30’ a.m.
hasta la 03:30’ p.m., en dicho recinto educativo los estudiantes y docentes tienen
la oportunidad de consumir el desayuno, el almuerzo y la merienda en
concordancia con el beneficio otorgado a través del Programa Alimentario
Escolar (PAE).
Visión
Garantizar una educación democrática, liberadora, participativa,
protagónica, multiétnica y pluricultural, que permita formar integralmente a
niños, niñas y adolescentes sin ningún tipo de discriminación; rescatando el
ideario bolivariano en función de reivindicar el papel de Nación que se reconoce
en su historia, para asumir los retos del momento.
Misión
Brindar una educación integral a niños, niñas y adolescentes con una
práctica pedagógica abierta, creativa, reflexiva y constructiva; estableciendo una
relación amplia con la comunidad signada por la participación activa y
protagónica, para un cambio efectivo del sistema educativo acorde con los
propósitos de construir al nuevo republicano.
Antecedentes del Problema
Lo que motiva a los autores a realizar esta investigación es parte de una
preocupación y reflexión sobre la experiencia sobre las TIC que poseen los
maestros y la aplicación en la educación y en el entorno donde se desempeñan los
docentes.
Nos planteamos algunas interrogantes dada la aparición, de manera
vertiginosa, de nuevos entornos de aprendizaje donde los medios audiovisuales y
tecnologías avanzadas y el desarrollo de las mismas son tan rápidos, que en
ocasiones nos encontramos desbordados, conscientes a la vez que estos
desempeñan un papel cada vez más significativo en cualquiera que sea el contexto
de formación.
Tomando como ejemplos el tradicional libro de texto hasta llegar a las
novedosas redes de comunicación, contamos con una diversidad de medios como
no había ocurrido anteriormente a lo largo de la historia de la educación.
Los programas de mejora e innovación educativa tienen ya una historia en
las Instituciones Educativas, actualmente su mayor empeño consiste en adaptarse
a esta sociedad de la información, la comunicación y el conocimiento, y a ser
posible, ser promotores y no sólo receptores de estos cambios culturales,
científicos y tecnológicos lo cual determina que este sea un tema crucial para los
Centros de Educación.
Manuel Cebrián de la Cerna en su conferencia en EDUTEC, noviembre de
2003, señala que los programas de innovación educativa y enseñanza virtual se
han ido configurando en contenidos y métodos distintos según cada institución
educativa, si bien, van tomando modelos o líneas comunes determinadas por las
características que muchas escuelas comparten, como por las diferencias de los
objetivos y contextos en donde se encuentran, al tiempo que, por las posibles
políticas diferentes por las que están regidas.
En dicha ponencia Cebrián aborda el tema de cómo gestionar y promover
los programas de innovación educativa y más específicamente en un tema
particular que por su actualidad requiere una atención especial, la adaptación de
Tecnologías de la Información y la Comunicación en los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Es de relatar que este movimiento de introducción tecnológica de la
docencia con TIC está provocando cambios, cabe preguntar si ¿se debe a razones
de índole estratégica provocadas por una globalización, o más bien, por ese
espíritu de mejora constante y de superación que es la base y principio que rigen
nuestras instituciones?
Es posible que la respuesta se encuentre entre ambas razones, la
globalización y más concretamente las TIC que nos permiten abrir nuestras aulas,
“extender” y universalizar aún más nuestro trabajo cuando colocamos nuestros
materiales en la red, también ser motivo de escrutinio, motivo de preocupación de
muchos de nuestros gestores y académicos.
Existen los que creen que no es necesario que las instituciones posean una
tradición en acciones de mejora y programas de innovación educativa para
introducir las TIC. Pues piensan que “nunca es tarde si la dicha es buena”, pero
esto es significativo, pues sabemos que mucho de los problemas de la
introducción de la tecnología viene por la falta de una cultura del cambio y una
gestión previa de servicio institucional.
Lo que sí estamos convencidos es que no podemos pretender cambiar sin
que se produzcan cambios de fondo, ¿cómo podremos adaptarnos sin que cambien
nuestras formas tradicionales de enseñar?
