Post on 15-Aug-2021
Estrategias lúdico-pedagógicas para niños con extra edad entre los 10-17 años en entornos
rurales de Medellín
Maria Stefanía Orrego Querubín, stefaquerubin@gmail.com
Daniela Londoño Sepúlveda, dalose9610@gmail.com
Trabajo de Grado presentado Para optar al título de Diseñador Industrial
Asesor: Oscar Ramiro Murillo Cerón, Especialista (Esp) en Diseño Industrial
Universidad de San Buenaventura Colombia
Facultad de Artes Integradas
Diseño Industrial
Medellín, Colombia
2019
Citar/How to cite (Londoño & Orrego, 2019)
Referencia/Reference
Estilo/Style:
APA 6th ed. (2010)
Londoño, D. & Orrego, M.S. (2019). Estrategias lúdico-pedagógicas para niños con
extra edad entre los 10-17 años en entornos rurales de Medellín. (Trabajo de
grado Diseño Industrial). Universidad de San Buenaventura Colombia,
Facultad de Artes Integradas, Bello.
Grupo de investigación: Hombre, proyecto y ciudad
Línea de investigación en estética y creación
Bibliotecas Universidad de San Buenaventura
Biblioteca Fray Alberto Montealegre OFM - Bogotá.
Biblioteca Fray Arturo Calle Restrepo OFM - Medellín, Bello, Armenia, Ibagué.
Departamento de Biblioteca - Cali.
Biblioteca Central Fray Antonio de Marchena – Cartagena.
Universidad de San Buenaventura Colombia
Universidad de San Buenaventura Colombia - http://www.usb.edu.co/
Bogotá - http://www.usbbog.edu.co
Medellín - http://www.usbmed.edu.co
Cali - http://www.usbcali.edu.co
Cartagena - http://www.usbctg.edu.co
Editorial Bonaventuriana - http://www.editorialbonaventuriana.usb.edu.co/
Revistas - http://revistas.usb.edu.co/
Biblioteca Digital (Repositorio)
http://bibliotecadigital.usb.edu.co
Tabla de contenido
Resumen.................................................................................................................................... 11
Abstract ..................................................................................................................................... 12
Introducción .............................................................................................................................. 13
1 Planteamiento del problema .................................................................................................... 14
1.1 Antecedentes .............................................................................................................. 16
2 Justificación............................................................................................................................ 21
3 Objetivos ............................................................................................................................ 23
3.1 Objetivo general .............................................................................................................. 23
3.2 Objetivos específicos ....................................................................................................... 23
4 Problema de investigación .................................................................................................. 24
5 Marco teórico ..................................................................................................................... 25
5. 1 Situación Educativa ........................................................................................................ 25
5.1.1 Instituciones Educativas. ............................................................................................ 27
5.1.2 Modelo educativo tradicional. .................................................................................... 28
5.1.3 Modelos educativos flexibles. ............................................................................... 30
5.1.4 Modelos pedagógicos Alternativos............................................................................. 31
5.1.4.1 Modelo Waldorf. ................................................................................................ 31
5.1.4.2 Modelo Montessori. ............................................................................................ 31
5.1.5 Modelo de Aceleración de la educación. .................................................................... 32
5.2 Aprendizaje ..................................................................................................................... 36
5.2.1 Relación del aprendizaje con la enseñanza. ................................................................ 37
5.2.2 Tipologías del aprendizaje. ........................................................................................ 37
5.2.3 Desarrollo de capacidades. ......................................................................................... 40
5.2.4 Aprendizaje autónomo. .............................................................................................. 41
5.2.5 Pensamiento abstracto. ......................................................................................... 41
5.2.6 Pensamiento complejo. .............................................................................................. 42
5.3 Diseño estratégico ............................................................................................................ 43
5.4 Metodologías interactivas ................................................................................................ 44
5.5 Lúdico – pedagógico ........................................................................................................ 45
5.5.1 El juego. .................................................................................................................... 46
5.5.2 Material didáctico. ..................................................................................................... 47
5.5.3 Digital y físico. .......................................................................................................... 48
5.5.4 Diseños existentes. ..................................................................................................... 49
5.5.5 Material para el modelo de aceleración. ..................................................................... 51
6 Metodología ....................................................................................................................... 54
6.1 Tipo de Investigación ....................................................................................................... 54
6.2 Población ................................................................................................................... 54
6.3 Muestra ............................................................................................................................ 54
6.4 Instrumentos y resultados ................................................................................................. 55
7 Desarrollo de producto............................................................................................................ 63
7.1 Oportunidades de diseño .................................................................................................. 63
7.2 Análisis del sistema .................................................................................................... 64
7.2.1 Productos mínimos viables. ....................................................................................... 64
7.2.2 Validaciones. ............................................................................................................. 66
7.3 Alternativas de diseño ................................................................................................ 68
7.4 Estrategia lúdico- pedagógica........................................................................................... 69
7.4.1 Etapas. ....................................................................................................................... 69
7.4.1.1 Formación de formadores. .................................................................................. 69
7.4.1.2 Sensibilización a acudientes. .............................................................................. 70
7.4.1.3 Formación de estudiantes.................................................................................... 70
7.4.1.4 Promoción y acompañamiento. ........................................................................... 71
7.5 Matriz ponderada ....................................................................................................... 71
7.6 Conceptos de diseño ........................................................................................................ 73
7.6.1 Uso Colectivo. ........................................................................................................... 73
7.6.2 Uso individual. .......................................................................................................... 73
7.7 Desarrollo de productos ................................................................................................... 74
7.7.1 Juego Colectivo. ........................................................................................................ 74
7.7.2 Juego autónomo. ........................................................................................................ 75
7.8 Requerimientos del producto final .................................................................................... 78
8 Producto final ......................................................................................................................... 81
8.1 Estrategia lúdico- Pedagógica .......................................................................................... 81
8.1.1 Objetivo General de la estrategia................................................................................ 81
8.1.2 Objetivos específicos de la estrategia. ........................................................................ 82
8.1.3 Resultados del proceso. .............................................................................................. 82
8.1.4 Indicadores de evaluación. ......................................................................................... 82
8.1.5 Etapas. ....................................................................................................................... 84
8.1.5.1 Etapa 1, Formación de formadores...................................................................... 84
8.1.5.2 Etapa 2, Sensibilización a acudientes. ................................................................. 84
8.1.5.3 Etapa 3, Formación de estudiantes. ..................................................................... 85
8.1.6 Etapa a intervenir para desarrollo de producto. ........................................................... 85
8.2 Juego colectivo ................................................................................................................ 86
8.2.1 Elementos de ejecución. ....................................................................................... 87
8.2.1.1 Guías metodológicas. ......................................................................................... 87
8.2.1.2 Dinámicas. ......................................................................................................... 87
8.2.1.3 Lona y piezas. .................................................................................................... 88
8.2.1.4. Dado.................................................................................................................. 89
8.2.1.5. Empaque. .......................................................................................................... 89
8.2.2 Lenguaje compositivo. ............................................................................................... 90
8.2.2.1 Forma. ................................................................................................................ 90
8.2.2.2 Modulación. .................................................................................................. 91
8.2.2.3 El color como facilitador. .............................................................................. 92
8.2.3 Usabilidad. ................................................................................................................ 94
8.2.4 Producción. ................................................................................................................ 96
8.2.5 Protocolo de prueba. .................................................................................................. 97
8.3 Juego autónomo ......................................................................................................... 99
8.3.1 Elementos de ejecución. ..................................................................................... 100
8.3.1.1 Hojas para desarrollar. ................................................................................. 100
8.3.1.2 Tarjetas didácticas. ...................................................................................... 100
8.3.1.3 Marcador de puntos. .................................................................................... 101
8.3.2 Lenguaje compositivo. ....................................................................................... 101
8.3.2.1 Colores. ....................................................................................................... 101
8.3.2.2 Texturas visuales. ........................................................................................ 102
8.3.3 Usabilidad. ......................................................................................................... 102
8.3.4 Producción. ........................................................................................................ 103
8.3.5 Protocolo de prueba. ........................................................................................... 104
9 Conclusiones .................................................................................................................... 108
Referencias .............................................................................................................................. 110
Lista de tablas
Tabla 1. Número de establecimientos educativos por comuna y sector ...................................... 27
Tabla 2. Rangos de referencia para determinar si un estudiante se encuentra en extra edad ....... 32
Tabla 3. Lista de módulos para estudiantes utilizados en la Aceleración del Aprendizaje .......... 33
Tabla 4 . Tipologías de orden pedagógico .................................................................................. 38
Tabla 5. Tipologías de orden científico ...................................................................................... 39
Tabla 6. Metodologías utilizadas en el aprendizaje ................................................................... 44
Tabla 7. Existentes del material didáctico desde la visión pedagógica buscar cosas más adultas 50
Tabla 8. Existentes del material académico y didáctico desde las aulas de aceleración .............. 53
Tabla 9. Oportunidades de diseño ............................................................................................. 63
Tabla 10. Matriz ponderada ....................................................................................................... 72
Tabla 11. Requerimientos de diseño ......................................................................................... 78
Tabla 12. Producción juego grupal ............................................................................................ 96
Tabla 13. Producción empaque .................................................................................................. 96
Tabla 14. Validación juego colectivo ......................................................................................... 97
Tabla 15. Resultados juego colectivo ........................................................................................ 98
Tabla 16. Producción bitácora................................................................................................. 103
Tabla 17. Validación juego autónomo ...................................................................................... 105
Tabla 18. Resultados juego autónomo ...................................................................................... 106
Lista de figuras
Figura 1. Rutina del modelo de aceleración............................................................................... 35
Figura 2. Gustos y disgustos ..................................................................................................... 55
Figura 3. Comparativo gustos y disgustos de conocimientos en estudiantes con extra edad ....... 55
Figura 4. Actividad gráfica, datos personales y cómo percibe la escuela ................................... 56
Figura 5. Relación del grado que cursaba antes de entrar al grupo de aceleración con el grado que
aspira alcanzar ........................................................................................................................... 57
Figura 6. Comparativo general de los grados aspirados por estudiantes del grupo de aceleración
.................................................................................................................................................. 57
Figura 7. Factores de desinterés estudiantil ............................................................................... 58
Figura 8. Evaluación de lecto-escritura y lógico- matemática .................................................... 59
Figura 9. Análisis de la evaluación realizada por los estudiantes, edad vs respuestas contestadas
.................................................................................................................................................. 59
Figura 10. Encuesta al docente .................................................................................................. 60
Figura 11. Respuesta encuestas a docentes ................................................................................ 60
Figura 12. Material didáctico utilizado en clase ........................................................................ 61
Figura 13. Análisis material didáctico ....................................................................................... 61
Figura 14. Análisis caja transparente ......................................................................................... 64
Figura 15. Panel plegable .......................................................................................................... 64
Figura 16. Superficie ................................................................................................................ 65
Figura 17. Bitácora ................................................................................................................... 65
Figura 18. Evolución del producto mínimo viable ..................................................................... 67
Figura 19. Alternativas de diseño, explicación y práctica .......................................................... 68
Figura 20. Alternativas de diseño, etapa proyectual y evaluación ............................................. 68
Figura 21. Relación de actores en la estrategia .......................................................................... 69
Figura 22. Formación de formadores ....................................................................................... 70
Figura 23. Sensibilización a acudientes ..................................................................................... 70
Figura 24. Formación de estudiantes ......................................................................................... 71
Figura 25. Promoción y acompañamiento ................................................................................. 71
Figura 26. Etapa de ideación juego colectivo ............................................................................ 73
Figura 27. Etapa de ideación juego individual ........................................................................... 74
Figura 28. Propuesta juego colectivo ........................................................................................ 74
Figura 29. Vista superior juego colectivo .................................................................................. 75
Figura 30. Tarjetas metodológicas ............................................................................................ 75
Figura 31. Bitácora autónoma ................................................................................................... 76
Figura 32. Páginas para desarrollar los retos de las tarjetas ...................................................... 76
Figura 33. Página para colocar los puntos acumulados .............................................................. 77
Figura 34. Recuadros para pegar las calcomanías ...................................................................... 77
Figura 35. Actores .................................................................................................................. 81
Figura 36. Estrategia lúdico-pedagógica ................................................................................... 83
Figura 37. Iconos de la estrategia .............................................................................................. 83
Figura 38. Etapas de la estrategia .............................................................................................. 84
Figura 39. Enfoque de la estrategia ........................................................................................... 85
Figura 40. Juego colectivo ........................................................................................................ 86
Figura 41. Guía metodológica ................................................................................................... 87
Figura 42. Dinámicas ................................................................................................................ 88
Figura 43. Lona y piezas colectivas .......................................................................................... 88
Figura 44. Dados ...................................................................................................................... 89
Figura 45. Empaque .................................................................................................................. 89
Figura 46. Evolución de la forma .............................................................................................. 90
Figura 47. Construcción formal ................................................................................................ 90
Figura 48. Distribución en red .................................................................................................. 91
Figura 49. Puntos de conexión .................................................................................................. 91
Figura 50. Conexión entre piezas .............................................................................................. 92
Figura 51. Modulación.............................................................................................................. 92
Figura 52. Psicología del color.................................................................................................. 94
Figura 53. Juego autónomo ...................................................................................................... 99
Figura 54. Hoja de desarrollo .................................................................................................. 100
Figura 55. Tarjetas didácticas ................................................................................................. 101
Figura 56. Marcador de puntos ............................................................................................... 101
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 11
Resumen
La educación en Colombia ha tenido situaciones críticas especialmente en las zonas rurales, como
consecuencia se han construido estrategias que fortalecen la educación, sin embargo, no todos los
casos se ven incluidos, como los niños considerados en extra edad que inmersos en problemáticas
como el trabajo infantil, el desplazamiento o la violencia buscan refugiarse en otras ciudades. Estos
niños considerados en extra edad presentan un desnivel entre su edad y su nivel académico, esta
diferencia no sólo trae consigo problemáticas sociales, como el bullying sino también
problemáticas académicas, como el fracaso escolar.
Para esta problemática el Ministerio de Educación Nacional desarrolló el programa de aceleración
de la educación, que permite reunir a los niños con extra edad, les da un año para nivelarse y
regresar al sistema de educación convencional. Este programa permitió el desarrollo de una
estrategia que mejora la experiencia de aprendizaje por medio de material lúdico pedagógico. La
estrategia fortalece el proceso académico poniendo a prueba los conocimientos de los niños para
adquirir una recompensa por medio del juego.
Palabras clave: Educación, Lúdico-pedagógico, Extra edad, Estrategia lúdico-pedagógica,
Aprendizaje.
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 12
Abstract
Education in Colombia has had critical situations especially in rural areas, because of these
circumstances strategies have been built to strengthen education, however not all cases are
included, such as children considered to be older than immersed in problems such as work child,
displacement or violence seek refuge in other cities. These children considered to be of extra age
present a gap between their age and their academic level, this difference not only brings social
problems, such as bullying, but academic problems, such as school failure.
For this problem the Ministry of National Education developed the program of acceleration of
education, which allows to reunite children with extra age, gives them a year to level up and return
to the conventional education system. This program allowed the development of a strategy that
improves the learning experience through pedagogical play material. The strategy strengthens the
academic process by testing the knowledge of children to acquire a reward through the game.
Keywords: Education, Playful-pedagogical, Extra age, Playful-pedagogical strategy, Learning.
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 13
Introducción
Este proyecto se desarrolla para solucionar, por medio de material lúdico-pedagógico, las
condiciones de aprendizaje que presentan los niños, niñas y jóvenes en extra edad; teniendo en
cuenta que estos estudiantes presentan dificultades para apropiarse del conocimiento y deben
nivelar su proceso académico en un año, en pocas palabras, en este tiempo deben aprender
contenidos de 2 o 3 años escolares, para continuar al siguiente año en el grado apropiado para su
edad. Según esta problemática se plantea una estrategia para las instituciones públicas rurales, vista
desde el diseño industrial, así que adaptamos los contenidos en 3 etapas de desarrollo:
La primera etapa retoma las problemáticas de la ruralidad para comprender como ha
afectado esto el acceso y permanencia en el sistema de educación, evaluando posteriormente los
modelos educativos tradicionales, flexibles y alternativos para tomar las mejores estrategias y
complementar este nuevo planteamiento de aprendizaje.
En la segunda etapa se observa la enseñanza como el proceso para trasmitir conocimientos
y el aprendizaje como el momento en que se adquieren, esta observación nos permite proponerle
al docente que use la enseñanza para el desarrollo de capacidades y proponerle a los estudiantes el
aprendizaje autónomo como una herramienta para que practiquen y potencialicen los contenidos.
Finalmente surge una tercera etapa, enfocada en el desarrollo de material didáctico para
mejorar la experiencia de aprendizaje en las aulas de aceleración. Esta etapa consolida conceptos
como el pensamiento complejo y abstracto, el diseño estratégico y la reactivación del aprendizaje
por medio del juego y el trabajo en equipo.
Para concluir, estas etapas permiten dar una mirada profunda a las problemáticas que
propician la deserción y por tanto la conformación de grupos de aceleración, inspirando el
desarrollo de dos productos que permiten a estos estudiantes acelerar su aprendizaje colectiva y
autónomamente, continuar su proceso en el sistema educativo y fortalecer sus capacidades
académicas
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 14
1 Planteamiento del problema
En el transcurso de los años se han realizado esfuerzos para mejorar el acceso a la
educación, pero aún hay un gran déficit en la distribución de recursos, por lo que el
acceso a la educación primaria se ve limitado en calidad educativa y acceso al
conocimiento, sobre todo en las zonas rurales en donde los niños y jóvenes se ven
permeados por situaciones de pobreza, violencia, conflicto armado, discapacidades físicas
o cognitivas y por esta razón se desarrollan procesos flexibles que les permita acceder a
la educación. Por este motivo se desarrollan los modelos flexibles, que permiten crear
nuevas opciones para acceder y mejorar los niveles educativos; entre estos modelos esta
la aceleración de la educación, un modelo de aprendizaje que según Ministerio de
Educación Nacional (MEN, 2010) y busca superar los procesos de deserción y repitencia
de los estudiantes con un desfase entre su edad y grado escolar, esto debido a la falta de
oportunidades, la violencia, los desplazamientos tanto en las zonas rurales como las zonas
urbanas de las ciudades.
