Post on 27-Oct-2015
¿Qué son? Las estrategias son sospechas inteligentes aunque arriesgadas, acerca del camino más adecuado que hay que tomar.
Valls, 1990 En general hablamos de estrategias para referirnos a secuencias integradas de procedimientos que se adoptan con un determinado propósito
Una estrategia es un amplio esquema para obtener, evaluar y utilizar información
Kenneth S. Goodman
Las estrategias lectoras
Algunos autores (Nisbet y Shucksmick, 1987) se refieren a las
microestrategias (para nosotros, habilidades, técnicas, destrezas*...) como
procesos ejecutivos, ligados a tareas muy concretas, y conceden a las
macroestrategias (nuestras estrategias) el carácter de capacidades
cognitivas de orden más elevado, estrechamente relacionadas con la
metacognición
Algunos autores (Nisbet y Shucksmick, 1987) se refieren a las
microestrategias (para nosotros, habilidades, técnicas, destrezas*...) como
procesos ejecutivos, ligados a tareas muy concretas, y conceden a las
macroestrategias (nuestras estrategias) el carácter de capacidades
cognitivas de orden más elevado, estrechamente relacionadas con la
metacognición
Las que permiten dotarse de objetivos de lectura y actualizar los
conocimientos previos relevantes
Las que permiten establecer inferencias de distinto tipo, revisar y
comprobar la propia comprensión mientras se lee y tomar decisiones
adecuadas ante errores o fallos en la comprensión
Las dirigidas a recapitular el contenido, a resumirlo y a extender el
conocimiento que mediante la lectura se ha obtenido (durante la lectura /
después de ella)
Isabel Solé propone las siguientes
Kenneth Goodman
Los lectores desarrollan estrategias para tratar con el texto de tal manera
de poder construir significado, o comprenderlo.
Se usan estrategias en la lectura pero también las estrategias se
desarrollan y se modifican durante la lectura.
De hecho, no hay manera de desarrollar estrategias de lectura sino a
través de la lectura.
Estrategias básicas de lectura
Estrategias de muestreos: El texto provee índices redundantes que no son igualmente útiles. El
lector debe seleccionar de estos índices solamente aquellos que son más útiles. Si los lectores
utilizaran todos los índices disponibles, el aparato perceptivo estaría sobrecargado con
información innecesaria, inútil o irrelevante
Estrategias basadas en esquemas: que el lector desarrolla para las características del texto y le
permite elegir solamente los índices más productivos.
Estrategias de predicción: para predecir el final de una historia, la lógica de una explicación, la
estructura de una oración compleja y el final de una palabra.
Estrategias de inferencia: para inferir lo que no esté explicito en el texto. Para decidir sobre el
antecedente de un pronombre, sobre la relación entre caracteres, sobre las preferencias del
autor, entre muchas otras cosas.
Las estrategias de inferencia son tan utilizadas que rara vez los lectores recuerdan exactamente
si un aspecto dado del texto estaba explícito o implícito.
Estrategias de metaaprendizaje
Proceso de autocontrol: debido a los riesgos involucrados en el muestreo, las predicciones y las
inferencias los lectores controlan activamente el proceso mientras leen; son estrategias para
confirmar o rechazar sus predicciones previas. También es utilizado por el lector para poner a
prueba y modificar sus estrategias.
Los lectores aprenden a leer a través del autocontrol de su propia lectura.
Estrategias de autocorrección: para reconsiderar la información que tienen u obtener más
información cuando no pueden confirmar sus expectativas. A veces esto implica un repensar y
volver con una hipótesis alternativa. Pero a veces requiere una regresión hacia partes anteriores
del texto buscando índices útiles adicionales.
La autocorrección es también una forma de aprendizaje, ya que es una respuesta a un punto de
desequilibrio en el proceso de lectura.
Estrategias de recepción lectora
El dominio de las estrategias confiere autonomía al lector.
Es condición imprescindible para todo aprendizaje, ya sea lingüístico o de
otro tipo.
La funcionalidad de las estrategias es la de simplificar, orientar la recepción
para llegar a la comprensión.
Las estrategias de lectura implican acciones conscientes e inconscientes,
espontáneas y/o aprendidas, que básicamente podríamos mencionar como
cognitivas, pragmáticocomunicativas, de aplicación y metacognitivas.
Estrategias basadas en las peculiaridades del texto
Estrategias basadas en la metacognición del proceso de lectura
Estrategias basadas en las distintas fases del proceso lector.
