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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FAVORECER LA ESTIMULACIÓN DEL
PENSAMIENTO SOCIAL EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER CICLO DE
BÁSICA PRIMARIA DEL COLEGIO MIXTO LA ESPERANZA DE
BARRANQUILLA.
SAIDA DÍAZ CAMPO
LAURA GALINDO MENCO
KATERINE GUTIÉRREZ MERIÑO
UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO
FACULTAD DE DUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INFANTIL
2014.
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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FAVORECER LA ESTIMULACIÓN DEL
PENSAMIENTO SOCIAL EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER CICLO DE
BÁSICA PRIMARIA DEL COLEGIO MIXTO LA ESPERANZA DEBARRANQUILLA.
SAIDA DÍAZ CAMPO
LAURA GALINDO MENCO
KATERINE GUTIÉRREZ MERIÑO
Proyecto de grado como requisito para optar al título de Licenciatura en
educación infantil.
Coordinador. Marcos Venegas polo
UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO
FACULTAD DE DUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INFANTIL
2014.
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Proyecto de grado como requisito para optar al
título de Licenciatura en educación infantil.
_______________________________
Presidente del jurado.
________________________________
Jurado
________________________________
Jurado
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DEDICATORIAS
A Dios por cada una de sus bendiciones,
a padres y familiares por su apoyo constante y todos aquellos que han
aportado a la formación personal y académica de cada una de las
investigadoras.
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AGRADECIMIENTOS
A nuestra Universidad Del Atlántico como espacio de formación
y a profesores por sus orientaciones y asesorías, en especial a los docentes
Isis Pájaro y Edilberto Hart por su acompañamiento durante el proceso de
elaboración de esta investigación.
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TABLA DE CONTENIDO
CONTENIDOS PÁGINAS
Tema: Pensamiento social en la educación infantil
Título: Estrategias didácticas para el desarrollo del pensamiento social
en los estudiantes del primer ciclo de básica primaria del Colegio Mixto la
Esperanza de Barranquilla.
• Introducción……………………………………………………….. ...........9
1. CAPITULO I…………………………..………………………………….12
1.1. Problema de investigación………………………………...…..............12
1.2. Descripción del problema de investigación…………………………...12
1.3. Pregunta problema de investigación…………………...….………..…15
1.4. Objetivos…………………………………………..………………….…. .16
1.4.1. Objetivos generales…………………………………….…..……16
1.4.2. Objetivos específicos…………………………………………....16
1.5. Justificación…………...……………………………..…………………. ..17
2. CAPÍTILO II…………………………………………………………..... ...…..….20
2.1. Marco contextual…………………………………………………...…....20
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2.2. Marco Legal……………………………………………..………………..24
2.3. Marco histórico……………………………………………………..…….29
2.4. Marco Teórico…………………………………………………......……..34
2.5. Marco conceptual………………………………………………… ..……46
3. CAPITULO III………………………………………………………………...……. ..49
3.1. Tipo de investigación………………………………………………...….49
3.2. Enfoque cualitativo…………………………………………….………...49
3.3. Paradigma histórico-hermenéutico…………………………………….50
3.4. Población………………………………………………………………… .52
3.5. Muestra………………………………………………………………..… .53
3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos…………………...56
3.7. Técnicas para procesar información recolectada…………………….57
3.8. Resultados obtenidos……………………………………………………59
3.8.1. Resultados obtenidos: entrevistas………………………….….61
4. CONCLUSIONES……………………………………………………………………62
5. RECOMENDACIONES……………………………………………………………..64
6. CAPITULO IV: PROPUESTA PEDAGÓGICA…………………………………..65
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7. ANEXOS………………………………………………………………………… ....112
8. EVIDENCIAS…………………………………………………………………….…118
9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………….122
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INTRODUCCIÓN.
“Vivimos una sociedad desencantada, con grandes dosis de exclusión, de
desigualdad y de maltrato, con una cultura política a la que le cuesta construir
consensos y deliberar con respeto por la palabra y la dignidad del otro.
Transitamos un nuevo escenario, aunque buena parte de la enseñanza escolar
perpetúa un currículo residual pensado en y para otros tiempos. En este contexto,
es conveniente que volvamos a preguntarnos qué enseñamos y qué deberíamos
enseñar; para qué enseñamos y para que deberíamos enseñar ” (Siede 2010:20).
Estudiar los procesos educativos conlleva a analizar como los docentes
actualmente están llevando a cabo su praxis y la metodología que es
implementada en el aula, la cual recae en una pedagogía tradicional y en
estrategias poco efectivas para el desarrollo del pensamiento social. Al observar
los resultados que arroja el análisis del rendimiento de los estudiantes de primer a
tercer grado en cuanto a formas de procesamiento de la información, se hace
necesario replantear el aspecto relacionado con el proceso enseñanza-
aprendizaje de las ciencias sociales del Colegio Mixto la Esperanza, con el fin de
estimular desde esta área el pensamiento social, ya que este será la entrada para
que el estudiante sea capaz de producir conocimientos, solucionar problemas,
tomar decisiones y comunicarse en forma significativa ante cualquier reto
planteado sobre la realidad social en la que vive.
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La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional
y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad, es
una de lasmetas de formación del desarrollo de pensamiento social en la
educación básica.Se intenta a través de esta investigación estimular el
pensamiento social desde el primer ciclo de la básica primaria, para hacer de este
conocimiento un medio que le permita al estudiante resolver problemas que estén
relacionados con su cotidianidad, a partir del desarrollo del pensamiento social.
La educación actual tiende a ser excluyente y dividida, la tarea de esta es la de
correr el velo obvio y desnaturalizarla, cuestionar las conclusiones de una
experiencia social y ampliar la mirada hacia la reflexión, José Antonio Castorina
(2008:45) insiste en que “nadie tenga la menor expectativa de que la enseñanza
va a eliminar estas creencias, lo que va a hacer es cuestionarlas, ponerlas entre
paréntesis, permitiendo que frente a ciertos problemas de la ciudadanía donde nos
manejamos con sentido común podemos manejarnos con conceptos próximos a
las ciencias sociales. Apostamos a una contribución a la formación del ciudadano,
que el avance en el conocimiento social de los niños les permita un análisis menos
atado al sentido común”. Por tanto se considera necesario redireccionarlos
procesos educativos desarrollados dentro del aula buscando así una mayor
fundamentación y desarrollo del pensamiento social en los estudiantes de la
institución.
Surgen así investigaciones centradas en la búsqueda de estrategias efectivas para
lograr que el estudiante pueda procesar la información de manera que apunten al
desarrollo de actitudes mentales en forma autónoma, creativa, critica, para
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producir conocimientos, plantear problemas, buscar soluciones, tomar decisiones,
comunicarse e interactuar con otros.
Por consiguiente, en esta investigación se detectó en primera instancia una
situación problema, generada por la poca estimulación del pensamiento social en
el área de ciencias sociales del grupo de estudiantes de primer ciclo de la básica
primaria, se pretende entonces estimular el pensamiento social, mediante la
implementación de una propuesta que gira entorno a la ejecución de estrategias
didácticas.
Es así como la investigación se conformó en V capítulos los cuales están
estructurados de la siguiente manera: capítulo I abordando el problema de
investigación, descripción del mismo, pregunta problema de investigación,
objetivos y justificación; capitulo II el cual presenta el marco contextual, marco
Legal, marco histórico, marco Teórico, marco conceptual; capítulo III quien explica
el enfoque cualitativo, paradigma histórico-hermenéutico, población, muestra,
técnicas e instrumentos de recolección de datos y capítulo IV presentación de la
propuesta pedagógica.
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CAPITULO I
1.1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.
1.2. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Lograr una educación de alta calidad demanda el reconocimiento de los saberes
que los niños utilizan para construir activamente su aprendizaje para poder
responder a los diferentes tipos de situaciones que ellos enfrentan y resolver los
problemas que plantea su entorno.
En el anterior contexto en el primer ciclo de básica primaria de El Colegio Mixto
La Esperanza encontramos un camino a la reflexión sobre los contenidos y las
metodologías presentes en la enseñanza escolar de los últimos años, ya que la
mayoría de las actividades que se proponen en las aulas de clase están
frecuentemente orientadas a la preparación de un tema por el maestro y a la
presentación del mismo para toda la clase. En algunos casos se hace uso de la
participación del estudiante, para que de un aporte sobre el tema, sin embargo
no se realiza demasiada interacción dentro del grupo y las evaluaciones son solo
para medir unos conocimientos memorizados, sin trascender en el aprendizaje
significativo y el desarrollo del pensamiento social, ni mucho menos que sirvan
de ayuda para que el estudiante enfrente, resuelva situaciones y problemas
encontrados en su entorno.
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De igual manera se detectó que a los alumnos de primer a tercer grado de
educación básica, les resulta complejo exponer su punto de vista, asumir una
posición crítica, realizar análisis o dar respuestas argumentativas ante la
exposición de un problema o planteamiento surgido sobre la realidad social de su
comunidad, ya que existe una tendencia a la memorización y repetición de los
contenidos curriculares que están totalmente descontextualizados del mundo
social en el que ellos están inmersos.
La forma tradicional de impartir la enseñanza, ha generado un conflicto para el
estudiante, de modo que, no es capaz de hacer construcciones verbales sobre
su realidad social, así mismo para el maestro organizar el trabajo con un método
tradicionalista no le permite avanzar en los procesos de construcción del
pensamiento, por ejemplo:
La maestra del grado primero al comenzar la clase de sociales, le pidió a los
estudiantes que sacaran sus cuadernos, posteriormente se dedicó a dibujar en el
tablero un árbol, dentro del mismo realizó unas figuras humanas que
representaban la familia, en la cual estaban dibujados abuelos, padres e hijos.
Este dibujo llevaba por título “árbol genealógico”.
Luego le explicó a los niños que el “árbol genealógico” lo conformaban los
abuelos, los padres y posteriormente los hijos e inmediatamente les pidió que lo
dibujaran en sus cuadernos de la misma manera como estaba en el tablero, frente
a esta situación los estudiantes se mostraron pasivos, no intervinieron ni mucho
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menos participaron, limitándose a escuchar y consignar en los cuadernos la
información dada por la docente, es así, como los estudiantes no son capaces de
expresar ideas, relacionarse con el otro y participar de manera activa en la
construcción de los aprendizajes.
Para finalizar la clase pidió a cada niño que le llevaran los cuadernos y en ellos
consignó los compromisos correspondientes a este tema, los cuales fueron:
dibujar o recortar y pegar el árbol genealógico de su familia. La anterior situación
evidencia la tradicionalidad del proceso llevado a cabo en el aula y la manera en
cómo se realiza el mismo, lo cual impide que los estudiantes desarrollen su
capacidad de análisis y reflexión frente a situaciones cotidianas que no son
transversalizadas en el aula.
Por las necesidades creadas en la dinámica de la sociedad se hace urgente que
los maestros recurran a diferentes herramientas metodológicas, que permitan
incentivar y desarrollar el pensamiento social en los estudiantes del primer ciclo de
básica primaria, para que este tenga la posibilidad de interpretar, comprender y
participar en la transformación social de su entorno, si el maestro de primer a
tercer grado no asume esta responsabilidad, se tendrá en el futuro ciudadanos
indolentes a lo sucedido en su entorno.
Lo antes expuesto permite mostrar la existencia de una situación problema, en los
estudiantes del primer ciclo de educación básica primaria de El Colegio Mixto La
Esperanza de la ciudad de Barranquilla, respecto a la forma como los
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mismoshacen uso del pensamiento social para plantear soluciones a cerca de su
realidad social y los pocos elementos que poseen para el desarrollo del mismo.
Situación que lleva a pensar sobre la necesidad de buscar herramientas que
ayuden a resolver las dificultades existentes y favorezcan el desarrollo del
pensamiento social en los alumnos.
En razón de lo evidenciado, el equipo de maestras en formación se formula el
siguiente interrogante:
1.3. PREGUNTA PROBLEMA:
¿Cómo estimular el desarrollo del pensamiento social en los niños de primer a
tercer grado en El Colegio Mixto La Esperanza de la ciudad de Barranquilla?
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1.4. OBJETIVOS
1.4.1. OBJETIVO GENERAL:
Diseñar una propuesta pedagógica para la estimulacióndel pensamiento
social en los niños de primer a tercer grado en El Colegio Mixto La
Esperanza de la ciudad de Barranquilla mediante el delineación de
estrategias didácticas
1.4.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Caracterizar la población infantil en los niños de primer a tercer grado de El
Colegio Mixto La Esperanza de la ciudad de Barranquilla.
Identificar las estrategiasdidácticas que estimulen el desarrollo delpensamiento social.
Analizar los elementos didácticos necesarios para estimular el desarrollo
del pensamiento social en los niños de tercer grado en El Colegio La
Esperanza de la ciudad de Barranquilla.
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1.5. JUSTIFICACIÓN.
“La experiencia social de cada niño se ve recortada por su clase social, su género
y su entorno cultural, por lo que se conforman vectores cada vez más
segmentados, aislados y distantes. La realidad social que cada uno percibe tiende
a ser fragmentada y sesgada, aunque cada sector la cree unívoca y veraz. Por
eso es relevante que la escuela ofrezca oportunidades de ampliar, enriquecer y
tamizar argumentativamente los discursos socializadores que niñas y niños
reciben de su entorno”(Isabelino Siede, 2010:31).
El estudiante necesita conocer su realidad social como requerimiento para
participar en la sociedad interviniendo así, en sus problemas y brindar una posible
solución a estos, es justamente, como el pensamiento social favorece una postura
analítica y crítica en la medida que se le permite al estudiante examinar, explorar,
estudiar, rastrear, indagar e interpretar situaciones de su cotidianidad.
Lo antes expuesto justifica la necesidad de desarrollar el pensamiento social en
los niños de primer a tercer grado en EL Colegio Mixto La Esperanza de la ciudad
de Barranquilla, implementando estrategias didácticas como la mejor manera de
fortalecer habilidades y destrezas mentales que estimulen el desarrollo del
pensamiento social, las cuales deben ser abordadas desde los diferentes ámbitos
educativos de las escuelas, utilizando las ciencias sociales como el pretexto para
aterrizar contenidos propios de la temática.
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Luego de las investigaciones realizadas acerca del pensamiento social es válido
analizar los procesos de enseñanza aprendizaje que se llevan a cabo en nuestro
sistema educativo, que fragmentan la realidad del estudiante y la desligan de las
tareas educativas realizadas dentro del aula, si se educa en pensamiento social
que según los estudios realizados en la elaboración de este trabajo, no son más
que el reconocimiento del medio en el que el estudiante se mueve y su interacción
con él, significaría que con la implementación de estrategias para estimular el
desarrollo de dicho pensamiento estaríamos formando seres humanos líderes,
analíticos y pensantes. Lo que se pretende es que los estudiantes sean capaces
de dialogar y exponer su punto de vista sobre situaciones y problemas sociales de
su vida diaria haciendo uso de herramientas didácticas que favorezcan el
desarrollo de su pensamiento social.