Esto nos lleva a pensar si ¿serán las TIC una oportunidad para repensar de
nuevo en la calidad docente?, ¿será una oportunidad para mejorar la enseñanza,
buscar las causas intrínsecas y extrínsecas que determinan su calidad?…no lo
sabemos, sin embargo, para gestionar y promover procesos de mejora allí donde
nunca los hubo, falta realizar un enfoque muy distinto de otras instituciones donde
el tema de la enseñanza virtual es uno más dentro de otros cambios que también
fueron afrontados en el pasado (Cebrián, 2003).
Después de realizar una exhaustiva revisión bibliográfica nos hicimos la
siguiente pregunta: ¿están las escuelas y sus profesores, preparados para afrontar
los cambios que implica estar inmersos en la Revolución Tecnológica que se está
produciendo y que empieza a repercutir de manera ineludible en dos de los
grandes pilares de la sociedad post-industrial: el control y el tratamiento social de
la información y de los mecanismos tecnológicos e ideológicos de la
comunicación? Tratamos, a lo largo de esta investigación, dar respuesta a esta
inquietud.
Situación Problemática
La investigación sobre las estructuras y procesos cognitivos realizada entre
las décadas de los sesenta y hasta los ochenta, Aguilar, 1982; Hernández, 1991
(citado en Barriga y Hernández, 1998), ayudó de manera significativa a construir
el marco conceptual del enfoque cognitivo. Este enfoque se sustenta en las teorías
de la información, la simulación por computadoras y la inteligencia artificial, todo
esto, condujo a nuevas conceptualizaciones acerca de la representación y
naturaleza del conocimiento.
En este sentido Barriga y Hernández, (1998) expresan que nacen en los
espacios educativos: las estrategias de enseñanza que son los procedimientos y
recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes
significativos Mayer, 1984, Shuell (citado en Barriga y Hernández, 1998).
En este mismo orden de ideas, Pere Marquéz, (2000) señala que los nuevos
instrumentos TIC para la educación, se convierten en estrategias indispensables
en las instituciones educativas, que requiere nuevas destrezas. El "tercer
entorno" es un espacio de interacción social en el que se pueden hacer cosas, y
para ello son necesarios nuevos conocimientos y destrezas.
Además de aprender a buscar y transmitir información y conocimientos a
través de las TIC, se requiere formar a las personas para que también puedan
intervenir y desarrollarse en los nuevos escenarios educativos.
Lamentablemente en República Bolivariana de Venezuela esta práctica no
tiene la contundencia que amerita, lo que se ha demostrado en el hecho de que los
docentes tienen series dificultades para el desempeño de su actividad laboral y
enfrentar las exigencias de la sociedad actual, en materia del uso pedagógico de
las TIC en los espacios educativos. Ante esta situación Pere Marquéz, (2000),
expresa que se requiere la actualización, la formación continua y renovación de
los conocimientos de los ciudadanos. “Toda persona tiene derecho a poder
acceder a estos escenarios y a recibir una capacitación para utilizar las TIC”.
En este sentido, Pere Marquéz, (2000), indica que las TIC inciden de
manera significativa en todos los niveles educativos. Las nuevas generaciones van
asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va conformando sin
embargo, para los docentes, todo esto conlleva formación, adaptación y
"desaprender" muchas cosas que en estos momentos ahora "se hacen de otra
forma".
Precisamente para favorecer este proceso, la escuela debe integrar la nueva
cultura: como instrumento para realizar trabajos, material didáctico, como recurso
cognitivo.
Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes a la cultura de hoy.
Por ello es importante la presencia de herramientas tecnológicas, desde los
primeros cursos, que permita activar modelos de enseñanza y aprendizaje para
relacionar los contenidos curriculares con las necesidades del estudiante, haciendo
que el aprendizaje sea significativo y útil para el que aprende; contextualizar e
integrar competencias cognitivas, afectivas, meta cognitivas y sociales y
promover la participación activa del estudiante en la elaboración de su propio
conocimiento.
Todas estas circunstancias, sirvieron de fundamento a los autores del
presente trabajo para proponer la investigación: sobre las estrategias de
enseñanza y recursos didácticos utilizados por los docentes en la Unidad
Educativa Nacional Bolivariana Armando Zuloaga Blanco.
