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ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS QUE POTENCIALIZAN A TRAVÉS DEL RITMO, EL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS Y NIÑAS CON DISCAPACIDAD
AUDITIVA DE PREESCOLAR.
Díaz Guzmán Ángela María
Doncel Giraldo Kelly Johanna
Prieto Trujillo Isabel Cristina
DIRECTOR DE TRABAJO DE GRADO
Julián Humberto Arias Carmen
FECHA Y LUGAR DE PRESENTACIÓN:
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA CALI- VALLE
MARTES, 1 DE MAYO DEL AÑO 2010 CICLO I
FACULTAD DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
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I. INDICE
II. INTRODUCCIÒN 4
III. RESUMEN 5
CAPITULO I 6
PROBLEMA 7
1.1 SÍNTOMAS DE ALERTA EN LOS NIÑOS 7
1.2 INSTITUCIONES QUE ATIENDEN LA DISCAPACIDAD AUDITIVA 8
JUSTIFICACIÓN 11
OBJETIVOS 13
1.3 OBJETIVO GENERAL: 13
1.4 OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 13
CAPITULO II 14
FUNDAMENTACION TEORICA 15
2.1 MARCO HISTÓRICO: 15
2.2 MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL 18
CAPITULO III 22
HIPOTESIS 23
3
DIAGRAMA DE VARIABLES 24
3.1 DEFINICION OPERACIONAL DE VARIABLES 24
CAPITULO IV 26
DISEÑO METODOLÒGICO 27
TIPO DE INVESTIGACION 28
POBLACIÒN 29
MATERIALES Y MÉTODOS 30
TECNICAS APLICADAS EN LA RECOLECCION DE LA INFORMACION. 31
4.1 INSTRUMENTO 31
CONSIDERACIONES ETICAS 33
UNIDAD DE ANÀLISIS 34
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS 35
ANÁLISIS DE RESULTADOS 37
CONCLUSION 38
4.2 PREVENCIÓN 38
ANEXOS 41
4
II. INTRODUCCIÒN
El proyecto que se presenta a continuación dará cuenta de las intenciones
respectivas de cada una de las maestras de Lic. En educación Preescolar, de
esta manera; se muestran las metodologías implementadas para llevar a cabo
en un aula, con niños y niñas que presentan discapacidad auditiva; siendo
nuestro objetivo identificar estrategias pedagógicas para potenciar el desarrollo
del lenguaje oral en los niños y niñas con esta discapacidad, no escolarizados
con edad de 4 años, utilizando como componente principal (el ritmo) enfocando
esta investigación sobre cómo operan distintas estrategias que tienden a
potencializar, a través del ritmo el desarrollo del lenguaje oral en los niños y
niñas con discapacidad.
Usados como referente pedagógicos, autores como Emile Dalcroze, Edgar
Willens, Carl Orff y cada una de sus teorías para resaltar como a través de la
música existe una relación entre el ser humano y su alrededor.
De esta manera permitir a los maestros y padres de familia acceder a estas
estrategias de manera fácil, realizando observaciones no participantes donde se
concluirán cada una de estas.
Para ello se realiza un estudio de caso el cual permite dar cuenta de las
estrategias que se implementan con los niños y niñas con discapacidad
auditiva.
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III. RESUMEN
El desarrollo del presente trabajo, constituye en conocer las estrategias que
potencialice el desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas de 4 años con
discapacidad auditiva, con el fin de brindarles la oportunidad de ingresar a un
alúa regular y describir el papel jugado por el ritmo, en el marco de las
estrategias pedagógicas, para mejorar el desarrollo del lenguaje oral en estos
niños
La metodología que se implemento en esta investigación fue el estudio de
casos, el cual permito observar a un niño en una clase de música. Para
garantizar el respeto y que no se vulneren los derechos del niño participante en
el estudio de casos, nos acogeremos a las disposiciones que propone la
institución.
Con este estudio se pudo observar estrategias que implementa el maestro en
su clase de música para desarrollar el lenguaje oral en los niños y niñas con
esta discapacidad
6
CAPITULO I
7
PROBLEMA
El problema surge, a partir de cuestionarnos sobre cómo puede la música
ayudar en el desarrollo del lenguaje oral, a su vez producir un aprendizaje
significativo en niños con discapacidad auditiva. De igual forma, como puede
convertirse en una herramienta pedagógica que estimula al niño y la niña para
que desarrolle el lenguaje oral.
