Post on 22-Jun-2015
Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos.
Frida Díaz BarrigaGerardo Hernández
Presenta: Mariana Solani González Orozco
Puntos a tratar: Estrategias de enseñanza Estrategias para activar y usar los
conocimientos previos, y para generar expectativas apropiadas en los alumnos
Estrategias para mejorar la integración constructivistas entre los conocimientos previos y la nueva información por aprender
Estrategias discursivas y enseñanza Estrategias para ayudar a organizar la
información por aprender Estrategias para promover una enseñanza
situada Estrategias y diseño de textos académicos
Introducción: ¿Qué enseñar? Metas educativas:
Optimo desarrollo personal
Aculturación crítica de las diferentes prácticas, con la finalidad de usar instrumentos y artefactos semióticos de la oferta cultural del medio.
Cognitivo-
académico
Afectivo-emocion
al
Inter e intra
personal
Cívico-social
¿Cómo lograrlo?
Construcción de
AprendizajeLogro de METAS
Desde el constructivis
mo
Estrategias didácticas o
de Enseñanza
Enseñante como
originador
Alumno
Contexto pedagógico:
Institucional y no institucional
Educación: Enseñanza (¿método infalible?
¿Con qué elementos?
Educación, basada en un referente teórico-
conceptual
Actividad Estratégica
Actividad Reflexiva
Actividad Técnica
Referente teórico conceptual potente
Conjunto de Estrategias
•Instrumento de uso flexible y heurístico
Estrategias basadas en
actividades
reflexivas
•Proceso de enseñanza-aprendizaje, en y durante la acción
Acción sistematizad
a
•Teniendo en cuenta las necesidades dialógicas que se generan.
Heurístico y Holístico
HEURÍSTICO:
Técnica de indagación y descubrimiento (RAE)
HOLÍSTICO:
”…realidad como un todo distinto de la suma de las partes que lo componen.” (RAE)
Estrategias de Enseñanza
Estrategias de Enseñanza Estrategia de Enseñanza son:
“Medios o recursos para prestar la ayuda pedagógica ajustada a las necesidades de progreso de la actividad constructiva de los alumnos.” (p. 118)
Progreso: La ideología del progreso muestra un arco iris de
colores brillantes, que sirve de telón de fondo de la imagen; una ideología que establece una flecha irresistible en el tiempo entre lo malo (las penurias presentes de la especie humana) y lo bueno (la felicidad, el disfrute de riquezas sin límite del futuro).
Illich (1973)
Estrategias de Enseñanza vs. Estrategias de Aprendizaje
Actividades estratégicas (impuestas e inducidas): Fomentado, promovido y orientado vs. Conocimiento autogenerado.
Estrategia = procedimiento flexible e heurístico. Cooperativo y colaborativa
Promover• Aprendizajes
significativos
Inducir y enseñar a elaborar estrategias
Alumno aprenda a crear y utilice estrategias
VIGOTSKY
Logro el alumno: Desempeño en solitario o asistido
Con base a la ZDP
Insertar las actividades de los alumnos en contextos y objetivos más amplios para darles sentido• Sentido, significación
e interpretación más acertada
• Autorregulación y Autoevalución
Participación e involucramiento de los alumnos en diferentes actividades y tareas• Competencia
s y autonomía
Moficación del programa de forma constante para que el alumno demuestre manejo de tareas y contenidos a aprender• Ajustes y
seguimiento al proceso pedagógico
Uso explícito y claro del lenguaje, promoviendo la relación dialógica intersubjetiva.• Uso correcto del
lenguaje• Continuidad y
comprensión, no reproducción de formulismos verbales.
Establecer relaciones explícitas: conocimientos previos y nuevos.• Participación
guiada• Relación de
conocimientos• Constructo de
significados compartidos.
Promover como finalidad el uso autónomo y autoregulado de los contenidos• Andamiajes de
Bruner• Ayudas• Autonomía
Recontextualizar y reconceptualizar la experiencia pedagógica• Calidad de los
aprendizajes significativos y actividad reflexiva de lo aprendido.
Interacción entre pares, para la formación de la ZDP• Trabajo
cooperativo y colaborativo.
Estrategias para activar y usar los conocimientos previos y para generar expectativas apropiadas en los alumnos.