Otra condición de importancia para la realización de este trabajo, está relacionada
con que las instituciones no asocian su propuesta educativa con la realidad social,
por consiguiente existe una ruptura entre el objetivo inicial que es dar respuesta a
las necesidades de una comunidad y el quehacer educativo llevado a cabo en los
planteles; de allí la importancia de brindar al estudiante las herramientas
educativas que le ayuden a conformar un pensamiento social, crítico, flexible y
globalizado.
Con la implementación de esta propuesta se enriquecerá la labor docente a la vez
que se proponen diferentes estrategias desde las ciencias sociales para abordar
las distintas temáticas orientadas dentro del aula, así como, se generan nuevos
recursos en el quehacer y a su vez se contribuye al reconocimiento de la realidad
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y de una identidad, de este modo se estará aportando también al crecimiento de
los estudiantes del primer ciclo de Educación Básica primaria y al mejoramiento de
la calidad educativa de EL Colegio Mixto La Esperanza de la ciudad de
Barranquilla, en la medida que su realidad social sea incorporada dentro de las
diferentes actividades planteadas en la cotidianidad del quehacer educativo y en la
enseñanza de las ciencias sociales, un proceso llevado a cabo de manera
tradicional y con pocas herramientas didácticas, bibliográficas, visuales, etc.
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CAPITULO II
2. MARCO DE REFERENCIA.
2.1. MARCO CONTEXTUAL.
El Barrio SANTA MARIA se encuentra ubicado en la Localidad Metropolitana de la
ciudad de Barranquilla, Limita al norte con los Barrios San Luis y Santo domingo
de Guzmán; al Sur con el Barrio Siete de Abril y terrenos baldíos; al este con los
Barrios Santo Domingo de Guzmán; y al Oeste con terrenos baldíos y el Barrio
Veinte de Julio. Al sur del barrio se encuentra el arroyo “Santa María” en los
límites con el Barrio Siete de Abril, el cual se encuentra canalizado desde la
avenida circunvalar.
Esta misma localidad está conformada por 63 manzanas y tiene construidas 1.670
viviendas; el material de construcción predominante es el bloque, tiene un total de
8.156 habitantes que componen 1.231 familias. La mayor parte de la población
laboralmente activa, se dedica a la economía informal destacándose las
microempresas como misceláneas, ferreterías, fruteras, farmacias, veterinaria y
trabajo independiente. De acuerdo al censo de estratificación la mayoría de la
viviendas se encuentran en el estrato uno y dos. (Arrieta Trespalacios, 2008:5). En
el sector funciona el CAMINO DE SALUD METROPOLITANA (HOSPITAL SANTA
MARIA), ubicado en la calle 78 No. 2 Sur-119 y el PASO Santa María.
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En el Barrio existen pocos espacios para la recreación, se destacan la cancha de
futbol Santa María ubicada en la carrera 2 Sur con calle 78 la cual está en mal
estado , contiguo al Hospital Santa María. No existen zonas verdes lo cual genera
falta de conciencia ecológica en los estudiantes.
En el sector se encuentran ubicadas las siguientes instituciones educativas:
COLEGIO MIXTO SANTA MARIA, Calle 91 No. 2 Sur – 37. COLEGIO MIXTO LA
ESPERANZA, Carrera 2 Sur No. 90-95. INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL
TECNICO COOPERATIVO JESUS MISERICORDIOSO SEDE 2, carrera 4 Sur
No. 90-39. COLEGIO MIXTO NUESTRA SEÑORA DE FATIMA, Carrera 3 Sur No.
90-06.
De las instituciones antes mencionadas se tomó el COLEGIO MIXTO LA
ESPERANZA, como la institución para el desarrollo de este proyecto, la cual fue
creada frente a la necesidad de un centro educativo en el sector que no solo
llenara el déficit de cupos existentes en esta área, sino que estuviera dirigido a
provocar cambios de conductas positivos en los alumnos, el señor Rubén Sara
Fonseca, el día 18 de octubre de 1982 fundó esta institución de carácter
educativo, a la cual denomino ESCUELA MIXTA "LA ESPERANZA", en honor a su
padre Idelfonso Sara quien por mucho tiempo, en un colegio que estaba bautizado
bajo el mismo nombre, se dedicó a sacar del analfabetismo a muchos habitantes
de un corregimiento del departamento del magdalena denominado Soplador.
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Esta institución que inicialmente se dedicó a impartir educación Básica Primaria
solamente, comenzó a operar el día 4 de febrero de 1983 y obtuvo licencia de
iniciación de labores según resolución No. 0119 de noviembre de 1 2de 1986,
posteriormente la aprobación oficial del mismo nivel según resolución No 21610 de
diciembre 15 de 1987 emanada del ministerio de educación nacional.
En 1988 a petición de los padres de familia, este centro educativo amplio sus
servicios al sector de Básica Secundaria y obtuvo el mismo año licencia de
iniciación de labores según resolución No 0021 de febrero 2 de 1988.
A partir del 6 de junio de 1989, y ante la necesidad de contar con un nombre que
abarcara los dos niveles, la institución con previa autorización de la secretaria de
Educación del Atlántico según resolución No 022 de mayo 11 de 1989 , comenzó
a denominarse COLEGIO MIXTO "LA ESPERANZA", con este nombre, con la cual
opera en la actualidad, la institución alcanzo la aprobación oficial de la básica
Secundaria con Orientación comercial según resolución 309 de noviembre 4 de
1993 gracias a la gestión directa de la parte administrativa y la participación activa
de toda la comunidad educativa en general.
Es bueno señalar que la institución no ha cambiado de sede desde que se fundó
(aparece con nueva nomenclatura por nueva organización de las direcciones)
Toda la organización institucional del colegio está regida por las normas oficiales
vigentes.
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Así mismo la institución educativa en su misión y visión de manera respectiva,
refleja unos principios bases para ayudar a la comunidad en general, esto se
refleja de la siguiente manera:
El colegio mixto la esperanza es una institución de educación formal con enfoque
humanista, orientada hacia la formación integral de niños y jóvenes en búsqueda
de la excelencia educativa a través de los valores fundamentales, la autonomía, el
compromiso y asumiendo con gozo el mejoramiento personal y social.
El colegio mixto la esperanza en el 2018 será el referente local y regional en
educación humanista de alta exigencia académica, comprometida en la formación
de estudiantes íntegros, con las competencias básicas para la vida y el trabajo y
contribuyendo así a su desarrollo personal y social.
El contexto antes descrito, permite suponer una serie de interpretaciones acerca
de la localidad, economía y cultura propias de la ubicación en la que el Colegio se
encuentra inmerso, es necesario luego de interactuar con un grupo de estudiantes
que cada uno de estos factores aporta elementos para la formación personal de
los mismos, que si se orienta de una manera más crítica buscando el desarrollo
del pensamiento social, se les estará brindado herramientas para ser mejores
personas. Al analizar la labor realizada en las aulas se encuentra que las
actividades que están realizando en las aulas de clases desde el primer ciclo de
básica primaria no guardan una coherencia con lo que pretende la institución
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proponiendo la autonomía, el compromiso y asumiendo con gozo el mejoramiento
personal y social de niños y jóvenes orientados a la formación integral.
2.2. MARCO LEGAL.
La siguiente investigación se soporta en la constitución Política De Colombia
del año 1991 la cual establece en su artículo 67 que la educación es un
derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con
ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los
demás bienes y valores de la cultura.
La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a
la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el
mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.
El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será
obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como
mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica.
Posteriormente con la promulgación de La Ley General de Educación de 1994
en su artículo 1, la educación es definida como un proceso de formación
permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción
integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus
deberes.
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La propuesta aquí presentada va dirigida a la población de estudiantes del
primer ciclo de educación básica obligatoria organizada en el artículo 5 del
decreto 1860 del año de 1994 y cuyos objetivos generales definidos en el
artículo 20 de la Ley General de educación de los cuales se busca favorecer
los literales a, c, d y f en orden respectivo:
• Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y
creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y
de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal
que prepare al educando para los niveles superiores del proceso
educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo;
• Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la
interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y
de la vida cotidiana;
• Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para
consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como
la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia
social, la cooperación y la ayuda mutua;
• Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo
humano.
En este mismo plano la educación básica debe estar dirigida al cumplimiento
de los siguientes objetivos específicos establecidos en el artículo 21 de misma
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Ley educativa reglamentariay los cuales se busca favorecer los literales a, b, f,
g, n, k y o en orden respectivo:
• La formación de los valores fundamentales para la convivencia en
una sociedad democrática, participativa y pluralista;
• El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al
conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu
crítico;
• La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivellocal, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual
correspondiente a la edad;
• La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento
que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y
la edad;
• El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización
social y de convivencia humana;
• La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en
la sociedad.
Tras el proponer estrategias didácticas para favorecer el desarrollo del
pensamiento social se apunta a beneficiar de manera indirecta el desarrollo de un
Sistema Nacional De Convivencia y Formación para el Ejercicio de los Derechos
Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la
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Violencia Escolar obligatorio en todos los establecimientos públicos del país sin
importar su carácter orazón de ser en concordancia a la Ley 1620 de 2013 y a su
decreto reglamentario número 1965 del 2013, de igual manera se da cumplimiento
a uno de los propósitos establecidos en el Plan Decenal 2006-2016 el cual define
que la educación, en su función social, debe reconocer a los estudiantes como
seres humanos y sujetos activos de derechos y atender a las particularidades de
los contextos local, regional, nacional e internacional, debe contribuir a la
transformación de la realidad social, política y económica del país, al logro de la
paz, a la superación de la pobreza y la exclusión, a la reconstrucción del tejido
social y al fomento de los valores democráticos, y a la formación de ciudadanos
libres, solidarios y autónomos, al igual que se tienen en cuenta que el
pensamiento social debe ser abordado desde el área de ciencias sociales como
eje específico de esta disciplina, esto se inclina entonces, por unos lineamientos
curriculares abiertos, flexibles, que integren el conocimiento social disperso y
fragmentado, a través de unos ejes generadores que, al implementarlos,
promuevan la formación de ciudadanas y ciudadanos que comprendan y
participen en su comunidad, de una manera responsable, justa, solidaria y
democrática; mujeres y hombres que se formen para la vida y para vivir en este
mundo retador y siempre cambiante.
Otra condición que reviste gran importancia en la elaboración de esta propuesta,
es el evaluar constantemente todos los proceso llevados a cabo en su trayecto y
diferentes actividades realizadas dentro y fuera del aula, creando así planes de
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mejoramiento que beneficien no sólo a la institución, sino a todos los entes
participantes en el proceso, a quienes lo dirigen, a quienes contribuyen a su
realización y a los estudiantes en concordancia a lo establecido en el artículo 3 del
Decreto 1290 del año 2009, en el cual se establecen los objetivos del proceso
evaluativo como ejercicio continuo y no como momento final de un proceso, es
entonces necesario tener en cuenta estos elementos mencionados que son:
• Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y
estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
• Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos
educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
• Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas
para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños
superiores en su proceso formativo.
• Determinar la promoción de estudiantes.
• Aportar información para el ajuste e implementación del plan de
mejoramiento institucional.
Lo anteriormente expuesto permite tener claridad de un panorama educativo
que no se desliga de las necesidades del país y de los requerimientos
nacionales vigentes, a su vez establecidos por las leyes y reglamentaciones
actuales que demandan un trabajo educativo arduo e integral, que es
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finalmente un elemento vital en el desarrollo del pensamiento social eje
principal al rededor del cual gira el trabajo investigativo aquí expuesto.
2.3. MARCO HISTÓRICO.
En el contexto internacional la problemática del desarrollo del pensamiento social
es abordada desde el currículo de ciencias sociales en la escuela, es por esto que
surge la tendencia a que el niño aprenda a pensar de manera crítica y analítica a
través de dicho tipo de pensamiento.
La revisión de algunos estudios realizados en países como España y Argentina,
en donde se ha abordado la problemática cotidianizar los contenidos de las
ciencias sociales para lograr en los niños un acercamiento a su realidad social,
partiendo de preguntas y situaciones simples que permitan desarrollar el
pensamiento social mediante la indagación y la exploración.
Un importante aporte para la elaboración de esta investigación, la constituye el
trabajo realizado por la doctora en educación María Del Pilar Rivero Gracia (2010),
quien presenta en su obra “Didácticas de la ciencias sociales para la educación
infantil” una serie de actividades que permiten recrear los conceptos y teorías que
mediante la problematización la realidad vivida a diario en los centros de
educación infantil en España, con niños menores de seis años de edad
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considerando los cambios surgidos en los años 2007 y 2008 en la legislación
educativa española.
El objetivo de dicha investigación es orientar el quehacer educativo, ofreciendo
una propuesta de formación en didácticas de las ciencias sociales para los futuros
docentes en educación infantil, desarrollando estrategias que permitan la
interpretación, comprensión, asimilación, relación y aplicación de información, en
contraposición del almacenamiento de la misma, al mismo tiempo que se educa
en valores y para la convivencia, la adquisición de buenos hábitos y disciplina, el
aprendizaje de la aceptación de límites y normas y de la tolerancia a la frustración
(2010:169)
La autora defiende la enseñanza de la historia en edades tempranas. Tanto en
cuestiones relacionadas con el aprendizaje del tiempo, que ya se observan en el
currículo actual, como de contenidos históricos y de procedimientos para iniciarse
en la investigación histórica y a partir de experiencias experimentales con
resultados positivos, establecen una serie de propuestas de innovación adecuadas
para la inclusión de la historia como contenido en Educación Infantil, prestando
especial atención al trabajo por proyectos.
Respecto al tema del desarrollo del pensamiento social, para comprender y
analizar la realidad social desde la educación infantil en Argentina, la
Investigadora en Didáctica de las Ciencias Sociales Beatriz Aisenberg, en el
Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación de la Facultad de
Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires, desarrolló una investigación
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basada en “la lectura en la enseñanza de la historia, las consignas del docente y el
trabajo intelectual de los alumnos.”
Se trata de una investigación cualitativa cuyo diseño se inscribe en la modalidad
de estudio de casos y supone un proceso de diseño, implementación y análisis de
secuencias didácticas, tomando algunos lineamientos metodológicos tanto de la
ingeniería didáctica como de la etnografía educativa. Este trabajo se complementa
con entrevistas de lectura fuera del aula, diseñadas de acuerdo con los
lineamientos del método clínico, crítico de la Psicología Genética, articulados con
una perspectiva didáctica, en tanto la investigación busca caracterizar qué y cómo
comprenden los alumnos de los textos en situaciones de lectura que incluyen la
ayuda del adulto.