Como ya se dijo anteriormente la Unidad Educativa Nacional Bolivariana
Armando Zuloaga Blanco, cuenta con un centro tecnológico bajo la modalidad de
Centro de Gestión Parroquial (CGP), el laboratorio tiene 20 computadoras PC,
con conectividad a Internet y una impresora, además, cuenta con un personal,
cuya formación en el uso de la informática es predominantemente autodidacta con
ayuda de familiares, amigos y por medio de cursos.
Sin embargo, en los docentes de la institución predomina, el uso y la pro-
ducción de medios impresos en comparación con los medios audiovisuales e in-
formáticos para desarrollar las actividades. Los medios informáticos que se utili-
zan en el centro tecnológico sirven para apoyar los contenidos pedagógicos, prin-
cipalmente el área de sociales y los estudiantes son acompañado por el personal
responsable del centro tecnológico.
Por otra parte, pareciera de suma importancia la formación de los docentes
en referencia al conocimiento de las posibilidades didácticas del medio, la evalua-
ción del software educativo y la integración de la tecnología como complemento
de los medios tradicionales.
Mao, y Stojanoviclas (2006), proponen que las TIC pueden ser un instru-
mento para mejorar o innovar las acciones educativas de la escuela y pueden im-
pactar sobre la vida social. Para que esto ocurra hay que promover el uso intensivo
de las mismas en los diversos ámbitos de actividad de las escuelas: organización,
gestión, currículo, en el proceso de enseñanza y aprendizaje. De esta manera las
TIC pueden actuar como catalizadoras de determinados cambios educativos (mo-
dificación de los roles de docentes y estudiantes, cambios en la gestión y en las
formas de enseñar y aprender, cambios en la relación con el entorno social).
Por otra parte, las TIC están poniendo en evidencia el agotamiento del
modelo escolar tradicional caracterizado, principalmente, por la homogeneidad y
el aislamiento de la educación de su entorno social. Las prioridades han cambiado,
la educación ya no es vista únicamente como un medio de socialización sino como
un espacio abierto a la participación, en el que se desarrollan las competencias que
los individuos y los grupos sociales requieren para impulsar el desarrollo.
De igual manera, la transmisión y adquisición de información es insufi-
ciente para desempeñarse en la sociedad del conocimiento; se requiere, por el con-
trario, desarrollar capacidades para aprender de manera autónoma a lo largo de la
vida, para utilizar la información con el fin de generar conocimientos dirigidos a
resolver problemas y alcanzar determinados objetivos.
En este sentido, las TIC ofrecen la posibilidad de situar la actividad educa-
tiva en una gran variedad de escenarios reales y virtuales y de implicar a nuevos
actores sociales en los procesos educativos.
La puesta en práctica de un nuevo modelo pedagógico tiene que realizarse
partiendo del diagnóstico situacional de las escuelas, tomando muy en cuenta el
nivel que imparten, el entorno social, así como las características de los educandos
y docentes respecto al uso de las TIC.
Tomando como apoyo los aspectos planteados hasta ahora, los investiga-
dores se formularon a manera de reflexión, las siguientes interrogantes:
¿Cuáles son las estrategias de enseñanza utilizados por los docentes en la
Unidad Educativa Nacional Bolivariana Armando Zuloaga Blanco para la acción
pedagógica?
¿Cuáles son los recursos didácticos utilizados por los docentes en la
Unidad Educativa Nacional Bolivariana Armando Zuloaga Blanco para la acción
pedagógica?
Todas estas interrogantes se resumieron en una sola pregunta que es la
siguiente:
¿Cuáles son las estrategias de enseñanza y recursos didácticos utilizados
por los docentes de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Armando Zuloaga
Blanco para la acción pedagógica?
Objetivos de la Investigación
Del problema planteado se derivan los objetivos de la investigación. En
esta sección se formula el objetivo general y los objetivos específicos.
Objetivo General
Describir las estrategias de enseñanza, y recursos didácticos utilizados por
los docentes de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Armando Zuloaga
Blanco para la acción pedagógica.
Objetivos Específicos
Los objetivos específicos facilitan el logro del objetivo general; en este
proyecto se plantean los siguientes:
1. Determinar las estrategias de enseñanza y recursos didácticos utilizados
por los docentes de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Armando
Zuloaga Blanco para la acción pedagógica.