Tipos de estrategias
Estrategias basadas en las peculiaridades del texto
Las que el texto propone, para prever sus propias condiciones de recepción.
Son orientaciones operativas para que el lector combine sus saberes
textuales, literarios y estratégicos: indicadores de coherencia textual; las
claves (palabras, señales...) que hacen inteligible el texto.
Permiten la identificación de la estructura y la identificación de la tipología
textual: valoración del contexto para distinguir las funciones del discurso;
utilización de las informaciones del cotexto.
Actividades cognitivas de condensación, adición, supresión, suposición,
inferencia, etc.
Revisión de las intuiciones comprensivas para articular los distintos
componentes textuales lingüísticos y pragmáticos.
El contexto es un conjunto de circunstancias en que se
produce el mensaje: lugar y tiempo, cultura del emisor y
receptor, etc. y que permiten su correcta comprensión.
El cotexto es el conjunto de los demás elementos
lingüísticos que rodean cada componente de un mensaje
lingüístico. El cotexto sirve de regulador de la polisemia
del lenguaje. Por ejemplo, la palabra ‘cerca’ puede
designar a una valla o referirse a contigüidad espacial
Contexto y cotexto
Estrategias basadas en la metacognición del
proceso de lectura
Estrategias de apoyo, basadas en las modalidades de lectura empleadas para
facilitar el acceso a las estrategias de un nivel más alto (hojear, repasar, saltear,
marcar el texto, uso de glosarios...).revisión de las intuiciones comprensivas para
articular los distintos componentes textuales lingüísticos y pragmáticos.
Estrategias personales: ignorar y seguir leyendo; suspender las valoraciones,
incoherencias provisionales y juicios.
Elaborar una hipótesis de tanteo; releer la frase; releer con atención el contexto;
consultar una fuente documentada;saltar a las conclusiones
No abandonar una hipótesis hasta que se haga evidente su contradicción
Establecer relaciones con los conocimientos previos
Estrategias basadas en las distintas fases del
proceso lector
1. Estrategias de precomprensión: aplicación de las intrucciones,
orientaciones internas, condiciones de recepción, y preestructuras que
contiene el texto; aportaciones personales para dar sentido, vida,
interpretación al texto
1.1. Estrategias de inicio: estrategias de descodificación; aproximación al
significado global del texto; perspectiva lógica que sostenga la coherencia de
una posible lectura.
1.2. Estrategias de anticipación: propuesta de una hipótesis semántica
global o macroestructura semántica sobre el supuesto contenido y valor del
texto
Estrategias basadas en las distintas fases del
proceso lector (II)
2. Estrategias en la formulación de expectativas, elaboración de inferencias:
(expectativas genéricas, particularizadas u ocasionales).
Sistematización de los datos percibidos para enlazar su sistema de referencia
(texto del lector) con el sistema del texto a leer (texto literario).
Estrategias basadas en las distintas fases del
proceso lector(III)
3. Estrategias de comprensión e interpretación: recreación semántica y
significativa del texto
3.1. De valoración personal: - correlaciones entre lo expuesto en el texto, los
saberes, las creencias y valoraciones del lector.
Recreación interpretativa del texto:- traducción-adaptación del texto con el fin de
insertarlo en su ideología..
Microhabilidades de la comprensión lectora
1. El sistema de escribir
- Reconocer y distinguir las diferentes letras del
alfabeto.
- Pronunciar las letras del alfabeto.
- Saber cómo se ordenan las letras.
- Saber cómo se pronuncian las palabras escritas.
- Poder descifrar la escritura hecha a mano.
1. El sistema de escribir
- Reconocer y distinguir las diferentes letras del
alfabeto.
- Pronunciar las letras del alfabeto.
- Saber cómo se ordenan las letras.
- Saber cómo se pronuncian las palabras escritas.
- Poder descifrar la escritura hecha a mano.
Microhabilidades de la comprensión lectora
2. Palabras y frases
- Reconocer palabras y frases y recordar su significado con
rapidez.
- Reconocer que una palabra nueva tiene relación con una palabra
conocida. Ej.: blanquecino-blanco.
- Reconocer la relación entre diversas formas de la misma palabra:
flexión, derivación, composición, etc.
- Utilizar el contexto para dar significado a una palabra nueva.
- Elegir el significado correcto de una palabra según el contexto.
- Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una
palabra en un contexto determinado.
- Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes
para entender un texto.
2. Palabras y frases
- Reconocer palabras y frases y recordar su significado con
rapidez.
- Reconocer que una palabra nueva tiene relación con una palabra
conocida. Ej.: blanquecino-blanco.