Por lo tanto, la deserción presenta múltiples causas ya que no solo depende de las
condiciones al interior de la escuela, sino que también influyen las condiciones exteriores
como son la familia, su entorno y la situación económica. Para entender el fracaso escolar
es necesario comprender tres variables que interceden en la educación: los determinantes
familiares: padres, los determinantes académicos: docentes, los determinantes personales:
alumnos (Suárez, y otros, 2011). Según lo anterior la variable familiar tiene un peso
significativo en la conducta y aprendizaje en los estudiantes debido a que hay una
influencia de los padres hacia los hijos; por lo tanto, para evaluar el clima educativo
familiar se debe indagar en la parte afectiva, la importancia de los estudios del hijo para
los padres y las expectativas que depositan en él. Pero en ocasiones, el contexto familiar
no es favorecedor para el trabajo de los hijos, por lo que este puede ser un factor
fundamental para el fracaso escolar.
Otro de los factores más relevantes como barrera entre los entornos familiares y
la educación es la pobreza, ya que como consecuencia de ella pueden evidenciarse, por
un lado la inasistencia de los niños a la escuela por problemas de nutrición y salud
causando la inasistencia de estudiantes (Mayer & Salovey, 1997); y por otro el
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 15
cuestionamiento de los padres, ya que se enfrentan a “la decisión de cuál es el mejor uso
del tiempo del niño entre actividades como la asistencia a la escuela, el cuidado de otros
hermanos o el empleo en actividades que produzcan ingresos para la familia” (Matiniello,
2000) en muchas ocasiones la inasistencia de los niños a la institución educativa genera
la repitencia de los grados por la reducción del tiempo dedicado al aprendizaje académico.
Sin embargo el fracaso escolar no responde de manera única a los factores familiares y
socioeconómicos ya que según (Gonzalez de Pablo, García, Martinez, & Nieto, 2013) el
fracaso escolar por bullying consiste en la marginación de un niño por parte del resto de
compañeros, burlas constantes, agresiones físicas o psíquicas; este tipo de hechos puede
hacer que el alumno pierda interés por asistir a clase, no preste la misma atención que
prestaba antes, pierda motivación a la hora de estudiar y peor aún de ir al colegio. Por lo
que un niño con extra edad que debe enfrentarse a un grado educativo con niños menores
puede encontrar la oportunidad de ser violentado o ser el violentador, por este motivo, los
modelos de educación flexible como el de aceleración deben trabajar de manera continua
la relación de los estudiantes en el aula y permitir que sea un ambiente equilibrado
evitando nuevamente la deserción. El Ministerio de Educación en su página oficial define
del modelo flexible de aceleración como un: “Modelo escolarizado de educación formal
que se imparte en un aula de la escuela regular, los beneficiarios deben saber leer y
escribir. Permitiendo a los estudiantes completar la primaria en un año escolar.” (MEN,
2014, párr. 5-6).
Esta información deja claro que aquellos niños que tienen dificultades para leer o
escribir por condiciones de discapacidad o por condiciones especiales de aprendizaje no
podrán acceder al grupo, los niños que sí acceden trabajan mediante guías y deben
responder a las actividades que allí se presentan para evaluar la incidencia del modelo en
la mejora de la extra edad, los docentes tienen un manual operativo y unas guías para
implementar en los grupos, unos formatos para evaluar el desempeño de los niños y unas
guías en donde son evaluados para definir el desempeño docente. A pesar de que estas
evaluaciones están incluidas en el manual operativo como formatos a llenar, no tienen
estadísticas o no son de orden público.
No obstante, toda la mirada que se tiene acerca de la educación para los niños con
extra edad y sus soluciones es vista desde la pedagogía, proyectando el conocimiento
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 16
desde la repetición y no desde la práctica y el disfrute. Es por esto que se considera que
el Diseño Industrial podría aportar significativamente al proceso de aceleración por medio
de material lúdico-pedagógico y acompañar los procesos experimentales de la educación.
1.1 Antecedentes
A través del tiempo las personas hemos ido consolidando nuevos estilos de vida
en donde algunos se ven favorecidos y otros se encuentran en círculos insostenibles de
vida, en donde los favorecidos crecen exponencialmente pero quienes siguen en los
círculos insostenibles como el de la pobreza continua sumergido sin tener la posibilidad
de acceder a otras alternativas de vida y desarrollo, por estas poblaciones menos
favorecida se han ido transformando las necesidades y las estrategias para enfrentarlas y
la Organización de las Naciones Unidas ha centrado su ayuda en múltiples aspectos para
alcanzar los Objetivos de Desarrollo del Milenio, entre ellos se encuentran estrategias
para mejorar la salud, la educación, el cambio climático, el agua, la alimentación y
erradicar la pobreza extrema (Organización de las Naciones Unidas [ONU] , 2000, párr.
2). Un objetivo fundamental es la educación a nivel global sobre todo en países del tercer
mundo, generando estrategias para lograr la enseñanza primaria universal; se trata de
generar una alfabetización en un mayor número de personas; ya que es la base para
obtener aprendizajes a lo largo de la vida; por ende este cimiento generará una
transformación de vida, debido a que se traduce a tener mejores ingresos, mejora de salud
y a una participación plena en asuntos comunitarios (La Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [OECD] , 2016, párr. 3). Teniendo en
cuenta que:
El ser humano nació para aprender, para descubrir y apropiarse de todos
los conocimientos, desde los más simples (llevarse la cuchara a la boca),
hasta los más complejos (resolver problemas), y allí reside justamente la
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 17
garantía de su súper vivencia e integración en la sociedad, como ser
participativo, crítico y creativo (Almeida, 2002, p. 5).
Debido a esto es importante pensar la educación como un escenario donde se
aplica la formación para adquirir un conocimiento, siendo la enseñanza el medio para
generar un aprendizaje en las personas, es decir, un individuo le transmite su saber a
otro, pero la otra persona es quien incorpora ese nuevo aprendizaje. (López, 2017). Del
mismo modo, le damos el nombre de educación a la interacción, el intercambio y la
apropiación de saberes, no obstantes requiere de la intervención de diferentes ámbitos ya
que:
Es una acción conjunta entre las personas que colaboran, se comunican y
promulgan en un mismo sable. Por ello, educar no es un acto ingenuo,
indefinido, imprevisible, sino un acto histórico (tiempo), cultural (valores),
social (relación), psicológico (inteligente), afectivo y existencial
(concreto), y por encima de todo, político, puesto que, en una sociedad de
clases, no se da ninguna acción puramente neutra, sin propósitos definidos.
(Almeida, 2002, pp. 28-29)
En la actualidad la educación es vista como un tema de interés, ya que se busca
llegar cada vez a más personas para que acceda a la educación, diversificando las
herramientas y tecnología para disminuir el analfabetismo y mejorar las condiciones de
vida. Sin embargo, no todas las personas tienen acceso a la educación, aún hay miles de
niños que no asisten a la escuela y otros que desertan de su año escolar por motivos de
trabajo, violencia o desplazamiento. La ONU a pesar de sus esfuerzos refleja una seria
preocupación debido a que:
Los índices de escolaridad crecen más lentamente y se ven socavados por
el abandono escolar, en particular en los países afectados por con
conflictos armados, donde vive más del 40 por ciento de los niños sin
escolarizar. Las desigualdades en materia de género siguen estorbando el
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 18
progreso de la educación (Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO], 2011, párr. 6).
Colombia presenta hoy en día diversos desafíos, comenzando por el proceso de
paz que ha iniciado y pretende superar los más de 50 años de conflicto armado, el cual
generó la muerte violenta de unos 180.000 civiles y 40.000 combatientes de los grupos
armados, 25.000 desapariciones forzadas, 27.000 secuestros, 2.000 masacres, por lo
menos 5.000 niños reclutados, 4 millones de desplazados, entre otros hechos (Grupo de
memoria histórica, 2013). Entre esos desafíos que Colombia afronta también se encuentra
la educación, especialmente en los entornos rurales que expresan la falta de oportunidades
y una brecha creciente en términos de pobreza, se han encontrado altas tasas de trabajo
informal, falta de competitividad, carencia de bienes públicos, y un muy bajo logro
educativo (Departamento Nacional de Planeación, 2014). Adicionalmente se ha
encontrado que la tasa de permanencia en el sistema educativo es del 82% en las zonas
urbanas, en las rurales es del 48%, y los resultados de las Pruebas Saber, 5, 9 y 11 en las
zonas rurales son sistemáticamente inferiores a los de las zonas urbanas (Delgado, 2014).
La situación educativa de las zonas rurales requieren respuestas que mejoren la
cobertura educativa, la calidad y la pertinencia de la educación que reciben los niños; en
las zonas rurales, zonas veredales y asentamientos informales de Antioquia es evidente
que hay un déficit en la educación para niños entre los 5 a 15 años de edad (Alcaldía de
Medellín, 2018), ya que algunos no hacen parte o desertan del sistema educativo, debido
a algunas situaciones como lo son: los problemas económicos, el poco interés tanto de los
estudiantes como de sus familias, el desplazamiento forzado, las instituciones con
condiciones limitadas en infraestructura y los niveles académicos, además de las
distancias considerables entre la institución y los hogares de los niños. Por lo tanto, los
más afectados son los estudiantes de básica primaria y básica secundaria, pero hay una
población que resulta en medio de la situación y requiere mayor atención: los estudiantes
considerados en “extra edad”, niños entre los 10 a 17 años que aún no cursan quinto grado
(MEN, 2010). Según la ley 115 de 1994, un niño está en extra edad cuanto tiene dos o
tres años más para su nivel educativo, por lo que no acceden de manera corriente a una
institución (Colombia. Congreso de la república, 1994, art 4). Sin embargo, no se les priva
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 19
de la educación, aunque tienen unas metodologías para acelerar su proceso académico
que se ha visto ralentizado por situaciones de violencia, desplazamiento o dificultades
para el aprendizaje. Por consiguiente: “Según la tasa de cobertura neta presentada para la
ciudad de Medellín, sólo el 72,9% de las personas inscritas se encuentra en los rangos
normativos de edad para cada nivel, diferencia que muestra una capacidad media del
sistema educativo para integrar la población a los distintos niveles formativos” (Alcaldía
de Medellín, 2011, p. 261).
El Ministerio de Educación en el 2014 considerando que la extra edad es un
fenómeno que genera unos de los niveles más altos en deserción en zonas rurales tanto
formales como informales, ha desarrollado el proyecto “Aceleración”, unas guías para las
áreas de matemáticas y lenguaje en donde los niños que tienen un nivel de escolarización
que no corresponde con su edad puedan acceder a un grupo llamado “aceleración” y se
nivelen en un año con un grupo de 25 niños (todos con diferentes niveles), los docentes
deben formular el resto del material y acompañamiento con cada niño. Al terminar el año,
los estudiantes deben volver a las aulas comunes con un acompañamiento medio en su
nivelación. Según las cifras, la deserción escolar disminuyó del 2,81% en el 2011 al
2.67% en el 2015 para la básica primaria, aunque presentó una mejoría, sigue siendo poco
significativa (Alcaldía de Medellín, 2018). En el modelo de Aceleración no se “pierde”
ni se repite ya que al finalizar el año son promovidos a su último año cursado y aprobado,
sin embargo, hay casos de estudiantes que no alcanzan los niveles, además los estudiantes
que presentan barreras para el aprendizaje y condiciones de discapacidad deben
abandonar el grupo de aceleración (MEN, 2010), por lo que estos niños suelen desertar
de los programas de educación.
El reto continua cuando el estudiante se enfrenta a su cotidianidad, donde la
autonomía prima; ya que pasa tiempo en su casa sin la guía personalizada que obtiene por
parte del docente para continuar su proceso de aprendizaje, sin contar con la cantidad de
niños que no tienen esta experiencia inicial de educación y deben resolverlo de manera
individual. Es aquí en dónde queremos impactar como diseñadoras, mejorando el trabajo
autónomo solventando esos vacíos en la enseñanza.
La Educación ya no debe ser sólo teórica, debido a que no todas las personas tiene
la capacidad de adquirir el conocimiento de la misma manera, por ende se buscan nuevas
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 20
estrategias a través de los medios lúdico-pedagógicos los cuales pueden facilitar el
aprendizaje en los niños puesto que la educación lúdica es “una acción inherente al
niño(…) y siempre aparece como una forma transaccional con vistas a la adquisición de
algún conocimiento, que se redefine en la elaboración permanente del pensamiento
individual en continuo intercambio con el pensamiento colectivo” (Almeida, 2002). Es
decir que el material didáctico para el aprendizaje debe ser un medio para desarrollar
competencias y habilidades académicas en los niños que presentan dificultad en su
nivelación académica, porque por medio del juego se aprende más fácil dado que se
interioriza en conocimiento de manera más placentera.
Por consiguiente, se ve como oportunidad abordar los procesos de enseñanza de
los niños en extra edad, por medio del desarrollo de productos y técnicas lúdico-
pedagógicas, usando el diseño para todos como un eje fundamental a la hora de realizar
algún producto, debido a que facilita que este llegue al mayor número de personas,
permitiendo el acceso a los contenidos de forma flexible y versátil, posibilitando la
interacción del alumno con los materiales didácticos y con el entorno, adaptándose a sus
necesidades tanto de percepción y comprensión como en la forma en que puede expresar
los conocimientos adquiridos.
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 21
2 Justificación
Pese a los esfuerzos realizados por el Ministerio de Educación Colombiano, en su
modelo de aceleración de la educación para consolidar una alternativa para los niños con
extra edad, aún son notorias las falencias pedagógicas y este se evidencia en la falta de
conocimientos básicos que a la vez impiden que continúen en el ciclo académico y
deserten. Debido a esto, el proyecto se enfoca en desarrollar medios lúdico-pedagógicos
que mejoren las condiciones de los niños con extra edad; de manera que su utilización se
da en tres formas: en primer lugar, la implementación de otros materiales que van a
mejorar el aprendizaje, debido a que a través de los medios lúdico-pedagógicos se
generarán nuevas condiciones para experimentar y apropiar la información de los
conocimientos que deben adquirir, en vez de aprender por aprender; en segundo lugar, el
desarrollo del trabajo autónomo por parte de los estudiantes, para que así su aprendizaje
no solo dependa de un docente o tutor, por lo que avanzarán a su ritmo en la institución
educativa o en sus casas; y en tercer lugar, el material didáctico será más accesible para
las instituciones de zonas rurales, ya que allí solo se utilizan cartillas educativas.
Además, teniendo en cuenta que, para generar unas mejoras en el aprendizaje de
los niños con extra edad, se necesita unas formas de asimilar y apropiar el conocimiento,
por lo tanto, se implementaran teorías relacionadas con la lúdica pedagógica, las
metodologías interactivas y el diseño de estrategias. El proyecto se apoya en estas tres
fases, ya que, por una parte, la lúdica pedagogía propone el juego como instrumento de
enseñanza, potencializando la adquisición de saberes y la construcción del lenguaje
simbólico; siguiendo la misma línea se retoma las metodologías interactivas debido a que
desde la lúdica y la creación, permite que se construya saberes y aprendizajes. Por otra
parte, se trata de retomar algunos de los principios del diseño de estrategias, ya que
requiere de un proceso conjunto para generar cambio. Verlo como una estrategia permite
trabajar sobre todos los actores de la situación y señalar el momento de aprendizaje como
uno de los espacios para apropiar el aprendizaje y favorecer la experiencia.
De esta manera el proyecto busca generar unas mejoras en la educación de zonas
rurales, debido a que los estudiantes podrían tener material lúdico-pedagógico que les
permita desarrollar el proceso de aceleración más fácilmente, desarrollando la autonomía
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 22
en el aprendizaje, siendo menos dependientes de un tutor, y alcanzando las competencias
exigidas para pasar al nivel de educación correspondiente con su edad. También, ayudaría
al sistema educativo a disminuir las cifras de deserción en las zonas rurales y a integrar
más niños a las instituciones educativas para que continúen el ciclo académico.
Sin la realización de este proyecto, posiblemente, se continuarán implementando
las cartillas como único material didáctico que ayude a la aceleración de los niños con
extra edad, dejando de lado el uso de otros elementos que permitan potencializar el trabajo
autónomo y la apropiación de los conocimientos; puesto que se seguirá enseñando de
forma tradicional y no se tomará en cuenta que los niños con extra edad tienen unas
condiciones de aprendizajes diferentes a los que vienen estudiando más años en la
escuela. Por lo tanto, muchos niños seguirán sin poder acceder a la educación.
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 23
3 Objetivos
3.1 Objetivo general
Desarrollar material lúdico-pedagógico para mejorar las condiciones de
aprendizaje en niños con extra edad entre los 10 y 17 años en los colegios públicos rurales
de Medellín.
3.2 Objetivos específicos
Analizar las condiciones de aprendizaje para los niños con extra edad, en las zonas
rurales para determinar las falencias que se presentan de acuerdo a la fase de
aprendizaje.
Crear una estrategia lúdico-pedagógica que mejore los procesos de aprendizaje en
los estudiantes del programa de aceleración.
Articular material didáctico que facilite el trabajo autónomo para el aprendizaje
en niños con extra edad, en las escuelas y los hogares.