Apoyándonos y teniendo como referencia la ley de Inclusión Social, Medios y
Discapacidad: el caso de la comunidad Sorda Colombiana (ley 324 de 1997)1
Es necesario tener en cuenta, de qué manera poder detectar a tiempo los
síntomas que presentan los niños y niñas con alguna alteración auditiva.
1.1 SÍNTOMAS DE ALERTA EN LOS NIÑOS
Dos años
1. No ha aumentado su vocabulario.
2. No entiende por su nombre.
3. No obedece órdenes.
4. Se aísla para jugar.
5. Usa señas y gestos para hacerse entender.
1 Extraído de una investigación llevada a cabo en la universidad Nacional y el gobierno en una nueva área denominada inclusión Social, medios y discapacidad.
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Cuatro años
1. No obedece dos órdenes en secuencia.
2. Habla poco y enredado.
3. Es tímido, juega sólo y es poco sociable.
4. Es desobediente e inquieto.
5. Es torpe en sus movimientos. Se cae con facilidad.2
1.2 INSTITUCIONES QUE ATIENDEN LA DISCAPACIDAD AUDITIVA
A continuación se presentan las siguientes instituciones que atienden y presta
un servicio a la población con discapacidad auditiva en la ciudad de Cali:
2 Instituciones de Atención a Población con Discapacidad Auditiva. http://www.cali.gov.co/publico2/gobierno/discapacidad/Discapacidad%20Auditiva.htm
9
Institución Descripción
Población Atendida:
. Modalidades de Servicio:
Terapias y Atención Médica
Especializada:
Instituto de Terapia Especial - ITE5 -
Dirección: Calle 3 No. 26-51, San
Fernando Teléfono: 556 4793
Fax: 556 4789 Horario de Atención: 8:00 a.m. -12:00 m. y 2:00 p.m. - 6:00 p.m.
Email: cleonesfdo@telesat.com
.co
Proporcionar educación formal en
preescolar y básica
primaria a personas
sordas con metodológicas que permitan el desarrollo
de sus potencialidade
s, bajo un enfoque
bilinguistico basado en la
lengua de señas, como
lengua natural del sordo, y el
castellano escrito.
Niños, jóvenes y
adultos con discapacidad auditiva
• Terapia y/o rehabilitació
n médica • Educación
especial •
Orientación a la familia
• Evaluación médica
• Programas educativos
y/o de prevención
• Rehabilitaci
ón social •
Rehabilitación
profesional y/o
orientación vocacional
• Fisioterapia • Trabajo Social • Fonoaudiología
• Psicología • Odontología
Asociación de Sordos del Valle - ASORVAL -
Dirección:
Calle 21 No. 3 - 27, San Nicolás
Teléfono: 881 7520 - 889 1006
Fax: 881 7520
Dirección subsede: Calle 12N No. 9N-50,
Juanambu
Programa que se presta en la Subsede: Colegio Horario de Atención: 8:00 a.m. -12:00m. y 2:00p.m. - 6:00 p.m.
Email: asorval@telesat.com.co
Contribuir al desarrollo integral del sordo en aspectos
como educación,
salud, empleo,
recreación y deportes.
Niños, jóvenes y
adultos con deficiencias auditivas.
Educación especial
Orientación a la familia Evaluación
médica Programas educativos
y/o de prevención Recreación y deportes Enseñanza del lenguaje
de señas
Trabajo Social Fonoaudiología
Psicología
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INSTITUTO PARA NIÑOS CIEGOS Y SORDOS
Dirección Cra. 38 No. 5b1- 39, San
Fernando: Teléfono: 514 0233-0218
Fax : 558 2782 Horario de Atención: 7:00 a.m. - 7:00 p.m.