Conocimientos previos
Conocimientos previos (Ausubel)
Entender Asimilar Comprender
Reestructurar
Transformar
Estrategias
Identificar previamente: Conceptos centrales
Saber ¿qué se espera que se aprenda? Situación didáctica
Explorar conocimientos previos: explotarlos o generarlos
Plantear
situación que
active conocimientos
previos
Foco de
atención o
referente
para otras
discusiones
Atención y/o motiva
ción de los estudiantes
Estrategias efectivas:
Actividad focal introductoria:
Atraer la atención de los alumnos, activación de conocimientos previos.
Funciones principales
Estrategias efectivas:
Discusiones guiadas: Procedimiento interactivo a partir del cual
profesores y alumnos hablan de un tema determinado (Cooper, 1990).Claridad y dirección
de los puntos a discutir
Introducir la temática central y explora
conocimientos previos sobre ésta
Elaborar preguntas abiertas
Conducir, participar y moderar la
discusión
Discusión como diálogo informal / No dispersas,
breve y dirigida
Rescate de los conocimientos previos (notas)
Cerrar discusión y elaborar
conclusión
Estrategias efectivas:
Actividad generadora de información previa: Estrategia que permite: activar,
reflexionar y compartir conocimiento previos :
Introducción de la temática
Rescate de las ideas sobre el tema
Discusión de la información recabada
Estrategias efectivas: Objetivos o intenciones como estrategias
de enseñanza: Descripción clara de actividades de aprendizaje y efectos
esperados. Pretende conseguir un uso flexible e inteligente de lo aprendido (evaluación).
FuncionesUso
Formulados con claridad: actividad /
contenidos / evaluación
Comentar con alumnos objetivos (enseñanza y
aprendizaje)
Sentido del planteamiento: por
qué y para quéPresentar el o los objetivos
Pocos objetivos = claridad en el tema (1 ó 2)
Estrategias para mejorar la integración constructiva entre los conocimientos previos y la nueva información por aprender.
¿Para qué? Orientadas a crear enlaces adecuados
entre conocimientos previos y nueva información: Andamiajes Previo + Nuevo = Construcción de conexiones
externas (Mayer, 1984).
Organizadores previos (OP) “… recurso instruccional inductorio
compuesto por un conjunto de conceptos y proposiciones de la nueva información que se va aprender.” (p. 126)
Sirven para un procesamiento más profundo de la información: facilita recuerdo de conceptos (no datos o hechos), mejoran su aplicación y solucionan problemas que involucren lo aprendido.
Tipos de Organizadores Previos
EXPOSITIVOS
Sin conocimientos previos o con un tema nuevo
COMPARATIVOS
Comparación de conceptos, ideas, contextos.
Expositivos •Proponer conocimientos previos•Puente para la Asimilación constructiva
Comparativos
•Utilizar los existentes•Puente para la Asimilación constructiva
Elaboración
Organizador Previo
Se necesita discutir y analizar para que funcione
Opción de presentarlo con imágenes, en vez de en prosa (niños pequeños, temas
difíciles)
Por núcleo o unidad didáctica, de ahí establecer enlaces
No muy extenso
Información o vocabulario concreto, conocido para los aprendices
Inventario de
Conceptos
•Identificar•Reconocer•Relacionar•ReflexionarConcep
tos Incluso
res
•Apoyo para asimilar los nuevos
Conceptos de
mayor inclusivid
ad
•Confección de los OP con base a estosPresentaci
ón de forma pre-instruccio
nal
Clarificar
relación
•Entre conceptos e información nueva y la previa.
Particularidades
Analogías “… comparación intencionada que engendra una
serie de proposiciones que indica que un objeto o evento (generalmente desconocido) es semejante a otro (generalmente conocido)…” (p. 129)
Tópico o Concepto Diana
Concepto vehículo o análogo
Conectivos lingüísticos
• Vinculan el tópico con el vehículo
Explicación
Explicita correspondencias y semejanzas entre tópico y vehículo
ANALOGÍA
Estrategias discursivas y enseñanza
Cultura y aproximación al aula
¿Quién consigue hablar?
¿A cerca de qué?
¿Qué hacen los participantes cuando tienen oportunidad
de hablar?
¿Qué clase de contexto se crea
en el aula?
¿Qué tipo de habla es utilizado?
Perspectivas lingüísticas etnográficas y socioculturalres.
Relación dialógica entre profesores y alumnos.
Fundamento: Entender el papel que juega el discurso en las situaciones escolares, para comprensión de la situación educativa.
Alwrigth y Bailey:
Discurso del docente: Explicar vs. Convencer
Estrategias discursivas (Castellà,
2007)
Dirigidas: Con una o varias estructuras organizadoras. •Direccionalidad y sentido lógico
Clarificación de contenidos:•Definiciones adecuadas, ejemplificaciones y reiteraciones o reformulaciones de lo expuesto.
