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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 092, D.F AJUSCO
ÁREA ACADEMCA I. POLÍTICA EDUCATIVA PROCESOS INSTITUCIONALES Y PROGRAMA EDUCATIVO:
SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN SOCIOLOGIA DE LA EDUCACIÓN
TÍTULO: “ESTUDIO COMPARATIVO DEL ACOSO ESCOLAR ENTRE LA ESCUELA PRIMARIA DEL D.F “RABINDRANATH TAGORE Y DEL EDO. DE
MÉXICO “ADOLFO LÓPEZ MATEOS”
TESINA
MODALIDAD: ENSAYO
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE:
LICENCIADO EN SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
PRESENTA:
PATRICIA ALDAMA QUINTERO
ASESOR: MAESTRO ALFONSO LOZANO ARREDONDO
MÉXICO, D.F MARZO 2013.
2
DEDICADO:
A mi papá (+) por haberme guiado en este camino y darme su apoyo incondicional para hacer lo que me gustaba, también por su gran amor.
A mi mamá por su gran apoyo y ejemplo de trabajo, así también por estar en los momentos buenos y malos de mi vida.
A mis hijos que por ellos termine mi trabajo y son mi fuerza para levantarme día a día y seguir adelante.
AGRADECIMIENTOS:
A MI MAMÁ:
Florencia Quintero Badillo por apoyarme a lograr lo que soy ahora y animarme a seguir adelante día a día.
A LA DIRECTORA Y EL DIRECTOR DE LAS PRIMARIAS EN LAS QUE REALICE MI OBSERVACIÓN.
A MI ASESOR:
Maestro Alfonso Lozano Arredondo por ser un excelente ser humano y apoyarme para terminar mi trabajo, así también por compartir sus conocimientos y sus experiencias .Ojala y hubiera muchos seres humanos como él llenos de humildad y una gran capacidad de enseñanza y profesionalismo.
3
INDICE
TEMA PAG.
Introducción …………………………………………………………………...………….. 5
CAPITULO I: LA EDUCACIÓN BÁSICA EN MÉXICO.
1.1 Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica……….…...…….8
1.2 Reforma Integral a la Educación Básica (RIEB)……………………………….……11
1.3 Valores en la escuela primaria…………………………………………………...….…13
1.4 Violencia Escolar, Acoso Escolar………………………….………………………….15
CAPITULO II: ESCUELA PRIMARIA URBANA DEL D.F.:”RABINDRANATH
TAGORE”.
2.1 Aspectos generales de la zona………………………………………….………….….21
2.2 Población: Composición social……………………………………………….………..22
2.3 Ubicación geográfica……………………………………………………………………23
2.4 Actividad económica………………………………………………………………….…24
2.5 Características del plantel………………………………………………………………25
2.6 Grupos de sexto…………………………………………………………………………25
2.7 Organización…………………………………………………………………………......29
2.7.1 Organización del grupo………………………………………………….......………29
2.7.2 .Organización del plantel…………………………………………………………….30
4
CAPITULO III: ESCUELA PRIMARIA SEMIURBANA DEL ESTADO DE
MÉXICO:”ADOLFO LÓPEZ MATEOS”
3.1 Aspectos generales de la zona…………………………..………………….………. 33
3.2 Población: Composición social……………………………..……………………….. 34
3.3 Ubicación geográfica…………………………………………...……………..………. 35
3.4 Actividad económica……………………………………………………..……………. 36
3.5 Características del plantel……………………………………………....……………. 36
3.6 Grupos de sexto………………………………………………………..……...………. 36
3.7 Organización…………………………………………………….…….………..……… 41
3.7.1. Organización del grupo……………………………………….…..………..……. 41
3.7.2. Organización del plantel……………………………………………...…..……... 42
CAPITULO IV: ANÁLISIS COMPARATIVO ENTRE LAS DOS ESCUELAS.
(RESULTADOS).