Email: instituto@andinet.com
Página web: www.inst-
ciegosysordos.com.co
Contribuir al desarrollo
integral de la población infantil con
pérdida visual o auditiva, a través de la
investigación, promoción, prevención,
diagnóstico y rehabilitación; brindando un
ambiente propicio a
nivel emocional, espiritual, físico, e
identificando en el niño o
en la niña sus habilidades y
destrezas; estimulándolo para que las aproveche al máximo en su
proceso de integración a
la comunidad.3
Niños, jóvenes y
adultos con deficiencias visuales y auditivas
Terapias y/o rehabilitació
n médica Educación especial
Orientación a la familia Evaluación
médica Programas educativos
y/o de prevención Rehabilitaci
ón social
Otorrinolaringología
Audiometría-lmpedanciometri
a Terapia
Ocupacional Trabajo Social Fonoaudiología
Psicología Optometría
Óptica Adaptación de
Audífonos Elaboración de
Tapones Terapia del Lenguaje
Evaluación Psicodiagnóstica
Optometría
En el caso de este proyecto se centraría en las estrategias para la adquisición
del lenguaje oral a partir de la escolaridad, por esta razón se hace síntesis en
la siguiente pregunta: ¿Cuáles son, como operan las estrategias pedagógicas
tendientes a potenciar, a través del ritmo, el desarrollo del lenguaje oral en los
niños y niñas de 4 años con discapacidad auditiva?
3 Instituciones de Atención a Población con Discapacidad Auditiva. http://www.cali.gov.co/publico2/gobierno/discapacidad/Discapacidad%20Auditiva.htm
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JUSTIFICACIÓN
Este pregunta es la síntesis de inquietudes sobre pedagogía especial, que nace
a partir de las experiencias adquiridas con niños y niñas con discapacidad
auditiva directamente a través de la práctica pedagógica de atención a la
diversidad; teniendo en cuenta, la importancia que tiene la música en el
desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas con esta discapacidad, a través
del ritmo, fomentando un aprendizaje significativo.
Se le debe prestar la importancia que requiere a esta población, ya que,
enfrentan problemas de discapacidad auditiva; Afectando principalmente a los
niños y niñas para ingresar al aula regular, de esta manera se debe acudir a
instituciones encargadas de brindarles una educación a estos infantes que
presentan necesidades especiales. Lo anterior agravado cuando le sucede a
niños(as) que no poseen suficientes recursos económicos para los tratamientos
adecuados.
También se realizo una entrevista al experto que escogimos para nuestro
proyecto de investigación, el maestro Hilcias Salazar del Instituto de ciegos y
sordos del Valle del Cauca, con el propósito que nos documentara acerca de la
discapacidad auditiva que tienen los niños de esta institución, las estrategias
que el utiliza para realizar una clase, los autores en que se apoya para llevar a
cabo su metodología.
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Esta entrevista se desarrollo en el año 2009-02 en el Instituto para Ciegos y
Sordos del Valle del Cauca, en una reunión que se llevo a cabo con el experto,
a través de preguntas que se le realizaron con el fin de conocer su visión acerca
del tema.
A partir de esta entrevista, pudimos enfocar nuestro proyecto de grado en el
ritmo, ya que este es un elemento muy importante en la música y para nuestro
diario vivir. Permitiendo así, llevar al niño con discapacidad auditiva por medio
del ritmo a vocalizar.
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OBJETIVOS
1.3 OBJETIVO GENERAL:
Describir el papel jugado por el ritmo, en el marco de las estrategias
pedagógicas, para potencializan el desarrollo del lenguaje oral niños y niñas
con discapacidad auditiva.
1.4 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Describir cómo opera el ritmo, como parte de las estrategias
pedagógicas que utiliza el docente de música, para la adquisición del
lenguaje oral con niños y niñas de la edad referida, con discapacidad
auditiva.
Identificar la manera como los niños y niñas con discapacidad auditiva,
logran avances en el desarrollo del lenguaje oral mediante el ritmo, en el
marco de aprendizajes significativos.
Señalar posibles dimensiones de desarrollo que se ven movilizados a
través del ritmo en los niños y niñas con discapacidad auditiva.
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CAPITULO II
15
FUNDAMENTACION TEORICA
2.1 MARCO HISTÓRICO:
El ritmo para el desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas de edad
preescolar con discapacidad auditiva. EMILE JACQUES DALCROZE; CARL
ORFF; EDGAR WILLEMS: Todos ellos son destacados por presentar una
pedagogía musical del siglo XXI, basadas en las relaciones psicológicas
existentes entre la música el ser humano y el mundo creado; en el caso de
Emile Jacques Dalcroze, se dedico principalmente al estudio del ritmo, tanto en
sus manifestaciones plásticas como sonoras. En igual sentido es el caso de
E.jacques Dalcrose (1865-1950) conocido mundialmente por su sistema
“Eurítmico” o educación musical atreves del ritmo, que acopla movimiento
corporal al ritmo de la música. 4
Como método se parte de este principio, “realizar antes de comprender”; se
trata de experimentar la música con el movimiento del propio cuerpo, con la voz
o siguiendo el ritmo al tocar un instrumento como ejercicios previos, al
4 Método, conocido también como (rítmica Dalcrose) fue presentado en ginebra, en el año 1904 alcanzando su máxima divulgación en el segundo cuanto del siglo XX.