Construcción del conocimiento: Enseñar y guiar a los alumnos para la
apropiación de corpus significativos de conocimientos.
Género discursivo: Intención didáctica: explicativa o
argumentativa.
Orientación argumentativa o retórica: Construir una versión conjunta
Contextualización y adecuación del discurso para los estudiantes.• Atrae su atención
Permite establecer un diálogo por medio de
preguntas y respuestas: Mayéutica
Estrategia discursiva:
Estrategia Discursiva
Para obtener conocimiento relevante del
alumnoA
Respuesta a lo que dicen los alumnos
B
Descripción de experiencias que
comparten los alumnos
C
Respuesta a Alumnos: B
Obtención mediante pistas• Preguntas elaboradas por el profesor• Atención y comprensión de los alumnos
Confirmación • Certeza y validez del discurso
Repetición • Confirmación o cuestionamiento de lo expuesto
Reformulación• Recrea una versión más ordenada o
estructurada por el profesor para los alumnos.• Reunión de lo comprendido y aprendido
Elaboración• Amplía o profundiza opiniones o respuestas de
los alumnos
Ignorar o rechazar• Respuestas incorrectas, inexactas o
inapropiadas
Descripción de experiencias. Continuidad C
Inclusión• Utilización del nosotros para usar
conocimientos compartidos (creados o vividos)
Suscitación• Evocación de información requerida
Exhortación• Piensen o recuerden situaciones pasadas• Papel más directivo
Metaenunciación• Preámbulo de lo que se tratará en la
sesión
Recapitulación• Establecen contextos intersubjetivos,
para dar continuidad
Discurso expositivo-explicativo:“No basta decir para enseñar”
Tres problemas del discurso expositivo pedagógico: Cómo se acuerda y negocia lo ya dado Cómo se presentará y desarrollará lo
nuevo Cómo puede cerciorarse que lo nuevo se
aprendió y forma parte de lo ya dado
Aspectos del discurso expositivo-explicativo
Niveles de DesarrolloMicroestructu-ral
Coherencia del discurso que permita seguirlo progresivamente.
Continuidad temática y claridad de los que se va a hablar
Macroestruc-turalCoherencia temática global
Repetir información central y recapitulación estratégica
Evalúa
Superestruc-turalPatrón u organización del discurso
Relación estructural: descriptivo, enumerativo, comparativo…
Relación global
Estrategias para ayudar a organizar la información nueva por aprender.
Organizadores gráficos
“… representaciones visuales que comunican una estructura lógica del material instruccional que va a aprenderse.” (140)
Utilidad: Resumir u organizar el corpus
significativo de conocimientos Estrategia de enseñanza Estrategia de aprendizaje
Mapas conceptuales
Mapa conceptual
Representa-ción gráfica de conceptos
Conceptos es
Clasificación de
regularidades referidas a
objetos, eventos o
situacionesTres tipos:
Supraordina-dos
Coordinados
Subordina- dos
Segmentos de información o conocimiento
Tipo declarativo
Estructura jerarquizada
Niveles conceptuales
Generalida
d
Inclusividad
es divide en se
y de tiene
es son
son
¿Cómo elaborar Mapas Conceptuales?
1. Inventario de conceptos2. Clasificación por niveles de
abstracción o inclusividad: supra, co o subordinación
3. Identificación de conceptos nucleares
4. Primera versión5. Se agregan ejemplos y enlaces, se
piensa en una nueva organización6. Se acompaña de una explicación
Cuadros C-Q-A
Lo que ya se Conoce
C
Lo que se Quiere conocer o aprender
Q
Lo que se ha Aprendido
A
Conceptos previos:- Conceptos
- Ideas- Descripciones
En lista o haciendo clasificaciones
Se busca hacer enlaces entre conocimientos previos y los nuevos (c) para crear una reflexión (q) y de ahí construir una auto evaluación (a).
Cuadros sinópticos
Cuadros sinópticosColumnas y filas con etiquetas
Representan: Ideas o conceptosSe cruzan para dar ideas
Están formadas porEjemplos / Conceptos / Principios / Descripciones / Observaciones / Proceso
/Ilustraciones
Simple Construcción libre
Doble columnaPatrones prefijados
Tema central
Organización
Composición
Elementos
Cuadros de doble columnaTipo CaracterísticasCausa / Consecuencia (Causalidad)
Buscan crear relaciones: conceptuales, causales, etc.Gusto / Disgusto
Teoría /EvidenciaProblema / SoluciónAntes / Después (Secuencia)Acciones / Resultados
Organizadores de clasificación
Algunos más son: Diagrama de llaves Diagramas arbóreos Círculo de conceptos
Plantean una organización jerárquica por conceptos o ideas.