Parece posible que en situaciones de lectura en el aula los alumnos construyan
representaciones sobre las situaciones históricas reconstruidas en los textos y que
construyan conceptos sobre el mundo social. Para promover este tipo de lectura
tenemos algunas pistas. En primer lugar, se han mostrado los aportes de la
Didáctica de la Lectura: la interpretación colectiva de textos en las clases de
Historia contribuye a instalar modalidades de lectura para aprender. En segundo
lugar, avanzamos en la caracterización de consignas que promoverían el
aprendizaje de la Historia en la lectura: las consignas abiertas otorgan a los
alumnos un espacio de libertad necesario para leer y las consignas globales
preservan el sentido de los contenidos a enseñar con la lectura.
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En el primer trabajo de campo de esta investigación (durante el año 2000), fue
diseñada e implementada una secuencia sobre la sociedad guaraní en un cuarto
grado (alumnos de 9 a 10 años de edad), la secuencia incluyó la lectura de
diversos ensayos para niños, los guaraníes Boixados y Palermo, que aborda
múltiples aspectos de una forma de vida, desplegando descripciones analíticas
que dan cuenta de la racionalidad y del sentido de diferentes prácticas de esta
sociedad.
En los resultados que arrojó la investigación se pudo constatar que este trabajo
va permitiendo que los alumnos avancen en sus interpretaciones del texto. Junto
con ello, pareciera que los alumnos avanzan en el conocimiento de la sociedad y
también enriquecen sus nociones sociales en tanto, al menos algunos alumnos,
llegan a concebir la igualdad social en relación con una distribución equitativa de
la riqueza y no en términos de una igualdad absoluta de cantidades.
Sigue vigente el desafío de caracterizar las condiciones necesarias para que algún
día en la escuela, ojalá, podamos constatar que leyendo Historia se aprende
Historia.
Con relación al tema de pensamiento social, José Amar Amar, Raymundo Llanos
y Diana Tirado García (2004), en Barranquilla realizan una investigación, en la
cual se presentan algunos desarrollos teóricos del centro de investigaciones en
desarrollo humano (CIDHUM) de la universidad del norte, con los cuales se
esperaba contribuir a la comprensión de la infancia y al mejoramiento de la
realidad de vida de la niñez de Colombia y América latina. Estas investigaciones
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Abreviada de Desarrollo 2 para evaluar el desarrollo cognitivo y personal social, la
tabla del Instituto Colombiano para el Bienestar Familiar de parámetros para peso
y talla y el registro de calificaciones en la escuela para el rendimiento académico.
Los resultados de la investigación indican que el impacto en el desarrollo de los
niños que han participado en el programa es significativo, específicamente, en el
área cognitiva, personal-social y en el rendimiento académico, lo cual nos muestra
que estos programas pueden constituir un valioso recurso para la comunidad, y
especialmente para la niñez.
2.4. MARCO TEÓRICO.
En el presente trabajo se trabajaran dos categorías:Pensamiento social
abordado desde los autores Isabelino Siede, José Amar Amar, Juan Delval,Serge
Moscovichi,José Anazagasty Rodríguez, James Haessly Jean Piaget y Lev
Vygotsky y herramientas didácticas estudiadas desde la perspectiva de María Del
Pilar Rivero, Francisco Cajiao y , Olga Emilia Brenes
2.4.2. PENSAMIENTO SOCIAL:NATURALEZA DEL PENSAMIENTO SOCIAL
“El pensamiento o conocimiento social se refiere a un conjunto de ideas,
sentencias y pronunciamientos notables acerca de la sociedad, sus procesos,
eventos y fenómenos, producidos por una persona o colectivo. Como lo sugiere el
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concepto, este conjunto de ideas y declaraciones acerca de lo social es producto
de una práctica: pensar
El pensamiento social envuelve entonces imaginar, considerar y discurrir
fenómenos, procesos y eventos sociales. Es reflexionar, estudiar, y evaluar, a
distintos niveles de cuidado, la sociedad misma. Se trata de especular acerca de
la sociedad y originar conocimiento especulativo, de producir teoría social.
Pensamiento social y teoría, esta última entendida en su sentido más amplio, son
la misma cosa” José Anazagasty Rodríguez (2010).
Desde otra perspectiva, el pensamiento social (social thinking) es nuestra
capacidad innata para pensar y aplicar la información para tener éxito en
situaciones que requieran conocimiento social. Pensamiento social es una forma
de inteligencia que es clave para el aprendizaje de conceptos y la integración de
información a través de una variedad de entornos, académico, social, en la casa y
en la comunidad.
El pensamiento social se requiere antes del desarrollo de las habilidades sociales;
pensar socialmente ocurre en todas partes cuando hablamos, compartimos
espacio, caminamos por la calle e incluso al leer una novela y nos relacionamos
con nuestra mascota. Es una inteligencia que integra la información en el hogar, el
trabajo y la comunidad, algo que normalmente damos por obvio”
James Haessly
(2011).
Entender este tipo de pensamiento para luego estimularlo conlleva a analizar
diferentes elementos que se hacen indisolubles en su abordaje sin los cuales
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carece de validez intentar ahondar en él, es así como para la construcción de
dicho conocimiento social antes mencionado, se deben tener en cuenta ciertos
componentes básicos que aparecen a lo largo del desarrollo humano y están
presentes desde la infancia, es indispensable tener en cuenta entonces, que
dicho proceso está compuesto por dos elementos básicos: la individualización y la
socialización, esto partiendo del hecho de que el desarrollo tiene un componente
social, es decir, es movilizado, por las actividades de la sociedad; pero es también
individual, adquirido por el hombre mediante sus propias actividades (José Amar
Amar, 2010:5-15).
Individualización: la individualizacióncomo proceso brinda
grandesoportunidades para un desarrollo humano en el que la persona sea
el sujeto efectivo del proceso. La persona se individualiza solo en sociedad,
la calidad del desarrollo humano se define en la forma de vínculo social que
caracteriza a dicha sociedad. No se puede asumir individuación y fortalecer
la autonomía personal sin interrogarnos acerca de su complemento
necesario “lo colectivo”.
La experiencia social es la base sobre la que construimos nuestra
personalidad, esto es, el entramado, relativamente consciente, de las
formas de pensar, sentir y actuar de una persona. Construimos nuestra
personalidad interiorizando el entorno social que nos rodea, participando en
la sociedad en la que vivimos, asimilando su cultura. Esto, a su vez, se
convierte en el proceso con nos da un carácter de irrepetibilidad.
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Socialización: el proceso de socialización constituye el espacio en el cual
el desarrollo del sujeto humano toma su carácter de historicidad y de
construcción colectiva.
El desarrollo social y de la personalidad adopta diferentes formas en diferentes
culturas, clases sociales y grupos étnicos. El desarrollo de cada persona está
influido por los cambios sociales y acontecimientos históricos que ocurren durante
su vida, con lo cual cobran gran valor el estudio de las variaciones culturales e
históricas en el desarrollo así como la realidad social en la que se desarrolla.
Aterrizado esto al conocimiento infantil de la realidad social, es válido afirmar que
este fruto de interacciones entre cada sujeto y su medio social en las cuales
intervienen las presiones del medio y las elaboraciones originales de cada cual.
Cada niño, como cualquier sujeto inexperto comprende la sociedad en función de
su propia experiencia social, de las hipótesis que se formula sobre ella y de las
representaciones sociales que circulan en su entorno (Isabelino Siede, 2010:44).
Según Delval (1991:4), el hombre construye las mismas representaciones ya
mencionadas de toda la realidad que le rodea, del funcionamiento de las fuerzas
de la naturaleza, de los otros seres vivos y de él mismo. Entre esas
representaciones están las de la propia vida social, que incluyen cómo nos
relacionamos con los demás, cuál debe ser nuestro comportamiento hacia ellos yqué es lo que esperamos que los demás hagan en las distintas situaciones
sociales. El hombre tiene que elaborar entonces modelos del funcionamiento
social, de las instituciones en cuyo marco se desarrolla la vida social. Es una labor
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que tiene que hacer cada individuo, con la ayuda de los otros, basándose en el
conocimiento acumulado por las generaciones que le han antecedido, pero que no
lo puede recibir ya hecho. Es, por tanto una labor psicológica, que se realiza en un
ámbito social.
Serge Moscovichi(1979:32), explica que sí partimos de que una representación es
una preparación para la acción no solo en la medida en que guía el
comportamiento, si no, sobre todo en la medida en que remodela y reconstruye los
elementos del medio en el que el comportamiento debe tener lugar. Llega a dar un
sentido al comportamiento a integrarlo en una red de relaciones donde está ligado
a su objeto. Al mismo tiempo proporciona las nociones, las teorías y el fondo de
observaciones que hacen estables y eficaces las relaciones sociales.
En este sentido es previa la definición de Lev Vygotsky (2013: 115) quien afirmaba
que los niños aprenden a través de las relaciones sociales o interacciones sociales
y adquieren habilidades cognoscitivas como parte de su inducción a una forma de
vida. Las actividades compartidas ayudan a los niños a interiorizar las formas de
pensamiento social, conducta de su sociedad y a apropiarse de ellas.
“Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje más que las actitudes y
las creencias; tiene una profunda influencia en cómo se piensa y en lo que se
piensa. El contexto forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea
los procesos cognitivos, el contexto social debe ser considerado en diversos
niveles:
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• El nivel interactivo inmediato, constituido por los individuos con quien el
niño interactúa en esos momentos.
• El nivel estructural, constituido por las estructuras sociales que influyen en
el niño, tales como la familia y la escuela.
• El nivel cultural o social general, constituido por la sociedad en general,
como el lenguaje, el sistema numérico y la tecnología”.
La influencia del contexto es determinante en el desarrollo del niño; por ejemplo:
un niño que crece en un medio rural, donde sus relaciones solo se concretan a losvínculos familiares va a tener un desarrollo diferente a aquel que esté rodeado por
ambientes culturales más propicios. El niño del medio rural desarrollará más
rápido su dominio corporal y conocimientos del campo; el del medio urbano tendrá
mayor acercamiento a aspectos culturales y tecnológicos.
Ahora bien, según Piaget, nuestro desarrollo cognoscitivo se ve influido por
transmisión social o el aprendizaje de otros. Sin la transición social,
necesitaríamos volver a inventar todo el conocimiento que nuestra cultura ya nos
ofrece. La cantidad de conocimiento que la gente puede aprender por trasmisión
social varía con su etapa de desarrollo cognoscitivo. La maduración, la actividad y
la trasmisión social trabajan en conjunto para influir sobre el desarrollo
cognoscitivo y por ende en desarrollo del pensamiento social.
Las interacciones sociales son, según Piaget, las que pueden favorecer y empujar
el cambio del pensamiento egocéntrico al pensamiento social, que toma en cuenta
la perspectiva de los demás y produce el cambio del pensamiento egocéntrico al
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social, y estimula el desarrollo hacia el pensamiento lógico, el pensamiento lógico
aparece en una etapa determinada pero para que se ponga en funcionamiento se
necesitan interacciones sociales, por tal motivo, se hace indispensable promover
el desarrollo del pensamiento social desde la primera infancia.
Tal como lo plantea Juan Delval (1991:14), evidentemente el conocimiento es un
producto social y determinados tipos de conocimientos necesitan un conocimiento
social que los haga posible, es así como los seres humanos construyen
representaciones o modelos muy adecuados y precisos acerca de la realidad en la
que viven, lo que les permite actuar en ella y hacer anticipaciones sobre lo que va
a suceder. Esas representaciones versan sobre distintos aspectos del mundo
natural, psicológico y del mundo social, este último definido como las formas de
representación acerca de cómo funciona la sociedad en la que vive, es decir,
sobre las relaciones institucionalizadas entre los individuos. Entiende los aspectos
económicos, políticos, la organización social, e instituciones como la familia, la
escuela o la religión. Igualmente comprende el cambio social que tiene lugar a lo
largo de la historia.
Estudiar cómo se establece la conducta social y el conocimiento de la sociedad,
es algo indispensable para conocer más profundamente al hombre como ser
social y tiene unas implicaciones prácticas de un alcance insospechado (José
Juan Amar Amar, 2012:87), de tal modo que al conocer todos estos procesos se
pueden intervenir en ellos, brindado los elementos suficientes para que el niño
aprenda desde su comunidad, hogar, escuela y distintos escenarios en los que
tenga participación a darle una mirada distinta a las cosas que le son presentadas
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a diario; es así, como una de las finalidades de la educación infantil es la de
contribuir al desarrollo social de los niños y niñas, es necesario entonces, entender
la realidad social y proponer herramientas para participar en ella, incidiendo en sus
cambios, recuperando sus legados, atravesando sus dilemas, reconociendo sus
problemas y desafíos. (Siede, 2012:31).
El propósito más alto de la educación es preparar a las personas para llevar vidas
responsables cuyas actuaciones estén a favor de sí mismos y de la sociedad en
su conjunto. La educación en ciencias tiene en ello un papel fundamental al
aportar a la formación de seres humanos solidarios, capaces de pensar de manera
autónoma, de actuar de manera propositiva y responsable en los diferentes
contextos en los que se encuentran.Se trata, entonces, de “desmitificar” las
ciencias y llevarlas al lugar donde tienen su verdadero significado, llevarlas a la
vida diaria, a explicar el mundo en el que vivimos (Estándares básicos de
competencias en ciencias sociales y ciencias naturales).
Para el doctor en Ciencias de la Educación Jhoan Pagés (1998:8), es importante
la argumentación que cada estudiante ha adquirido en su proceso de formación.
Estos a su vez demostrarán que pueden considerarse seres pensantes cuando en
los contextos escolares y extra-escolares compartan, a través del diálogo y de la
práctica,problematizando así el contenido, analizarlo y valorarlo, ya que esto
facilitará la incorporación de los conceptos propios de las ciencias sociales al
lenguaje del estudiante, su aplicación a nuevos conocimientos y permitirá al
docente evidenciar el grado de coherenciaconocimientos sobre la sociedad, y los
sepan aplicar a su vida y a la toma de decisiones sociales. El esfuerzo que les
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habrá supuesto pensar y construir conocimientos sociales deberá, asimismo,
manifestarse en el desarrollo y la práctica de una consciencia social democrática
basada en los valores de la libertad, la igualdad y la solidaridad, que compartan
socialmente la cooperación, la participación y la tolerancia.
“Cuando un maestro asume un curso de sociales tiene que pensar en un lenguaje
específico a través del cual pueda establecer una relación entre la realidad y el
alumno, a fin de transmitir, intercambiar y generar conocimientos, opiniones e
interrogantes.
El lenguaje, entendido en este contexto, es la herramienta de pensamiento que
permite organizar de forma simbólica la información, de manera que sea posible
hacer descripciones, relaciones, comparaciones, explicaciones, inferencias o
cualquier otro tipo de procesos mentales pertinentes en el camino de aproximación
a los problemas sociales” (Francisco Cajiao, 1997:56 ).