4.1 Factores determinantes del acoso escolar………………….……….……………. 45
4.2 Análisis comparativo………………………………………………………………..…. 47
4.3 Medidas de prevención en la escuela……………………………………….……… 51
4.4 Conclusiones………………………………………………………………….………. 53
Bibliografía……………………………………………………………………….………… 55
5
INTRODUCCIÓN
En el presente trabajo se hace una comparación entre una Escuela Primaria
urbana del Distrito Federal y una Escuela Primaria semiurbana del Estado de
México, para determinar las características que se presentan en el ``acoso
escolar”. Es evidente que actualmente en México, así como en otros países del
mundo se han incrementado los índices de violencia, en cada uno con diferentes
características. A diario observo cómo se relacionan los niños y niñas de forma
violenta y me preguntaba ¿qué está pasando? ¿por qué los niños y las niñas
interaccionan de esta forma?, entonces me propuse realizar una práctica en escuelas
primarias y elegí estas debido a que en una de ellas asiste mi hija a clases (Adolfo
López Mateos) y en la otra labora mi hermana (Rabindranath Tagore) es por esto que
me di a la tarea de buscar información sobre el tema, encontrando investigaciones
elaboradas por autores argentinos, españoles y un autor noruego. Esta tesina consta
de cuatro capítulos que son los siguientes : En el Capítulo l se analiza en primer
lugar el panorama de la educación básica a partir del ``Acuerdo Nacional para
la Modernización de la Educación Básica”, publicado en mayo de 1992. México es un
país que ha intentado modernizar a la educación básica, para ello se requería hacer
cambios, consolidar a un sistema educativo nacional con contenidos educativos
pertinentes a la formación de los mejores ciudadanos; es decir, formar la personalidad
fundándola en valores como la honradez, el respeto, la confianza y la solidaridad, que
son indispensables para una mejor convivencia.
Actualmente todos los días se presentan casos de violencia, es por todos
reconocido que la violencia hacia los niños se multiplica, no solo se ejerce por los
adultos también se presenta de niños por niños.
Se realizará un análisis de la “Reforma Integral a la Educación Básica” que se
implementa en Septiembre del 2009 en la cual se pretende formar integralmente a los
seres humanos desde la consolidación de los valores que se aprenden en la casa
hasta la creación de nuevos valores. El objetivo es: Ofrecer a las niñas y niños y
adolescentes de nuestro país un trayecto formativo coherente y de profundidad
creciente de acuerdo con sus niveles de desarrollo, sus necesidades educativas y las
expectativas que tiene la sociedad mexicana del futuro ciudadano.
6
Definiciones de violencia, acoso escolar, me permitirán explicar mejor la
problemática de la educación básica en cuanto a la situación en que se encuentran
las dos escuelas primarias en donde se realizó la práctica actualmente. Así a partir
de explicar ambas haré la comparación entre las dos escuelas.
En el capítulo ll y III se analizan las características generales de ambas escuelas,
las cuales me ayudaran a explicar cuáles son los factores de riesgo que determinan
que haya mayor incidencia de acoso escolar.
En el capítulo IV se hace la comparación de ambas escuelas para saber qué
factores son los determinantes en la comparación del acoso escolar. También se
incluyen algunas medidas de prevención para llevarse a cabo en ambas escuelas y
de ser posible si se aplican ver cuáles son los resultados. El último punto que se
anexa son las conclusiones derivadas de la observación en ambas escuelas y de los
cuatro grupos.
Este trabajo lo hice acudiendo a ambas escuelas y ya en los grupos lleve un diario
de campo observando a los alumnos en su forma de interacción cotidiana haciendo
un registro día a día y no participando en la clase.
8
1.1 El Acuerdo Nacional Para la Modernización de la Educación
Básica
En México el modelo de la educación que ha instrumentado la Secretaría de
Educación Pública (SEP) ha girado en torno a la política económica que dictan los
países del llamado primer mundo y son los organismos internacionales que
promueven estas políticas y las presentan como beneficiosas. Entonces se
implementa para contar con una educación de alta calidad y moderna, la cual
pretende ir a la par con el crecimiento económico del país, así también que adquiera
un carácter nacional y su capacidad institucional que asegure los niveles educativos
suficientes para toda la población. La educación se concibe como uno de los pilares
del desarrollo integral del país.