Diagramas de flujo
Representación procedimental de forma gráfica. Óvalos: Inicio Rectángulos:
Especifican acciones u operaciones que componen los procedimientos
Rombos: Decisiones disyuntivas
Flechas: Explican la naturaleza del flujo
Línea de Tiempo
Representaciones gráficas: Permiten organizar y visualizar eventos o hitos dentro de un continuo temporal. Muestran sincronía o diacronía.
Elaboración: Elaborar un continuo del periódico histórico Escala y segmentos de tiempo en que se dividirá Ubica y coloca hitos o eventos a representar.
Estrategias para promover una enseñanza situada.
Perspectiva socioconstructivista:
Enseñanza situada es: “… propuesta pedagógica que
se diseña y estructura con la intención de promover aprendizajes situados, experienciales y auténticos en los alumnos, que les permita desarrollar habilidades y competencias muy similares o iguales a las que se encontrarán en situaciones de vida cotidianas.” (p. 153)
Propuestas de enseñanza situada
AMP
ABAC
ABP
Ventajas
Construcción de conocimiento autónomo, personal, además de desarrollar habilidades cognitivas, expositivas, comunicativas, escritas, así como fomentar el pensamiento crítico.
Puede acompañarse de un portafolio de evidencias: Evaluación formativa, sumativa,
coevaluación y autoevaluación.
a) Organiza propuestas de enseñanza y
aprendizaje alrededor de problemas holísticos
y relevantes
b) Alumnos protagonistas
de las problemáticas
planteadas
c) Construye un entorno pedagógico
con una fuerte actividad cognitiva
y heurística colaborativa
(exploración / indagación)
ABP: Aprendizaje Basado en Problemas Principales características:
ABP
1. Preparación1. Tema2. Extracción de ideas de hechos
reales o auténticos3. Propósito de la estrategia
2. Establecimiento de la situación
1. Reglas del juego. Trabajo colaborativo
3. Proceso de resolución de problemas
1. Intentos iniciales2. Posibles explicaciones 3. Objetivos grupales4. Búsqueda documental y de
estudio colaborativo5. Planificación e implementación
de la estrategia de solución6. Comunicación de resultados.
ABAC: Análisis basado en el análisis y discusión de casos.
Utilizada en derecho
Planteamiento de un caso a los alumnos, el cual es analizado y discutido en pequeño y posteriormente en grupo-clase.
Busca promover el aprendizaje dialógico y argumentativo, así como desarrollar estrategias de explicación y argumentación.
Momentos del ABAC:
Preparación del Caso• Vinculado a programa escolar• Plantea dilemas y genera
controversia• Plantea asuntos reales y
relevantes• Promueve el pensamiento de
alto nivel• 3 elementos: entrada, cuerpo
y final
Análisis del caso en grupos colaborativos• Resolución del
caso, por medio de investigación, lectura exhaustiva y entre líneas
• Consulta de diversas fuentes
Discusión del caso en el grupo-clase• Guiado, con
un encuadre• Compartir
puntos• Seguimiento
AMP: Aprendizaje Mediante Proyectos
Fundamento Dewey y Kilpatrick:Se basan en intereses académicos y personales.
Características:
Actividad propositiv
a
Libertad de acción
dentro del currículum
Orientada a una actividad
o producto concreto
Valioso como
experiencia pedagógicaImplica
Transversalidad
Características principales:
Por qué y para qué del
proyecto
Clases de proyectos:Recopilación y análisis de información:• Implica recuperación de información, elaboración, análisis y
posible publicación• 5 Subclases:
• Creación colectiva de conocimientos• Intercambio de información con los internautas• Minería de datos, consulta de datos en grandes
instituciones• Visitas virtuales, recorridos y observaciones
Comunicación interpersonal• Promover la comunicación entre alumnos o colectivos de alumnos
y profesores o expertos• Tipos
• Correspondencia alumno-alumno• Aula global• Reuniones virtuales
Resolución colaborativa de problemas• Implica enfrentar tareas complejas de forma conjunta entre
compañeros• Tipos
• Investigación colaborativa• Actividades de creación colectiva• Proyectos de acción social
Estrategias y diseño de textos académicos
Principales características:
Textos académicos
Arreglo estructurado y sistemático de
ideas
Nivel de coherencia de
las ideas expuestas
Concisos. Con poca información
irrelevante o distractora
Tomaban en cuenta el
conocimiento previo del lector.