2. Identificar el conocimiento de los docentes de la Unidad Educativa
Nacional Bolivariana Armando Zuloaga Blanco, respecto a las
Tecnologías de la Información y Comunicación, (TIC).
3. Identificar las actividades didácticas y el uso del computador como
herramienta pedagógica en la Unidad Educativa Nacional Bolivariana
Armando Zuloaga Blanco.
4. Determinar los factores organizacionales que afectan la incorporación de
las TIC en las actividades docentes de la Unidad Educativa Nacional
Bolivariana Armando Zuloaga Blanco.
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL
En el presente capítulo se presentan los aspectos que constituyen el marco
referencial. Se ha organizado de la siguiente manera: (a) los estudios previos, (b)
bases legales, (c) teorías constructivismo y aprendizaje significativo, (d)
estrategias de enseñanza, (e) incorporación de las TIC en el Sistema Educativo
Bolivariano.
Estudios Previos
Gardie. (1995), presentó un modelo de enseñanza creativa para la
formación y el desempeño del docente venezolano, la realización del trabajo la
enmarcó en un estudió de campo de carácter descriptivo, y el enfoque propuesto
es el metodológico didáctico, que puede ser utilizado para la formación de
docentes en servicio, además, propone que los docentes necesitan proporcionar
innovación y libertad para crear las estrategias con sus estudiantes.
En este sentido, los docentes necesitan un espacio para diseñar objetivos y
estrategias sin evaluación y con un alto grado de flexibilidad, de igual forma,
deben propiciar el trabajo individual y en equipo, a través del uso de múltiples
actividades y recursos y escenarios que acerquen a los estudiantes al conocimiento
e interpretación de la realidad.
Por su parte, Landínez. (2001), realizó una investigación de carácter
descriptivo sobre un desarrollo tecnológico en el uso de las Nuevas tecnologías en
la U.E. Colegio Adventista Greenidge, para su realización desarrollo un sistema
instruccional asociado al uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación
y su incorporación en los Proyectos Pedagógico de Aula por los docentes.
Los resultados de dicho trabajo indicaron que los profesionales en la
docencia no incorporan en los Proyectos Pedagógico de Aula actividades y
estrategias instruccional globalizadas asociadas al uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
A través del uso y la aplicación de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en la educación se propician cambios, en tal sentido, De Marco
(2002) en su investigación Las Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación aplicadas en el desarrollo profesional docente del Departamento
de Tecnología educativa del Instituto Pedagógico de Caracas, a través de un
estudio de campo, implementó un programa de desarrollo profesional docente
para incorporar las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación al
proceso de formación docente, con la finalidad de mejorar la calidad instruccional,
para esto utilizó el modelo propuesto por Szczurek (1990).
Reflexionando sobre lo anterior, se hace necesario la incorporación de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), en todos los espacios
educativos. Las TIC, tienen múltiples beneficios y bondades como: (a) recurso
didáctico; (b) herramienta; y (c) medio, que contribuye en el proceso de enseñanza
y aprendizaje, por tal motivo, la escuela debe actualizar su función de formación y
el desempeño docente, evolucionar con el contexto presente, ya que si no se
adapta a las nuevas condiciones, corre el riesgo de quedar separada con respecto a
otros sectores de la sociedad, o de provocar el alejamiento de los y las estudiantes
e incluso de los docentes que únicamente pueden acceder a estas tecnologías a
través de la escuela.
Sin embargo, todos estos cambios no se generan fácilmente, ya que en ello
están involucrados muchos actores y uno de ellos es fundamental como agente
innovador, dinamizador y proveedor de este cambio: el más llamado es el docente
como pilar fundamental del proceso enseñanza y aprendizaje.
Bases Legales
Ley Orgánica para la Protección del Niño y el Adolescente (1998)
En el artículo 68, plantea el derecho a la Información: Todos los niños y
adolescentes tienen derecho a recibir, buscar y utilizar todo tipo de información
que sea acorde con su desarrollo y a seleccionar libremente el medio y la
información a recibir, sin más límites que los establecidos en la Ley y los
derivados de las facultades legales que corresponden a sus padres, representantes
o responsables.