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 24
4 Problema de investigación
¿Cómo se puede implementar material didáctico en los modelos de aceleración para los
niños con extra edad en las instituciones educativas rurales?
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 25
5 Marco teórico
5. 1 Situación Educativa
El sistema educativo colombiano actualmente tiene unas prioridades, como son el
acceso a la educación según (OECD, 2016). Por ende, ha generado unas normativas que
permitan la vinculación de mayor número de personas a los servicios educativos. Entre
estas se encuentra el decreto N°4807 del 2011 (Colombia, Ministerio de Educación
Nacional , 2011) en el cual reglamenta “la gratuidad educativa para todos los estudiantes
de las instituciones educativas estatales entre los grados transición y undécimo”, puesto
que busca incrementar en todos los niveles el número de estudiantes matriculados, y llegar
a todas las regiones del país con servicios educativos. Dado que Colombia tiene como
propósito mejorar la prosperidad económica y social del país, de esta manera ha
prometido para este sector más recursos que en otra área política, tratando de dar grandes
pasos para una educación más incluyente y de calidad (OECD, 2016).
El modelo educativo colombiano está conformado por “la educación inicial, la
educación preescolar, la educación básica (primaria cinco grados y secundaria cuatro
grados), la educación media (dos grados y culmina con el título de bachiller.), y la
educación superior” (MEN, 2010). Sin embargo, hay grandes retos que superar para
fortalecer la educación en el país, como la generación de mayor participación educativa
por parte de las personas y mejorar la calidad de la educación para todos; ya que hay un
gran número de desigualdades y estas comienzan a temprana edad. Evidenciadas en que
muchos niños con pocos recursos nunca van a la escuela o no empiezan a tiempo o asisten
a instituciones de menor calidad. (OECD, 2016).
Medellín enfrenta múltiples desafíos en la educación, especialmente en los
entornos rurales, que a diario expresan la falta de oportunidades y demuestran la brecha
creciente, atravesada por la pobreza, que hay entre su condición económica y las
oportunidades a las que quieren acceder, encontrando entonces tasas muy altas de trabajo
informal, falta de competitividad, carencia de bienes públicos, y un muy bajo logro
educativo (Departamento Nacional de Planeación, 2014) Adicionalmente se ha
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 26
encontrado que la tasa de permanencia en el sistema educativo es del 82% en las zonas
urbanas, en las rurales es del 48% (Delgado, 2014).
Según la alcaldía de Medellín, la situación educativa de las zonas rurales requiere
respuestas que mejoren la cobertura educativa, la calidad y la pertinencia de la educación
que reciben los niños; en las zonas rurales, zonas veredales y asentamientos informales
del Valle de Aburrá. Puesto que es evidente el déficit que hay en la educación para niños
entre los 5 a 15 años (Alcaldía de Medellín, 2018).
Medellín cuenta con un área urbana desarrollada, y a la vez posee áreas rurales como son
los asentamientos informales y las veredas alejadas de los cascos urbanos, además cuenta
con cinco corregimientos en la ciudad, mostrada en la figura 1. La ruralidad está
fuertemente unida al desarrollo urbano, ya que desde allí se da la imposición de planes de
desarrollo definidos en los escritorios de las instituciones sin tener en cuenta la situaciones
al interior de las comunidades, por lo que no se perciben y se generan soluciones a los
problemas que destacan estas zonas, como son la extensión de la frontera urbana
consecuencia de la pobreza, el crecimiento de la población demográfica y el fuerte arraigo
cultura campesina aun evidente (Moisa & Hernandez, 2010). Por tanto, la situación
educativa requiere unas reformas para mejorar la cobertura, la calidad y la participación
en las instituciones educativas para con los estudiantes, ya que sus condiciones son
diferentes a las áreas urbanas.
Figura 1. Mapa del Valle de Aburrá
Nota: Tomada de (Alcaldía de Medellín, 2011)
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 27
5.1.1 Instituciones Educativas.
Las tasas de cobertura presentadas por (Alcaldía de Medellín, 2018) miden los
alumnos que están en determinados niveles educativos, las tasas en el 2015 para la
educación primaria son del 103,0% en relación con el rango adecuado para cursar los
niveles. A pesar de que la Alcaldía promueve la cobertura muchas personas de la ruralidad
no pueden acceder a la educación privada, de 327 instituciones públicas sólo 14 están en
zonas rurales según la tabla 1.
Siendo las señaladas parte de las zonas rurales de Medellín.
Tabla 1.
Número de establecimientos educativos por comuna y sector
Comuna o corregimiento Colegios oficial Colegios no oficiales
Popular 12 6
Santa Cruz 12 3
Manrique 16 2
Aranjuez 17 19
Castilla 19 23
Doce De Octubre 16 16
Robledo 21 30
Villa Hermosa 15 4
Buenos Aires 12 24
La Candelaria 8 33
Laureles Estadio 3 30
La América 10 39
San Javier 9 11
Poblado 2 37
Guayabal 8 16
Belén 14 41
Palmitas 2 0
San Cristóbal 13 3
AltaVista 4 2
San Antonio De Prado 11 8
Santa Elena 4 0
TOTAL, GENERAL: 228 347
Nota: fuente tomada de (Alcaldía de Medellín, 2018) p. 8
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 28
Estas estadísticas retomadas del conteo de establecimientos educativos en
Medellín, nos permite ver que el 92% de los establecimientos se encuentran en las zonas
urbanas entre las 16 comunas, entendiendo que sólo el 8% cubre los 5 corregimientos
comprendidos como las zonas rurales de Medellín (Alcaldía de Medellín, 2018, p. 11).
5.1.2 Modelo educativo tradicional.
El sistema educativo que tenemos hoy y que ha surgido invariable desde hace años
se puede resumir de la siguiente manera: un profesor entra en clase y habla. Los alumnos,
como mucho toman apuntes y como no pueden recordar lo que se les dijo les hacen
exámenes. Pero poco después de hacer los exámenes lo olvidan todo (Schank, 2007)
El modelo educativo tradicional tiene variables que son importantes para
desarrollo de la clase, generando una relación de poder piramidal, en donde los
estudiantes esta abajo y el docente arriba, esta relación requiere ser cambiada para el
funcionamiento de nuestro proyecto, permitiendo establecer alianzas entre estudiantes,
docentes y el conocimiento.
Variables del sistema tradicional
1. El estudiante no es el protagonista del proceso.
2. Es un agente pasivo que recibe información.
3. No propone actividades.
4. El conocimiento se transmite.
5. El docente posee el conocimiento.
6. El aprendizaje depende de la atención prestada por el estudiante o alumno.
7. El aprendizaje no se relaciona directamente a una actividad de tipo social.
8. Bajo la pedagogía tradicional, las estrategias didácticas que se implementan.
Están dirigidas a llamar la atención hacia el profesor porque él es quien posee el
conocimiento y se asocian a la concepción de transmisión del conocimiento.
La educación de calidad enfocada en el modelo tradicional es aquella que permite
que todos los alumnos alcancen niveles satisfactorios de competencias, en donde los
alumnos puedan fortalecer sus potencialidades, ejerzan su participación ciudadana en
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 29
igualdad de condiciones y se desempeñen en el ámbito productivo sin importar el lugar
en dónde vive (MEN, 2005).
Las competencias son un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes,
comprensiones y disposiciones cognitivas, definidos desde el Ministerio de Educación
para facilitar el desempeño de los estudiantes; están estandarizadas y permite evaluar el
desarrollo de cada alumno.
Las competencias que consideramos más importantes en el desarrollo y presentan
mayores complicaciones en los estudiantes son la lecto escritura y la lógico matemática.
Lecto escritura
El lenguaje constituye uno de los instrumentos más importantes para establecer
relaciones, entendiendo la importancia de este recurso la educación se ha comprometido
a hacerlo uno de los temas más sobresalientes (Hidalgo, 2009).
La lectura además de cumplir como la base del aprendizaje representa un reto pues
es de las habilidades que necesita complementarse con la escritura y que en el tiempo el
desarrollo de estas se hace más complicado, por esto cumple con etapas:
1) Pre-alfabética: comienza al nacer y se desarrolla el lenguaje oral, conciencia de la
letra impresa, conciencia fonológica, conocimiento del alfabeto, estrategias de
comprensión y escritura.
2) Alfabética inicial: se fortalece la conciencia fonológica, principios alfabéticos y
desarrolla la decodificación, vocabulario, fluidez y comprensión.
3) Alfabética establecida: continúa en el desarrollo de su vocabulario, fluidez,
comprensión y comienza el desarrollo de conceptos.
La escritura también tiene sus etapas, comienza con garabatos, luego aparecen
formas, que se van convirtiendo en tiras de letras, da comienzo a la ortografía transicional
y finaliza con la ortografía convencional. El desarrollo del lenguaje oral con todas sus
etapas es esencial para la lectura y son la base para la escritura (Thompson, 2012).
Lógico matemáticas
Cuando comienza el desarrollo del lenguaje comienza el pensamiento lógico
matemático a procesar, comparar y clasificar situaciones, nociones y conceptos a partir
de sensaciones y percepciones, todo esto se desarrolla gracias a las experiencias y a la
observación que se realiza del espacio. El desarrollo lógico matemático no se da por
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 30
imitación, si no que se reconoce de manera activa usando acciones físicas e intelectual,
logrando entre quinto y sexto grado el conocimiento completo de los números, pares e
impares, ejecutando operaciones y aplicando conocimientos matemáticos a situaciones
cotidianas, ordenando, agrupando, estableciendo y calculando operaciones mentalmente
(Bustamante, 2015).
5.1.3 Modelos educativos flexibles.
Notando las falencias en el sistema educativo, y el papel que juegan los estudiantes
dentro del aula, se han buscado estrategias para integrar a los estudiantes que comienzan
tarde la educación básica, deserta de esta o tiene problemáticas al interior del proceso.
Por lo que se han implementado diferentes modelos de educación flexible, desde el
Ministerio de Educación los modelos son (MEN, S.f):
Nivelémonos
Estrategia didáctica y pedagógica para acompañar a los docentes en sus aulas de clase,
cuando se enfrentan a situaciones que requieren apoyar a sus estudiantes en los conceptos
y procesos esenciales de las áreas de Lenguaje y Matemáticas, en cada uno de los grados
de Transición a Quinto grado.
Escuela nueva
Modelo escolarizado de educación formal, con respuestas al multigrado rural y a la
heterogeneidad de edades y orígenes culturales de los alumnos de las escuelas urbano -
marginales.
Caminar en secundaria
Estrategia para la nivelación de los estudiantes en extra edad de básica secundaria en EE
del sector rural.
Secundaria Activa
La propuesta pedagógica de Secundaria Activa privilegia el aprendizaje mediante el saber
hacer y el aprender a aprender
Postprimaria
Modelo que permite que los niños, niñas y jóvenes del sector rural puedan acceder al ciclo
de educación básica secundaria con programas pertinentes a su contexto.
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 31
Aceleración del aprendizaje
Estrategia para la nivelación de los estudiantes en extra edad de básica primaria, en un
año lectivo. Este modelo será el usado para nuestro trabajo, relacionando a los niños con
extra edad y su relación con el aprendizaje y el material didáctico.
5.1.4 Modelos pedagógicos Alternativos.
Para el desarrollo de nuestro proyecto usaremos algunos elementos de pedagogías
alternativas como lo son la Waldorf y la Montessori, ya que ambas son metodologías que
se han usado desde hace mucho tiempo (1919 y 1907), busca una educación integral
buscando alimentar cuerpo, mente y alma, permite el desarrollo independiente del niños,
se trabaja por proyectos y con ambientes preparados dándole gran importancia al juego y
a los materiales nobles, esto permite que los libros de texto estandarizados no sean el foco
y único material.
5.1.4.1 Modelo Waldorf.
Se basa en la realización de dinámicas que fomentan el aprendizaje cooperativo e
individualizado en donde los estudiantes pasan a ser sujetos activos de su propio
aprendizaje, evitando la homogeneización y estandarización del método tradicional. El
proceso está dividido en jardín de infancia (0-7 años), edad escolar (7-14 años) y edad
joven y adulta (14-21 años) (Chambo, 2018).
Este modelo pedagógico está centrado en los niños con grupos de la misma edad
y fortalece la lecto escritura en la fase de edad escolar, por esto la retomamos, en esta fase
el docente imparte el área de matemáticas y lenguaje a través de juegos o invención de
historias fomentando la creatividad. Estos procesos se trabajan en proyectos que duran de
3 a 8 semanas y los niños crean sus propios libros de texto a partir de los conocimientos
que adquieren. (Pedagogías aternativas: Waldorf y Montessori semejanzas y diferencias,
2015)
5.1.4.2 Modelo Montessori.
Este modelo está dirigido por los niños en grupos de edades mixtas y eligen sus
actividades, a diferencia del Waldorf este modelo introduce desde edad temprana la
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 32
lectoescritura. Este proceso queremos retomar el papel del docente como guía y
facilitador del aprendizaje, que explica algunos usos de los materiales y permite que los
niños exploren en subgrupos las actividades mezclados entre edades, permitiendo la
observación e imitación entre ellos, este modelo permite a los niños aprender en función
de sus necesidades individuales, independiente de su edad, alcanzando un desarrollo
mucho más interesante. (Pedagogías aternativas: Waldorf y Montessori semejanzas y
diferencias, 2015)
5.1.5 Modelo de Aceleración de la educación.
Dentro tantas opciones uno de los métodos que es más implementados con
regularidad es el de aceleración de aprendizaje, el cual “busca apoyar a niños, niñas y
jóvenes de la básica primaria que están en extra edad, con el fin de que amplíen su
potencial de aprendizaje, permanezcan en la escuela y se nivelen para continuar
exitosamente sus estudios” (MEN, 2014). Por lo tanto, la edad de los niños que entran en
este modelo de educación está entre los 10-17 años, la cual según la Unicef sería una
etapa de adolescencia.
La adolescencia se puede entender en dos partes: la adolescencia temprana y la
adolescencia tardía. La primera comprende entre los 10 a los 14 años, es una etapa donde
los niños y niñas deberían contar con un espacio claro y seguro para llegar a conciliarse
con su transformación que experimentan en el ámbito cognitivo, sexual y psicológico; la
segunda está entre los 15 a 19 años, en la cual la capacidad para el pensamiento analítico
y reflexivo aumenta (UNICEF, 2011). Por consiguiente, en esta etapa sufren cambios
tanto físicos como cognitivos que les permiten adaptarse a conocimientos y formas de
comportarse que aún no tengan introyectados, por lo que pueden seguir aprendiendo e
interiorizar saberes que le permitan estar en el nivel educativo en el que deberían estar.
Tabla 2.
Rangos de referencia para determinar si un estudiante se encuentra en extra edad
Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto
7 años
8 años
9 años
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 33
Nota: Retomada de: (MEN, 2010).
El (MEN, 2010) define que la aceleración del aprendizaje es un modelo educativo
flexible que atiende población en extra edad. Este modelo está conformado por tres
dimensiones, la política, la pedagógica y la operativa; Estas dimensiones están
acompañadas por tres componentes la formación presencial, la formación in situ y el
seguimiento al proceso, en este punto definimos que enfrentar a los niños a procesos
sociales, familiares y extra clase puede mejorar o debilitar los procesos de aceleración de
la educación causando menos motivación por el proceso
Según Correa, docente de aceleración, estos módulos son tan extensos que en el
año propuesto para acelerar la educación no es posible abarcar las temáticas y los siete
módulos entregados por el Ministerio de Educación (comunicación personal, 5
noviembre, 2017). Por este motivo consideramos pertinente la definición del material
didáctico como método para abordar el trabajo autónomo y fortalecer el proceso de
aprendizaje en los grupos de aceleración.
Las cartillas están compuestas por un módulo nivelatorio, seis módulos de trabajo
y un módulo de inglés para los estudiantes, y un manual operativo para los docentes
(MEN, 2014). Los niños entonces cuentan con un año para trabajar los diferentes módulos
y culminar la aceleración de la educación.
Tabla 3.
Lista de módulos para estudiantes utilizados en la Aceleración del Aprendizaje
Nivelatorio En este texto hay diferentes actividades para fortalecer las actitudes y conocimientos
matemáticos además de estrategias para producir textos.
10 años
11 años
12 años
13 años
14 años
15 años
16 años
17 años
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 34
1
Se trabaja el ser, las reacciones, características y relaciones familiares. Todo con el
propósito de reconocerse completamente.
2
Reconocimiento de la escuela como un espacio de interacción conjunta, trabajo de los
valores, medios para reconstruir la historia de la escuela, generando compromisos en
la convivencia.
3
Se reconocerán las características que identifican el barrio o vereda en que habita,
recorriendo los alrededores y plantear soluciones a las problemáticas comunitarias.
Este módulo quiere valorar las tradiciones o experiencias de los más adultos
reflexionando sobre el bienestar y la responsabilidad
4
Reconocerán los atractivos turísticos, naturales, culturales, históricos y económicos del
municipio reflexionando sobre el compromiso y la conservación del patrimonio
municipal al que pertenece.
5
Se reconocerá a Colombia como un país diverso, enriquecido por cada generación a
través del tiempo, caracterizando la identidad nacional, las situaciones y las
concepciones de las comunidades.
6
Reconocimiento de las problemáticas ambientales siendo un ciudadano participante en
la conservación, analizando los factores ambientales y generando compromisos con el
planeta
Inglés
Este módulo pretende familiarizar a los niños con expresiones en el idioma inglés,
estas expresiones relacionadas con los proyectos realizados en la aceleración del
aprendizaje.