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aprendizaje de su teoría que vendrá a continuación como una consecuencia
natural del trabajo realizado. 5
En el marco de la Euritmia y según la enciclopedia general de la educación.
Ocean volumen 3 la música responde entre otros objetivos a los siguientes:
Facilita el desarrollo del sentido rítmico, la atención, la memoria y por
encima de todo el control y el dominio de uno mismo.
Promueve la coordinación de los movimientos corporales mediante el
desarrollo rítmico.
Desarrolla el sentido del orden y del equilibrio a la vez que el instinto
motor.
Estimula la capacidad expresiva y creadora.
De igual manera CARL ORFF tomo como eje de su pedagogía el movimiento
corporal, utilizándolo en todas sus posibilidades comunicativas. Desde los
comienzos dedico su investigación a la naturaleza del sonido y del ritmo, así
como las relaciones entre música y movimientos corporales.
Más adelante en el siglo XX encontramos a EDGAR WILLEMS compositor y
pedagogo musical que Muestra la música como un lenguaje, como una
5 Fue el creador de las canciones con gestos o movimientos, mundialmente conocidas, para los primeros años de la escolaridad: el expresar con movimiento el significado del texto facilita la extroversión de la personalidad a la vez que educa personalmente.
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progresión, desarrollando el oído o (inteligencia auditiva) y el sentido rítmico
que sientan las bases para la práctica del solfeo.
Basándose en teorías las cuales se apoya y plantea Edgar Willems otros
objetivos posibles, entre ellos menciona hacer más humana y lúdica la
educación musical enfocándola especialmente a la educación infantil; en
particular destaca tres rasgos:
Musicales: con los que pretenden que amen la música, desarrollando
todas sus posibilidades y abriéndose a las manifestaciones de las
diversas épocas y culturas.
Humanos: trata de que mediante la música se desarrollen
armónicamente todas las facultades del individuo, haciendo hincapié en
las intuitivas y creativas.
Sociales: enfoca su método a todo tipo de alumnado, poniendo gran
énfasis en el beneficioso trabajo en grupo y en su prolongación al ámbito
familiar.
Postura que lo acerca a la teoría que afirma K. Swanwick6. Hoy recuperamos
estas teorías, miradas Teniendo en cuenta que en la actualidad se dice que
para despertar en los niños el gusto por la música no basta con ponerles
música para que la escuchen; hay que crear situaciones de escucha activa,
6 todos somos potencialmente musicales, como todos somos potencialmente seres capaces de adquirir el lenguaje; pero, eso no significa que el desarrollo musical pueda darse sin estimulación y sin nutrición, al igual que ocurre con la adquisición del lenguaje.
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mezclar sonidos, textos y gráficos de una sola vez se limita las explicaciones
teóricas, que en la educación infantil pueden resultar aburridas y permite
además trabajar con instrumentos y expresión corporal.
El movigrama se revela como nueva tendencia en la cual dibujar la música ya
no es suficiente, es preciso que a través de ella se plasmen sentimientos e
imágenes mentales que nos produce la música al oírla.
En el marco de esta reflexión sobre el papel de la música en la escuela, en la
formación como estrategia de socialización de niños y niñas con discapacidad
auditiva, pensamos en algunos subtemas por estar ligados a este tema, y se
expresan en estas preguntas de investigación que son: ¿Cómo ayudar desde
el ritmo a la recuperación de niños con discapacidad auditiva?; ¿Describir la
manera como desde ritmo se potencializa el lenguaje oral en infantes con
discapacidad auditiva?; ¿De qué manera los maestros, en el caso de estos niño
y niñas pueden intervenir pedagógicamente?
2.2 MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL Las actividades y orientaciones metodológicas para la enseñanza de la lengua
materna se conciben en dos grandes bloques: desarrollo del lenguaje en el
primer año de vida, y lengua materna, a partir del segundo año. Esta
denominación obedece a que el niño de 0 a 1 año, está formando las bases del
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proceso psíquico que le ha de posibilitar la asimilación de la lengua materna,
con su etapa pre-fonemática y posteriormente la incorporación de los sonidos
de la lengua solamente a partir del tercer trimestre con el surgimiento del
silabeo, por una parte, y la ejercitación de los labios, la lengua, las mejillas en
sus estructuras fonatoriomotoras.