En el artículo 69 indica que la educación Crítica para Medios de
Comunicación. El Estado debe garantizar a todos los niños y adolescentes
educación dirigida a prepararlos y formarlos para recibir, buscar, utilizar y
seleccionar apropiadamente la información adecuada a su desarrollo.
Parágrafo Primero: La educación crítica para los medios de comunicación debe
ser incorporada a los planes y programas de educación y a las asignaturas
obligatorias.
Parágrafo Segundo: El Estado, con la activa participación de la sociedad, debe
garantizar a todos los niños, adolescentes y sus familias programas sobre
educación crítica para los medios de comunicación.
Teoría Constructivista - Aprendizaje Significativo
Las nuevas tendencias educativas, donde la aplicación de algunas teorías
de aprendizaje ha originado cambios a través de las cuales se hacen intentos por
mejorar la calidad de vida. Entre éstas se destacan la teoría Constructivista y la de
aprendizaje significativo, cuyos representantes han realizado importantes con-
tribuciones a la praxis de la enseñanza a partir de la concepción del aprendizaje
como un proceso de construcción del conocimiento.
La idea básica del enfoque Constructivista es de aprender y enseñar, lejos
de ser meros procesos de repetición y acumulación de conocimientos, implica
transformar la mente de quien aprende, que debe reconstruir en el ámbito personal
los productos y procesos culturales con el fin de apropiarse de ellos (Pozo, 1997).
Por otra parte, la teoría Constructivista del aprendizaje considera que la
construcción del conocimiento es una actividad personal en donde la selección, in-
terpretación y organización de los contenidos, depende de los conocimientos pre-
vios que posea cada estudiante (Díaz y Hernández, 1999).
Además, la concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza
parte del hecho obvio de que la escuela hace accesible a sus alumnos aspectos de
la cultura que son fundamentales para su desarrollo personal, no sólo en el ámbito
cognitivo, sino también en el ámbito personal (Coll, y otros 1988).
Por este motivo, la meta del constructivismo es que los estudiantes generen
sus conocimientos en vez de reproducirlos. Para ello, los maestros deben brindar-
les información y guiar el proceso a través de actividades innovadoras, que permi-
tan responder sus preguntas y generar sus propios significados basándose en sus
experiencias, actitudes y habilidades (Moreno y Walderg, 1998).
Por otra parte, la teoría del aprendizaje verbal significativo propuesta por
Ausubel (1976), hace énfasis en el aprendizaje de los conceptos y sugiere que los
individuos aprenden significativamente al construir sus conocimientos sobre la
base de lo que ellos realmente conocen, a la vez que enfatiza la naturaleza y bene-
ficios del aprendizaje significativo en contraposición con el aprendizaje memorís-
tico (Díaz y Hernández, 1999).
En cuanto a las características de estos dos tipos de aprendizaje, se puede
deducir que el aprendizaje significativo verbal implica reestructuración activa de
las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el estudiante tiene en su estruc-
tura cognitiva ya existente. En contraposición cuando se aprende en forma memo-
rística los nuevos conocimientos no se construyen sobre una base previa, por esta
razón no son integrados a una estructura cognitiva, por lo que trae como conse-
cuencia que es olvidada en corto tiempo (Díaz y Hernández, 1999).
La principal contribución de la teoría de Ausubel fue su énfasis en la po-
tencia del aprendizaje significativo verbal. En contraste con el aprendizaje por re-
petición y la claridad con que describe el papel que desempeñan los conocimien-
tos previos en la adquisición de los nuevos aprendizajes significativos y creativos
(Novak y GowÍn, 1988).
Para que tenga lugar el aprendizaje significativo, las nuevas ideas deben
tener un significado potencial y el estudiante debe presentar conceptos relevantes
que permitan el anclaje de las nuevas ideas. Además, es necesario que el alumno
que aprende sea capaz de relacionar de manera consciente los nuevos significados
con aspectos relevantes de su estructura cognitiva.
En este sentido (Novak y Gowin, 1988) coinciden con Ausubel (1976) en
cuanto a que el factor de mayor influencia en el aprendizaje es lo que el individuo
conoce previamente, de manera que el reto del docente consiste en determinar
aquello que realmente conoce un estudiante para promover la construcción de los
nuevos conocimientos.