A partir de lo planteado por María Del Pilar Rivero (2011:16-17), los contenidos de
las ciencias sociales son los dirigidos a la formación del pensamiento social de los
niños, razón por la cual dicho abordaje es propuesto desde esta área. Se refieren
a grupos, fenómenos, sucesos y productos sociales y culturales, a las normas que
rigen las relaciones sociales, al tiempo en el que estos suceden y a espacios
transformados por el hombre.
Las áreas de conocimiento del currículo de la Educación Infantil en general con
relación a las Ciencias Sociales deben apuntar entonces, al desarrollo del
conocimiento de sí mismo y autonomía personal, conocimiento del entorno,
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espacio y tiempo para el estudio del entorno social y cultural del mundo que le
rodea en el cual cada uno debe ser abordado de una mirada distinta y cada uno
con una importancia particular, dichas áreas estudiadas según aportes de Rivero
(2011:17) y Cajiao (1997:77).
Siguiendo esta línea de aportes, según Rivero los niños y niñas en la etapa de
educación infantil empiezan a descubrir su identidad, a fabricarse una imagen
íntima y otra de los demás, a la vez Cajiao deja entrever que las preguntas ¿quién
soy? Y ¿Quiénes son los demás? Entre los seis años en adelante tiene nexos con
las relaciones afectivas, en esta etapa el niño vive sus primeras relaciones
sociales conflictivas, en tanto que comienza a sentir la necesidad de diferenciarse
saliendo de un período en el que dichos interrogantes están enmarcados con la
motricidad y el descubrimiento delas habilidades físicas y sensoriales, con el
progresivo dominio del lenguaje.
Según Rivero la experiencia cultural, la educación y el contexto constituyen
elementos tan importantes como el propio componente genético para el propio
desarrollo de las capacidades espaciales, para el niño hay un espacio seguro y
familiar, un espacio desconocido e inseguro, etc. Resulta imprescindible conocer
el valor social que se otorga a cada espacio y fomentar el entorno espacial
inmediato para actuar con seguridad sobre él e implicarnos en este para la
construcción de un espacio común, desde el punto de vista pedagógico Cajiao, ve
en esta una aproximación que constituye una excelente oportunidad para llevar a
cabo actividades integradoras del conocimiento.
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De manera respectiva la primera teórica Rivero, plantea que en la Educación
Infantil se debe proceder a la construcción del tiempo vivido y se debe empezar a
formar esta noción en el tiempo vivido. Según este tiempo vivido y percibido debe
darse ya la formación tanto de ritmos (regularidades y duraciones), posición (antes
y después) y orientación (pasado, presente y futuro), preparando en este ciclo
para la posterior concepción del tiempo cronológico que para Cajiao no es más
que un proceso que termina en la construcción del tiempo histórico, para lo cual es
importante partir de las percepciones inmediatas que se refieran al tiempo vital,
entendiendo éste como los períodos en que suceden las cosas.
Frente a esto, la actividad de enseñanza implica que, el docente actúe como un
mediador entre las experiencias, necesidades, intereses y capacidades que trae el
estudiante al proceso de aprendizaje y la experiencia que está contenida en los
conceptos, procesos y valores, es decir cultura de las materias académicas.
La enseñanza es precisamente esta actividad de mediatización la cual comprende
seis dimensiones: Primero, propiciar que el proceso de enseñanza aprendizaje
sea pertinente, segundo, la actividad de enseñanza debe proporcionar
herramientas intelectuales, tercero, la actividad de enseñanza debe proporcionar
el desarrollo y la adopción de criterios de calidad, cuarto, ayudar a crear el clima
afectivo que requiere el desarrollo humano y del pensamiento reflexivo y crítico,
quinto, promover el apoyo mutuo, la colaboración, la comunicación y el diálogo
entre los estudiantes, sexto, la enseñanza es sobre todo modelaje; el docente se
pone como ejemplo a imitar.
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Es tarea fundamental del educador seleccionar, diseñar y plantear situaciones de
aprendizaje en las que el alumno investigue, reflexione, cree y tome decisiones. El
educador en este ambiente de acción del alumno, cumple la función de guía y
facilitador. Hay que aprovechar las vivencias del alumno en el contexto del hogar,
la escuela y la comunidad para despertar su interés por aprender y promover su
habilidad para construir nuevos aprendizajes y el desarrollo de actitudes científicas
y sociales (Olga Emilia Brenes 2003:10).
Las estrategias didácticas son de gran utilidad en la práctica docente cotidiana, ya
que por medio de estas se desarrollan las interacciones que enlazan la
construcción del conocimiento de los estudiantes con el contenido que aprenden.
El diseño de estrategias didácticas debe ser un acto creativo y reflexivo a través
del cual, los docentes logren crear ambientes en los que los estudiantes
reconozcan sus conocimientos previos, los profundicen, creen nuevos
conocimientos, lo apliquen y transmitan a los demás para enriquecer la conciencia
colectiva. En tal sentido, las estrategias didácticas convierten los objetivos de
aprendizaje en acciones concretas.
Lo anterior, nos lleva a pensar en las estrategias didácticas, como la selección de
actividades y practicas pedagógicas en diferentes momentos formativos, métodos
y recursos de dicha actividad, responde entonces, en un sentido estricto, a un
procedimiento organizado, formalizado y orientado para la obtención de una meta
claramente establecida. Su aplicación en la práctica requiere del
perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y
diseño son responsabilidad del docente, que al pretender con estas estimular el
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desarrollo del pensamiento social, deben apuntar directamente al área de las
ciencias sociales ya que “en un mundo cada vez más complejo, cambiante y
desafiante, resulta apremiante que las personas cuenten con los conocimientos y
herramientas necesarias que proveen las ciencias para comprender su entorno
(las situaciones que en él se presentan, los fenómenos que acontecen en él) y
aportar a su transformación” (Estándares básicos de competencias en ciencias
sociales y ciencias naturales).
2.5. MARCO CONCEPTUAL
2.5.2. PENSAMIENTO SOCIAL:
El pensamiento social es entendido como la capacidad del ser humano para
comprender la realidad social, es decir, reconocer problemas de la sociedad e
intervenir en ellos, dichas dificultades de su contexto pueden llegar a ser por
ejemplo el origen de la problemática, factores que intervienen en esta, posibles
consecuencias y alternativas de solución.
La importancia del pensamiento social en la primera infancia radica en que a
través de este, el niño es consciente de quien es, de donde viene, a que grupo
social pertenece y diferentes situaciones que se presenten en dicho contexto
(identidad), por las razones ya expuestas, es necesario estimular el desarrollo del
pensamiento social desde la primera infancia y proponer herramientas educativas
desde el aula para que así el niño sea capaz de participar activamente en su
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comunidad, realizar análisis o dar respuestas argumentativas ante la exposición
de un problema o planteamiento surgido sobre la realidad social de su entorno.
En este orden de ideas con el desarrollo del pensamiento social se contribuye a la
formación de seres humanos líderes, críticos y pensantes, que propongan ideas
para transformación realidad social, por otra parte, si no es estimulado ni se
brindan los elementos propicios para su desarrollado estaremos frente a un
hombre sin sumiso e ingenuo.
2.5.3. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Las estrategias didácticas pueden ser definidas como las metodologías e
instrumentos utilizados por el docente con el fin de facilitar el proceso de
enseñanza-aprendizaje y desarrollar habilidades o destrezas de los estudiantes,
su utilización llega a ser un material de apoyo para dinamizar el proceso educativo
dentro y fuera del aula.
Al implementar estrategias didácticas, estas deben responder al objetivopropuesto
de la actividad en desarrollo, al mismo tiempo que enseñarle a los estudiantes a
reflexionar sobre su propia manera de aprender con el fin de mejorar los procesos
de pensamientos que ponen en acción.
Las estrategias didácticas facilitarán al docente reflexionar sobre su propia manera
de planificar, presentar y evaluar los contenidos del área que enseña, en este
sentido, dichas estrategias deben facilitar al estudiante el desarrollo de habilidades
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tales como analizar, interpretar, argumentar y sugerir ideas, como también
reflexionar, preguntar y explorar activando así, su curiosidad, imaginación e interés
por entender el mundo que le rodea.
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CAPÍTULO III
3. MARCO METODOLÓGICO:
3.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN:
La investigación en curso ha sido definida de tipo participativa, ya que se convierte
en una actividad integrada que combina la investigación social, el trabajo
educativo y la acción. La combinación de estos elementos dentro del mismo
proceso son interrelacionado y ofrecen a sus participantes sean estudiantes,
docentes o investigadores motivos de estímulo y también de dificultad (Sampieri
2010:9).
3.3. ENFOQUE
Para determinar el tipo de enfoque empleado en el desarrollo de la investigación,
se recurrió por sus características al enfoque cualitativo,que según Ernesto
Sampieri (2010:11) hace énfasis en comprender y profundizar los fenómenos,
explorándolos desde la perspectiva de los participantes en un ambiente natural y
en relación con el contexto, en este sentido dicho enfoque investigativo
corresponde a los intereses del grupo investigador ya que beneficia el estudio de
la condición real de desarrollo del pensamiento social en la población de
estudiantesy permite darle importancia al contexto como elemento trascendental
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en el desarrollo del mismo, este último objeto de estudio de la propuesta aquí
presentada.
El enfoque cualitativo busca comprender entonces la perspectiva de los
participantes (individuos o grupos pequeños de persona o lo que se investigará)
acerca de los fenómenos que los rodean profundizar en sus experiencias,
perspectivas, opiniones y significados, es decir, la forma en que los participantes
perciben subjetivamente su realidad, en este caso, se analiza la forma en que los
distintos miembros de la comunidad educativa conciben su realidad social y que
acciones son emprendidas para intervenir en ella. .
3.4. PARADIGMA.
La hermenéutica es una técnica, un arte y una filosofía de los métodos cualitativos
(o procesos cualitativos), que tiene como característica propia interpretar y
comprender, para desvelar los motivos del actuar humano y de manera particular
asociados a la manera como los niños de primer ciclo de básica primaria del
Colegio Mixto La Esperanza de Barranquilla desarrollan su pensamiento social
A través de este paradigma se interpreta la realidad dentro su contexto histórico y
social, es así, como los estudiantes no pueden ser estudiados como realidades
aisladas; necesitan ser comprendidos en el contexto de sus conexiones con la
vida social y cultural.
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3.6. MUESTRA
La elección de la muestra dependerá de lo que se piensa hacer con ella y de lo
que se cree se puede hacer en ella (Martínez 2004), por consiguiente la muestra
fue seleccionada de manera intencional y basada en los siguientes criterios de
selección:
Equidad de género
Afinidad y buenas relaciones
Grupo heterogéneamente diferente en cuanto al desempeño académico
En tal sentido se tomó una sección de clase compuesta por 20 (veinte)
estudiantes del primer grado de educación básica primaria del Colegio Mixto La
Esperanza de Barranquilla oscilantes en edades de seis a siete años
aproximadamente, lo anterior teniendo en cuenta que el grupo estratégico el cual
trae deficiencias en su “saber conocer” y del cual se esperan resultados positivos
a largo plazo en su proyección exitosa a la vida escolar y adulta como tal.
3.7. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.
En la investigación realizada se trabajará con las técnicas de: observaciones,
notas de campo y entrevistas.
• Observación: las observaciones precisadas por el grupo de investigadoras
se llevaron a cabo de manera directa en el contexto de interés. Este método de
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recolección de datos consistió en el registro sistemático, válido y confiable de
comportamientos y situaciones observables, a través de un conjunto de categorías
y subcategorías (Sampieri, 2006:411).
• Registro de campo: Las notas de campo son relatos descriptivos en los
que se registra objetivamente lo que está sucediendo en el escenario. En esta, el
objetivo del observador es capturar la experiencia vivida de los participantes y
describir la comunidad de la cual son parte. (María J. Mayar, 2001), en este caso
fueron llevadas a cabo de modo directo y sistemático, posterior a un análisis y
posibles hipótesis.
• Entrevistas (Anexo3): las entrevistas realizadas en el proceso investigativo
se desarrollaron con preguntas abiertas que según Sampieri (2006:418)
proporcionan una información más amplia y sirven en situaciones donde se desea
profundizar una opinión o los motivos de un comportamiento.
3.8. TÉCNICAS PARA PROCESAR INFORMACIÓN RECOLECTADA
La información recolectada en el trascurso de la investigación será analizada
ideando dos matrices básicas para su posterior análisis y sistematización (Ver
anexo 1 y 2), en donde se analizan los resultados en cuanto al desempeño global
y desempeño individual de cada persona participante del proceso de entrevistas y
desarrollo de actividades, de igual manera las observaciones y notas de campo
serán analizadas de manera descriptivas.
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Para procesar la información recolectada la matriz propone una serie de pautas a
seguir en donde:
MATRIZ 1:
Pregunta encuesta: Es la formulación de interrogantes a docentes participantes
del evento
Evidencia de la tendencia: Es la similitud o igualdad de la información
recolectada.
Evidencia de lo atípico: Hallazgos poco frecuentes del evento realizado
MATRIZ 2:
La tendencia: es el evento más significativo, que repercute en cada uno de los
participantes y que expone de manera global, lo que más se tiene en común entre
ellos, a partir de la situación planteada.
Origen posible de la tendencia: es la interpretación de porque se cree que los
participantes pudieron tener un evento en común.
Situación atípica: es el evento que más se alejó de la tendencia encontrada en el
grupo, este por lo general es de manera individual.
Origen posible de la situación atípica: es la interpretación de porque se cree
que los participantes pudieron tener un evento alejado de lo esperado.
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3.8.1. RESULTADOS OBTENIDOS:
3.8.1.1. OBSERVACIONES:
Al realizar la sistematización de las observaciones evidenciadas en el aula de
clases se pudo realizar una caracterización general población de primer a tercer
grado y de la muestra poblacional establecida.
Los estudiantes de primer a tercer grado presentaron las siguientes
características:
Pasividad y poca participación en clases
Se les dificulta expresar ideas y opiniones
Hacen caso omiso a órdenes dadas
No reconocen reglas en trabajo de grupo
Tienen un buen desarrollo físico
Reconocen buenos y malos comportamientos
Tienen buenas relaciones interpersonales con sus semejantes
Comprende instrucciones de trabajo dadas
Entre las características más relevantes de los niños de primer grado se sitúan las
siguientes:
Tienen una idea clara de ellos mismos
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Saben que son distintos a los demás
Todo lo ven en función de ellos y de sus intereses.
Son el centro de sus pensamientos y conversaciones.
Tienen períodos de atención cortos
Les gusta cambiar de actividad con frecuencia
Son curiosos y entusiastas.