Nota: Retomado de: (MEN, 2010)
Los docentes entonces cuentan con una guía que les permite conocer sobre el
modelo, que es la aceleración del aprendizaje, la población que atienden, como llevar
cada uno de los módulos y cómo evaluarlos. Debido a que el modelo de aceleración
flexible solo se realiza en un año académico vigente y es diferente a los otros modelos, se
genera estrategias por parte de los docentes hacia los estudiantes para generar una rutina
que tiene como objetivo culminar todas las cartillas y promover a todos los estudiantes al
grado escolar que aspiran. Su rutina se puede evidenciar en dos ciclos uno contenido
dentro de la otra: diaria y anual (Figura 2).
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 35
Figura 1. Rutina del modelo de aceleración
Diariamente los estudiantes están 6 horas en la institución educativa, la clase se
demora de 5 a 10 minutos en comenzar y se ven más o menos 4 temas por día; en dichos
temas se busca fortalecer las capacidades de lectura, escritura y matemáticas, a través de
temas como ciencias sociales, biología, ética, entre otros. Hay una explicación individual
donde él o la docente dedica más o menos 20 minutos a cada estudiante. Al finalizar la
jornada se dejan algunos trabajos para la casa donde posiblemente se requiera ayuda de
alguien.
El ciclo anual se proyecta semana a semana donde se realiza un subproyecto, el
cual se entiende como una evaluación o ejercicio para avanzar en el contenido de cada
cartilla. Los grupos cambian de cartilla cada 2 meses. Son 7 cartillas en total, por lo que
en muchas ocasiones no se alcanzan a ver las últimas guías; ya sea por falta de tiempo o
por vacíos en las cartillas anteriores y se deba ahondar en esos temas. Si los estudiantes
cumplen con las cartillas y el conocimiento que deben tener, son promovidos al grado en
el que deben estar, si no en muchos casos repiten el año de aceleración. Sin embargo, este
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 36
modelo presenta muchas falencias, porque el ministerio de educación de Colombia
retoma el mismo modelo de aceleración de Brasil en el año de 1998, sin hacer una
contextualización para el territorio colombiano, dejando los mismos contenidos. a su vez,
no se ha modificado en más de 20 años, generando una obsolescencia en el contenido de
fondo, por lo que las lecturas que allí se presentan no llama la atención de los estudiantes,
creando barreras entre el estudiante y el aprendizaje, en vez de ser un incentivo.
5.2 Aprendizaje
El aprendizaje y la enseñanza es un factor determinante en la educación que
reciben para los niños con extra edad ya que cuenta con unas condiciones diferentes a las
establecidas al sistema educativo colombiano. Según diccionario de las ciencias sociales
se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores
y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia (Grawitz,
1990). Este proceso ha sido estudiado desde diferentes teorías y enfoques, lo que implica
que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender. Existen diferentes
enfoques que proponen una manera de entender el cómo conoce:
El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitación (la repetición de
un proceso observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros
recursos). De esta forma, los niños aprenden las tareas básicas necesarias
para subsistir y desarrollarse en una comunidad (Sepúlveda M., 2016, p.
23).
Por ello, para el aprendizaje es fundamental la adquisición de capacidades.
Reconoce como capacidades básicas al equipamiento que traemos los seres humanos en
términos genéticos, potencialidades cognitivas, legados culturales, entre otros. Las
capacidades internas conviene diferenciarlas, a su vez, del equipamiento innato de cada
persona: se trata más bien de rasgos y de aptitudes entrenadas y desarrolladas; dicho de
otro modo, no son simples habilidades residentes en el interior de una persona, sino que
incluyen también las libertades o las oportunidades creadas por la combinación entre esas
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 37
facultades personales y el entorno político, social y económico (Nussbaun, 2012). Por
esta razón es fundamental el desarrollo de la capacidad de aprender.
5.2.1 Relación del aprendizaje con la enseñanza.
Para generar un aprendizaje en una persona, es realmente es importante la
enseñanza que se le imparte. Por ende, se comprende a la enseñanza como una
transmisión de ideas y conocimientos, es decir es la comunicación de saberes dentro de
un proceso estructurado, en el que se dan intercambios de información. Con ella se declara
que la enseñanza no tiene razón de ser si con ella no se genera un aprendizaje (Santana,
2007).
Por lo tanto, para el aprendizaje se utiliza la pedagogía como instrumento para
transmitir los conocimientos, por esto es entendida como pedagogía “el conjunto de los
saberes que están orientados hacia la educación, entendida como un fenómeno que
pertenece intrínsecamente a la especie humana y que se desarrolla de manera social”
(Grawitz, 1990). De tal forma que la pedagogía es la enseñanza que se imparte a los
estudiantes la cual es la que utilizará metodologías para el desarrollo de capacidades en
los niños y niñas. Sin embargo, los modelos de educación deberían articularse más a
modelos de la educación social, Ya que la pedagogía social han ampliado su campo de
reflexión hacia nuevas miradas sobre la educación en el reconocimiento de esta, como un
escenario de socialización clave en la vida de todo ser humano, en la que debe estar
comprometida la escuela, la familia y la comunidad, no puede haber auténtica educación
si a su vez no se forma al individuo para vivir y convivir con los demás a lo largo de su
vida, es aquí donde cobra sentido la educación social (Sepúlveda M. , 2009). Es decir, la
educación de un niño con extra edad no solo se da en al interior de la escuela, si no que
influyen las variables como la familia y su entorno.
5.2.2 Tipologías del aprendizaje.
El aprendizaje se ha definido a lo largo del tiempo como “estilos de aprendizaje”,
estos se refieren al momento en que utilizamos un método propio o conjunto de estrategias
para aprender algo en algún momento. Aunque las estrategias concretas que utilizamos
varían según lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 38
preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar más unas determinadas
maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje. (Gobierno de
Panamá, 2005). Para describir brevemente cada estilo hemos dividido estos por
pedagógicos y científicos.
Orden pedagógico:
Gracias a la teoría del aprendizaje significativo de (Ausubel, 1978) podemos reconocer
que el panorama se amplía y aparecen nuevos métodos que facilitan la adquisición o
modificación las habilidades, destrezas, conocimientos, conductas y valores, mejorando
el resultado de estudio, experiencia, instrucción, observación y razonamiento. Estos
estilos se relacionan con las estrategias de aprendizaje que desarrollen los docentes.
Tabla 4 .
Tipologías de orden pedagógico
Repetitivo Se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o
relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los
contenidos.
Receptivo En este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el contenido
para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
Descubrimiento El sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y
sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
Significativo Es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con
los nuevos, dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.
Observacional Tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona,
llamada modelo.
Latente Aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se
demuestra hasta que se ofrece algún incentivo para manifestarlo.
Considero que esto lo pueden presentar en una tabla y evitar la numeración
Orden científico
(Vergara, 2017) Habla sobre los planteamientos del psicólogo David Kolb, este
creó la teoría sobre los estilos de aprendizaje describiéndolas como estilos que emergen
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 39
debido a tres factores causales: la genética, las experiencias de vida y las exigencias del
entorno. Adicionalmente se consideran otros estilos en la clasificación sensorial
combinando diferentes factores: cognitivo, afectivo y psicológicos como métodos de
aprendizaje.
Tabla 5.
Tipologías de orden científico
Mantenimiento Descrito por Thomas Kuhn cuyo objeto es la adquisición de criterios, métodos y
reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes.
Innovador Es aquel que puede soportar cambios, renovación, reestructuración y
reformulación de problemas. Propone nuevos valores en vez de conservar los
antiguos. Tiene una incorporación y práctica de metodologías originales.
Visual Las personas que utilizan el sistema de representación visual ven las cosas como
imágenes ya que representar las cosas como imágenes o gráficos les ayuda a
recordar y aprender. La facilidad de la persona visual para pasar de un tema a
otro favorece el trabajo creativo en el grupo y en el entorno de aprendizaje social.
Así mismo, esta forma de proceder puede irritar a la persona visual que percibe
las cosas individualmente. Se da al observar el comportamiento de otra persona,
llamada "modelo".
Auditivo Una persona auditiva es capaz de aprovechar al máximo los debates en grupo y
la interacción social durante su aprendizaje. El debate es una parte básica del
aprendizaje para un alumno auditivo. Las personas auditivas aprenden
escuchando y se prestan atención al énfasis, a las pausas y al tono de la voz. Una
persona auditiva disfruta del silencio. Al momento de su participación como
líder opta por el uso de vídeos o música para explicar mejor.
Kinestésico Las personas con sistemas de representación kinestésico perciben las cosas a
través del cuerpo y de la experimentación. Son muy intuitivos y valoran
especialmente el ambiente y la participación. Para pensar con claridad necesitan
movimiento y actividad. No conceden importancia al orden de las cosas. Las
personas kinestésicas se muestran relajadas al hablar, se mueven y gesticulan.
Hablan despacio y saben cómo utilizar las pausas. Como público, son
impacientes porque prefieren pasar a la acción. Son personas que explotan su
habilidad motora en la creación de productos gráficos que llaman la atención de
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 40
personas visuales, su creatividad es más desarrollada ya que utilizan de varias
acciones para crear actividades o materiales didácticos para favorecer el
aprendizaje
5.2.3 Desarrollo de capacidades.
Obteniendo estas definiciones definimos como base del proyecto el aprendizaje
significativo, tomado como el proceso a través del cual una nueva información (un nuevo
conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva (no-literal) con la
estructura cognitiva de la persona que aprende. (Díaz & Hernández, 2002). Desde la teoría
del aprendizaje social reconocen el aprendizaje observacional como un método de
aprendizaje motivacional y se muestran los cuatro procesos que lo dirigen y componen:
atención (a partir de los rasgos significativos de la conducta), retención (sobre todo de
aquellas conductas que han servido de modelos en un determinado momento),
reproducción motora (supone la conversión de las representaciones simbólicas en las
acciones apropiadas), motivacional (según las consecuencias observadas para una mayor
efectividad).
Algunos problemas con el aprendizaje de los estudiantes es que no siempre
desarrollan la capacidad de conjugar las categorías de saber y saber hacer. (Méndez,
Salas, & Martínez, 2004) Pero según (Rodríguez, 2003) es la atención selectiva un
elemento fundamental para el desarrollo del resto de capacidades cognitivas, como la
memoria, la percepción, la capacidad de resolución de problemas la encargada de
controlar, dirigir todo el procesamiento de la información. Con su desarrollo las distintas
capacidades ganan en control, adaptabilidad y flexibilidad.
Morin (1995) Propone el pensamiento complejo como la capacidad de introyectar
distintas dimensiones de lo real, es decir, el pensamiento complejo refleja las estrategias
que desarrolla un sujeto, en este caso un estudiante, para solucionar algún problema sin
tomar un pensamiento deductivo ni totalizante de las partes, sino más bien reflexivo.
Dicho pensamiento complejo es útil para seguir adquiriendo nuevos conocimientos para
la vida, por ende, se ve una crisis en los sistemas educativos, ya que solo se promueve en
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 41
los estudiantes el saber desde lo repetitivo y no desde lo investigativo y crítico; Por lo
tanto, se evidencia en los procesos de aprendizaje un déficit del pensamiento complejo.
También para facilitar las condiciones y capacidades del aprendizaje es importante
la atención para mantener una actividad en el tiempo, comprender el tema, desarrollar
análisis y contenidos autónomos para finalmente desarrollar secuencias de tareas;
confirma que muchos casos de fracaso escolar tienen relación directa con los déficits de
atención (Rodríguez, 2003).
De tal forma para el desarrollo de capacidades en la autonomía es necesario el
desarrollo de materiales enfocados en la atención, luego trabajar en la percepción y
finalmente el pensamiento complejo memoria, estos elementos podrán variar en las
diferentes áreas trabajadas por los modelos de aceleración.
5.2.4 Aprendizaje autónomo.
La autonomía entonces comienza en el aula de clases y es el espacio fundamental
para relacionar la enseñanza con el aprendizaje (Rué, 2009) define que estos procesos
requieren de un docente que pueda diferenciar entre autonomía y la “resolución de tareas”
encargada por los docentes. Efectivamente, una gran mayoría puede resolver las tareas
propuestas, pero ello no significa que realmente avancen, debido a que los estudiantes
solo realizan el ejercicio por cumplir dejando de lado el análisis. Muchas veces en las
soluciones de tareas o ejercicios solo hacen lo que se les piden sin reflexionar sobre ello,
convirtiéndose en tareas autómatas y no reflexivas e introyectivas; impidiendo ir hacia
una mayor autonomía personal e intelectual, o que realmente sepan resolver con una cierta
complejidad o, incluso, que prefieran hacerlo autónomamente.
Esto nos da una base definitiva para entender que el problema no es resolver las
tareas sino la manera en cómo lo hacen y se apropian de las actividades, siendo en este
punto el material didáctico un método fundamental para incentivar la resolución
autónoma de retos propuestos en las cartillas actuales de aceleración.
5.2.5 Pensamiento abstracto.
El pensamiento abstracto es considerado por (Grupo 2253, 2014) como la
capacidad de utilizar la representación simbólica o lógica, lo opuesto a lo concreto que es
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 42
el pensamiento literal basado en el tiempo y espacio presente, este tipo de pensamientos
permite transmitir al otro más que una situación ya que convoca ideas y sentimientos.
Este proceso en la educación permite construir conceptos desde la lógica y re-
construirlos desde la relación abstracta, identificando y fortaleciendo conceptos, juicios
de valor y saberes de aprendizaje, uno de los beneficios es la velocidad con que se generan
nuevos análisis y síntesis de los aprendizajes adquiridos, como indican Beltrán y Bueno:
En esta etapa marca el tercero y último de los estadios evolutivos de la
inteligencia; en ella se logra la capacidad de pensamiento abstracto; con
él, el sujeto prescinde de los estímulos concretos y puede realizar
razonamientos formales sobre un nivel abstracto. Su rasgo más marcado
es la capacidad para razonar de un modo lógico, partiendo de premisas y
deduciendo las conclusiones pertinentes […] este pensamiento está
implicado en la mayor parte de contenidos y conocimiento de la enseñanza
secundaria (Beltrán & Bueno, 1995, pp. 45-46).
El pensamiento abstracto entonces le permite al estudiante acercarse aún más al
aprendizaje, apropiar conceptos y desarrollarlos con experiencias y sensaciones propias,
este pensamiento aporta a los estudiantes de extra edad con la deducción e interpretación
de conceptos de manera más rápida que el resto, así podrán cumplir en un año con el
propósito de acelerar sus niveles educativos y permitirles avanzar considerablemente en
los niveles establecidos, ya que no requerirán del material físico para analizar velozmente
un concepto que trabaje el docente o que deba resolver, el pensamiento abstracto le da la
capacidad al estudiante de desarrollar mentalmente todo tipo de acciones.
5.2.6 Pensamiento complejo.
La complejidad ha sido tomada en el lenguaje como un sinónimo de confusión,
incertidumbre o desorden, pero hablando de pensamiento complejo, en la educación, se
transforma la incertidumbre por un proceso crítico en donde se analizan las partes y se
crean o concluyen conceptos propios (Solis, 2018).
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 43
El pensamiento complejo transforma el error en oportunidad, permitiendo ver en
cada experiencia, en este caso académica, una posibilidad de aprender, facilitándole al
estudiante avanzar significativamente en el ámbito emocional, ya que pasará de la
frustración a la motivación al encontrar otra visión de las cosas. El proceso académico
con estudiantes de extra edad tiene dos caras, comenzando con los módulos definidos,
que utilizan la repetición y los proyectos como medio para el aprendizaje, y el aula en
donde se aplican los módulos, pero se pierde el hilo al dejar algunos contenidos en los
primeros meses y otros que finalizando el año escolar no se han podido ver por falta de
tiempo. Por esto desarrollar el pensamiento complejo en estudiantes que requieren
mayoritariamente de un proceso individual, puede ser visto como una potencialidad, en
donde pueden creer nuevos conceptos a través de los contenidos pre-establecidos por los
módulos y trabajarlos autónomamente para afianzarlos y continuar el proceso académico
convencional con conceptos claros. Además de este proceso de consolidación el
pensamiento complejo permite a los estudiantes según (Morin, 1995) crear nuevos
sistemas de aprendizaje que llevan el concepto a un nivel más amplio caracterizando las
experiencias que ha vivido y seguirá experimentando creando sistemas mentales de
vinculación.
5.3 Diseño estratégico
El diseño estratégico como actividad nace en el seno de la cultura industrial, con
el objeto de integrar todas las actividades concernientes a esta disciplina y su relación con
el desarrollo de la red de valor (Fundación Prodintec, 2009). El concepto incluido en esta
perspectiva se conoce como sistema-producto, debiendo entenderse por ello al cuerpo
integrador de productos, comunicaciones y servicios estratégicos que una persona o redes
de personas los conciben y desarrollan para obtener unos resultados estratégicos
específicos, en el mercado donde se desenvuelven. Esto implica que es una herramienta
estratégica que permite el desarrollo de un producto per va más allá, tomando todos los
contenidos para hacerlos parte y hablar un mismo lenguaje (Marín, 2011).
La estrategia de diseño permite posicionar y orientar cada proyecto teniendo en
cuenta los objetivos marcados y las variables económicas, sociales y culturales,
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 44
permitiendo así el desarrollo de un sistema de producto, un conjunto integrado por
producto, servicio y comunicación, en este caso para fortalecer el proceso de diseño de
un producto educativo que mejorará las condiciones de aprendizaje; teniendo todas las
herramientas para tener un proceso eficiente en medio del mercado educativo. Para lograr
esto, desarrollaremos una estrategia con todos los actores del mercado educativo que
plantea la extra edad, así podremos responder ante todos los factores y mejorar
significativamente la experiencia.