Ausubel (1976), concibe al alumno como un procesador activo de la infor-
mación y propone que el aprendizaje es sistemático y organizado, pues es un fenó-
meno complejo que no se reduce a simples asociaciones memorísticas.
En este mismo sentido, Moreno y Walderg (1998), han expresado que la
meta de todo proceso de aprendizaje debe ser propiciar la construcción de conoci-
mientos claros, estables y organizados. Sin embargo, con frecuencia en muchas
escuelas se promueve la memorización de contenidos sin que los alumnos logren
comprender las regularidades y las relaciones involucradas con dichos conoci-
mientos, de esta manera se obstaculizan el aprendizaje significativo.
Es evidente que el aprendizaje significativo es más importante y deseable
que el aprendizaje repetitivo en lo que se refiere a situaciones académicas, ya que
el primero posibilita la adquisición de grandes cuerpos integrados de conocimien-
to que tengan sentido y relación (Díaz y Hernández, 1999).
Por otra parte, considerando que el aprendizaje es un proceso complejo de
procesamiento de información el cual involucra la acomodación de los nuevos co-
nocimientos con los previos (Moreno y Walderg, 1998), se hace necesario esta-
blecer cuidadosamente la manera que se estimará el aprendizaje logrado por los
estudiantes cada vez más adaptado a su entorno.
Consecuentemente, las concepciones conceptuales y operativas de la Teo-
ría de Ausubel, ponen de manifiesto que el aprendizaje es un proceso experimen-
tado por el propio estudiante poniendo para ello en juego sus estructuras cogniti-
vas y afectivas.
En relación con las formas de hacer el seguimiento al aprendizaje signifi-
cativo, algunos autores como Novak y Gowin (1988) han indicado que, de acuer-
do con la Teoría de Ausubel, la adquisición de este tipo de aprendizaje podría esti-
marse a través de la habilidad para resolver problemas nuevos siempre que pre-
senten situaciones relevantes.
No obstante, Ausubel y otros, (1989), proponen que la creatividad es la ex-
presión suprema de la resolución de problemas, el pensamiento creador, nos pro-
porciona nuevos caminos para llegar a la solución de un problema y supone pro-
ducir nuevas ideas.
En ese mismo orden de ideas, Langlois, Gréa y Virad, (1995), han expresa-
do que si se considera el aprendizaje no como una simple adquisición de saberes,
sino como la capacidad para utilizar esos conocimientos, se hace necesario, propo-
ner a los estudiantes actividades creativas, que le permitan ir más allá de la simple
reproducción de conocimientos.
Además, tomando en cuenta que la creatividad es una forma original, no-
vedosa y siempre fresca de encarar las actividades (Ríos, 1999), incluye e invo-
lucra fases tales como la: (a) preparación, (b) incubación, (c) iluminación y (d)
ejecución (Ríos, 1999), el presente estudio asumió la creatividad como una habili-
dad que puede expresarse en el aprendizaje significativo verbal y se centrará en la
estrategia de aprendizaje mapa mental, para lograr de esta manera, los objetivos
planteados para esta investigación.
Estrategias de Enseñanza
Otro aspecto importante a considerar en cuanto a la teoría pedagógica son
las estrategias de enseñanza, que son ayudas que se proporcionan al estudiante y
su finalidad es facilitar intencionalmente un procesamiento de la nueva
información y son planificadas por el docente (Díaz y Hernández, 1999).
Monereo, Castelló, Clariana, Palma y Pérez, (1998) expresen que las
estrategias de enseñanza son los procedimientos que utiliza el profesor en forma
reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en sus
estudiantes.
Díaz y Hernández (1999) realizan una conceptualización de las estrategias
de enseñanza, (a) preinstruccionales son las preparan al estudiante en relación al
qué y cómo van a aprender, inciden en la activación o la generación de
conocimientos y experiencias previas pertinentes, ubican en el contexto
conceptual apropiado para que generen expectativas adecuadas, (b)
coinstruccionales que tiene la finalidad es apoyar los contenidos curriculares
durante el proceso de enseñanza, y ( c ) posinsruccionales apoyan los contenidos
curriculares durante el proceso mismo de enseñanza y aprendizaje y permiten al
estudiante formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del contenido,
además, de valorar su propio aprendizaje.