México inició hace algunos años un proceso de modernización, para ello lo dirigió en
los ámbitos, económico, político y educativo, claro que no se podía quedar en el
atraso, tenía que ir a la par con el resto de los países del primer mundo, es decir si
en otros países ya se estaba dando este proceso se tenía que realizar aquí, con lo
cual se da respuesta a las necesidades del futuro en el marco de una supuesta
creciente prosperidad general. Para ello, se trató de impulsar la reforma en la
educación básica, empezando con la organización del sistema educativo y la
reformulación de los contenidos y materiales educativos.
La educación básica se consideraba “deficiente en que, por diversos motivos, no
proporciona el conjunto adecuado de conocimientos, habilidades, capacidades y
destrezas, actitudes y valores necesarios para el desenvolvimiento de los educandos
y para que estén en condiciones de contribuir, efectivamente, a su propio progreso
social y al desarrollo del país”1.
La modernidad estableció modos de vida extremadamente diferentes de los que
existían en los modelos anteriores, entonces la modernidad es una difusión de los
productos de la actividad racional, científica, tecnológica y administrativa.
1 Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica pag.6.Diario Oficial de la Federación 1992.
9
Como ya se señaló se planteó hacer primero la Reorganización del Sistema
Educativo, con el fin entre otros de acabar con el burocratismo del sistema
educativo, para dar paso a lo siguiente : “el Gobierno Federal y los gobiernos de las
entidades federativas de la República celebran en esta misma fecha convenios para
concretar sus respectivas responsabilidades en la conducción y operación del sistema
de educación básica y de educación normal “2, es decir, desde ese momento
correspondería a los gobiernos estatales encargarse de la dirección de los
establecimientos educativos con los que la Secretaría de Educación Pública ha venido
prestando, en cada estado y bajo todas sus modalidades y tipos. Esto permitiría
propiciar un mayor equilibrio en la participación de los diversos actores del quehacer
educativo tanto comunidad y sociedad en conjunto así como estimular la
participación individual y colectiva de los padres de familia, para lograr mejores
resultados educativos. Sin embargo creo que esto no se ha llevado a cabo en la
práctica debido a la falta de recursos pues aunque a cada Estado se le destinan
recursos para la educación estos se pierden en el camino y al final se sigue en lo
mismo.
En lo que se refiere a la reformulación de los contenidos y materiales educativos, era
una necesidad realizar cambios debido a que se habían hecho solo reformas
esporádicas y fragmentarias y tenían 20 años de haber entrado en vigor; sin embargo
la exigencia era mejorar la calidad de la educación para enfrentar los retos del
porvenir.
La educación básica considera como elementos fundamentales la lectura, la
escritura y las matemáticas, habilidades que, asimiladas elemental pero firmemente,
dan al ser humano aportes racionales para la reflexión. Así mismo comprender los
principios éticos y las actitudes para una participación creativa y constructiva en la
sociedad moderna. También pretende contar con un nivel a fin a nuestra civilización y
a la historia nacional “para formar la personalidad fundándola en valores como la
honradez, el respeto, la confianza y la solidaridad, que son indispensables para una
convivencia pacífica democrática y productiva”3.
Los objetivos para la reformulación en la educación primaria son los siguientes:
2 Ibidem, 1992. p.8. 3 Acuerdo Nacional Para La Modernización De La Educación Básica.1992.p. 10.
10
1) Fortalecer en los seis grados el aprendizaje asiduo de la lectura, la escritura y la
expresión oral.
2) Reforzar el aprendizaje de las matemáticas, subrayando el desarrollo de la
capacidad para relacionar y calcular las cantidades.
3) Restablecer en la primaria el estudio sistemático de la historia, la geografía y el
civismo.
4) Reforzar el aprendizaje de contenidos relacionales con el cuidado y la salud del
alumno, y acentuar una formación que inculque la protección del medio ambiente y los
recursos naturales.