5.4 Metodologías interactivas
El aprendizaje kinestésico influye en la interacción y fomento de la participación del
alumnado, generando reflexiones sobre la realidad y dándoles posibilidades de
experiencia y contraste con lo que se les enseña. Para construir un método mucho más
completo es importante evaluar otras metodologías que nos acerca a la interacción del
alumno con el docente. Según (Hernández, 1997) nos explica que las metodologías
pueden ser:
Tabla 6.
Metodologías utilizadas en el aprendizaje
Metodología expositiva Se caracteriza por la exposición de contenidos al alumnado. El
docente tiene un papel directivo. El alumnado, por su parte, suele
ser pasivo y, generalmente se limita a ‘recibir’ los contenidos que
transmite el docente
Metodología interactiva Consiste en una ‘transacción’ entre docente y alumnado mediante el
debate o diálogo para profundizar en un tema.
Metodología del
descubrimiento
Se caracteriza por utilizar como fuente de aprendizaje, la
experiencia del sujeto. El alumnado obtiene la información de
manera activa y constructiva. Hagan una tabla con esta información
En el proyecto se pretende utilizar las metodologías interactivas como
complemento al material didáctico que se conectan con el estudiante procurando
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 45
estimular y favorecer su aprendizaje, este aprendizaje dado desde la kinestesia acerca el
conocimiento de un tema a la experiencia de aprender un deporte o un instrumento ya que
utiliza todo el cuerpo para aprender; en este proceso es vital comprender que el estudiante
se ve relacionado con el comportamiento y expectativa del docente quien influye en su
motivación y posterior resultado académico. Para esto es importante el dominio de la
inteligencia emocional, ésta se ha ido trabajando como un método para llegarles con
facilidad a los niños, especialmente cuando se habla de acoso escolar o fracaso escolar,
muchos niños se ven enfrentados a comentarios negativos que hace eco en sus diferentes
actividades, algunos de esos niños superan la situación pero muchos otros reciben
afirmaciones sobre sus capacidades intelectuales o físicas y no son capaces de
sobreponerse emocionalmente a sus efectos, ya que carecen de las competencias
emocionales y sociales necesarias para afrontar de forma adecuada las emociones
negativas y destructivas que son generadas en este caso en un contexto tan competitivo
como el escolar (Fernández & Ruiz, 2009).
5.5 Lúdico – pedagógico
Para complementar esos procesos didácticos se tiene en cuenta, que la esencia de
la didáctica está relacionada con lo lúdico y su aplicación en el aula de clase implica un
cambio de rol del docente el cual deja de ser un instructor y pasa a ser un orientador y
acompañante del aprendiz en su proceso de aprendizaje teniendo cuenta sus intereses,
necesidades, fortalezas y debilidades. Esta relación maestro-alumno es fundamental en la
formación y cambio del auto concepto académico y social de los estudiantes, pues si él
considera que no puede realizar una tarea pierde toda motivación para realizarla
(Ballesteros, 2011). Para aumentar la motivación (Mejía, 2006) concibe la motivación
intelectual como resultado de la interacción de variables como: la curiosidad, el interés
por el conocimiento, el discurso y la argumentación del maestro y la relación con los
estudiantes. En cuanto a la curiosidad, esta constituye un problema es sí debido a que la
escuela ha perdido la capacidad para generar y motivar el asombro debido a la influencia
de los medios audiovisuales y a la descontextualización de los contenidos, y es en este
último aspecto que el discurso y la argumentación del docente pueden contribuir a
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 46
fomentar el interés por el conocimiento creando expectativa sobre lo que se va a aprender
y su utilidad en la vida del estudiante lo que generará placer ante la tarea a realizar.
Cabe rescatar que dentro de los elementos para enseñar a través del juego toma un
papel importante el reto como estrategia de incentivo y aparece la gamificación, una
técnica de aprendizaje a través del juego que permite fortalecer conocimientos y
conceptos a través de juegos que traen consigo una recompensa.
5.5.1 El juego.
Como complemento a esto el juego está presente en el transcurso de su vida, en la
infancia con características de gran movimiento y en la adolescencia con actividades en
donde deba superar obstáculos, estos juegos generan en los adolescentes mayor
realización personal, en donde no conlleva alta responsabilidad y estrés.
Según (González, 1990) frente a la pregunta: ¿Qué mueve al ser humano a jugar?
En primer lugar, el deseo de competir con el único objetivo de triunfar, en un mundo
donde puede simular ser una persona diferente valiéndose de disfraces o máscaras,
dejando al azar el resultado pues en cada jugada se está arriesgando a ganar o perder lo
cual le genera vértigo y emoción.
El juego es un elemento que incide en el desempeño de los estudiantes, genera
retos que pueden superar de manera conjunta y favorece sus relaciones sociales, también
es un obstáculo para los docentes ya que deben atender diferencias individuales y generar
una metodología de aprendizaje para todos, que sea movida, pero permite el trabajo
académico tradicional.
Es por esto por lo que vemos como una necesidad hablar del aprendizaje
kinestésico, “Para la igualdad de oportunidades, dar oportunidades a la diversidad
(Alonso, 2012). Los grupos de aceleración tienen bastantes diferencias a los grupos
escolares por grados, es por esto por lo que proponemos llevar el aprendizaje tradicional
a explorar estilos distintos, que ofrecen al docente la posibilidad de entender el
comportamiento y brindar apoyo en el aprendizaje.
El estilo de aprendizaje kinestésico engloba las experiencias del tacto, movimiento
y todo lo relacionado con el olfato y el gusto, así como las repercusiones fisiológicas de
las emociones y los sentimientos, esto se refiere a cuando procesamos la información
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 47
asociándose a nuestro cuerpo (Grupo 1152, 2016). Por esto los juegos de mesa presentan
una propuesta atractiva para el desarrollo de habilidades, ya que organiza a los
participantes y les permite desarrollar un juego alrededor del razonamiento lógico y
estratégico, deducir y desarrollar el pensamiento abstracto y complejo en la medida en
que absorbe la información y la complejiza para transformarla.
5.5.2 Material didáctico.
El material didáctico son los elementos que facilitan la enseñanza-aprendizaje,
desarrollando el interés del estudiante en un tema puntual y facilitando su comprensión
mediante la lúdica, acciones relacionadas al juego y la diversión. El material didáctico
aproxima al estudiante a la realidad de la enseñanza ofreciéndole una percepción y
comprensión más detallada de las temáticas, (Freré & Salt, 2013) al servir de apoyo para
la construcción del conocimiento es necesario considerar los siguientes aspectos para su
uso:
Reconfiguración del aula: espacio donde se desarrollan las actividades de aprendizaje.
Rol y perfil del educador: el docente trabaja en forma dinámica e interactiva, facilitando
el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Conocimiento de los procesos evolutivos del desarrollo de los niños y niñas: los docentes
deben conocer las teorías del desarrollo psicológico y los ritmos de aprendizaje.
La actividad lúdica: el juego permite la relación del hombre con los demás, con la
naturaleza y consigo mismo. Esta ayuda a descubrir reglas, normas, así como situaciones
lógicas en forma natural.
Consideraciones psicopedagógicas para el uso del material educativo: los docentes
deben ayudar a desarrollar, a través de las estrategias de aprendizaje, los procesos
cognitivos, psicomotores, socio-afectivos.
La necesidad de los objetos en el proceso de aprendizaje está relacionada con los
instrumentos, ya que los niños se relacionan con los objetos para construir verdaderos
escenarios de aprendizaje y de adquisición de habilidades y destrezas (Castillo, 2009). De
igual forma analiza los objetos existentes en el mercado colombiano y argentino
concluyendo que falta generar un cambio especialmente estético ya que muchos de estos
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 48
no han cambiado hace muchos años es tener en cuenta el cambio generacional. Por esto
desde el diseño es debido integrar esos elementos pedagógicos en objetos reconfigurables
que presenten un desarrollo formal más atractivo permitiéndole a los niños mantener la
atención y construir una experiencia de aprendizaje. El material didáctico desarrollado
desde el diseño industrial pretende incentivar el aprendizaje, la interacción, exploración,
creación de experiencias y ambientes involucrando al niño, su capacidad creativa, el
espacio y el docente.
5.5.3 Digital y físico.
Entre estos aspectos de la ruralidad es necesario consolidar los materiales
utilizados en la educación y especialmente en el proceso de aprendizaje como digitales y
físicos, en los entornos educativos hoy en día están incluyendo las TIC (tecnologías de la
información y la comunicación) transformando la educación tradicional con libros,
cartillas y algunos elementos como ábacos en procesos digitalizados, manuales
interactivos, audiolibros, entre otros; aunque el panorama es alentador al considerar que
la tecnología favorece los procesos de aprendizaje y enseñanza, éstos no son elementos
para todos los contextos, ya que las escuelas rurales no cuentan con la infraestructura,
conectividad y continuidad que el material requiere.
Por esto consideramos que la educación sensorial es una vía para impulsar el
material físico haciéndolo interactivo sin ser necesariamente digital. La educación
sensorial usa los sentidos para construir aprendizajes y relaciones con el exterior
relacionándose con los objetos y elementos y desde el interior con las relaciones
emocionales y afectivas. El aprendizaje a través del tacto es primordial durante la etapa
de educación infantil ya que a través de los sentidos los niños van construyendo sus
propias ideas en relación al mundo en el que viven (Soler, 1992); impulsando la
estimulación desde la observación, es decir, los elementos visuales, formas, colores y
texturas ejercen fuerza al inspirar al niño a la exploración de los elementos, ahí juegan un
papel importante los demás sentidos para la manipulación del objeto y finalmente crear
una opinión de esa experiencia.
Es por esto que enmarcadas en un contexto rural y público en los colegios del
Valle de Aburrá definimos el material didáctico como aliado para facilitar el aprendizaje
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 49
en niños con extra edad, cabe resaltar la importancia de que el educador sea un verdadero
líder, dispuesto a organizar la comunidad en torno a múltiples actividades relacionadas
con la producción de material didáctico, a la vez que promueva en los niños el cuidado y
mantenimiento de tales materiales, es importante enfatizar la necesidad de hacer uso de
recursos locales y regionales a fin de producir materiales más significativos para el niño,
a menor costo y mejor calidad (Léon, 1998).
5.5.4 Diseños existentes.
El material didáctico como complemento en el aprendizaje requiere del diseño
para todos y los productos físicos para generar mayor impacto en los estudiantes de
aceleración, ya que este va a ser el medio por el cual el docente va a poder impartir los
contenidos y los alumnos adquieren la información con prejuicios acerca de algunos
contenidos de manera inconsciente bloqueando la absorción del conocimiento, la
finalidad de utilizar material didáctico en nuestro proyecto es convertir la información
compleja o teórica en procesos más prácticos y estimulantes. Los diseños existentes
según (Castillo, 2009) son:
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 50
Tabla 7.
Existentes del material didáctico desde la visión pedagógica buscar cosas más adultas
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 51
5.5.5 Material para el modelo de aceleración.
Tomamos el proceso de diseño estratégico como base para desarrollar material
didáctico en el modelo de aceleración, adicionando experiencias sensoriales que
complementen el aprendizaje desde las cartillas planteadas por el Ministerio de
Educación Nacional, ya que introducir movimiento, interacción y contexto a las temáticas
planteadas mejorará la adquisición de criterio y la absorción del conocimiento. Según
Correa, docente de aceleración del aprendizaje, el programa que fue retomado de Brasil
hace 25 años y aún no presenta una renovación o contextualización en el material físico
que facilita a los niños que tienen dificultades cognitivas, comportamentales o
dificultades para acceder a la educación ubicarse en el grado de escolaridad según su
edad, adicionalmente estos libros están diseñados con áreas integradas y los niños ven
ligeramente las temáticas y el programa pierde credibilidad al acelerar el proceso
educativo (comunicación personal, 5 noviembre, 2017).
Debido a esto los niños no comprenden por completo los contenidos y entendiendo
que tienen dificultades en el aprendizaje es posible que no logren las competencias
necesarias y fracasan escolarmente, ya que, al ser un módulo flexible, no se gana ni se
pierde, al acabar el año debe ubicarse según sus competencias en las aulas normales.
Las cartillas son una herramienta que permite llevar un orden en las temáticas,
pero el deterioro físico y de contenido que alcanzaron requieren de una intervención
completa además de permitir al diseño industrial mostrar otras metodologías que
complementan la educación desde la interacción.
La tabla de existentes desarrollada en el trabajo de campo nos arroja unas variables para
el rediseño de material didáctico en aulas de aceleración.
1) Contenido: Encontramos que las cartillas son la única herramienta utilizada de
manera conjunta en los grupos de aceleración, por esto hacer reformas y trabajar
alrededor del contenido desde su actualización de contenido como la actualización
física nos permite interactuar con elementos como el material y el espacio.
2) Sensorial: El trabajo sensorial es la guía que usaremos para crear materiales que
permitan el desarrollo kinestésico y social, fortaleciendo la actividad académica.
3) Multiplicidad de condiciones: Las aulas de aceleración cuentan con
particularidades, ya que el grupo de niños les da un toque diferente a las dinámicas
académicas, es por esto por lo que hablar de contenidos actualizables, espacios de
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 52
continua intervención y ritmos de aprendizaje nos dan un plus para acercarnos al
diseño para todos, incluir los grupos y permitir su desarrollo autónomo.
4) Interacción: Los intereses y desintereses de los niños se podrán combinar con su
proceso académico permitiendo un ambiente interactivo motivador, obtener
motivación potencializará las relaciones sociales y de aprendizaje kinestésico. El
espacio será el medio para interactuar con el material.
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 53
Tabla 8.
Existentes del material académico y didáctico desde las aulas de aceleración
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 54
6 Metodología
El proyecto se inscribe dentro de la metodología de investigación acción participativa, por
cuanto se asume una posición crítica y reflexiva de la realidad educativa de los estudiantes entre
10 a 17 años en situación de extra edad que conforman los grupos de aceleración de la educación
y luego se interviene la comunidad con el fin de generar una transformación en beneficio de algunos
de los actores educativos.
6.1 Tipo de Investigación
En el desarrollo de este proyecto se implementará en primer lugar una investigación
descriptiva; ya que se definirán variables frente a las condiciones que afectan la extra edad y así
mismo la rutina en los modelos de aceleración, para así sacar conclusiones y mostrar mayor
precisión del fenómeno (aceleración del aprendizaje en niños entre 10-17 años). En segundo lugar,
en la investigación cualitativa se tomará el diseño fenomenológico como punto de partida, puesto
que se usa para describir y comprender las experiencias a la hora de realizar trabajo de campo;
además refleja la interacción humana y el uso que se da frente algún fenómeno. Por lo que es
primordial, ya que se adecua a la observación y evaluación del uso del material didáctico.
6.2 Población
Las actividades de la investigación fueron llevadas a cabo en la población en extra edad de
la Institución pública Alberto Lebrún Múnera ubicada en el municipio de Bello, Antioquia.
6.3 Muestra
La institución cuenta con dos grupos de aceleración, el grupo #1 conformado por 25
estudiantes y el grupo #2 por 21 estudiantes, todos entre los 10 y 17 años.
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 55
6.4 Instrumentos y resultados
Instrumentos de análisis para el trabajo de campo:
a) Carrera de observación sobre gustos y disgustos: esta actividad generó mucha empatía
entre los niños, al colocar el formato en el tablero cada estudiante debía ubicar una
calcomanía en las actividades que prefería y las que no; la actividad logró crear discusiones
sobre el tema, ideas de las cosas que les gustaba, empatía entre ellos mismos y
reconocimiento de actividades comunes que podría ser medios para el aprendizaje.
Figura 2. Gustos y disgustos
Análisis de datos:
Figura 3. Comparativo gustos y disgustos de conocimientos en estudiantes con extra edad
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 56
A la mayoría de los estudiantes les gustan más los deportes que las matemáticas, genera la
posibilidad utilizar actividades kinestésicas para captar la atención de los estudiantes en temas
académicos.
b) Actividad gráfica sobre sus datos personales y cómo percibe la escuela: en esta
actividad hubo máxima concentración por parte de los niños, estaban emocionados al
dibujar y contarnos un poco de ellos mismos, sus familias y especialmente de sus sueños al
ser mayores, este punto específicamente (identificar su profesión futura) género discusión,
charlas y una relación interesante entre los niños de diferentes edades, niños y niñas,
encontrando entre ellos profesiones comunes, sueños semejantes, lo que daría espacios de
cohesión para la socialización. Además de permitir entender cuáles eran sus gustos
académicos y disgustos frente al ámbito escolar.
Figura 4. Actividad gráfica, datos personales y cómo percibe la escuela
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 57
Figura 5. Relación del grado que cursaba antes de entrar al grupo de aceleración con el
grado que aspira alcanzar
Figura 6. Comparativo general de los grados aspirados por estudiantes del grupo de
aceleración
La mayoría de los estudiantes aspiran al grado sexto, es decir el grupo de aceleración es un método
de transición de primaria a bachillerato.
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 58
Figura 7. Factores de desinterés estudiantil
Partiendo de las respuestas obtenidas por parte de los estudiantes a la pregunta ¿qué es lo que más
le aburre de estudiar?, se determinan 9 categorías de forma particular, las cuales se replantean desde
un análisis general proponiendo unos factores de desinterés estudiantil que permita agrupar varias
categorías en un solo ítem. Los tres factores hallados son académicos, ambiente escolar y horario.
El factor más destacado es lo académico, el cual ya se tenía presente en la investigación puesto que
es algo que se les dificulta a los estudiantes con extra edad, sin embargo, se evidencio que un factor
que influye en el desinterés es el horario, algo que antes no se tenía presente.
c) Test evaluativo sobre los conocimientos en lengua castellana y lógica matemática: la
evaluación sólo al ser llamada así puso a los niños en una situación de nerviosismo, malestar
al tener que contestar y ser evaluados por sus conocimientos previos, especialmente al
encontrarse con problemas de lógica y no comprender específicamente cuál sería la
respuesta correcta, hubo frustración y muchas preguntas para resolverlo de la mejor manera.