Están integrados por:
Señalizaciones: Claves o avisos para destacar, orientar o
facilitar la adquisición, organización o integración de los contenidos.
Intratextuales
•Recursos lingüísticos que usa el autor o diseñador de un texto, para destacar contenido temático•Ayudan al procesamiento:•Macroestructural – nivel semántico esencial• Superestructural – organización retórica
Extratextuales
•Recursos de edición (tipográficos)•Adjuntan discursos, pueden se usados por el autor o por el diseñador•Destacan ideas o conceptos que juzgan como relevantes
Recursos intertextualesHacen
especificaciones en
la estructur
a del texto
Presentaciones
previas de informació
n relevantePresenta
ciones finales de informaci
ón relevante
Expresiones
aclaratorias que
revelan el punto de vista del
autor
Explicitación de
conceptos
Uso de redundanc
ias
Ejemplificaciones / Simplifica
ción informativ
a
Señalizaciones Extracontextuales:
Listas de información: viñetas y números
Títulos internos y subtítulos / Manejo de diversos colores
Subrayados o sombreados / Negritas
Flechas y globos
Notas al calce o al margen para incluir información clave
Íconos o logotipos
Preguntas Intercaladas (PI)
También denominadas preguntas adjuntas o complementarias.
Buscan:
Focalizar atención y seleccionar información
Hacer andamiajes entre
las diferentes partes. Inferenci
as o construccio-nes
Integración de
conocimientos.
Conexiones
externas.
Factores a considerar
PosiciónPrepreguntas:
Focalizan (aprendizaje intencional)
Pospreguntas: Ir más allá (aprendizaje
incidental)
FrecuenciaAcorde a las
necesidades del texto o materia
y la capacidad del maestro, alumno o
lector
Nivel de procesamiento demandado
Procesamiento superficial: Recuerdo literal y detalles
de la información
Procesamiento profundo: Comprensión de la estructura
textual, comprensión inferencial, aplicación e
integración de la información
Interrelación entre éstas Repaso Reflexión
Recomendaciones de uso
Textos extensos, difícil de comprender, integrar o
destacar datos principales
Mantener atención sostenida o nivel de participación constante
Favorece el procesamiento profundo
de la información
Relaciona con base a importancia los
temas
Propicia la comprensión por verbalización
Ofrece retroalimentación, individual y colectiva.
ResúmenesVersión breve de cualquier texto
Enfatiza contenido semánticoAlud
e a una macroestructura de un
texto
Aplica macrorreglas
Supresión / Omisión
Generali-zación
Regresa a su superestructura textual (expositiva, narrativa, argumentativa)
Construc-ción
Requiere de jerarquización
de la información
(importancia)
Los niveles dan la
importancia
Incluye macropropos
iciones o macro ideas.
Son estrategias textuales
Funciones principales y recomendaciones
ResumenFunciones
Ubicar dentro de estructura u organización
del material
Enfatizar información importante
Estrategia pre-instruccional:•Introduce o familiariza
Recurso pos-instruccional•Organiza, integra y consolida la información
Recomen-daciones
Aprender material
extenso con jerarquización de ideas
Alternativa de organiza-ción a
material ya condensado
Cuidado con el
vocabulario usado
Identificar: macrorre-glas y la
superestructura.
Ilustraciones
Información gráfica: Pinturas
Dibujos
Fotografías
Tipo y calidad Intención:
Decorar Divertir Explicar Complementar Consolidar
Asociación Explicación Descripción
A quién está dirigida: Conocimientos previos Nivel cognitivo y
desarrollo Etc
Características
Función: Comunican ideas concretas o de bajo nivel de abstracción, conceptos de tipo visual o espacial, eventos que ocurren de forma simultánea, ilustra procedimientos o instrucciones.
Decorativas
Entretienen,
divierten
Represen-tacionale
s: Describen
Organiza-tiva:
Relación entre
elementos
Relacio-nales:• Histogra
mas• Gráficas
de pastel• Gráficas
de perfiles
Transfor-macionales:• Cambios • Modificac
io-nes• Procesos
Interpretativas:• Acota• Permite
comprensión
Función y tipos
Evaluación
Juguemos a planear: Reúnete en equipo y propón diferentes
estrategias de enseñanza para tu plan, y justifica por qué cada actividad.
Gracias