Sin embargo a pesar de que hubo cambios, estos no fueron de acuerdo a la realidad
que vivía México, si bien se requiere impulsar decisivamente la calidad de la
educación logrando la participación de cuantos intervienen en los procesos educativos
como maestros, alumnos, padres de familia, directivos y autoridades esto no se llevó
a cabo tal cual debido a que México es un país que vive una realidad completamente
diferente, al resto del mundo contemporáneo. Entonces en cada discurso de los
diferentes gobiernos de nuestro país siempre se ha resaltado la importancia de la
educación en cuanto a que sea de calidad, gratuita, integral, que proporcione a los
individuos conocimientos, habilidades, capacidades, destrezas, valores etc. para tener
mejores oportunidades de contar con un empleo mejor remunerado, un mejor nivel de
vida, movilidad social, etc. De acuerdo a mi experiencia esto no se ha logrado por
diversos motivos como son: Falta de apoyo económico (a pesar de que se hizo la
descentralizacíon el dinero no se distribuye adecuadamente), no se toma en cuenta la
diversidad cultural del país (hay muchos grupos indígenas todavía), faltan profesores
en todo el país (la matrícula se va cerrando en las normales), falta de capacitación
para los docentes en servicio con respecto a estas reformas (pagada), falta
participación de intelectuales del país, no se dice como es la participación de los
padres de familia, falta de grupos multidisciplinarios en cada escuela para resolver los
problemas que se presenten (pedagógicos, sociológicos, psicológicos y
administrativos), estos son sólo algunos .
Para finalizar está reforma se quedo a medias al igual que otras por falta de los
elementos mencionados anteriormente, pero no descarto que siempre hubo grupos
profesionales trabajando en la adaptación de esta reforma para llevarla a cabo en sus
espacios educativos, es decir retoman lo importante para aplicarlo a su realidad.
11
1.2. La Reforma Integral a la Educación Básica (RIEB).
México ha adoptado desde hace algunos años el modelo económico conocido como
el neoliberalismo dentro de un mundo globalizado (entendido como “los procesos en
virtud de los cuales los Estados Nacionales soberanos se entremezclan e imbrican
mediante actores transnacionales y sus respectivas probabilidades de poder,
orientaciones, identidades y entramados varios”4) ello se debe quizás a que estos
son los requerimientos de los países de primer mundo, ante esto es que se
instrumenta una nueva reforma a la educación básica cuyo propósito central es
“ofrecer a los estudiantes mexicanos, un trayecto formativo coherente que vaya de
acuerdo con sus niveles de desarrollo, con sus necesidades educativas específicas y
con las expectativas que la sociedad tiene respecto al futuro ciudadano”5.
Esta reforma inicia desde 2004 con la reforma a la educación preescolar y en 2006 se
da una reforma más en la educación secundaria ya para él 2009 se implementa en
educación primaria está pretende contribuir a la formación integral de los
estudiantes del siglo XXl, además de responder a las nuevas necesidades de un
mundo globalizado, por lo tanto habría que priorizar el desarrollo de habilidades y
capacidades que anteriormente no se habían hecho. Por lo que dentro del plan de
estudios de primaria se le dio un nuevo enfoque, basado en competencias en el que
se establece que “Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber
(conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer
(valores y actitudes)”6. Mediante este nuevo enfoque de competencias a diferencia de
los contenidos, que son transversales, integradoras, dinámicas y de acuerdo a esto
se puede aplicar en diferentes situaciones, para dar respuesta a problemas
específicos, en contextos determinados.
Se consideran, en esta reforma, cinco competencias básicas que de acuerdo a este
planteamiento contribuirían al logro del perfil de egreso de la educación básica, es
decir, las niñas y niños cuentan con saberes que adquieren a lo largo de su vida
cotidiana y solamente necesitan fortalecer, enriquecer y ampliar estos mediante la
guía de los maestros para resolver situaciones concretas. 4 . Beck Ulrich. ¿Qué es la globalización? 1998. P.29. 5 . Plan de estudios educación básica 2011 http//básica.sep.gob.mx.dgdc/sitio/pdf/PlanEdu2011:pdf p.14
6 Ibidem, 2009. p.16.
12
A continuación se señalan cuáles son las cinco competencias:
1) Para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: como
habilidad la lectura, integrarse a la cultura escrita comunicarse en más de una
lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.