Según Mila Serrano González, se ha preferido mantener la denominación de
desarrollo del lenguaje a esta primera fase, y que realmente se inicia en la
lengua materna con el surgimiento de la primera palabra significativa. Estas
actividades de la lengua materna posibilitan de la manera más directa los
aprendizajes que se pretenden alcanzar, de ahí su capital importancia.
En la evolución del lenguaje podemos considerar dos etapas diferenciadas: una
prelingüística y otra lingüística o verbal. En un principio, el niño/a se comunica
por movimientos y gestos, con la finalidad de atraer la atención, lograr una
respuesta o manifestar una conducta. Pronto, antes de que pueda emitir las
primeras palabras, comienza a comprender el lenguaje de los adultos cuando
se dirigen a él. Poco a poco, manifiesta interés por reproducir los sonidos que
oye, es la etapa de los laleos o balbuceos en que el niño/a emite silabas en un
estado placentero (parloteo).
Etapa pre-lingüística:
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De los veintiún meses a los dos años
Comprensión: Responde a tres órdenes.
Vocabulario: Alrededor de veinte palabras.
Expresión: Combina dos y tres palabras espontáneamente formando frases
gramaticales.
Sociabilidad: Pide comida; repite con frecuencia las últimas palabras que dicen
otras personas. 7
Las teorías iníciales sobre música y movimiento se corresponden a la relación
actual entre avances tecnológicos del momento y la masificación de usos de
medios de comunicación; estos permiten que la mayor parte de los mensajes
que recibe el individuo incorpore diferentes lenguajes (verbal, icónico, musical,
gestual, informático, etc.). Dentro de este bloque se incluyen los sistemas de
comunicación mixtos (verbal y no verbal), así se intenta reunir y sistematizar los
aprendizajes básicos imprescindibles.
Para poder analizar, juzgar críticamente e interactuar creativamente mediante
ellos la comunicación puede ser de diferentes tipos:
Verbal: Atreves del código oral, como lo es con mayor frecuencia o del
escrito.
No verbal: Silencio, gestos posturas, dibujos, ruidos etc.8 7 Mila Serrano González Logopeda EOE Bajo Guadalquivir II 8 Enciclopedia de pedagogía el diseño curricular editorial Espasa tomo 3.
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De esta manera la comunicación no verbal encontramos se asocia la motricidad
por referir dominios que adquieren el individuo de manera consciente de los
desplazamientos de su cuerpo, de la coordinación motriz, del ajuste postural,
del equilibrio, es decir de sus habilidades motoras. Los movimientos, además
de constituir una necesidad social para convivir, permiten y facilitan, mediante la
orientación adecuada, la adquisición de aprendizajes superiores.
En general las actividades escolares y de la vida diaria van signadas con un
elemento imprescindible: el ritmo; fuerza creadora que preside toda actividad
humana y se manifiesta en los fenómenos de la naturaleza.
Existen muchas actividades en música que se realizan con movimientos y
actividades que desarrollan la motricidad fina. El manejo de instrumentos
musicales tanto de percusión, tambores y baquetas, como de las otras familias
de instrumentos, como flautas, violín, guitarra y piano, permiten un alto
desarrollo este aspecto y de todas las actividades de coordinación.
22
CAPITULO III
23
HIPOTESIS
Debido a que el estudio es descriptivo, dentro del trabajo no se realizaron
pruebas de hipótesis.
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DIAGRAMA DE VARIABLES
Categoría Tipo variable Indicadores
Aprendizaje activo
- respuesta del
niño
- rol del maestro
El niño es capaz de
llevar el ritmo
Estrategias musicales
- visual
- auditiva
El niño reconoce el
sonido
Composición del ritmo
Corporal
El niño lleve el ritmo con
su cuerpo o un
instrumento.
3.1 DEFINICION OPERACIONAL DE VARIABLES
Variable Independiente: Es la causa, el antecedente, la manipulada, es la
clasificación predictoria, es independiente al no depender de otra causa.
La variable independiente:
1. Mide (clasifica sujetos) Estudio observacional.
2. Manipula (interviene Estudios experimentales.
Ej. : Tabaco: grupo humano.
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Variable dependiente: Es el efecto, la consecuencia, la medida, es predecible
y es medible, depende de otra variable.