Todavía les cuesta trabajo captar lo abstracto.
Se emocionan fácilmente y no saben controlar sus sentimientos pueden
Son cariñosos y alegres.
Necesitan adquirir confianza en sí mismos.
Se sienten orgullosos cuando hacen lo que se espera de ellos
Quieren ser niños buenos, ser admirados y valorados.
No se les pueden pedir grandes obras de generosidad, pues el
egocentrismo es parte de su proceso de maduración
Hacen amistades con facilidad y defienden a sus amigos.
Ya saben trabajar con otros en equipo.
No les gusta perder.
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Están creciendo notoriamente, han dejado de ser bebés y eso los llena de
orgullo.
Presentan un progreso notable en coordinación motora
3.8.1.2. ENTREVISTAS:
Evento: entrevista realizada a 3 docentes del Colegio Mixto la Esperanza de
la ciudad de Barranquilla (Anexo 3).
PREGUNTAENCUESTA
EVIDENCIA DE LATENDENCIA
EVIDENCIA DE LOATIPICO
1. ¿Cómo define elpensamiento social?
2 profesores definen el
pensamiento social
como un conjunto de
ideas, reflexiones de los
habitantes de una
sociedad.
1 dijo que el
pensamiento social está
enmarcado en la
estructura de lo
colectivo.
2. ¿Por qué cree quees importante educaren pensamiento socialdesde la educacióninicial?
Los profesores
coinciden en que desde
niños es donde se tiene
mejor capacidad para
adaptarse al medio, y se
debe crecer con
principios básicos en
pensamiento social, los
cuales pueden ser
inculcados desde casa
para ser reflejados en
sociedad.
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3. ¿Qué factores creeintervienen en eldesarrollo delpensamiento social?¿Por qué?
2 profesores coinciden
en que el mayor factor
es la educación, que es
la base para ser
prósperos seres
humanos.
1 dice que el factor más
importante es el entorno
porque es aquí donde se
lleva a la práctica la
condición de vivir en
sociedad.
4. ¿Qué importanciatienen las estrategiasdidácticas en eldesarrollo delpensamiento social?
2 profesores coinciden
en que estas actividades
propiciarán el trabajo
grupal, y la interacción
entre todos.
1 dijo que esto ayudará
a mejorar la parte
cognitiva y psicomotriz
del niño.
5. ¿Cuáles consideralas mejores estrategiasdidácticas paraestimular desarrollodel pensamientosocial?
2 profesores dijeron: lasactividades donde se
propicie la interacción, el
liderazgo, la capacidad
de ser críticos,
constructivos y
reflexivos.
1 dijo: las actividadesque ayudan a estimular
el pensamiento.
Las entrevistas realizadas a docentes del Colegio, arrojaron que estos consideran
al pensamiento social como un conjunto de ideas y reflexiones, coinciden en que
desde niñosse debe crecer con principios básicos en pensamiento social y que las
mejores estrategias son las que propician interacción y liderazgo.
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3.8.2. ANALISIS DE RESULTADOS OBTENIDOS
En las observaciones y el trabajo de campo realizado dentro del aula de clases del
Colegio Mixto La Esperanza (anexo 7), se evidencio que los docentes del primer
ciclo debásica primaria emplean una metodología tradicionalista, ya que los estos
se han dedicado a copiar lecciones, asignar compromisos y hacer evaluaciones
escritas, mientras que los estudiantes son limitados a transcripciones de
contenidos, lo cual ha obstaculizado el desarrollo de habilidades propias del
pensamiento social tales como discurrir, analizar, interpretar, argumentar, indagar
y proponer, de lo cual se concluye que los docentes no están utilizando las
estrategias didácticas necesarias para desarrollar temáticas ni tienen un concepto
claro del pensamiento social.
En las entrevistas realizadas a los docentes de primer a tercer grado, registra una
vez más poco conocimiento de la temática en cuestión, definiendo de manera
herrada el pensamiento social como una forma de expresión, se evaden las
preguntas y evitan dar una respuesta concreta, consideran la socialización y el
liderazgo como estrategias didácticas y no como capacidades importantes en el
proceso socio-afectivo y desarrollo social del estudiante confundiendo los mismos
con pensamiento social.
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4. CONCLUSIONES.
La investigación realizada permite establecer algunas conclusiones, las
cuales darán paso a la construcción de la propuesta:
1. Existen un vacío bibliográfico local con respecto al tema de
pensamiento social, en consecuencia gran parte de las fuentes
bibliográficas utilizadas en esta investigación provienen de
experiencias internacionales encontradas en textos investigativos. Enel contexto institucional, no existen proyectos investigativos para la
estimulación del pensamiento social en educación infantil.
2. El pensamiento social es la capacidad que tiene el ser humano para
entender la realidad social, este permite desarrollar las habilidades
de analizar, interpretar, comprender, argumentar, cuestionar y
transformar su contexto.
3. No todos los docentes incorporan estrategias didácticas para
estimular el pensamiento social en su quehacer educativo, para lo
cual se hace necesario organizar los contenidos y así, desarrollar las
habilidades de pensamiento social ya mencionadas.
4. Al estimular el pensamiento social se le facilita a los estudiantes
comprender acerca de la vida en sociedad, crear hipótesis sobre las
representaciones sociales que circulan en su entorno y ofrecer las
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herramientas para la intervención de cada sujeto en la
transformación de su mundo.
5. Con la aplicación de estrategias didácticas para la estimulación del
pensamiento social se pretende llevar al contexto escolar una serie
de actividades que permitan acercar al estudiante a su realidad
social, para dar posibles soluciones a los conflictos que se generan
en ella e identificarse como seres sociales activos.
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5. RECOMENDACIONES.
Después de analizar la problemática existente, se proponen las siguientes
recomendaciones:
1. El docente debe estar preparado pedagógicamente y acorde a
los avances educativos y tecnológicos para un mejor accionar
dentro del salón de clases, así mismo, debe seleccionar las
estrategias didácticas que le permitan cumplir con losobjetivos de la educación básica mediante el diseño y
aplicación de actividades que le permitan al estudiante
resolver problemas, conceptualizar, razonar y proponer.
2. El diseño curricular de las temáticas abordadas en el aula,
deben incorporar habilidades propias del pensamiento social,
tales como: analizar, interpretar, comprender, argumentar,
cuestionar y transformar su contexto, ya que es importante
tener estudiantes creativos, atentos y capaces de discernir y
al mismo tiempo brindar soluciones a problemáticas
existentes.
3. Las actividades diseñadas y planteadas deben brindar
espacios donde el estudiante pueda reflexionar, dar ideas y
confrontarlas con otras, generando diálogos y participación
dentro del aula
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PROPUESTA PEDAGÓGICA PIENSO Y TRANSFORMO MI MUNDO
PARA FAVORECER LA ESTIMULACIÓN DEL PENSAMIENTO SOCIAL EN
LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER CICLO DE BÁSICA PRIMARIA DEL
COLEGIO MIXTO LA ESPERANZA DE BARRANQUILLA.
SAIDA DÍAZ CAMPO
LAURA GALINDO MENCO
KATERINE GUTIÉRREZ MERIÑO
UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO
FACULTAD DE DUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INFANTIL
2014
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CAPÍTULO VI
Propuesta pedagógica
Pienso y transformo mi mundo
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TABLA DE CONTENIDO
1. Introducción……………………………………………………… .…….……67
2. Objetivos.……………………………………………………………… ..……70
2.1. Objetivo General……………………………………………….….……..70
2.2. Objetivos Específicos…………………………………………...……….70
3. Fundamentos de la propuesta………………………………….….……….71
3.1. Desarrollo del pensamiento social en el contexto de la formación…74
3.2. Estrategias de desarrollo del pensamiento social…………………….76
4. Estructura pedagógica………………………………………...……………78
4.1. Descripción de la propuesta……………………………….……………78
4.2. Metodología de la propuesta……………………………………………80
4.3. Actividades a desarrollar……………………………………………… ...83
4.4. Descripción de actividades…………………………………………..….91
4.5. Matriz o cronograma de actividades…………………………………...94
4.5.1. Resultados obtenido: actividades……………………………..............96
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4.5.2. Análisis de los resultados: entrevistas…………………………...…..106
4.5.3. Discusión de resultados…………………………………………….....109
5. Recomendaciones……………………………………………………........111
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1. INTRODUCCIÓN
Actualmente la educación pretende incorporar a través del currículo educativo una
serie de habilidades, actitudes y conocimientos que permitirán dar respuesta no
solo a una necesidad intelectual sino a aquellos procesos sociales que implican un
razonamiento del mundo y la sociedad en que vivimos.
La iniciativa de esta propuesta surge a partir de la necesidad de generar un
pensamiento reflexivo, y de que las experiencias obtenidas en el aula de clases lepermitan a niños y niñas entender y explicar el mundo que los rodea, tener
iniciativa en la toma de decisiones para aportar soluciones efectivas a la
superación de situaciones problémicas encontradas en la realidad social a la que
se enfrentan día a día.
La presente propuesta pedagógica se ha realizado basada en la problemática
inicialmente detectada, en las características de los niños de seis a ocho años de
edad y los estándares curriculares vigentes del Ministerio Nacional De Colombia
(MEN), así mismo dicha propuesta aquí presentada va dirigida a la población de
estudiantes del primer ciclo de educación básica obligatoria organizada en el
artículo 5 del decreto 1860 del año de 1994 y a los objetivos generales definidos
en el artículo 20 de la Ley General de educación; los contenidos educativos serán
abordados por medio de actividades que tendrán en cuenta la relación de la
historia y la cultura, relaciones espaciales y ambientales y relaciones ético
políticas los cuales son elementos de las ciencias sociales, área desde la cual se
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estimulará el desarrollo del pensamiento social en los estudiantes del primer ciclo
de básica primaria de El Colegio Mixto La Esperanza de la ciudad de Barranquilla.
De este modo con la propuesta “Pienso y transformo mi mundo” se busca
promover la reflexión, el debate analítico y la generación de nuevos conocimientos
que apuntarán a estimular el pensamiento social de niños y niñas de nuestra
sociedad, teniendo en cuenta los temas sociales de mayor relevancia para ellos
antes mencionados.
Sepretende entonces,con una serie de actividades la estimulación del
pensamiento social de modo que los estudiantes sean capaces de analizar,
discurrir y dar posibles soluciones a las problemáticas sociales tales como: poco
sentido de pertenencia, violencia, disfuncionalidad familiar, etc., surgidas a diario
en su comunidad para así intervenir en ella generando a largo plazo un impacto
positivo al país al igual que el descubrimiento de las características físicas y
sociales del medio, además facilitará que los niños elaboren una imagen positiva
de sí mismo y adquieran autonomía personal.
Con la implementación de esta propuesta se podrán generar mejores ambientes
de aprendizaje y de socialización en el aula, situaciones que perdurarán y que
servirán de apoyo en el desarrollo de niños y niñas como personas y como
ciudadanos.Al estimular el pensamiento social se le permitirá a los estudiantes de
la población muestra establecida que finalizando el primer ciclo de básica primaria
este se reconozca como ser social e histórico, miembro de un país con diversas
etnias y culturas, con un legado que genera identidad nacional e identificarse
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como ser humano único, miembro de diversas organizaciones sociales y políticas
necesarias para el bienestar y desarrollo personal y comunitario además de
reconocer que las normas son acuerdos básicos que buscan la convivencia
pacífica en la diversidad.
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2. OBJETIVOS:
2.1. Objetivo General:
Favorecer la estimulación el desarrollo del pensamiento social en los niños
de primer a tercer grado en El Colegio Mixto La Esperanza de la ciudad de
Barranquilla
2.2. Objetivos específicos:
Diseñar actividades socio-analíticas para la estimulación del pensamiento
social en los estudiantes del Colegio Mixto La Esperanza De Barranquilla
Aplicar las actividades diseñadas a la muestra estudiantil establecida en el
Colegio Mixto La Esperanza De Barranquilla
Analizar los resultados obtenidos con la implementación de la propuesta
pedagógica puesta en práctica en el Colegio Mixto La Esperanza De Barranquilla.
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4.2. FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA.
El pensamiento social es la construcción y realización del mundo en el
pensamiento, sujetada a la preocupación humana con el ámbito social, con el
carácter y condición de nuestra vida social, es así como dicho pensamiento está
basado en el análisis de elementos en el ámbito social, en este se plantean
interrogantes y se hacen críticas que ayuden en la búsqueda de soluciones de las
mismas.
La elaboración de la propuesta pedagógica pienso y transformo mi mundo, busca
aportar en los estudiantes los elementos necesarios para la construcción mental
de dicho mundo social para así, cuestionarlo y analizar lo que sucede con el
mismo, para esto se hace necesaria la intervención en el aula, presentando una
serie de estrategias didácticas planteadas por medio de actividades que conlleven
a romper la rutina escolar de los estudiantes de El Colegio Mixto La Esperanza y
origine en los mismos una posición crítica frente a sus acciones y lo que acontece
con su barrio, ciudad y país, con situaciones reales y cotidianas que los envuelvan
haciéndolos participes de las mismas.
Para fundamentar la propuesta aquí expuesta, se ha tenido en cuenta el aporte de
importantes investigaciones que a su vez dan soporte teórico a la misma, es así,
como la doctora María Del Pilar Rivero Gracia se convierte en un elemento vital
para la elaboración dicha propuesta y su implementación dentro del aula. Según
ella el segundo ciclo de la educación infantil debe dar especial relevancia, entre
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otros, a los aprendizajes orientados a la adquisición de destrezas para realizar las
actividades habituales con cierto grado de responsabilidad, autonomía e iniciativa,
en la utilización adecuada de espacios y materiales.
La propuesta aquí presentada va dirigida a la población de estudiantes del primer
ciclo de educación básica obligatoria organizada en el artículo 5 del decreto 1860
del año de 1994 y cuyos objetivos generales definidos en el artículo 20 de la Ley
General de educación de los cuales se busca favorecer los literales a, c, d y f en
orden respectivo:
• Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y
creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y
de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal
que prepare al educando para los niveles superiores del proceso
educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo;
• Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la
interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y
de la vida cotidiana;
• Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para
consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como
la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia
social, la cooperación y la ayuda mutua;
• Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo
humano.
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En este mismo plano la educación básica debe estar dirigida al cumplimiento
de los siguientes objetivos específicos establecidos en el artículo 21 de misma
Ley educativa reglamentariay los cuales se busca favorecer los literales a, b, f,
g, n, k y o en orden respectivo:
• La formación de los valores fundamentales para la convivencia en
una sociedad democrática, participativa y pluralista;
• El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al
conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu
crítico;
• La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel
local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual
correspondiente a la edad;
• La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento
que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y
la edad;
• El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización
social y de convivencia humana;
• La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en
la sociedad.