2) Para el manejo de la información. Requiere: identificar lo que se necesita
saber; aprender a buscar; apropiarse de la información de manera crítica,
utilizar y compartir información con sentido ético.
3) Para el manejo de situaciones. Requiere: enfrentar el riesgo y la incertidumbre,
plantear y llevar a buen término procedimientos; tomar decisiones y asumir sus
consecuencias.
4) Para la convivencia. “Implican relacionarse armónicamente con otros y con la
naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y
negociar con otros; crecer con los demás ; manejar armónicamente las
relaciones personales y emocionales ; desarrollar la identidad personal y social
; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística
que caracterizan a nuestro país, sensibilizándose y sintiéndose parte de ella a
partir de reconocer las tradiciones de su comunidad, sus cambios personales y
del mundo”7.
5) Competencias para la vida en sociedad .Requiere: decidir y actuar con juicio
crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor
de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos
humanos.
Dentro de esta reforma hay un punto en el que dice se deberán incorporar temas de
relevancia social de acuerdo a los retos de una sociedad que está cambiando
constantemente y requiere de la participación responsable de todos los integrantes de
la vida educativa, para así favorecer el aprendizaje relacionado con valores y
actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades, de entre estos temas se
encuentra “la prevención de la violencia escolar-bullying”.
Para lograr el desarrollo de esta parte se encuentra la asignatura “Formación Cívica y
Ética” que está encaminada al “logro de las competencias cívicas y éticas, que
permiten a los alumnos tomar decisiones, elegir entre opciones de valor, encarar
conflictos y participar en asuntos colectivos”.8
7 . Ibidem 2009. P.54
8 . Ibidem 2009. P.64.
13
También se introdujo en la educación básica el uso de las tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC), esto con el fin de no aumentar la desigualdad
entre países y personas. Esto quiere decir, para las autoridades, ir a la par con los
requerimientos de organismos internacionales tales como, la UNESCO, que prevé
“construir sociedades del conocimiento contribuye a los objetivos de desarrollo del
Milenio”9.
Esta reforma, se hizo debido a que se buscaba “recuperar el papel relevante de la
escuela pública para dar respuesta a una sociedad que demanda ciudadanos
competentes que enfrenten y superen los desafíos del siglo XXI ; es decir, una
escuela que se posicione como el espacio idóneo para la ampliación de
oportunidades de aprendizaje, con ambientes propicios que atiendan a la diversidad y
de manera diferenciada, y favorezca la convivencia armónica, el respeto, la
solidaridad, la salud y la seguridad”10.
1.3. Los Valores en la Escuela.
Si bien es cierto, que actualmente nuestra sociedad ha sufrido cambios drásticos,
también la escuela, que en definitiva es reflejo de aquélla. El comportamiento de los
escolares ha cambiado y se nota en cuanto a que el ejercicio de la libertad de unos
menoscaba en algunas ocasiones la libertad de otros, este punto quizá parece simple;
sin embargo, puede ser la clave para entender lo que sucede hoy en día, en las
aulas y en la sociedad en general.
En la escuela no solo se adquieren conocimientos intelectuales, se aprenden también
actitudes, se adquieren valores y se conocen normas; sin embargo, la familia es la
instancia inmediata de transmisión de valores, hábitos y costumbres, en todo lo que
hacen y dejan de hacer. Los padres deben ser conscientes, de que la relación con
sus hijos tenga una carga educativa en todas sus interacciones que facilite la relación
social y transmita valores positivos para fortalecer una buena integración en el mundo
que estamos viviendo.
Barri Vitero escribe que los valores son: “posicionamientos personales hacia hechos
que acontecen en la sociedad, por lo tanto los valores son algo personal y los vamos
9 . ibidem 2009. P 69.