- Reconocer la relación entre diversas formas de la misma palabra:
flexión, derivación, composición, etc.
- Utilizar el contexto para dar significado a una palabra nueva.
- Elegir el significado correcto de una palabra según el contexto.
- Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una
palabra en un contexto determinado.
- Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes
para entender un texto.
Microhabilidades de la comprensión lectora
3. Gramática y sintaxis
- Saber controlar la gramática de las distintas partes de la
frase.
- Identificar el sujeto, el predicado y el resto de categorías
de la oración.
- Identificar los referentes de las anáforas y de los
deícticos.
- Reconocer las relaciones semánticas entre las diferentes
partes de la frase.
3. Gramática y sintaxis
- Saber controlar la gramática de las distintas partes de la
frase.
- Identificar el sujeto, el predicado y el resto de categorías
de la oración.
- Identificar los referentes de las anáforas y de los
deícticos.
- Reconocer las relaciones semánticas entre las diferentes
partes de la frase.
Microhabilidades de la comprensión lectora
4. Texto y comunicación: el mensaje
- Leer en voz alta.
- Entender el mensaje global.
- Saber buscar y encontrar información específica.
- Discriminar las ideas importantes de las secundarias o irrelevantes.
- Comprender el texto con todos sus detalles.
- Traducir determinadas expresiones a otras lenguas.
- Dividir el texto en sintagmas o partes significativas.
- Saber leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector
y a la facilidad o dificultad del texto.
4. Texto y comunicación: el mensaje
- Leer en voz alta.
- Entender el mensaje global.
- Saber buscar y encontrar información específica.
- Discriminar las ideas importantes de las secundarias o irrelevantes.
- Comprender el texto con todos sus detalles.
- Traducir determinadas expresiones a otras lenguas.
- Dividir el texto en sintagmas o partes significativas.
- Saber leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector
y a la facilidad o dificultad del texto.
Microhabilidades de la comprensión lectora
4. Texto y comunicación: el mensaje
- Poder seguir la organización de un texto o de un libro.
- Identificar la idea o ideas principales.
- Saber leer entre líneas, es decir, comprender ideas no
formuladas explícitamente.
4. Texto y comunicación: el mensaje
- Poder seguir la organización de un texto o de un libro.
- Identificar la idea o ideas principales.
- Saber leer entre líneas, es decir, comprender ideas no
formuladas explícitamente.
Un texto académico constituye una elaboración intelectual que busca abordar o profundizar alguna temática en particular de manera formal.
Dónde se lo utiliza?: el ámbito de uso es la academia, o sea, los lugares donde se difunde y se adquiere conocimiento formal.
Cuándo se confecciona? durante el proceso de la enseñanza y el
aprendizaje, a partir de una investigación, o para lograr la difusión, el intercambio y la discusión del conocimiento.
Para qué producir o confeccionar un texto académico?: el propósito es comunicar o difundir el conocimiento producido.
Quién puede ser el autor?: puede ser el estudiante, el profesor, el investigador.
A quién está dirigido?: puede estar dirigido a colegas, al estudiante, al profesor, etc.
Textos académicos
1. Informe: comunica de forma descriptiva algo ocurrido con la mayor objetividad posible y menciona detalles relevantes, que se expresan de manera sistematizada. Informa y analiza
datos, conceptos, ideas, hechos o sucesos. 2. Ensayo: se trata de un desarrollo libre sobre un tema,
hecho o acontecimiento. Permite establecer opiniones sin exigencia de pruebas, aunque manteniendo el rigor intelectual de la argumentación y la consistencia del discurso.
3. Monografía: comprende la recopilación, selección, comparación, análisis y síntesis de los componentes de un tema restringido y delimitado, con un nivel de investigación rigurosa.
4. Tesis monográfica o tesina: refiere a un tema específico cuya hipótesis debe ser original.
Implica un estudio científico o académico realizado con métodos apropiados a la naturaleza del tema.
Tipos de textos académicos:
La estructura que presenta todo trabajo académico se puede sintetizar en los siguientes
componentes: a) La presentación b) El núcleo c) El cierre
¿Cómo se estructura un texto académico?
Las características que debe tener cualquier trabajo académico se pueden resumir en:
Pertinente: Que resulta oportuno y adecuado a la situación en la que se produce
Programático: Que sigue un programa o un orden
Perspicaz: Que analiza con agudeza y profundidad
Preciso: Claro, conciso, que expresa lo esencial
¿Qué características debe tener un texto académico?