Con la variable dependiente, los resultados son medidos, es la que busca
instrumentos para medir, aplicar el instrumento al sujeto y/o población.
Las variaciones en la variable independiente repercutirán en variaciones en la
variable dependiente.
26
CAPITULO IV
27
DISEÑO METODOLÒGICO
Nuestra investigación se llevo a cabo realizando el método de estudio de caso,
ya que este nos permite enfocarnos en uno sujeto y realizar unos seguimientos
donde podremos observar si hay un avance o perdida, utilizando el ritmo para el
desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas con discapacidad auditiva.
Este estudio se llevo a cabo con el maestro de música que nos permitirá
realizar observación del desarrollo de su clase.
28
TIPO DE INVESTIGACION
La investigación que se realizo fue nominada investigación no participante,
teniendo en cuenta el estudio de caso que se realizo a un niño de 4 años con
discapacidad auditiva.
El tipo de estudio que se realizo fue etnográfico, el cual se considera una teoría
descriptiva. A partir de las ideas de varios autores los cuales defienden este tipo
de investigación, se lograron encontrar a: (De Tezanos, 1981, Wiersma, 1986,
Titone, 1986, Goetz y LeCompte, 1988, Domínguez, 1989, Buendía Eisman
1988).
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POBLACIÒN
Una persona con discapacidad auditiva es aquella que no puede escuchar
normalmente debido a algún tipo de anormalidad en el órgano de la audición: el
oído. La discapacidad auditiva se conoce como sordera, cuando existe
ausencia total del sentido de la audición, o como hipoacusia, cuando la persona
escucha solo un poco y puede mejorar su nivel de audición con un audífono,
por este motivo se realizara la investigación con uno sujeto, con discapacidad
auditiva. Con el apoyo de un maestro de música realizando observaciones en
su clase.
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MATERIALES Y MÉTODOS
En la realización del proyecto, se observo a un niño de 4 años con discapacidad
auditiva, dos veces a la semana durante un mes. Con la ayuda principal del
maestro de música, quien está capacitado para el trabajo con los niños y niñas
con esta discapacidad, además de éste, se tendrán en cuenta el problema de
investigación y su posible solución, teniendo en cuenta que se utilizaran
elementos como la observación personalizada y la entrevista al experto.
31
TECNICAS APLICADAS EN LA RECOLECCION DE LA INFORMACION.
La investigación se realizó al comienzo con una entrevista que le realizamos a
nuestro experto en el tema, quien es un docente egresado de la Universidad
del Valle, especialista en trabajo con niños y niñas que tienen necesidades
especiales, con más de siete años de experiencia. El tiempo el que se tomó,
para realizarla fue de un año. También utilizamos la observación no participante
la cual nos permitió recolectar datos para el desarrollo de este.
4.1 INSTRUMENTO
Para recolectar los datos obtenidos se realizara de la siguiente manera: por
medio de la observación, con una descripción del niño observado, teniendo en
cuenta que un buen instrumento determinará en gran medida la calidad de la
información, siendo esta la base para las etapas subsiguientes y para los
resultados.
Desde el inicio de la investigación se hace necesario decidir sobre el enfoque a
utilizar, lo que determina las características de todo el estudio.
Al momento de definir cómo se va a abordar la recolección de los datos, se
debe definir el tipo de información requerida (cuantitativa, cualitativa o ambas),
de tal modo que atreves del método el cual será un medio o camino a través del
32
cual se establece la relación entre el investigador y el consultado para la
recolección de los datos, se citan la observación no participante.
En la investigación cualitativa tendremos en cuenta la fuente primaria la cuale
nos permitirá la obtención de información por contacto directo con el sujeto de
estudio; por medio de la observación. Describiendo así el registro visual de lo
que ocurre en una situación real de una clase de música, clasificado y
consignando los datos de acuerdo con algún esquema previsto y de acuerdo al
problema de investigación; además permitiéndonos a nosotras como maestras
en Lic. En educación Preescolar, obtener datos cualitativos y cuantitativos en
este; también observar las características y condiciones de los individuos, no
obstante el comportamiento y conductas, actividades, características o factores
ambientales.
En la observación nos permite mucha habilidad y agudeza para “ver” el
fenómeno estudiado, Demanda gran cantidad de tiempo, al momento de la
interpretación podemos ir más allá los hechos de la realidad; registrando las
conductas en que se asumirá la observación.