14
construyendo a base de la interacción social”10. Así también afirma que dentro de la
familia se establecen normas mínimas que el niño va asimilando poco a poco, pero
también existen en los centros educativos y en la sociedad en general y define estas
como “reglas del juego y que no somos los únicos jugadores, por lo que debemos
respetar y tolerar a los otros”11. Tanto los valores como las normas se van instaurando
en las personas hasta ser establecidos y son tan rígidos que permanecen inalterables
a lo largo de nuestras vidas.
Estos valores, son transmitidos de padres a hijos y se refuerzan en la escuela así
como en el entorno social. En la escuela, de acuerdo a la Reforma Integral de la
Educación Básica, en el programa Integral de Formación Cívica y Ética, va a facilitar
la generación de situaciones didácticas concretas que pueden ser más accesibles a
los alumnos, asimismo favorece el trabajo en torno a los valores al presentarlos en
contextos que promueven su reforzamiento mutuo a través de competencias.
De esta forma, la escuela compensará mediante mecanismos necesarios, las
carencias que presentan un buen número de alumnos, respecto a la tarea que tienen
los padres de transmitir a sus hijos valores socialmente positivos. Es evidente en
teoría que las personas cuyos valores sean más próximos a las normas socialmente
aceptadas sean los más integrados, participativos y satisfechos; sin embargo, no
todos pensamos igual ante hechos que se dan en nuestra sociedad, por tanto no
tenemos valores coincidentes. Lo que sí existe, es un consenso social ante
determinados hechos relacionados con derechos y libertades de los demás y así se
da una coincidencia de valores. Entonces si se respetan derechos y libertades de
cada uno sin menoscabar la de otros al contar con normas que así lo garanticen,
normas de obligado cumplimiento esto por convencimiento propio será más factible
que se cumplan con satisfacción. Estas normas deben surgir de un amplio consenso
social.
Aquí Barrí Vitero menciona “es misión de los padres transmitir, desde el nacimiento de
sus hijos, ciertos valores que socialmente están consensuados. La escuela, por su
parte deberá ocuparse desde tempranas edades de trabajar estos valores
universalmente aceptados y que coincidirán con las normas establecidas, para que
las actitudes que se generen cumplan la función de respeto de la norma, de
satisfacción del individuo por coincidir con sus valores y satisfacción social de los
10 . Ferran Barri Vitero. SOS Bullying Prevenir el acoso escolar y mejorar la convivencia.2006.p.21.
11 . ibídem, 2006.p.20.
15
otros que integran la comunidad escolar en ese momento y de los que integrarán la
sociedad en el futuro”12.Sin embargo hay motivos por los cuales los padres no
cumplen con la transmisión de estos valores entre estos se encuentran la
desestructuración familiar, también a que ellos mismos no tienen esos valores, etc.
Ante estas situaciones a veces en las escuelas los profesores se ven rebasados,
debido a que suceden tantas cosas dentro de la escuela y se tienen que resolver de
inmediato por lo que deben actuar de acuerdo a su criterio y experiencia personal (no
hay una preparación en el tema).
Resulta evidente que se requiere realizar un trabajo más amplio, en conjunto con
Padres de familia, Maestros, Alumnos, Autoridades y Especialistas, para fortalecer los
valores dentro de la escuela y presentar posibles soluciones que vallan de acuerdo
con la realidad actual de nuestro país.
1.4. Violencia Escolar, Acoso Escolar.
Desde el punto de vista sociológico tenemos que” la violencia se concibe como algo
objetivo e independiente de la conducta que tienen los actores acerca de los alcances
de esta acción”13. Están circunscriptas al medio, al contexto en el que se expresan.
Este fenómeno educativo se explica en base a teorías de autores contemporáneos
argentinos y españoles que preocupados por el incremento del acoso escolar dentro
de las escuelas se han dado a la tarea de realizar diversas investigaciones, en grupos
multidisciplinarios (sociólogos, educadores, historiadores, etc.) para prevenir y evitar
aumente los casos de acoso escolar.