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 59
Figura 8. Evaluación de lecto-escritura y lógico- matemática
Análisis de datos:
Figura 9. Análisis de la evaluación realizada por los estudiantes, edad vs respuestas
contestadas
A mayor edad, menor número de preguntas contestadas. Evidencia la falta de desarrollo del
pensamiento complejo, lo que hace ver que a mayor edad del estudiante más complejo se hace el
aprendizaje.
d) Encuesta docente: acercamiento a la problemática desde la persona quien imparte los
módulos y reconocen que no son adecuados, además las preguntas son acertadas para
levantar un reconocimiento sobre los ciclos y rutinas realizados en el año de aceleración.
(Anexo 6)
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 60
Figura 10. Encuesta al docente
Análisis de datos:
Figura 11. Respuesta encuestas a docentes
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 61
Figura 12. Material didáctico utilizado en clase
Los docentes identifican que las cartillas son efectivas, pero reconocen no funcionan de manera
individual, adjuntan que el juego es fundamental. Los docentes tienen una situación compleja al
enfrentarse a un grupo de niños con diferentes edades que deben comprender contenidos en poco
tiempo.
e) Matriz de análisis de material didáctico: encontrado en el aula, allí se encuentran
variables para evaluar diferentes aspectos como su finalidad, material, desgaste,
producción, costo, dimensiones, color, entre otros. Lo que se busca con esta matriz es
comparar existentes para saber con qué se trabaja al interior de las instituciones.
Figura 13. Análisis material didáctico
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 62
El material didáctico está centrado a ser individual o por grupos muy pequeños, dejando de lado la
interacción entre los niños, ya que a veces potencia las habilidades sociales y de aprendizaje de
nuevos conocimientos. Las formas y estructuras que se pueden apreciar son bidimensionales y no
pasan a la tridimensionalidad, dejando de lado lo sensorial desde el tacto y el juego. Alto desgaste
en la superficie y estructura de los existentes, esto se debe a su material, ya que son hechos en
papeles y cartones. Sin embargo, se puede notar deterioro en el contenido de fondo, ya que las
guías están desactualizadas. El material didáctico dentro de lo analizado es pequeño, limitándose a
unas variables inferiores a los 30 cm, sin embargo, puede estar compuesto de muchas piezas, ¿qué
pasa si se replantean aumentando su tamaño para llamar la atención de los niños?
Hallazgos:
Las cartillas desarrolladas por el MEN están desactualizadas ya que responden a las
necesidades de hace 20 años por lo que la colectividad y la co-creación no se contemplan
como medios para el aprendizaje y la interacción significativa.
La falta de material didáctico es suplida por diversos elementos en papel y cartón, estos
además de estar compuestos por muchas piezas (bidimensionales), no tienen una vida útil
extensa, lo que impide el uso continuo y colectivo.
Las diferencias académicas y de edad son un inconveniente en el trabajo individual ya que
se ven como competidores y no como un equipo, generando bullying y este una sensación
de fracaso escolar.
Los sentidos y la kinestésica son medios que vinculan a los estudiantes con los procesos
académicos, capturando su atención e influenciando sus actividades diarias.
Los colores y formas tridimensionales les permiten a los estudiantes comprender la temática
y desarrollar actividades autónomamente.
Los estudiantes de aceleración no desarrollan un pensamiento complejo, por lo que su punto
más débil es la comprensión de lectura y la escritura.
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 63
7 Desarrollo de producto
7.1 Oportunidades de diseño
Teniendo en cuenta los hallazgos del trabajo de campo se definen las situaciones con mayor
oportunidad de diseño.
Tabla 9.
Oportunidades de diseño
Oportunidades de diseño Ideas
Material que el estudiante lleve a todas partes,
permitiéndole un aprendizaje continuo,
facilitando la autonomía.
*Morral con muchos elementos de aprendizaje.
*Libro completamente en pop-up e interactivo.
*Kit cartillas y elementos armables que se
unifiquen con las cartillas.
*ropa con elementos adheridos a ellas.
*Grupo de tarjetas con las puede hace actividades
por si solas y dejarlas alrededor de la institución o
en casa
Crear elementos que se adapten al espacio del
aula para permitir un desarrollo del
pensamiento creativo y colectivo, siendo
susceptibles los estudiantes y a los temas a
tratar.
*Superficies con materiales blandos para usar el
tacto
*Tablero imantado
* Piscina de bloques blandos
*Tablero de barras para plasmar (explora)
*Mobiliario con superficies mercables
*Mobiliario con sonidos y texturas
*Aulas móviles según el colegio que la necesite.
*Bases en el aula para cambiar de asientos
*Mobiliario geométrico
Desarrollar elementos que permitan la mejora
continua de la comprensión lectora,
adquiriendo en el tiempo habilidades y
fortalecerlas.
*Libros editables o rayables para complementar y
practicar.
*Tablero de letras imantadas para crear lecturas en
colectivo.
*Incentivos que permitan la práctica continúa para
mejorar en el tiempo.
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 64
7.2 Análisis del sistema
Figura 14. Análisis caja transparente
El análisis en caja transparente permite evidenciar los elementos que componen el proceso
de apropiación del conocimiento, sus enlaces en el interior y sus resultados, posteriormente con
esas claridades se desarrolló un conjunto de productos con un concepto especifico que daría al
proyecto las guías para el desarrollo del producto final.
7.2.1 Productos mínimos viables.
Figura 15. Panel plegable
Este panel permite el trabajo grupal (25 niños), requiere un líder para guiar las actividades,
tiene 3 superficies para favorecer el trabajo por etapas. Favorece la comprensión lectora y fortalece
los elementos gramaticales de manera autónoma.
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 65
Figura 16. Superficie
Este panel permite el trabajo en subgrupos (5-6 niños), requiere un líder por subgrupo y
tiene una zona amplia de trabajo, sin divisiones, favorece la comprensión lectora y fortalece los
elementos gramaticales de manera autónoma.
Figura 17. Bitácora
La bitácora permite el trabajo individual, la personalización de este mismo y está
compuesto por una zona de trabajo libre favoreciendo la creación de textos desde la comprensión
de lecturas y los elementos gramaticales trabajos.
Teniendo el proceso analizado desarrollamos una evaluación para probar los productos y
sus elementos distintivos: el trabajo grupal, el trabajo por subgrupos y el trabajo individual. En el
proceso alineamos las actividades al uso de la lecto-escritura y comprensión lectora, usamos
herramientas físicas para de-construir la lectura y construir reflexiones con la ayuda de elementos
gramaticales como el sustantivo, el verbo y los adjetivos. Por cada actividad observamos el
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 66
comportamiento en cada paso, el tiempo en que permanecían atentos y si tenían dificultades para
desarrollar la actividad y si el uso de líderes facilitaba el ejercicio.
7.2.2 Validaciones.
1) En grupo definimos tres elementos gramaticales (sustantivo, verbo, adjetivo), con las
definiciones proponemos evidenciar los 3 elementos en una lectura leída en voz alta,
cada alumno tiene 3 post-it para escribir los elementos que identifica. Al acabar la
actividad pegamos en el panel los post-it evaluando si están bien clasificados. Para
finalizar la actividad construimos la moraleja de la lectura, mediante la discusión.
Conclusiones:
El docente es sinónimo de presión.
Los errores son corregidos desde la burla por parte de los niños, las corrección son
dirigidas al error.
Los niños más extrovertidos asumieron roles en los primeros momentos de la
actividad.
2) Dividimos el grupo en 5 subgrupos, estos elegidos al azar se reunirán para elegir un
líder, el líder tomará un pliego de papel craft, marcadores y llevará su equipo para leer
un cuento y entre todos sacar los 3 elementos gramaticales (sustantivo, verbo, adjetivo)
y la moraleja. Finalmente, cada grupo entregará el pliego.
Conclusiones:
Los subgrupos permitieron asumir distintos roles.
El papel liso permitió a los estudiantes crear nuevos formatos y evidenciar que
son lineales.
Permitir que salieran del salón propicio nuevas formas de usar el papel.
3) El grupo se dividirá en dos, una parte del grupo se quedará dentro del salón, el otro se
saldrá y ubicará fuera del salón. Ambos grupos elegirán democráticamente un líder para
que este les lea un cuento sin final y les entregue un librillo. Cada niño en el librillo
escribirá el final del cuento. Finalmente se leerán algunos de los resultados evaluando
la actividad de los grupos y sus diferencias.
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 67
Conclusiones:
Que los demás eligieran el líder empodero al estudiante a asumir completamente
el rol.
Quienes se quedaron en el aula, experimentaron un proceso rígido a diferencia
de los que salieron, ya que co-crearon.
La actividad probó que usar un medio con formato rigidizó el ejercicio.
Después de la validación se evaluaron los pros y contra de los productos evolucionando a un
producto mínimo viable.
Figura 18. Evolución del producto mínimo viable
Este panel se usaría en subgrupos para favorecer el uso de roles y la participación de todos
los estudiantes, tendría tres etapas: explicación del ejercicio, combinación de saberes y el proyecto
final, para poder afianzar el tema y ponerlo a prueba obteniendo una retroalimentación desde los
logros y no de los errores. Se utilizaría una metodología proyectual.
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 68
7.3 Alternativas de diseño
Las alternativas permiten evaluar los ciclos del proceso académico para elegir el momento
en que podremos intervenir desde el diseño. Los ciclos están pensados desde la explicación, la
práctica, la etapa proyectual y la evaluación. Las materializaciones nos permitieron crear nuevos
momentos para el trabajo activo y colectivo que no se han pensado hasta ahora y articularlos unos
con otros, para mejorar la experiencia de extra edad en cuanto al aprendizaje.
Figura 19. Alternativas de diseño, explicación y práctica
Figura 20. Alternativas de diseño, etapa proyectual y evaluación
a) Explicación: Desarrollamos elementos que permiten a los estudiantes construir junto al
docente la temática, tenerla presente en el proceso y en algunos momentos, trasladarla
o cambiar la dinámica.
b) Práctica: Elementos de la kinestesia para afianzar el conocimiento y las temáticas
planteadas al comenzar el ejercicio. Los objetos les permiten usar los sentidos.
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 69
c) Etapa proyectual: El proyecto es la segunda fase para consolidar la temática; ya que
pondrán en acción sus conocimientos, tanto los previos como los adquiridos. Para este
momento queremos construir un objeto en donde reflexionen y materialicen un
elemento.
d) Finalmente, la evaluación está planteada para fortalecer los conocimientos adquiridos y
promover el proceso autónomo para seguir construyendo conocimientos, reflexionar y
socializar. Este proceso tiene dos momentos: individual y colectivo.
7.4 Estrategia lúdico- pedagógica
En el marco del modelo de aceleración del aprendizaje se plantea una estrategia para
mejorar las condiciones, la cual cuenta con 4 etapas. En cada etapa los actores involucrados se
relacionan de diferente manera y se implementan una serie de actividades y talleres, teniendo el
juego como motivador fundamental de dicha actividad. La línea de base está sujeta a lo que
actualmente existe en el modelo de aceleración, como las cartillas, los pocos conocimientos por
parte del docente de este modelo y el manual operativo empleado.
Figura 21. Relación de actores en la estrategia
7.4.1 Etapas.
A continuación, se muestra la relación de los actores en cada una de las etapas planteadas para la
estrategia.
7.4.1.1 Formación de formadores.
Está enfocada en dejar capacidad instalada en la institución para que cualquier docente
pueda desarrollar el modelo de aceleración, con ellos se realizaran talleres para la apropiación de
saberes y habilidades sobre los modelos de educación flexible como el de aceleración. Se
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 70
promueven momentos de diseño participativo en donde se actualizará las herramientas de la
estrategia
7.4.1.2 Sensibilización a acudientes.
Los docentes al tener los conocimientos adquiridos en la formación anterior, generaran 3
talleres los cuales tienen como propósito involucrar en mayor medida a los padres de familia en los
procesos formativos de los hijos
Figura 23. Sensibilización a acudientes
7.4.1.3 Formación de estudiantes.
con base en la guía metodológica se aplicarán, a los estudiantes, los contenidos por ciclos
de los procesos académicos, los cuales constarán de una explicación, una práctica, una etapa
proyectual y por ultimo una evaluación. Cuando se termine un ciclo se abrirá uno nuevo
permitiendo la combinación de temas. La práctica y evaluación estará mediada por una etapa
proyectual en la cual el estudiante, practicará y desarrollará un proyecto por medio del material
didáctico utilizado. Además, tendrán momentos rompe-rutina.
Figura 22. Formación de formadores
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 71
Figura 24. Formación de estudiantes
7.4.1.4 Promoción y acompañamiento.
Cuando el estudiante pase al siguiente grado se dará un acompañamiento por parte de la
institución haciendo unas fichas de seguimiento. Además, implementara material para el desarrollo
autónomo y talleres pos aceleración.
Figura 25. Promoción y acompañamiento
7.5 Matriz ponderada
La matriz evalúa las alternativas de diseño con los requerimientos establecidos para el
producto final.
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 72
Tabla 10.
Matriz ponderada
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 73
7.6 Conceptos de diseño
Después de evaluar las alternativas desarrollamos dos conceptos que permiten abarcar la
estrategia desde dos puntos: el aula y el hogar, obteniendo como beneficio para el proceso de
aceleración de la educación la repetición y comprensión de los conceptos por medio del juego.
7.6.1 Uso Colectivo.
Elemento de interacción colectiva que se usa en grupos de 5 personas, dentro y fuera
del aula, permitiendo romper la rutina y poner en práctica las temáticas vistas en clase, a
través de juegos y retos donde los grupos compiten por un incentivo. El elemento tendrá
mínimo 5 dinámicas para trabajar diferentes temas.
Figura 26. Etapa de ideación juego colectivo
7.6.2 Uso individual.
Juego didáctico que se usa de manera individual o en compañía de sus familiares
para fortalecer los temas vistos en cada unidad desde su casa, donde se vincula la
comprensión lectora como uno de los medios para avanzar en el juego.
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 74
Figura 27. Etapa de ideación juego individual
7.7 Desarrollo de productos
7.7.1 Juego Colectivo.
Los estudiantes se dividen en 5 grupos, cada uno tendrá 5 fichas que deberán ubicarse en el
tablero cada vez que acierten una pregunta o reto. Si falla, se ubicará un circulo con una x en el
sector en que fallo. Cada sector trata un tema diferente o el mismo tema desde una perspectiva
diferente, la idea es mezclar temas, ejercicios y retos. El juego termina cuando se ubiquen en todas
las fichas de los grupos y se evalué que grupo fue mejor en cada etapa. Además, se dará un incentivo
al final del juego para el juego autónomo (Calcomanías), también es posible dar incentivos grupales
como libros, ver una películas o salidas a las huertas de la escuela. Este elemento sirve para
practicar y también evaluar temáticas vistas en clase, por lo tanto, este dispositivo le facilita al
docente la lectura de las falencias que tiene el grupo en los temas que ya se vieron.
Figura 28. Propuesta juego colectivo
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 75
Figura 29. Vista superior juego colectivo
Las tarjetas metodológicas son un acercamiento para que el docente pueda colocar las
temáticas vistas en un lenguaje divertido que propicie actividades, desafíos entre las capacidades
del estudiante y fortalezca el pensamiento complejo. Estas tarjetas son actualizables y permiten ver
los distintos temas del ciclo académico.
7.7.2 Juego autónomo.
Cartilla que cumple la función de diario de campo, puesto que cuanta con espacios para
desarrollar actividades y realizar tareas, además tiene una sección donde se adhieren calcomanías.
Estas calcomanías están numeradas y al completar una hoja se recortan, convirtiéndose en tarjetas
para jugar y practicar los temas vistos. El juego puede ser individual o en compañía de su familia,
Figura 30. Tarjetas metodológicas
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 76
y las preguntas o retos están encaminados a no ser de memoria si no de interpretación, es decir,
cada vez que juegan toca hacer algo diferente. El objeto es entregado a cada niño para desarrollar
las actividades y continuar la práctica de conceptos en casa fortaleciendo principalmente la
comprensión lectora, por tanto, a medida que ven nuevos temas van acumulando más y más tarjetas
para practicar durante el año de aceleración.
Figura 31. Bitácora autónoma
La guía se compone de 15 páginas para acompañar el proceso de desarrollo, en estas páginas
resolverán los retos de clase y que se presentan en casa, experiencias en las tareas, en los juegos y
en los retos de casa, para que la docente tenga mayor claridad del proceso individual y pueda unir
las estrategias del juego colectivo con las necesidades de los estudiantes.
Figura 32. Páginas para desarrollar los retos de las tarjetas
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 77
Cada bitácora trae una página de puntos, en donde el estudiante podrá marcar los puntos
que gana en clase para adquirir más calcomanías o premios como películas en conjunto, espacios
de creación o beneficios en un tema, además podrá usarlos en las tareas en casa, ya que jugar con
las tarjetas que fueron pegadas previamente permite practicar y lograr avances académicos.
Figura 33. Página para colocar los puntos acumulados
Cada cartilla trae 40 tarjetas que son construidas por los estudiantes al pegar calcomanías
que van adquiriendo en clase, cada tema tiene una serie de calcas que permiten practicar en casa
en compañía de familiares o de manera autónoma; así fortalecerá las temáticas y podrá nivelarse
de manera adecuada.
Figura 34. Recuadros para pegar las calcomanías
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 78
7.8 Requerimientos del producto final
Tabla 11.