Dentro de esta perspectiva es importante señalar que todos los procesos
educativos deben tener estrategias de enseñanza que permitan alcanzar un
aprendizaje significativo y reflexivo, es decir, formar estudiantes creativos,
independientes, que resuelvan problemas y seguros de si mismo.
Es necesario que se produzca un cambio en cuanto al rol de los docentes,
en este sentido, la función del docente consiste en plantear problemas y explorar
junto con sus estudiantes diversas formas de resolverlos, ya que nuevo sistema
educativo requiere centrarse en el proceso de aprendizaje y en la forma de crear
entornos y brindar herramientas que permitan a todos los actores convertirse en
estudiantes responsables.
Sobre la base de lo antes expuesto, Organización de la Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2005), plantea que la educación debe
reflejar la diversidad de necesidades, expectativas, intereses y contextos
culturales, donde el desafío, consiste en darle el mejor uso posible a las TIC, con
la finalidad de mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje, además, de
compartir conocimientos e información, crear un sistema flexible que responda las
necesidades de la sociedad.
Incorporación de las TIC en el Sistema Educativo Bolivariano
De igual forma, la UNESCO (2005) expone que las TIC deben ponerse en
práctica de modo que sean un apoyo para alcanzar los objetivos de la educación,
además, deben estar incorporadas como estrategias educativas. De esta forma son
herramientas que favorecen cambios positivos, y sugieren utilizarse en forma
creativa y con vistas al bien común, por lo tanto, se deben integrar las TIC a los
métodos de enseñanza y aprendizaje.
En este orden de ideas, en el sistema educativo bolivariano se incorporan
las TIC como eje integrador que impregna todos los componentes del currículo,
en todos los momentos del proceso.
UNESCO (2005), plantea que para crear este nuevo entorno de enseñanza
y aprendizaje, las TIC ofrecen numerosas ventajas para: (a) facilitar el aprendizaje
de estudiantes que tienen estilos de aprendizajes diferentes, (b) torna el aprendiza-
je más efectivo, mediante el uso de multimedias, hipermedias y (c) brinda un con-
texto internacional más amplio para abordar los problemas y las necesidades loca-
les.
El artículo, las TIC en procesos de aprendizaje (2005), expone ventajas
significativas que ofrecen las TIC: (a) la posibilidad de ofrecer experiencias de
aprendizaje a quien le interese, virtualmente en cualquier lugar y en cualquier mo-
mento, (b) establecer nuevas formas de comunicación y de relación entre docentes
y participantes, (c) la oportunidad de realizar procesos de aprendizaje de acuerdo a
las necesidades de formación de las organizaciones y los individuos.
Sin embargo, transferir la potencialidad de estas ventajas a los programas
de formación requiere la adopción de un enfoque innovador en la concepción pe-
dagógica y en la puesta en práctica de las actividades de formación. Este enfoque
implica que responsables de las instituciones, planificadores y formadores necesi-
tan adquirir nuevas competencias.
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Este capítulo se presenta los criterios metodológicos (a) enfoque de la
investigación, (b) tipo de investigación, (c) diseño de la investigación, (d)
categorización de análisis, (e) unidades de estudio, (f) técnicas e instrumentos y
(g) procedimiento de recolección y procesamientos de los datos.
Referencias Bibliográficas y Electrónicas
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999, Noviembre 20). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, 5.453, marzo 24, 2000.
Decreto 825. (2000, Mayo 22). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, 36.955, mayo 22, 2000.
Decreto 3.390. (2004, Diciembre 23). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, 38.095, diciembre 28, 2004. (Gaceta 1.290, de fecha 30/08/2001).
Decreto con Fuerza de Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación (2001, septiembre 26). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, 1.290, agosto 30, 2001.
Ley Nacional de Juventud. (2002, Marzo 14). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, 37.404 marzo 14, 2002.
Ley Orgánica de Protección al Niño y el Adolescente (LOPNA). (1998). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, 5.266 (Extraordinario), Abril 1, 2000.
Ley Orgánica de Telecomunicaciones (2000). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, 36.970, junio 12, 2000.
Ley sobre Mensajes de Datos y Firmas Electrónicas (2001, febrero 28). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, 37.148, febrero 28, 2001.