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Las áreas del currículo son las siguientes: conocimientos de sí mismo y autonomía
personal, conocimiento del entorno, espacio y tiempo, de este modo la primera
área de conocimiento apunta a de forma conjunta, a la construcción de gradual de
la propia identidad y establecimiento de relaciones afectivas con los demás como
procesos inseparables. Las experiencias de los niños y niñas deben ayudarles al
reconocimiento de sus características individuales y de las de sus compañeros.
El área de conocimiento del entorno pretende favorecer el proceso de
descubrimiento y representación de los diferentes contextos que componen el
entorno, así como facilitar su inserción en ellos, de manera reflexiva y participativa.
Se concibe el medio como la realidad en la que se aprende y sobre la que se
aprende.
La tercera área de conocimiento del espacio y tiempo, a través de la cual se sitúa
la experiencia y el conocimiento en un marco significativo, constituye una finalidad
en la básica primaria importante para el desarrollo personal.
4.2.1. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO SOCIAL EN EL CONTEXTO DE LA
FORMACIÓN.
Desarrollar el pensamiento social en el contexto de la formación, es de gran
importancia, ya que permite que los estudiantes adquieran las habilidades que los
lleven a conocer e interpretar los hechos, hacer un análisis crítico de los procesos,
formular y sustentar hipótesis que den cuenta de su propia construcción de
significado y aproximarse más responsablemente a los conflictos y dilemas del
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presente, para lograr este propósito es necesario que en el aula de clases se
brinden espacios donde el estudiante pueda trabajar en la construcción de estas
habilidades y en sus propias actitudes sociales, dando un sentido a su formación
para la acción ciudadana.
El desarrollo del pensamiento social va a permitir que el estudiante construya sus
propios conceptos de la realidad, pues en trabajos realizados por Jean Piaget
(1974,183), se sostiene que el niño es un individuo activo que construye por sí
mimo tanto sus propios conocimientos como la forma de organizarlos, es decir, las
estructuras intelectuales que los sustentan. En este proceso de construcción de
representaciones el ambiente social actúa como suministrador de experiencias y
aporta los contenidos particulares que caracterizarán a la representación, pero la
forma en que el sujeto organice estos elemento será mediada por el nivel de
desarrollo de sus estructuras cognitivas.
Es por lo anterior que se hace necesario formar este pensamiento desde el aula,
para que trascienda las puertas de las disciplinas y coloque al estudiante ante la
apropiación de formas de pensar integrales, de igual forma, el pensamiento social
permiten que el estudiante sea consciente de la realidad vivida, adopte una actitud
de cambio con carácter competitivo y a la vez aporta alternativas lógicas de
solución a sus necesidades para superar su estado de desarrollo.
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4.2.2. ESTRATEGIAS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO SOCIAL.
Para el desarrollo del pensamiento social se ha escogido un conjunto de
estrategias que están basadas en las ideas de María del pilar Rivero (2010)
dichas estrategias permiten recrear los conceptos y teorías de la realidad vivida a
diario, mediante la problematización desarrollando actividades que permitirán la
interpretación, comprensión, asimilación, relación y aplicación de información, en
contraposición del almacenamiento de la misma, al mismo tiempo que se educa
en valores y para la convivencia, la adquisición de buenos hábitos y disciplina, el
aprendizaje de la aceptación de límites y normas y de la tolerancia a la frustración.
La autora defiende la enseñanza de la historia en edades tempranas. Tanto en
cuestiones relacionadas con el aprendizaje del tiempo, que ya se observan en el
currículo actual, como de contenidos históricos y de procedimientos para iniciarse
en la investigación histórica y a partir de actividades de tipo experimentales con
resultados positivos, se establecen una serie de propuestas de innovación
adecuadas para la inclusión de la historia como contenido en Educación Infantil.
Es por lo anterior que se han tomado en cuenta los aportes expuestos por la
Investigadora en Didáctica de las Ciencias Sociales Beatriz Aisenberg (2000) en el
que ofrece una perspectiva didáctica, en tanto busca caracterizar qué y cómo
comprenden los alumnos historia de los textos, en situaciones de lectura que
incluyen la ayuda del adulto. Parece posible que en situaciones de lectura en el
aula los alumnos construyen representaciones sobre las situaciones históricas
reconstruidas en los textos y construyen conceptos sobre el mundo social.
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La investigadora propone la estrategia de lectura compartida, la cual va
permitiendo que los alumnos avancen en sus interpretaciones del texto. Junto con
ello, los alumnos avanzan en el conocimiento de la sociedad y también enriquecen
sus nociones sociales.
De este modo las actividades propuestas giran en torno a estas características, ya
que con ellas se hace posible, que el estudiante sea capaz de entender su
realidad social, analizar posibles situaciones de su vida cotidiana y al mismo
tiempo dar su punto de vista sobre posibles reflexiones y conclusiones a las
problemáticas vividas diariamente. Contribuyendo de esta manera a estimular el
pensamiento social de los estudiantes participantes de las actividades, para lograr
cambios en la concepción que cada uno tiene de su realidad social.
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4.3. ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA.
4.3.1. Descripción de la propuesta
La propuesta “pienso y transformo mi mundo” surge como respuesta al
cumplimiento del objetivo general inicialmente planteado, el cual nace tras la poca
estimulación del pensamiento social como una problemática detectada , este
último, importante proceso mental y cognitivo el cual cobra vital importancia en la
formación de un ser humano integral y capaz de enfrentar las diferentesproblemáticas y exigencias del mundo de hoy, es así como la preocupación por
abordar esta situación problema da origen a una investigación cuya aplicación
metodológica y desarrollo dentro de El Colegio Mixto La Esperanza de
Barranquilla genera la propuesta pedagógica aquí sustentada.
Este trabajo puede ser descrito como la concretización de una carencia en la
población estudiantil y la necesidad metodológica del cuerpo docente, los cuales
son los protagonistas del proceso educativo y que desde diferentes perspectivas
se ven inmersos en ello; los estudiantes quienes poseen poca capacidad de
liderazgo, participación, autonomía y toma de decisiones frente al transcurrir de su
vida diaria y los docentes quienes no orientan de manera adecuada los diferentes
procesos escolares cayendo en la monotonía, la educación tradicional y el
desinterés por innovar en su quehacer como profesionales en la educación.
Con la elaboración de esta propuesta se busca brindar a los estudiantes las
herramientas necesarias para el desarrollo de cuatro dimensiones importantes ya
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antes mencionadas y que conforman las ciencias sociales en la educación del
primer ciclo de básica primaria, población a la cual es dirigida dicha propuesta y
las cuales son el reconocimiento del entorno y su cuidado como ciudadanos con
sentido de pertenencia, miembros de una comunidad y de un núcleo familiar, a su
vez con una historia política y económica capaces de concernir a una comunidad
con normas y valores.
En concordancia con lo anterior, el planteamiento metodológico de la propuesta
busca abordar los ejes anteriormente mencionados con actividades que generen
procesos analíticos y reflexivos por parte de los estudiantes frente a los
dinamismos que orientan los ejercicios, es así, como cada acción busca despertar
ciertas aptitudes bases en los estudiantes que se hacen necesarias para lograr el
objetivo propuesto y generar pequeños cambios en los esquemas mentales que
dan origen al pensamiento social. Así mismo, la tarea de estructurar una serie de
actividades en busca de potenciar las dificultades detectadas, se han llevado a
cabo teniendo en cuenta las características de la población muestra con la cual se
desarrolla la investigación y las estrategias de enseñabilidad aplicadas al campo
educativo vinculando a los diferentes sujetos que tienen cabida en el aula y en la
institución misma.
Con la implementación de la propuesta explicada se busca generar un impacto
positivo que despierte en el estudiante ciertas habilidades que ya posee pero que
pocas veces hace uso de ellas e incentivar a los docentes a romper con las rutinas
educativas creadas por sí mismos dentro del aula, a la vez que se vea favorecido
un ambiente de criticidad y liderazgo frente a las acciones diarias y la vida misma,
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esto considerando que el pensamiento social está en toda acción realizada y que
su buen desarrollo aporta a la formación de un ser humano capaz, autónomo,
líder, crítico, participativo y propositivo.
4.3.2. Metodología de la propuesta.
En este punto se va a analizar la metodología con el fin de determinar una
actuación clara en el aula y que produzca el aprendizaje significativo en los
estudiantes, teniendo como propósito principal: favorecer la estimulación deldesarrollo del pensamiento social. Debido a que interviene diversos factores se ha
dividido en diferentes puntos que se tratan a continuación:
Se implementara la construcción a partir de la investigación hermenéutica y
participativa y se enmarcara en un proyecto pedagógico que de origen a
una construcción de momentos de aprendizajes evidentes en el aula de
clases.
Para consolidar la propuesta se fortalecerán los conocimientos de los
estudiantes a través de actividades que tendrán en cuenta temas
estudiados en el área de las ciencias sociales como lo son: la relación de la
historia y la cultura, relaciones espaciales y ambientales y relaciones ético
políticas y que serán puestas en práctica durante los horarios establecidos
en la jordana escolar de los grados 1º, 2º y 3º de El Colegio Mixto La
Esperanza.
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Se tomara como referente la constitución, la Ley General de Educación, el
Plan Decenal, Como también los lineamientos curriculares y los
estándares básicos de educación en las ciencias sociales del primer ciclo
de básica primaria.
Se tendrá en cuanta el estudio de caso: esta técnica combina multiplicidad
de elementos de distinta naturaleza y genera un cambio conceptual en la
persona que la estudia (Gurevich, 1998: 174).
Se darán espacios para la lectura compartida: las situaciones de lectura
compartida caracterizadas por la didáctica de la lectura para enseñar a leer
(Lerner, 2001 y 2002) constituye situaciones especiales propicias para
ayudar a los alumnos a reconstruir las problemáticas o mundos sociales e
históricos desplegados en los textos en las situaciones de lectura
compartida. En las situaciones de lectura compartida los alumnos y el
docente participan intensamente; no se trata de leer en voz alta o de repetir
el las palabras del texto, si no de trabajar sobre las interpretaciones, es
decir sobre la reconstrucción de las ideas presentadas en el texto.
Se estimulará el aprendizaje cooperativo, metodología educativa que se
basa en el trabajo en pequeños grupos, generalmente heterogéneos, en los
que el alumnado trabaja junto para mejorar su propio aprendizaje y el de los
demás, alcanzando así, objetivos específicos, más herramientas diseñadas
para dar soporte y facilitar el trabajo.
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Será importante también el trabajo independiente, que aparece como
respuesta factible y complementaria al hecho de que el aprendizaje
requiere de una formación o nivel específico y bajo la dirección del maestro,
si no que el estudiante mismo está en posibilidades de aprender a trabajar
de manera independiente y trascender lo que le ha sido enseñado en el
aula, en las diferentes áreas de dimensiones del saber.
Para evidenciar lo aprendido se implementara la evaluación como proceso
para realimentar caminos de construcción y mirar hacia el futuro del
proyecto.
La propuesta pedagógica se llevara a cabo durante la mitad de mes de julio
y los primeros días del mes de agosto del 2014.
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4.3.3. PLAN DE ACTIVIDADES A DESARROLLAR
4.3.3.1. ACTIVIDAD N° 1:
Nombre: En busca del tesoro
Objetivo: Ubicarse espacialmentea través de pequeños mapas
Forma de trabajo: Grupal
Recursos: Hojas, recursos humanos
Duración: 1 Hora
Inicio: La actividad se llevará a cabo en el patio del Colegio en cual los
estudiantes deberán agruparse de a cinco estudiantes para buscar “el tesoro
perdido”, para hacerlo se hará entrega de un mapa de la institución en los cuales
se identifiquen puntos clave del mismo, quien mejor lo interprete encontrara el
premio final
Desarrollo: luego de la actividad inicial y de encontrar el equipo ganador explicará
a sus compañeros las estrategias utilizadas para descifrar el mapa y la manera
como se ubicaron para encontrar el tesoro, así mismo los demás compañeros
expondrán las dificultades que tuvieron para ubicarse en el espacio y se darán
tics para la interpretación de un mapa teniendo en cuenta puntos clave y lugar de
partida.
Culminación:Para finalizar la actividad los niños dibujarán el recorrido diario que
realizan de su casa al Colegio reconociendo distancias y trayectos.
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4.3.3.2. ACTIVIDAD N° 2
Título: CONOZCO MI COMUNIDAD.
Objetivo: Reconocer los diferentes lugares y personas que hacen parte de mi
comunidad
Forma de trabajo: Individual
Recursos: Video beans, aula de clases, recursos humanos, sonido, cartulinas,
papeles de colores, lápices, marcadores, etc.
Duración: 40 minutos
Inicio: La actividad consiste en presentarles a los estudiantes fotografías de
diferentes lugares de su comunidad en forma de video, en este, se mostrarán
partes, personas y objetos o espacios familiarespara los estudiantes de tal modo
que les resulten conocidos y de interés en general.
Desarrollo: Luego de observar el video y las diferentes reacciones de los
estudiantes se realizarán preguntas orientadas a la identificación de lugares,
descripciones y su ubicación de los mismos,
reconocimientos de personajes, familiaridad con los
estudiantes, actividades realizadas en cada una de
las fotografías, con el fin de provocar interés y la
participación de los estudiantes en general dentro
de la actividad llevada a cabo
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Culminación: Luego de analizar cada uno de los elementos presentados en el
video, los estudiantes tendrán una mesa de trabajo con materiales como
cartulinas, colores, marcadores, papeles y demás con los cuales podrán dibujar el
lugar de su comunidad que más le gusta y decorarlo de manera libre.
4.3.3.3. ACTIVIDAD N° 3
Nombre: Cuido mi entorno
Objetivo: Promover el análisis de diferentes posibles situaciones presentadas en
una comunidad
Tiempo: 1 hora
Recursos:Recursos humanos.
Inicio: Presentación de la situación problema
“Villa rica es un pueblo rodeado por amplias zonas de árboles y canecas para
botar la basura situadas en calles y parques, Don Felipe considera que esas
zonas se deben utilizar para construir un gran parque de diversiones y un enorme
centro comercial, que atraiga a los turistas y en
donde las personas puedan trabajar en diferentes
actividades, además el considera que la basura
puede ser echada en las calles y senderos”.
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Desarrollo:Realización de preguntas asociadas a la situación problema expuesta
inicialmente para lograr estimular en el estudiantes su capacidad de análisis
incentivando la participación
Preguntas:
¿Qué aspectos positivos o negativos tiene la propuesta de don Felipe?
¿Apoyo o estoy en contra de la propuesta de don Felipe?
¿Los recursos del pueblo se verían afectados por la propuesta de don
Felipe?
¿La propuesta de Don Felipe en la historia, puede ser implementada aquí
en tu barrio? ¿Por qué?
¿Cuál considero sería una mejor propuesta?