Requerimientos de diseño
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 79
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 80
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 81
8 Producto final
8.1 Estrategia lúdico- Pedagógica
En el marco del Modelo de aceleración del aprendizaje se plantea una estrategia para
mejorar las condiciones, la cual cuenta con 3 etapas. En cada etapa los actores involucrados se
relacionan de diferente manera y se implementan una serie de actividades y talleres, teniendo el
juego como motivador fundamental de dichas actividades.
La línea de base está sujeta a lo que actualmente existe en el modelo de aceleración, como
las cartillas, los pocos conocimientos por parte del docente de este modelo y el manual operativo
empleado. Por lo tanto, lo que se busca con la estrategia es articular los diferentes actores
(acudientes, docentes, estudiantes e instituciones) para mejorar las condiciones de permanencia y
aprendizaje del estudiante.
Figura 35. Actores
Comprendiendo que la estrategia requiere de todos los actores para consolidar un cambió
contundente en el modelo de aceleración de la educación, se desarrollan niveles para cada uno, esto
permitirá que la información llegue directamente al actor y el canal se fortalezca creando un entorno
sólido para el estudiante.
8.1.1 Objetivo General de la estrategia.
Aportar dispositivos pedagógicos y didácticos de carácter colaborativo entre docentes y padres de
familia que permitan mejorar las condiciones para el aprendizaje de los estudiantes en extra edad
en los modelos de aceleración
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 82
8.1.2 Objetivos específicos de la estrategia.
● Generar aprendizajes mediante el uso de metodologías interactivas teniendo en cuenta el
juego y la colaboración de los participantes en el proceso pedagógico.
● Promover la autonomía en el aprendizaje de los estudiantes encontrando actividades con
las que se apasionen.
● Fortalecer capacidades para el aprendizaje en los estudiantes en extra edad mediante
ejercicios prácticos para la apropiación de los contenidos de la guía: Mi escuela.
8.1.3 Resultados del proceso.
Las aulas de aceleración poseen unos dispositivos metodológicos y didácticos desde el
juego y el trabajo colaborativo para el desarrollo de contenidos de la guía: Mi escuela.
Los estudiantes en extra edad se apropian de las actividades con ejercicios desde sus casas.
Los estudiantes en extra edad mejoran sus procesos comprensivos de los contenidos
propuestos y permanentemente retoman los contenidos estudiados
Los docentes poseen otra herramienta de carácter interactivo que le facilita su proceso de
enseñanza.
Las familias de los estudiantes en extra edad se involucran en los procesos de aprendizaje.
8.1.4 Indicadores de evaluación.
● Aumenta el número de niños que son promovidos al grado 6-7º
● Los docentes de las aulas de aceleración usan de manera frecuente el material didáctico
dispuesto
● Los estudiantes en extra edad disminuyen el tiempo en la ejecución de los retos
propuestos por los docentes.
● Los estudiantes en extra edad mejoran su rendimiento académico porque practican en
sus casas, retoman lo aprendido y hacen mejor compresión de los contenidos
propuestos.
● Las familias destinan tiempo familiar para jugar con los estudiantes.
● Menor niveles de deserción en los grupos de las aulas de aceleración
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 83
Figura 36. Estrategia lúdico-pedagógica
Figura 37. Iconos de la estrategia
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 84
8.1.5 Etapas.
Se desarrollará en 3 etapas, cada una de ellas tiene como objetivo llegar más que todo a un
actor en particular, sin embargo, lo que se desarrolla en cada una de las etapas influye en las mejoras
a las condiciones de los estudiantes en extra edad. Las etapas se intersectan unas con otras ya que
hay procesos que son importante hacerlos en simultáneo, sobre todo entre padres e hijos.
Figura 38. Etapas de la estrategia
8.1.5.1 Etapa 1, Formación de formadores.
Está enfocada en dejar capacidad instalada en la institución para que cualquier docente
pueda desarrollar el modelo de aceleración, Con ellos se realizarán talleres para la apropiación de
saberes y habilidades sobre los modelos de educación flexible como es el de aceleración. Se
promueven momentos de diseño participativo en donde se actualizará las herramientas de la
estrategia.
8.1.5.2 Etapa 2, Sensibilización a acudientes.
Los docentes al tener los conocimientos adquiridos en la formación anterior, generará 3
talleres en los cuales se intenta involucrar más a los padres y madres en los procesos formativos de
los hijos.
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 85
8.1.5.3 Etapa 3, Formación de estudiantes.
Con base a la guía metodológica se aplicará a los estudiantes los contenidos por ciclos de
los procesos académicos, los cuales constaran de una explicación (1), una práctica (2), una etapa
proyectual (3) y por último una evaluación (4). Figura 38. cuando se termine un ciclo se abrirá uno
nuevo permitiendo la combinación de temas. La práctica y evaluación estará mediada por una etapa
proyectual en la cual el estudiante, practicará y desarrollará un proyecto por medio del material
didáctico utilizado. Además, tendrán momentos rompe-rutina.
8.1.6 Etapa a intervenir para desarrollo de producto.
El enfoque principal está encaminado para la práctica (2) y la etapa proyectual (3) en el momento
de aprendizaje del estudiante, por medio de un material didáctico. Ya que en dicha etapa los ciclos
se repiten cada vez que ven un tema. Se busca que se retomen los contenidos, para que así desde
la práctica y la etapa proyectual, generen una evaluación asertiva a cada estudiante para que vaya
adquiriendo nuevo conocimiento y lo incentivan a seguir estudiando. Por lo tanto, se propone un
elemento rompe rutina, algo fuera de la cartilla para que a través del juego ellos aprendan de manera
colectiva y por otra parte se genere un elemento de práctica autónoma que involucre la familia. De
esta forma se articulan la práctica, la etapa proyectual y la evaluación de los ciclos de los
estudiantes.
Figura 39. Enfoque de la estrategia
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 86
8.2 Juego colectivo
Juego colectivo conformado por una retícula de formas geométricas impresas en lona de
PVC y 37 piezas en material blando, 1 pieza principal y 36 piezas divididas en 6 colores,
previamente numeradas del 1 al 6 cada color, dichas piezas encajan entre sí para agruparse según
la dinámica a trabajar, permitiendo crecer o decrecer sobre y fuera de la lona, según se requiera.
Los juegos que propicia están guiados por una guía metodológica que genera las dinámicas
desde la pregunta, el reto y la kinestesia. Al finalizar los juegos se darán calcomanías para el juego
autónomo, también es posible dar incentivos grupales como libros, ver una película o salidas a los
espacios recreativos de la escuela, como visitar o crear una huerta escolar.
Este juego genera varias dinámicas de uso para trabajar diversos temas, ya sea desde la
práctica o la evaluación de temáticas vistas en clase, por lo tanto, este le facilita al docente la lectura
de las falencias y fortalezas que tiene el grupo en los contenidos.
Figura 40. Juego colectivo
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 87
8.2.1 Elementos de ejecución.
8.2.1.1 Guías metodológicas.
Las guías metodológicas son una pauta para que el docente pueda colocar las
temáticas vistas en un lenguaje divertido, que propicia actividades y desafíos para fortalecer
el pensamiento complejo.
Estas tarjetas son actualizables, permite crear nuevas actividades practicando o
evaluando los distintos temas del ciclo académico, además se pueden modificar los retos
según las necesidades del grupo.
Figura 41. Guía metodológica
8.2.1.2 Dinámicas.
Las dinámicas están contenidas en la guía metodológica, estas permiten combinar
los contenidos académicos con retos físicos.
Las dinámicas muestran en una imagen la ubicación de las piezas, la forma en que
se trabaja (grupos, subgrupos o personal) y la alineación sobre la lona (en línea, en fila, en
círculo).
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 88
Figura 42. Dinámicas
8.2.1.3 Lona y piezas.
En lona está impresa una retícula de formas geométricas que permite sobreponer
piezas blandas que encajan entre sí, en total son 37 piezas, una pieza principal y alrededor
encajan 6 piezas que en la parte posterior traen un triángulo en material rayable, alrededor
encajan las demás piezas (30), todas las piezas están divididas en 6 colores y numeradas en
la parte superior del 1 al 6.
Figura 43. Lona y piezas colectivas
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 89
8.2.1.4. Dado.
Dos dados son necesarios para desarrollar algunas de las actividades, uno de ellos
tiene en sus seis caras la numeración y en el segundo tiene los seis colores de las piezas
utilizadas.
Los dados permitirán elegir quien tiene el turno o evaluar por equipos al azar.
El dado esta desarrollado en un material blando y puede re-fabricarse.
Figura 44. Dados
8.2.1.5. Empaque.
En este elemento plástico se guardan las piezas y la lona para su posterior uso, el
empaque permite conservar las piezas secas y juntas para no perderlas, trae consigo una
plantilla en madera para fabricar nuevas piezas. El empaque utiliza un cierre para sellarlo y
una manija para el agarre.
Figura 45. Empaque
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 90
8.2.2 Lenguaje compositivo.
8.2.2.1 Forma.
Para el desarrollo de las piezas se utilizó como base un polígono regular, en este caso el
hexágono, debido a su simplicidad y la posibilidad de teselar en plano sin dejar ningún espacio,
teniendo la base se desarrolló una etapa de creación, permitiendo al hexágono conectarse con otras
piezas.
Figura 46. Evolución de la forma
Figura 47. Construcción formal
Después de probar algunas formas se llegó a una pieza simple, sus ángulos permiten el
encaje de manera fácil y rápida para cumplir con los retos y sus esquinas tienen el tamaño adecuado
para evitar fracturas en el uso constante.
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 91
Figura 48. Distribución en red
Para este proyecto un proceso importante es la construcción en red de la pieza, por
lo que se evalúo la posibilidad de modularse y crecer continuamente sin perder su forma o
dejar espacios sin cubrir.
8.2.2.2 Modulación.
La conexión entre piezas permite que los estudiantes encajen con facilidad las piezas
y que el encaje se mantenga en medio del desarrollo de los retos, ya que hay movimiento
sobre las piezas y/o alrededor de estas.
La pieza tiene 3 zonas de conexión y 3 conectores, permitiendo crecen
continuamente en distintas direcciones.
Figura 49. Puntos de conexión
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 92
Figura 50. Conexión entre piezas
Figura 51. Modulación
La modulación de estas piezas permite usarlas dentro y fuera de la retícula establecida con
la lona, permite crecer de manera lineal, piramidal o radial, ser utilizada por un grupo pequeño
como por todo el grupo de aceleración.
8.2.2.3 El color como facilitador.
Las piezas para el juego colectivo están divididas en 6 colores y una pieza principal con un
color distinto, en total se ha utilizado 7 colores para dividir los grupos en las actividades y con
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 93
ayuda del dado dar o quitar turnos dentro de los retos. Según (Ortiz, 2014) el color cumple un rol
importante en la educación, ya que es una herramienta para estimular el aprendizaje ya que el color
permite asimilar con mayor facilidad el contenido y permite crear conexiones mucho más fuertes
con las experiencias.
VERDE OSCURO: Esta tonalidad induce a la paciencia, ya que es
un color fuerte y permite conectarse con la serenidad. Por esta razón
esta pieza está en medio, representa la meta y para llegar a ella se
requiere sobrepasar distintos retos.
VERDE CLARO: Este color es fresco, se asocia a la comprensión,
este tono específicamente funciona como un re-activador de energía,
este color podrá ser utilizado en equipos que requieren una conexión
más viva para avanzar en los retos.
NARANJADO: Este color es brillante, sociable y amable, está
relacionado con la estimulación por lo que podrá incentivar al equipo
para conectarse entre ellos, socializar y crear una estrategia
resolutiva ante los retos.
AZUL: Se asocia a la transparencia, la frescura y la concentración,
este color podrá acompañar al equipo que requiera de mayor
introspección, ya que les permitirá pensar con calma las respuestas y
descubrir nuevos conceptos.
AMARILLO: Este color es el de la alegría, estimulador de la visión
y la actividad mental, luego de varios obstáculos, el equipo amarillo
podrás re-conectarse con pensamientos positivos y amables sobre su
proceso, permitiéndoles cambiar de perspectiva sobre los retos.
ROSADO: Incitador de la diversión, la delicadez y la meticulosidad,
este color podrá brindarle al equipo portador una oportunidad de
pensar las respuestas o acciones y desarrollarlas como equipo
disfrutando el proceso.
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 94
ROJO: Productor de dinamismo, pasión y energía este color impulsa
al equipo a trabajar para ganar, podrá influenciar a quienes tengan
menos interés por el ejercicio.
Figura 52. Psicología del color
Nota: tomado de: www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd7586.pdf
8.2.3 Usabilidad.
Frecuencia de uso: diaria
Intensidad: 30 - 90 minutos
Modo de uso:
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 95
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 96
8.2.4 Producción.
Tabla 12.
Producción juego grupal
Juego grupal
Denominación Material Proceso cantidad Cant.
Material
Lona PVC Impresión 4/0 1 216 x 250 cm
Fichas solo con
número
Foamy de
6mm
Troquelado. y
estampación 30 8 pliegos
Fichas con número
y superficie
rayable
Foamy de
6mm.
poliestireno
Troquelado y
estampación.
Corte laser
6 1,5 pliegos
Fichas superficie
rayable
Foamy de
6mm.
poliestireno
Troquelado.
Corte laser 1 1/4 pliego
Dado Foamy 4 mm troquelado 2 1/4 pliego
Tabla 13.
Producción empaque
Empaque Juego grupal
Denominación Material Proceso cantidad Cant.
Material
Riata riata confección 2 80 cm
pieza lateral
superior 1
pvc
transparente confección 3 12x29 cm
pieza lateral
inferior 1
pvc
transparente confección 3 100x29 cm
pieza lateral
superior 2
pvc
transparente confección 3 12x21 cm
pieza lateral
inferior 2
pvc
transparente confección 3 100x21 cm
tapas superior e
inferior
pvc
transparente confección 2 100 x40 cm
cierre cierre confección 1 110 cm
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 97
lateral rígido cartón
laminado troquel 1 27 x 34 cm
inferior rígido cartón
laminado troquel 1 44x 39 cm
8.2.5 Protocolo de prueba.
Para esta prueba se utilizó un grupo de aceleración conformado por 27 estudiantes, en el
aula se encontraban 20 estudiantes del colegio Alberto Lebrún Múnera, bello oriente. Se probó el
material dentro del aula, el modo de uso por parte de los estudiantes, el comportamiento de estos
con las piezas y la percepción del usuario con respecto al material.
Objetivo: Evaluar el modo de uso por parte de los estudiantes de aceleración y la docente
encargada.
Tabla 14.
Validación juego colectivo
Disposición del aula
Ubicación de la lona
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 98
Uso del material
Tabla 15.
Resultados juego colectivo
Participación de
los estudiantes
Percepción del
material pre-pos
Práctica del
tema
Liderazgo de los
participantes
Atención
prestada
Todos los
estudiantes
asumieron roles
intuitivamente
Se realizó la
encuesta en el
tablero
Se utilizaron todos
los conceptos de la
semana para
evaluar
Los estudiantes
analizaron el juego
y asumieron roles
como moderador,
participante en
preguntas y en el
juego.
En el juego todos
participaron
activamente por lo
que habían
momentos de baja
escucha y otros de
plena atención a las
preguntas y
respuestas
Espacio ocupado
por la lona
Encaje de las
piezas
Comprensión
del ejercicio
Movilización del
material
Guardado del
material
El espacio de la lona
es apto para el aula
de clase
El encaje y el
material
permitieron su
encaje rápido y
sostenido
Los estudiantes
comprenden
intuitivamente el
juego
Abrieron
rápidamente la lona
y utilizaron las
piezas fácilmente.
Doblaron el
material fácilmente
y buscaron como
equipo donde
guardarlo
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 99
Hallazgos:
La docente se permite un trato más flexible en el momento de utilizar el material, además
los estudiantes asumen roles intuitivamente como moderadores, quienes desarrollan las
preguntas y quienes evalúan que no se haga trampa.
Los participantes directos tuvieron un equipo conformado por compañeros que facilitaron
la resolución o clarificación de preguntas; volver a la pregunta o definición principal les
permite formular respuestas más significativas.
El material, encajó, se sostuvo en todo el juego, la lona sirvió como guía y facilitó la
comprensión del ejercicio por todos los estudiantes.
8.3 Juego autónomo
El juego autónomo consiste en una bitácora donde se describen algunas experiencias que
ocurren en el hogar y en el aula de aceleración y se pegan calcomanías, las cuales al completar una
página se recortan y el resultado son unas tarjetas para jugar. El juego consiste en una serie de
preguntas y retos de los temas vistos en clase. A medida que avanza el año tendrá más tarjetas para
repasar todos los temas vistos en conjunto con sus familias.
Figura 53. Juego autónomo
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 100
8.3.1 Elementos de ejecución.
8.3.1.1 Hojas para desarrollar.
En estas páginas el estudiante podrá escribir sus experiencias en el aula de aceleración o en
casa, practicando la lecto-escritura y favoreciendo al docente quien podrá evaluar su nivel de
lectura, escritura y comprensión de los ejercicios propuestos. Además, los padres de familia tendrán
también un vínculo con el aprendizaje de su hijo o hija.
Figura 54. Hoja de desarrollo
8.3.1.2 Tarjetas didácticas.
Estas tarjetas son construidas por los estudiantes que al resolver satisfactoriamente un reto
en clase podrá acumular calcomanías de, tema practicado o evaluado, así las llevará a casa y podrá
pegar en el espacio definido, como un álbum, al finalizar cada bitácora tendrá 40 tarjetas que
representan un juego en casa, para practicar mediante retos. (Anexo #4)
Las tarjetas tienen retos que usan elementos del espacio, permitiéndole a cada estudiante
trabajar con lo que tiene a su alrededor sin condicionarlo, en la parte delantera trae una explicación
del tema que se practicara así podrá recordar el concepto o jugar con alguien que no lo sepa,
generando así un beneficio en doble vía.