Al finalizar la recolección de datos se realizara una interpretación de los
comportamientos registrados respecto a la discapacidad auditiva de los sujetos
observados y se hará una reflexión.
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CONSIDERACIONES ETICAS
Para garantizar el respeto y que no se vulneren los derechos de los niños y
niñas participantes en el estudio, nos acogeremos a las disposiciones de la
resolución 008430 De 1993, Por medio de esta resolución, el Estado
colombiano a través del Ministerio de Salud, establece las normas para
investigación en salud. 9
9 www.semillas.org.co/sitio.shtml?apc=w1-1...
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UNIDAD DE ANÀLISIS
Contaremos con 1 niños de 4 años con discapacidad auditiva con el cuales
observaremos las estrategias que implementa el maestro de música teniendo
como ende principal el ritmo, dando resultado al desarrollo del lenguaje oral en
los niños y niñas de edad preescolar con discapacidad auditiva.
Nuestra investigación se realizara de manera no participante con la población,
utilizando la categoría de observación. Lo plantearemos primero definiendo que
son las variables en la investigación: estas representan un concepto de vital
importancia dentro de un proyecto. Las variables, son los conceptos que forman
enunciados de un tipo particular denominado hipótesis. Las variables se refieren
a propiedades de la realidad que varían, es decir, su idea contraria son las
propiedades constantes de cierto fenómeno.
Dentro de estas existen dos clases: variables dependientes e independientes,
en la cual nos enfocaremos en la variable dependiente, ya que, ésta se clasifica
a su vez según sus características. Como nuestra investigación se está
llevando a cabo en el Instituto para niños ciegos y sordos del Valle del Cauca,
trabajaremos las Variables individuales que presentan la característica que
distingue a ciertos individuos y las Variables colectivas que presentan la
característica que distingue a un grupo determinado.
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PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
Se considerar que la música a través del ritmo estimula el lenguaje oral en los
niños y niñas con discapacidad auditiva. Otras áreas que también pueden
estimulan este lenguaje es el artes, la escultura, la danzas, los instrumentos
musicales vibratorios, chalecos, canciones, coplas y cuentos. logrando de esta
manera, enriquecer su vocabulario obteniendo un aprendizaje significativo y un
lenguaje estructurado. La música se requiere como proceso de rehabilitación ya
que les ayuda a regular su ritmo y tiempo.
Todas las áreas son importantes, ya que un niño con discapacidad auditiva
tiene un retraso en su aprendizaje, por esta razón, escuchar o jugar es vital
para su desarrollo, logrando un proceso integral para el niño y niña con esta
discapacidad. Utilizar servicios como psicología, fonoaudiología, servicio social,
trabajo con los padres de familia, es un elemento fundamental para su
formación.
Reforzar el trabajo musical es ir más allá, las actividades deben tener un
sentido para lograr un lenguaje estructurado sin señas; todo trabajo que se
realice con los niños y niñas con esta discapacidad es vital para su desarrollo
ya que se adquieres ganancia en su lenguaje.
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Las artes y las danzas es importantes para implementar en los niños y niñas
con esta discapacidad, teniendo en cuenta que no hay un límite para lo que se
pueda hacer.
37
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Donde se realizo la observación, la mayoría de los niños y niñas con
discapacidad auditiva tienen implantes, lo cual les permite escuchar
perfectamente. La necesidad que ellos tienen es conocer y estructurar su
lenguaje oral, el cual por medio de la música y el ritmo se les facilita.
Se pudo observar una clase de música donde el maestro implementa
estrategias que le permite al niño desarrollar su lenguaje oral por medio del
ritmo, las cuales son: Siempre debe tener un instrumento en la mano,
implementar el verbo tonal y utilizar instrumentos de vibración.
Los niños y niñas que no tienen implante, no escuchan o si lo hacen es muy
poco, por esta razón el maestro debe implementar otras estrategias como lo
son: estar más cerca del profesor, chalecos electrónicos (al ritmo de la música)
que van en la espalda, Tabla de madera vibratoria, Vibraciones en algunas
partes del cuerpo, Apoyo visual, lectura labio facial y el verbo tonal,
movimientos que ayudan a cantar las canciones. Estas estrategias estimulan el
lenguaje oral, llevando al niño con discapacidad a tener un ritmo, que aprenda a
hablar.