Culminación:
Momento de lectura de imágenes relacionadas al estudio de caso: se les mostrara
a los estudiantes dos imágenes una con un pueblo con zonas verdes y calles
limpias y otra con un pueblo sin árboles centros comerciales y basura en las
calles.
Los estudiantes deberán reflexionar sobre lo que ven en las dos imágenes y
deberán relacionarlo con situaciones de su vida cotidiana.
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Consignas para reflexionar: los estudiantes realizaran un recorrido por el barrio
no muy lejos de la institución en compañía de la maestra, luego deberán describir
el estado en el que lo encontraron y cuáles fueron los problemas que observaron,
a continuación deberán decir cómo pueden ayudar a mejorar mi entorno cercano.
4.3.3.4. ACTIVIDAD N° 4
Nombre:El mundo en los textos .
Objetivo:Promover avances en la interpretación del texto para reconstruir la
temática sobre la historia de nuestra ciudad
Duración: 1 hora
Recursos: Lecturas y recursos humanos
Inicio:Mostrar el texto para que los alumnos se familiaricen con él y
posteriormente realizar una lectura compartida del texto, donde cada uno podrá
dar su propio punto de vista sobre lo sucedido de acuerdo a las orientaciones de la
maestra.
Desarrollo:se abrirá unmomento para la reflexiones en el que cada estudiante
responderá a las preguntas guías (solo se harán para direccionar el trabajo) el
docente dejara que los estudiantes dialoguen sobre lo que logran interpretar del
texto.
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¿Por qué Barranquilla recibe este nombre?
¿Qué cambios han ocurrido desde la época
que cuenta la historia hasta ahora?
¿Cómo vivían las personas en Barranquilla
antes y como viven ahora?
¿Qué crees que es, ser libres?
Dibuja lo que más te gusto del texto y menciona ¿porque?.
Culminación:en sus cuadernos realizarán un dibujo sobre el aspecto más
importante que puede sacar de la lectura, lo compartirá luego con sus
compañeros.
4.3.3.5. ACTIVIDAD NUMERO 5
Nombre: Convivo con los otros.
Objetivo: valorar la importancia de las normas para vivir en sociedad.
Forma de trabajo: grupal.
Recursos: aula de clases, recursos humanos, cartulina, laminas con dibujos.
Duración: 40 minutos.
Inicio: la actividad consiste en mostrarle a los estudiantes distintas imágenes de
situaciones que se viven dentro del aula de clases, en unas estarán un grupo de
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estudiantes peleándose en clases, tirando la basura al suelo, gritando, la maestra
mandándolos a hacer silencio y en otras imágenes totalmente contrarias donde los
estudiantes levantan la mano para hablar, botando la basura en su lugar etc.
Desarrollo: luego de observar las imágenes los estudiantes deberán analizarlas e
indicar cuales acciones ayudan a una mejor convivencia con los otros y cuáles
no.Los estudiantes se reunirán en grupos de 4 y serán llevados por cada salón de
clases en el colegio, ellos deberán observar de 2 a 3 minutos las situaciones del
aula que están visitando. Para luego regresar al salón de clases.
Culminación: luego de realizar los recorridos los estudiantes en el salón de
clases realizaran un debate sobre lo observado en las aulas de clases que
visitaron y compararan estas situaciones con las imágenes vistas al inicio de la
actividad, con la ayuda de las maestras los estudiantes propondrán alternativas
para mejorar las situaciones vistas a lo largo del recorrido.
4.3.3.6. ACTIVIDAD NÚMERO 6
Nombre: todos tenemos derechos.
Objetivo:Defender la condición humana y el respeto por los demás, como seres
humanos con derechos y deberes.
Forma de trabajo: Trabajogrupal.
Recursos: aula de clases, recursos humanos, videos. Hojas de block, colores,
marcadores, cinta adhesiva.
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Duración: 40 minutos.
Inicio: La actividad consiste en mostrarles a los estudiantes un video realizado por
nosotras que será una recopilación de situaciones que atentan contra los derechos
humanos y de los niños, dichas imágenes serán previamente escogidas con el fin
de que en su contenido no atenten psicológicamente con la integridad de los niños
y niñas que las verán.
Desarrollo: Después de observado el video los estudiantes deberán realizar un
dibujo de la situación que recuerdan del video antes visto, (esto posiblemente
mostrará la situación más impactante para ellos), después de realizado el dibujo
deberán explicarlo ante sus compañeros y decir por lo menos 1 alternativa que
pueda solucionar la situación vivida en la imagen.
Culminación: Después de realizada la actividad los estudiantes con ayuda de las
maestras realizarán un coloreado del dibujo “todos tenemos derechos” para
posteriormente elaborar un collage con los mismos.
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4.3.4. Descripción de las actividades
Para la materialización de la propuesta puesta en marcha, se ha hecho necesario
el planteamiento de una serie de actividades que buscan dan respuesta al objetivo
de la misma, abordando a su vez los diferentes ejes mencionados a lo largo del
trabajo que son la historia y la cultura, el espacio y el ambiente y el ámbito ético
político, los cuales conforman el área de ciencias sociales y sin los cuales los
estudiantes no se podrían desarrollar un pensamiento social ideal, he ahí la razón
por la cual se con vierten en elementos vitales en la tarea de diseñar actividades
que den respuesta a la necesidad de estimular este tipo de pensamiento
importante para concebir la vida misma, tomar decisiones y ser capaz de analizar
cada uno de los factores que intervienen en la sociedad para así lograr
posteriormente transformarla.
Cada actividad programada está proyectada a desarrollar dentro de sí misma un
eje social de manera específica y están enumerada no por orden de importancia,
pero sí en consideración jerárquica ya que un eje inicialmente abordado en el
desarrollo de las mismas originará las bases para el abordaje del siguiente, es así,
como la actividad número uno responde al reconocimiento del espacio en que el
estudiante se mueve a diario, en este caso y de manera específica el Colegio,
para lo cual son utilizados los mapas o también denominados planos en función de
observar y explorar de forma activa su entorno, generando preguntas,
interpretaciones y opiniones propias al mismo tiempo que se despierta el interés
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por los diferentes recursos de localización espacial, en este caso el plano
propiamente dicho, al igual que se va representando una realidad y se pone en
práctica razonamientos para resolver problemas cotidianos comunes.
Uno de los elementos sociales importantes a tener en cuenta lo constituye el
conocimiento del entorno, eje sobre el cual gira la actividad número dos, en la cual
busca mostrar los diferentes ámbitos que componen el entorno social más
próximo, uno de ellos la cultura propia, la familia y la escuela, con la cual no solo
se busca el reconocer los diferentes lugares de la comunidad sino que como
trasfondo el estudiante favorezca el lenguaje oral mediante el lenguaje espontáneo
y la conversación, relacionarse positivamente con los demás, realizar
producciones gráficas y propiciar a su vez que el estudiante disfrute de su
presencia y participación en clases.
La cultura y el cuidado de la comunidad propia del estudiante es otro de los ejes
temáticos presentes en el bloque de contenidos para la enseñanza de las ciencias
sociales, es de este modo como respetar la diversidad, los recursos y riquezas de
la misma es algo que cobra una gran importancia en la educación inicial, en este
caso en el primer ciclo de la básica, para lo cual la actividad número tres y cuatro
busca que el mismo estudiante reconozca la biodiversidad de su comunidad, la
respete y además sea capaz de reconocer las acciones que tienen incidencia
positiva o negativa dentro de la misma, al igual que asuma posiciones críticas
frente a la intervención del hombre y la sociedad en dichos recursos.
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Finalmente y como tercer eje, se ubica el de relaciones ético-políticas, en cual,
mediante las actividades cinco y seis abordan el contexto legal y humano que no
se debe dejar de lado en la educación inicial, con estas actividades, se busca
introducir al estudiante al reconocimiento de sí mismo como sujeto de ley, con
derechos y también deberes que se deben hacer valer y cumplir en su vida diaria,
aportando de igual manera, elementos que permitan la convivencia diaria y
armoniosa entre los estudiantes del Colegio Mixto La Esperanza de la ciudad de
Barranquilla.
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4.3.5. CRONOGRAMA O MATRIZ DE ACTIVIDADES A DESARROLLAR
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
Tipo de
estrategia
ACTIVIDAD N° 1 ACTIVIDAD N°2 ACTIVIDAD N°3
Trabajo individual Trabajo en equipo Estudio de casos
Nombre deactividad
En busca del tesoro Conozco mi comunidad. Cuido mi entorno
Objetivo Ubicarse espacialmentea través de pequeñosmapas
Reconocer losdiferentes lugares ypersonas que hacenparte de mi comunidad
Reflexionar sobre loscomportamientos yactitudes que tengo con eentorno cercano
Recursos
Hojas Recursoshumanos
Hojas Recursoshumanos
Lecturas Recursos humanos
Situación problemas
Hojas y lápices
Lugar Patio del Colegio Salón de audiovisuales Salón de clases
Responsables -Saida Díaz
-Laura Galindo
-Katerine Gutiérrez
-Saida Díaz
-Laura Galindo
-Katerine Gutiérrez
-Saida Díaz
-Laura Galindo
-Katerine Gutiérrez
Tiempo 1 hora 1 hora 1 hora
Indicador Reconocerse comoindividuo y cuerpo enmovimiento dentro deun espacio conocido
Identificarse y describiralgunas característicassocioculturales decomunidades a las quepertenezco y de otrasdiferentes a las mías.
-Identificar los componentesdel entorno cercano.
-Reconocer las accionesque deterioran el entornocercano.
Criterio deevaluación
Desarrollo de sucapacidad de ubicaciónespacial y dificultadespara ello
Nivel de reconocimientode su comunidad ysentido de pertenenciapor la misma
Reconocer cuál es suentorno cercano, y comopuede contribuir al buendesarrollo del mismo
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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
Tipo deestrategia
ACTIVIDAD N°4 ACTIVIDAD N°5 ACTIVIDAD N°6
Lectura compartida Trabajo en grupo Trabajo en grupo
Nombre deactividad El mundo en los textos Convivo con los otros Todos tenemos derechos.
Objetivo Promover avances en lainterpretación del textopara reconstruir latemática sobre lahistoria de nuestraciudad.
Valorar la importanciade las normas para viviren sociedad
Defender la condiciónhumana y el respeto por losdemás, como sereshumanos con derechos ydeberes.
Recursos Lecturas
Recursoshumanos
Hojas de block
Lápices
Aula de clases
Recursoshumanos
Láminas condibujos
Aula de clases
Recursos humanos
Videos.
Colores
Lugar Salón de clases Salón de clases Salón de clases
Responsables -Saida Díaz
-Laura Galindo
-Katerine Gutiérrez
-Saida Díaz
-Laura Galindo
-Katerine Gutiérrez
-Saida Díaz
-Laura Galindo
-Katerine Gutiérrez
Tiempo 1 hora 40 minutos. 40 minutos
Indicador -Identificar los rasgosculturales másimportantes con lacolonización de nuestraciudad.
Relacionar elincumplimiento de lasnormas con susconsecuencias.
Identifico situacionescotidianas que indicanvulneración de los derechoshumanos y de los niños.
Criterio de
evaluación
Capacidad de trabajar
en las interpretacionesdel texto, expresión deideas, consideracionessubjetivas dificultadesen la comprensión
Reconocimiento de los
tipos de normas que sedeben cumplir a diario yen que ayuda estas amejorar la convivenciacon los demás.
Capacidad de plantear
alternativas para mejorar lassituaciones devulnerabilidad y lograrpromover los derechoshumanos.
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4.3.6. RESULTADOS OBTENIDOS : ACTIVIDADES
Con quienes se realizó el evento: 20 estudiantes del grado 1° (primero) del
Colegio Mixto la Esperanza de la ciudad de Barranquilla.
Actividad específica: Actividad n° 2
Nombre de actividad:Conozco mi comunidad.
Nota:
TENDENCIA
Los niños, reconocieron los lugares mostrados en las
imágenes, concordaron en lugares visitadosfrecuentemente, al realizar la actividad del dibujo se pudoobservar que el mayor lugar representado en sus dibujosfue el colegio.
ORIGEN POSIBLE Al ser el colegio el lugar más escogido se puede deducirque los niños conocen su comunidad desde los lugaresmás representativo para ellos, ya que estos son los quehacen parte de su vida cotidiana.
SITUACION ATIPICA Pocos niños reconocieron lugares como la iglesia, laestación de policía y los hospitales.
ORIGEN DE POSIBLESITUACION ATIPICA
Al haber poco reconocimiento de estos lugares se puedededucir que es poca la interacción que tiene estos niñoscon los lugares menos reconocidos, ya sea porque nuncalos han visitado o porque viven lejanos a estos.
El desarrollo de la actividad Conozco mi comunidad arrojó que un 80% coincidió
que los niños alcanzaron el objetivo de reconocer los diferentes lugares y
personas que hacen parte de mi comunidad mostrados en las imágenes y un 10%
no reconocieron espacios como la iglesia, la estación de policía y los hospitales.
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CON QUIENES SE REALIZÓ EL EVENTO: 20 estudiantes del grado 1°
(primero) del Colegio Mixto la Esperanza de la ciudad de Barranquilla.
ACTIVIDAD ESPECÍFICA: actividad No 4.
NOMBRE DE ACTIVIDAD: El mundo en los textos.
PREGUNTA: ¿Por qué Barranquilla recibe ese nombre?
TENDENCIA.
Los estudiantes en general
respondieron que Barranquilla tiene
ese nombre porque, fue el que le
pusieron por las Barrancaspequeñitas donde pescaban los
pescadores.
ORIGEN POSIBLE
Los estudiantes relacionaron la
pregunta con lo que dice el texto:
“Barranquilla historia de nuestro
cuento” visto desde el videobeans.
SITUACION ATIPICA
Un estudiante dijo que Barranquilla se
llamaba así porque, ese nombre se lo
había puesto el presidente.
ORIGEN POSIBLE DE LA
SITUACION ATIPICA
Este estudiante dijo esto porque esta
relacionando el texto con su vida
diaria, ya que dice que el nombre solo
lo pudo poner el presidente porque,
es este quien manda y decide todo y
tiene más autoridad que todos.
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Pregunta: ¿Qué cambios han ocurrido desde la época que cuenta la historiahasta ahora?
TENDENCIA.
Los estudiantes en general
respondieron que en Barranquillaahora ya no vivimos en el río, aunque
algunos si, que ya no hay bolsas de
oro para comprar, que ahora hay
tiendas y plata como monedas y
billetes para comprar, que hay más
doctores y no uno solo para todos
como dice la historia, que ahora
tenemos televisión para ver
muñequitos.
ORIGEN POSIBLE
Los estudiantes pudieron realizar una
comparación de la pregunta con lo
que dice el texto: “Barranquilla historia
de nuestro cuento” y desde sus
propias experiencias mencionaron lascosas con las que ahora cuentan para
vivir que en el texto no se mencionan.