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 101
Figura 55. Tarjetas didácticas
8.3.1.3 Marcador de puntos.
Cada vez que el niño juego con las tarjetas didácticas podrá colocar sus aciertos y pérdidas
en el tablero, para posteriormente ponerlo en la bitácora y llevar un registro que permita ver sus
avances personales, exigirse más y permitirle al docente fortalecer los temas menos comprendidos.
Figura 56. Marcador de puntos
8.3.2 Lenguaje compositivo.
8.3.2.1 Colores.
Cada cartilla del programa de aceleración de la educación tendrá un diario de campo como
complemento, en el cual desarrollaran actividades del subproyecto y acumularan puntos por jugar
con las tarjetas diariamente, estos diarios de campo tienen colores correspondientes a los temas del
año, lo que les permitirá identificarlas y guardar su proceso personal.
Los colores utilizados tienen que ver con el análisis de color desarrollado anteriormente.
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 102
8.3.2.2 Texturas visuales.
La bitácora posee texturas de puntos para darle expresión al color de fondo,
generando interactividad entre ambos elementos y así dar sensaciones en el espacio gráfico.
La textura está enfocada en atraer a los estudiantes; ya que su efecto asemeja al de los
comics rompiendo lo bidimensional del juego autónomo. Se elige una textura visual
uniforme para dar un acabado estético.
8.3.3 Usabilidad.
Frecuencia de uso: diaria
Intensidad: 60 -120 minutos
Modo de uso:
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 103
8.3.4 Producción.
Tabla 16.
Producción bitácora
Bitácora
Denominación Material Proceso
portada Propalcote
laminado impresión 4/1
sobre Propalcote
laminado impresión 4/0
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 104
hojas para
calcomanías y
escritura
Bond 140 Impresión 1/1,
doble cosido.
calcomanías adhesivo
laminado impresión 4/0
marcador aciertos cartón durex +
adhesivo troquel
fichas del
marcador
cartón durex +
adhesivo troquel
8.3.5 Protocolo de prueba.
Para esta prueba se buscó a un niño entre los 9-16 años habitante del barrio Campo Valdés,
para probar la interacción con un familiar sea de la misma edad y/o mayor para poder jugar con las
tarjetas que tiene el diario de campo. Se prueba como usaría el niño en su casa el diario de campo,
que percepción y apropiación tiene del mismo. También se comunica la dinámica de las tarjetas,
para entender cómo se utiliza diariamente y entender cómo se desenvuelve en el juego.
Objetivo: Evaluar el modo de uso del juego autónomo en la casa de un estudiante para fomentar
su uso diario.
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 105
Tabla 17.
Validación juego autónomo
Uso de la bitácora
Desarrollo del juego
Uso del juego
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 106
Tabla 18.
Resultados juego autónomo
Apropiación por
el diario de
campo
Tiempo del
juego
Práctica del
tema
Vinculación con
la familia para
practicar
Revisión
periódica por
parte de el/la
docente
El niño quería
marcar el diario de
campo y plasmar
sus gustos.
El juego se
desarrolla entre 20 y
30 minutos,
dependiendo de la
agilidad de los
participantes en
resolver los retos,
entre más practica
menos dura la
partida.
A medida que van
interactuando con
las fichas van
recordando más los
temas y se les hace
más fácil resolver
los retos.
El niño quiere
jugarlo con otras
personas de su
familia para
demostrarle de
alguna manera que
está aprendiendo.
La mamá se le hace
más fácil recordar
los temas que está
viendo el niño.
Si se le condiciona
al estudiante utilizar
las páginas del
diario de campo
para desarrollar los
retos, es más fácil
para el docente
revisar si están
usando las tarjetas
para jugar en la
casa.
Llevar el diario
a todos lados
Premios o
bonificación
Comprensión
del ejercicio
Interés en el
juego.
Guardado de
las tarjetas
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 107
Para el estudiante le
tamaño es adecuado
y cabe en el bolso.
La tabla de
marcación es
acertada ya que
permite saber si va
ganando o
perdiendo.
Es fácil entender la
dinámica del juego,
y a medida que se
desarrolla va
entendiendo cada
reto que hay que
desarrollar. aunque
a veces hay que
explicarlo
El niño permanece
interesado en el
juego, ya que son
pocos turnos para
ganar.
Es un acierto tener
un bolsillo en la
parte de atrás,
puesto que
mantiene todo en un
mismo lugar,
integrando el diario
de campo y las
tarjetas.
Hallazgos:
El niño práctico las temáticas, presento nerviosismo por olvidar alguna respuesta, pero con
la repetición de las actividades tomo mayor seguridad y finalizó con satisfacción la
actividad.
En el juego pudo desarrollar respuestas más amplias en la medida en que se familiarizaba,
crear dudas y preguntarles a otros o escribir para resolver alguna situación, al finalizar quiso
continuar la actividad con otra persona de su familia.
El material permitió mayor afinidad con los temas, ya que podía relacionarlo con objetos
en su casa, situaciones cotidianas, así resolvió rápidamente algunas pruebas, le entusiasma
coleccionar las calcomanías.
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 108
9 Conclusiones
El diseño de la estrategia esta propuesto para que englobe diferentes actores, sin embargo,
debido al tiempo y a la capacidad instalada, se plantea que el alcance del proyecto está reflejado
solo en una de las etapas: formación de estudiantes. Se escoge esta etapa, porque es donde la
estrategia tiene más influencia en el aprendizaje de los niños con extra edad. Por ende, solo se usa
una de las guías: “la escuela: espacio de convivencia”, con la cual se desarrollan los productos en
base a los contenidos propuestos y alcanzar los objetivos de este proyecto. Para desarrollar toda la
estrategia es importante el apoyo del ministerio de educación, debido a que es este organismo es
quien define las metodologías y las herramientas para las instituciones públicas.
La estrategia planteada en este proyecto posee tres etapas que busca vincular los diferentes
actores que influyen de manera directa e indirecta en las aulas de aceleración, ya que al articularse
unos con otros, mejora las condiciones de los estudiantes con extra edad. Antes en los modelos de
aceleración no se tenía en cuenta a la familia, pero es un actor altamente importante e influenciador
en las decisiones del estudiante para continuar o desertar del estudio. Por lo tanto, uno de los
productos propuestos está enfocado a involucrar a la familia desde el juego para su proceso de
formación y aprendizaje.
Por ende, las instituciones educativas públicas generan un reto para el desarrollo de una
estrategia, porque tienen unas reglamentaciones dentro del marco jurídico del gobierno,
respondiendo a unos requisitos propuestos por el ministerio de educación como son los parámetros
del modelo de aceleración. Estas normativas limitan el accionar del proyecto debido a que es un
modelo que lleva más de 20 años en el país y cambiarlo implica demasiado. Sin embargo, se hace
una crítica a la forma de enseñar del modelo educativo, puesto que los estudiantes memorizan con
tenidos mas no desarrollan pensamiento complejo. Por lo tanto, para la implementación del
material didáctico se debe generar un proceso de sensibilización. A pesar de estas limitaciones se
propone un material didáctico que comience a introducir en el sistema tradicional de educación
elementos interactivos. Se fundamenta en el reto, ya que se establece como el instrumento que
facilita la combinación de saberes en los estudiantes con extra edad para la resolución de problemas
o situaciones, dejando de apoco el aprendizaje por repetición.
Dentro del proyecto se propone el uso de metodologías interactivas y lúdicas para que
faciliten el aprendizaje de los estudiantes, por lo tanto, se propone el uso de material didáctico
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 109
como herramienta de conexión entre estudiante y docente. Sin embargo, cae en la repetición de lo
bidimensional, dejando de lado la tridimensionalidad que puede dar respuesta a las acciones
kinestésicas que favorezcan el aprendizaje. No obstante, los elementos de la estrategia buscan
entablar acciones interactivas que vinculen el cuerpo y la mente en el aprendizaje del estudiante.
Cada institución tiene condiciones particulares que responden al contexto, por lo que los
elementos propuestos para la estrategia buscan dar solución desde las generalidades para ser usados
en diferentes escenarios y por diferentes actores. Teniendo como base las guías establecidas
previamente por el modelo de aceleración del aprendizaje.
Transformar las condiciones de enseñanza y aprendizaje genera un trabajo constante con la
comunidad, puesto que es ella quien validad o no las ideas propuestas. Con ellos se evidencia si un
producto resuelve las necesidades que tienen, o por el contrario las dificulta. Por esta razón este
proyecto siempre estuvo ligado a una institución educativa para las validaciones de producto, lo
que generaba grandes cambios en la evolución del elemento propuesto, dado que no es un producto
desarrollado desde los aspectos técnicos sino desde la función y el uso.
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 110
Referencias
3 Macarrons. (22 de septiembre de 2015). Pedagogías aternativas: Waldorf y Montessori
semejanzas y diferencias. Obtenido de https://bit.ly/2JyPttA
Alcaldía de Medellín. (2011). Diagnóstico del Componente Sociocultural y Simbólico del Plan
Ambiental Municipal. Medellín, Colombia: Alcaldía de Medellín.
Alcaldía de Medellín. (junio de 2011). Plan de desarollo rural sostenible: reconocimiento y
valoración de la cultura de Medellín. Medellín, Colombia: Alcaldía de Medellín. Obtenido
de https://bit.ly/2JOa7VF
Alcaldía de Medellín. (2018). Cifras de educación 2015 -2017. Medellín, Colombia: Centro
Administrativo Municipal.
Almeida, P. N. (2002). Educación lúdica, técnicas y juegos pedagógicos. Bogotá, Colombia: San
Pablo.
Alonso, B. (2012). Estilos de aprendizaje. Bilbao: Centro Psicología Bilbao.
Ausubel, D. (1978). Psicología educativa, un punto de vista cognositivo. México: Trillas.
Ballesteros, O. P. (2011). La lúdica como estrategia didáctica. Bogotá: Universidad Nacional de
Colombia - Facultad de Ciencias.
Beltrán, J., & Bueno, J. (1995). Psicología de la educación. México: Marcombo.
Bustamante, S. (2015). Desarrollo lógico matemático, Aprendizajes matemáticos infantiles. Quito.
Obtenido de https://bit.ly/2OPrxn1
Castillo, P. (2009). Criterios transdiciplinares para el diseño de objetos lúdico-didácticos.
Argentina: Universidad de Palermo.
Chambo, A. (2018). Revista digital INESEM. Obtenido de https://bit.ly/2S4FnTv
Colombia. Congreso de la República. (1994). Ley 115 de Febrero 8 de 1994, por la cual se expide
la ley general de educación. Bogotá.
Colombia. Ministerio de Educación Nacional. (1994). Ley 115 de 1994: por la cual se expide la
ley general de educación. Bogotá: Diario Oficial.
Colombia. Ministerio de Educación Nacional. (2011). Decreto Nº4807, por el cual se establece las
condiciones de aplicación y gratuidad para los estudiantes de educación preescolar,
primaria, secundaria y media de las instituciones educativas estatales. Bogotá.
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 111
Delgado, M. (2014). La educación básica y media en Colombia: retos en equidad y calidad.
Bogotá: Fedesarrollo.
Delgado, M. (2014). La educación básica y media en Colombia: retos en equidad y calidad.
Bogotá, Colombia: Fedesarrollo.
Departamento Nacional de Planeación. (2014). Departamento Nacional de Planeación. Misión
para la Transformación del Campo. Obtenido de https://bit.ly/1VWRpO3
Departamento Nacional de Planeación. (2014). Misión para la transformación del campo
colombiano. Obtenido de https://bit.ly/1VWRpO3
Díaz, F., & Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una
interpretación constructivista. México: McGraw-Hill.
Fernández, C., & Ruiz, E. (2009). El bullying. España: Eduinnova.
Freré, F., & Salt, M. (2013). Materiales didácticos innovadores estrategia lúdica en el aprendizaje.
San Francisco de Milagro, Ecuador: Revista Ciencia UNEMI.
Fundación Prodintec. (2009). Diseño estratégico: guía metodológica. España: Fundación
Prodintec.
Gobierno de Panamá. (2005). Estilos de Aprendizaje. Panamá: Plan Nacional de Inclusión
Educativa.
Gonzalez de Pablo, M., García, E., Martinez, A., & Nieto, E. (2013). Bases psicopedagógicas para
la inclusión educativa. Madrid: Facultad de formación del profesorado y educación.
Universidad autónoma de Madrid.
González, C. M. (1990). Huizinga-Caillois: Variaciones sobre una visión antropológica del juego.
Enrahonar 16, 11-39.
Grawitz, M. (1990). Diccionario de ciencias sociales. Bogotá, Colombia: Temis.
Grupo 1152. (2016). Estilo de aprendizaje kinestésico. México: Universidad Nacional Autónoma
de México.
Grupo 2253. (2014). Pensamiento abstracto y metafórico. Zaragoza: Universidad Nacional
Autónoma de México.
Grupo de memoria histórica. (2013). ¡Basta ya! Colombia: Memorias de guerra y dignidad.
Bogotá: Imprenta Nacional.
Hernández, C. (1997). Metodologías de enseñanza y aprendizaje en altas capacidades.
Universidad de la Laguna.
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 112
Hidalgo, C. (2009). La importancia de la lectoescritura en educación infantil. Granada: Innovacion
y experiencias educativas.
Léon, I. M. (1998). Principios y técnicas para la elaboración de material didáctico, niños 0-6
años. Bogotá: Univesidade Estatal a Distancia.
López, M. S. (2017). Diferencias entre educación, enseñanza y aprendizaje. (D. Londoño,
Entrevistador)
Marín, M. (2011). El diseño estratégico y la importancia de la investigación del usuario. Risaralda:
Universidad Católica Popular de Risaralda.
Matiniello, M. (2000). Participación de los padres en la educación: hacia una taxonomía para
América Latina. Harvard: Development discussion papers central american project series.
Obtenido de https://bit.ly/30G5C6p
Mayer, J., & Salovey, P. (1997). What is emotional intelligence? New york: Basic book.
Mejía, H. Á. (2006). La función lúdica del sujeto: Una interpretación teórica de la lúdica para
transformar las prácticas pedagógicas. Bogotá, Colombia: Cooperativa Editorial
Magisterio.
MEN. (2005). La calidad Educativa. Obtenido de Altablero. El periódico de un país que educa y
se educa: https://bit.ly/2LmvwID
MEN. (2010). Manual Operativo: Modelo Educativo Aceleración del Aprendizaje. Bogotá,
Colombia: Fundación Iinternacional de Pedagogía.
MEN. (2010). Modelo educativo de aceleración del aprendizaje: Guía Docente. Bogotá:
Fundación Internacional de Pedagogía.
MEN. (2014). Aceleración del aprendizaje. Obtenido de https://bit.ly/2JNkZTQ
MEN. (S.f). Modelos Educativos Flexibles. Obtenido de https://bit.ly/2J68LYQ
Méndez, A., Salas, J., & Martínez, O. (2004). Desarrollo de Habilidades Y Capacidades
Intelectuales. México: Universidad Nacional Autonoma de México.
Moisa, L., & Hernandez, A. (2010). El desarrollo rural de Medellín. Obtenido de
https://bit.ly/32t401k
Morin, E. (1995). Introducción al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa.
Nussbaun, M. (2012). Crear capacidades: propuesta para el desarrollo humano. Barcelona:
Paidos.
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON EXTRA EDAD… 113
OECD. (2016). Revisión de políticas nacionales de educación. Obtenido de Ministerio de
Educación Nacional: https://bit.ly/2xXF2Xw
ONU. (13 de septiembre de 2000). Asamblea general d elas Naciones Unidas. Distrito general.
Obtenido de https://bit.ly/1l9MD9D
Ortiz, G. (2014). El color: un facilitador didáctico. Veracruz, México: Revista de Psicología.
Rodríguez, J. M. (2003). Aprender y jugar: actividades educativas mediante el material lúdico-
didáctico. Cuenca: Universidad de Castilla-La Mancha.
Rué, J. (2009). El aprendizaje autónomo en Educación Superior. Madrid: Narcea .
Santana, M. (2007). La enseñanza de las matemáticas y las tic. Una estrategia de formación
permanente. Obtenido de https://bit.ly/2LWSVzU
Schank, R. C. (2007). Los colegios no deberían existir. (M. L. Blanco, Entrevistador)
Sepúlveda, M. (2009). Animación sociocultural; conceptos, fundamentos y prácticas. Medellín:
Escuela de Animación Juvenil.
Sepúlveda, M. (2016). Enfoques de los procesos enseñanaza- aprendizaje. Medellín: Universidad
de Antioquia.
Soler, E. (1992). La educación sensorial en la escuela. Madrid, España: Rialp.
Solis, L. (2018). El pensamiento complejo. Argentina. Obtenido de https://bit.ly/2JHoT0l
Suárez, N., Herrero, E., Bernardo, A., Fernández, E., Cerezo, R., González, J., & Núñez, J. (2011).
El fracaso escolar en la educación secundaria: análisis del papel de la implicación familiar.
Magister: Revista Miscelánea de Investigación(24), 49-64. Obtenido de
https://bit.ly/2PwnF8X
Thompson, L. (2012). El mejoramiento de la lectura es una tarea de todos. USAID.
UNESCO. (2011). La UNESCO y la educación "Toda perona tiene derecho a la educación ".
Obtenido de https://bit.ly/2jn6tpv
UNICEF. (2011). Estado mundial de la infancia: la adolecencia una época de oportunidades. New
York: UNICEF.
Vergara, C. (noviembre de 2017). La teoría de los estilos de aprendizaje de Kolb. Obtenido de
https://bit.ly/2rivk1L