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CONCLUSION
Durante el desarrollo de nuestra investigación pudimos dar cuenta de que el
uso de estrategias pedagógicas puede ayudar a potenciar el desarrollo del
lenguaje oral en niños y niñas con discapacidad auditiva.
Nos permitió conocer las diferentes estrategias que se pueden implementar
mediante la música a través del ritmo, de esta manera estimulando el lenguaje
oral.
Conociendo los síntomas que pueden presenta algunos niños y niñas con una
posible discapacidad auditiva, es necesario tener en cuenta las siguientes
prevenciones. Además de esto algunas afecciones auditivas de los niños
pueden tener antecedentes hereditarios o congénitos, por eso es prudente que
toda pareja se practique un examen médico antes de querer tener un hijo.10
4.2 PREVENCIÓN
Durante el embarazo
1. Evitar las enfermedades eruptivas como la rubéola, la roséola y la varicela, al
adquirirlas debe tratarlas inmediatamente un médico.
2. Durante la gestación no debe ingerir drogas o sustancias tóxicas como 10 Instituciones de Atención a Población con Discapacidad Auditiva. http://www.cali.gov.co/publico2/gobierno/discapacidad/Discapacidad%20Auditiva.htm
39
Garamicina, Estreptomina, Quinina, etc.
3. No usar antibióticos que no hayan sido recetados por el médico.
4. Control médico durante toda la gestación.
En la primera infancia
1. Evitar convulsiones.
2. No usar drogas que no hayan sido recetadas por el médico.
3. Controlar la audición del niño después de las enfermedades como meningitis,
paperas u otro tipo de infecciones.
En la vida diaria
1. No usar palillo, ganchos, pinzas o lápices para limpiar el oído. Recuerde la
cera es normal y que se puede retirar con agua tibia.
2. Evitar ruidos fuertes como la pólvora, gritos, televisión y música a alto
volumen.
3. No hablar gritando.
4. Usar protectores auditivos (orejeras o tapones) si se trabaja en un medio muy
ruidoso.
5. No usar drogas o gotas recetadas para otras personas.
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6. Visitar el médico en caso de supuración, de dolores agudos o de comezón.
7. Informar al médico si los medicamentos que usa causan timbre en el oído.
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ANEXOS
Se mostrará a continuación una rejilla pedagógica, la cual fue elaborada y
diseñada por las Licenciadas En educación Preescolar, en un estudio se aplico
a un niño en Preescolar con discapacidad auditiva, teniendo en cuenta las
necesidades e intenciones como investigadoras y fomentando su desarrollo en
el lenguaje oral atreves del ritmo. Obteniendo como resultados una experiencia
significativa, y de mayor importancia para nosotras como educadoras.
Por lo general el niño o niña dentro de la percepción auditiva (habilidad que
tiene un individuo para reconocer, identificar e interpretar los estímulos
auditivos) se consideran dos aspectos fundamentales que son: la acuidad o
agudeza auditiva y la discriminación auditiva, a continuación daremos unos
breves conceptos acerca de estos. 11
Acuidad o agudeza se conoce como la habilidad que tiene una persona para
escuchar sonido de diferentes tonos e intensidades. Discriminación Auditiva es
la habilidad para reconocer, interpretar, identificar y reconocer un sonido es lo
que se denomina.
11 Extraído del libro Desarrollo Motor y perceptual del Niño. Sicologia, pagina 93.
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REJILLA PEDAGOGICA APLICADA A NIÑO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA
NOMBRE
Juan David
CONSTANTE MENTE
A MENUDO
CASI NUNCA
APELLIDO
López Varela
Observa
fijamente la lectura facial.
X
EDAD
4 años
Le agrada sentir el
sonido y/o vibración de
los instrumentos.
X
GRADO O TIPO DE
SORDERA
Media
Muestra desagrado o
alteración corporal o gestual al
percibir algún tipo (música, ritmo, sonido)
X
ESTATURA
Reconoce algunos
sonidos en su entorno.
X
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FECHA DE
NACIMIENTO
Presta atención a la
expresión corporal y facial del profesor.
X
Imita sonido de animales,
cosas o personas.
X
Gesticulan palabras
logrando el lenguaje oral
ante estímulos de motivación.
X
Se identifica cuando se le llama por su
nombre.
X
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BIBLIOGRAFÍA
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Barcelona: Fundación La Caiza – Mason.
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padres oyentes. FIAPAS, 35, 48.53.
(1994a) Dificultades del lenguaje oral. En S. Molina (ed.) Bases
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