SITUACION ATIPICA
2 estudiantes dijeron que lo que había
cambiado era que ahora tenían
computador y tableta para jugar y que
antes las personas no lo tenían
porque no lo habían inventado.
ORIGEN POSIBLE DE LA
SITUACION ATIPICA
Estos estudiantes dijeron esto
posiblemente porque vieron los
cambios a nivel de “ciencia” ya que
mencionaron que aún no habían sido
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inventados es decir tienen un poco de
conocimiento sobre que muchas
cosas han avanzado porque existen
personas que cada día van
inventando cosas nuevas.
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Pregunta: ¿Cómo vivían las personas en Barranquilla antes y como vivenahora?
TENDENCIA.
Los estudiantes en general
respondieron que en Barranquilla las
personas antes Vivian en chozas,
cerquita del río para poder coger los
pescados para la comida, que tenían
muchos árboles de frutas en el patio,
y que todos Vivian juntos y que eran
amigos y ahora viven en casas
grandes, que no son de chozas, hay
tiendas para comprar la comida, y lasfrutas porque ya no hay casi árboles
solo mangos.
ORIGEN POSIBLE
Los estudiantes relacionaron la
pregunta con lo que dice el texto:
“Barranquilla historia de nuestro
cuento” y realizaron una interpretación
de las formas de vida y los
comportamientos dentro de las
comunidades. Con una extrapolación
del antes y el ahora.
SITUACION ATIPICA
Un estudiante dijo que ahora no es
como Vivian los indios en Barranquilla
de antes que no peleaban, porque
ahora los vecinos eran chismosos y
peleaban por eso, porque estaban
pendientes de sus vidas o sea de las
del otro vecino y por eso peleaban
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mucho.
ORIGEN POSIBLE DE LA
SITUACION ATIPICA
Este estudiante dijo esto porque esta
relacionando el texto con su vida
diaria, posiblemente a su alrededorevidencia muchos conflictos entre
vecinos. Además logró rescatar que
antes se vivía en comunidad y poco
existían conflictos dentro de las
comunidades indígenas.
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Pregunta: ¿Qué crees que es, ser libres?
TENDENCIA.
Los estudiantes en general
respondieron que ser libres es hacertodo lo que uno quiere, cantar las
canciones que más le gustan, jugar
con los amiguitos en la calle y en la
casa con las Barbies, a futbol.
ORIGEN POSIBLE
Los estudiantes relacionaron la
pregunta con lo que para ellos
significa libertad, teniendo en cuenta
sus propios intereses y necesidades.
SITUACION ATIPICA
Un estudiante dijo que ser libre era
hacer una fiesta porque ya no los
mandaban, así como en la historieta.
ORIGEN POSIBLE DE LA
SITUACION ATIPICA
Este estudiante dijo esto porque esta
relacionando la pregunta con el texto:“Barranquilla historia de nuestro
cuento”
Nos da un concepto de libertad
basándose en el análisis de lectura
que se hizo.
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Aspecto: dibuja lo que más te gusto del texto y menciona ¿porque?.
TENDENCIA.
Los estudiantes en general realizaron
un dibujo de una fiesta, y en sus
explicaciones lo que más se evidenciófue: la fiesta cuando todos estaban
felices porque ya nadie los mandaba,
y se habían ido loas personas que
eran malas y ya todos vivían bien.
ORIGEN POSIBLE
Los estudiantes realizaron una
interpretación subjetiva de un evento
del texto que a ellos les causofelicidad, además que fue el último
evento de la historieta más fácil de
recordar.
SITUACION ATIPICA Un estudiante no dibujo nada en la
hoja. .
ORIGEN POSIBLE DE LA
SITUACION ATIPICA
Entre las posibles causas de esta
reacción se podrían mencionar:
- el estudiante no estuvo atento
mientras se realizó la lectura
compartida del texto, y por ello
no logro evocar ninguna
situación.
- -el estudiante estuvo perezoso
de la actividad y por ello no
dibujo nada en el cuaderno.
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En el desarrollo y aplicación de la actividad el mundo en los textos, se evidenció
que el 80% de los estudiantes respondieron asertivamente al requerimiento de
cada pregunta identificando los rasgos culturales más importantes con la
colonización de nuestra ciudad, mientras que un 20% dieron respuestas ajenas a
la tendencia obtenida,
Con quienes se realizó el evento: Estudiantes de primer grado
Actividad específica: Actividad 6
Nombre de actividad:Todos tenemos derechos
Nota:
TENDENCIA
Participación y análisis de imágenes incluidas en el video
de la mayoría de los estudiantes del primer grado,
representación gráfica de la imagen con mayor impacto encada uno de los estudiantes y realización del coloreado
“todos tenemos derechos” para la elaboración de un
collage, este último con la participación de la totalidad de
los estudiantes.
ORIGEN POSIBLE
Motivación e interés frente una actividad propuesta poco
usual para los estudiantes quienes se sienten identificados
con algunas de las imágenes mostradas las cuales sonasociadas con su cotidianidad.
SITUACION ATIPICA Desinterés y timidez frente a la temática de dos
estudiantes quienes se reusaron a participar de la
actividad y dar su punto de vista frente a la temática
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expuesta.
ORIGEN DEPOSIBLE SITUACION
ATIPICA
Sentimientos de introversión de algunos estudiantes y
dificultad para asumir una posición crítica frente a las
actividades
El desarrollo y la aplicación de la actividad todos tenemos derechos, da cuenta de
que hubo un 90% de participación frente a un 10% para el cumplimiento del
objetivo de la actividad, defendiendo la condición humana y el respeto por los
demás, como seres humanos con derechos y deberes.
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4.3.7. ANALISIS DE RESULTADOS OBTENIDOS EN ACTIVIDADES
APLICADAS
La actividad titulada “Conozco mi comunidad” tiene como objetivo que el
estudiante pueda reconocer los diferentes lugares y personas que hacen parte de
su comunidad, el cual apunta a que el estudiante sea capaz de identificar y
describir algunas características socioculturales de comunidades a las que
pertenece y de otras diferentes a las suyas.
Al desarrollar la actividad se observó de manera global que los estudiantes
respondieron positivamente al objetivo propuesto, respecto a un criterio de
evaluación del nivel de reconocimiento de su comunidad y sentido de pertenencia
por la misma, en el transcurso de la actividad los estudiantes se dispusieron a esta
con agrado, familiarizándose con las imágenes de personas, espacios y objetos
representativos, lo cual permitió que se abrieran espacios a la participación, ya
que estos contaron anécdotas y experiencias que vivieron en los lugares
mostrados, dieron a conocer cuál era su lugar favorito del barrio y al que más le
gustaba visitar, los niños concordaron más con el gusto por la cancha de futbol,
por el contrario las niñas tuvieron en común el gusto por visitar locales
comerciales. Durante la observación y al análisis de las respuestas dadas por los
estudiantes se puede comprender que los niños reconocen su comunidad desde
los lugares conocidos para este, ya que hacen parte de su diario vivir, pero tiene
poco conocimiento del medio y del espacio social que los rodea, pues no
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reconocen todos los lugares que hacen parte del barrio y los cuales son de gran
importancia y utilidad para su comunidad, como lo es la iglesia, el hospital y
estación de policía, reconocer su comunidad es muy importante en su proceso de
apropiación de saberes como lo es conocer su entorno, saber dónde vive, la
organización y el medio natural que forma el lugar, para que así el estudiante
pueda vivir en él y aprenda a respetarlo y cuidarlo.
Según las evidencias aportadas por los estudiantes de primer grado, en la
actividad “el mundo en los textos”, existe una concepción común en cuanto a
análisis del texto que permite observar que al exponer al estudiante a una
situación de Lectura compartida de un texto, para aprender sobre la historia de la
ciudad, se consigue que el estudiante logre evocar situaciones, compartir ideas y
realizar comparaciones de lo histórico-cultural y así mismo relacionarlas con su
vida cotidiana y con eventos de la actualidad, con el fin de que a partir de estas
experiencias sea capaz de realizar un análisis y dar su punto de vista que
ayudarán a corregir situaciones futuras.
En la aplicación y desarrollo de la actividad número seis titulada “todos tenemos
derechos”, se cumple casi en su totalidad con la mayoría de los estudiantes el
objetivo de contribuir a la formación de personas que defiendan la condición
humana y el respeto por los demás.
En el desarrollo de la actividad fue presentado un video en donde se logró
incentivar a la interpretación y análisis de las situaciones presentadas en donde se
violan los derechos humanos identificando acciones que atentan a la realización
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de los hombres como individuos con derechos y deberes, momento en el cual
hubo buena participación por parte de la mayoría de los estudiantes, sin embargo,
un número total de dos estudiantes sobre una población total de veinte, se
mostraron cohibidos e introvertidos al asumir una posición crítica y participativa,
posteriormente se realizó una representación gráfica de las situación que más
impactaron de manera individual, en este segundo momento del ejercicio, el dibujo
más frecuente fue la imagen donde se presenta la agresión física a una niña
(Anexo 4), es válido interpretar que se sienten identificados con dicha imagen ya
que puede llegar a ser una situación en la que se pueden ver expuestos en
cualquier momento de vulnerabilidad, este dibujo se representó con una
frecuencia de ocho, estudiantes sobre la población total de la muestra
establecida.
Por otro lado hubo una situación atípica en la que un estudiante dibujó un niño
sembrando (Anexo 5), la explicación para ello es que esta es también una manera
de trabajo infantil, se logró establecer que el estudiante oriundo del municipio
Galapa interpretó con el video que llevar a un niño al campo es una manera de
violar sus derechos, asociándolo con otras imágenes de trabajo infantil expuestas
en la presentación previa.
Para concluir la actividad se realizó un coloreado de la imagen todos tienen
derecho para que posteriormente los estudiantes construyeran un collage,
momento en el cual se motivaron y se evidencia una participación de la totalidad
de los estudiantes.
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4.3.8. DISCUSIÓN DE RESULTADOS.
Al realizar un contraste de los resultados obtenidos en el desarrollo de la
investigación y los hallazgos encontrados en el marco histórico, se coincide con la
Investigadora en Didáctica de las Ciencias Sociales Beatriz Aisenberg, que la
interpretación colectiva de textos en las clases de Historia contribuyen a la
construcción de situaciones especialmente propicias para ayudar a los alumnos a
reconstruir las problemáticas o mundos sociales e históricos desplegados en los
textos, así mismo al aplicar la misma estrategia con los estudiantes de primer
grado, se obtuvo que, al exponerlos a una situación de lectura compartida de un
texto, para aprender sobre la historia de la ciudad, se consigue que el estudiante
logre evocar situaciones, compartir ideas y realizar comparaciones de lo histórico-
cultural y del mismo modo, relacionarlas con su vida cotidiana y con eventos de la
actualidad, con el fin de que a partir de estas experiencias sea capaz de realizar
un análisis y dar su punto de vista que ayudará a corregir situaciones futuras.
De lo anterior se puede establecer, que la lectura compartida se convierte en un
elemento pedagógico importante para que el estudiante sea capaz de interpretar
textos, relacionando en este caso, la historia y la cultura con las experiencias de
su vida cotidiana, entendiendo su origen como parte de su identidad.
En esta misma perspectiva, María Del Pilar Rivero Gracia (2010), propone una
serie de actividades que permiten recrear la realidad vivida, mediante la
problematización desarrollando actividades que permitirán la interpretación,
comprensión, asimilación, relación y aplicación de información, en contraposición
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del almacenamiento de la misma, al mismo tiempo que se educa en valores y para
la convivencia, la adquisición de buenos hábitos y disciplina, el aprendizaje de la
aceptación de límites y normas y de la tolerancia a la frustración, referida a este
contexto las actividades aplicadas a la población muestra respecto al
reconocimiento de su comunidad y sentido de pertenencia por la misma,
identificando acciones que atenten contra los derechos y deberes del ser humano.
Al hacer una aplicación de actividades que involucran situaciones problémicas tal
como lo plantea la misma autora, se pudo evidenciar como los estudiantes del
primer grado se sienten inmersos en las mismas, al ser estas circunstancias en las
que se ven o podrían verse envueltos en su cotidianidad, permitiendo establezcan
una posición crítica frente a las mismas, incentivando la participación y
apropiación de temáticas tratadas en el aula.
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5. RECOMENDACIONES
Luego de la elaboración y aplicación de la anterior propuesta, se recomienda:
1. Todo docente debe conocer, aplicar y desarrollar el pensamiento social
para contribuir a la formación de un ciudadano consiente de su realidad
social, logrando así que este, puede reconocerse como miembro activo de
una sociedad.
2. Es necesario implementar estrategias didácticas para estimular el desarrollo
del pensamiento social, por tanto el uso de esta propuesta pueda
convertirse en un apoyo educativo para los docentes en su quehacer, de tal
modo que con ella se consigue despertar en los estudiantes las
capacidades de argumentación, interpretación, análisis y proposición.
3. Los contenidos propios de las ciencias sociales deben ser cotidianizados,
es decir, integrar al estudiante en la sociedad, vincularlos con las
tradiciones, promover el sentido de pertenencia a la nación de la que hacen
parte y por su entorno.
4. En razón de la importancia del desarrollo del pensamiento social, es
indispensable que este sea estimulado permanentemente, por lo cual es
recomendable el uso y aplicación de esta propuesta.
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ANEXOS
ANEXO 1:
PREGUNTAENCUESTA
EVIDENCIA DE LATENDENCIA
EVIDENCIA DE LOATIPICO
ANEXO 2:
TENDENCIA
ORIGEN POSIBLE
SITUACION ATIPICA
ORIGEN DE POSIBLESITUACION ATIPICA
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ANEXO 3:
Entrevista realizada a docentes:
1. ¿Cómo define el pensamiento social?
2. ¿Por qué cree que es importante educar en pensamiento social desde la
educación inicial?
3. ¿Qué factores cree intervienen en el desarrollo del pensamiento social?
¿Por qué?
4. ¿Qué importancia tienen las estrategias didácticas en el desarrollo del
pensamiento social?
5. ¿Cuáles considera las mejores estrategias didácticas para estimular
desarrollo del pensamiento social?
ANEXO 4:
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ANEXO 5:
ANEXO 6:
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ANEXO 7:
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EVIDENCIAS.
Entrada de estudiantes al Colegio Organización de estudiantes en el aula
Orientaciones en actividad número 2 Desarrollo de actividad número 4
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Desarrollo de actividad número 6. Cartilla de Barranquilla
Lecturas compartidas. Trabajo grupal.
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Reproducción de video. Participación y análisis de imágenes
Trabajo indivivual Coloreado de imágen
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Exibición de trabajos realizados
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http://generales.uprrp.edu/pddpupr/docs/Teoria%20y%20pedagogia%20del