El fenómeno de la violencia en la sociedad, no es nuevo, es decir, ya existe desde las
sociedades antiguas, por lo que es necesario hacer el análisis, de tal modo que
permita vislumbrar qué genera y qué moviliza en los intercambios sociales .Esto como
parte constitutiva en las relaciones entre individuos y entre grupos sociales, en
procesos por los cuales se regulan estas interacciones. Para ello es necesario definir
primero el término de violencia y José San Martín lo conceptualiza como “toda
acción (u omisión) intencional que puede dañar o daña a terceros. Lo que quiera
lograrse a través de la violencia (el control de la víctima, el placer, la libertad de una
12 . ibidem. 2006. p23. 13 De Filippis Irma Celina. Violencia en la Institución Educativa: una realidad cotidiana 2004.p15.
16
población dada, la defensa de valores que se creen amenazado etc.) no altera su
naturaleza dañina “14.
Se pueden distinguir diversos tipos de violencia. Cuando se perpetra contra cosas se
llama “vandalismo”. Cuando se perpetra contra personas adopta diversas
modalidades según el tipo de conducta, daño causado, de contexto (escenario en el
que ocurre), o de víctima.
1) En el caso de violencia por el tipo de conducta aparece la “negligencia como una
forma de violencia presente en casos de maltrato infantil o de personas mayores
dentro de la familia.
2) Por el tipo de daño, son “cuatro modalidades más estudiadas de la violencia que
define José San Martín”15:
a.- Física. Es aquella que puede provocar lesiones físicas.
b.- Psicológica o emocional. Es aquella que consiste en acciones (habitualmente
de carácter verbal), omisiones o actitudes que pueden provocar o provocan daño
emocional.
c.- Sexual. Es aquella acción en la que se utiliza a una persona para obtener
estimulación o gratificación sexual.
d.- Económica. Es la utilización ilegal o no autorizada de los recursos económicos
o propiedades de una persona.
3) En el caso del tipo de contexto, la violencia ocurre en todos los escenarios de la
vida en los que hay interacción entre personas, hay dos en donde ocurre con mayor
frecuencia:
A.-La guerra es el primero de estos escenarios.
b.- La familia es el más llamativo, debido a que es una estructura en la que “las
interacciones de sus miembros son múltiples, muy diversas y duraderas”. Sus
objetivos suelen ser, asimismo, muy difusos, conforme mayor es el roce en torno a
objetivos poco definidos, mayor es la probabilidad de que surja un conflicto y de que si
14 San Martín José, et al. Acoso y violencia en la escuela: Cómo detectar, prevenir y resolver el bullying. 2006.
p.22.
15 .Ibídem, 2006.p.23.
17
no se cuenta con habilidades necesarias para establecer un diálogo, termina
violentamente.
C.-Otro escenario que es tan llamativo como la familia es la escuela, es el segundo
contexto de formación de la persona a través de este se abre a otras estructuras
sociales que van a ser cruciales en su vida. Las escuelas no son lugares exentos de
violencia incluso puede llegar a existir violencia extrema: el llamado acoso escolar.
4) Por el tipo de víctima, se puede decir que cualquier persona podría ser víctima de
violencia. En las familias son mujeres, niños y ancianos los más vulnerables a sufrir
violencia. En la escuela son niñas, niños, maestras y maestros las víctimas de
violencia.
Ahora es necesario abordar el concepto más importante y en el que se centra esta
investigación el llamado acoso escolar, este término surgió a mediados de los años
80 y fue acuñado por “Dan Olweus” y José San Martín lo retoma definiendo este como
“una forma de tortura a la que habitualmente, un grupo de compañeros sujeta a otro.
En ocasiones, el agresor es uno solo, pero es más fuerte que la víctima”16. Aquí
habría que hacer la precisión de que en realidad el agresor no sea más fuerte que el
acosado, pero así lo percibe éste. Así mismo el autor menciona cuatro requisitos para
que la violencia escolar sea tipificada como acoso escolar y son las siguientes:
-Ocurre entre compañeros
-Se da en un marco de desequilibrio de poder.
-Es reiterativa.
-Es intimidatoria.
Ahora es necesario mencionar los tipos de acoso escolar más frecuentes de acuerdo
a Paloma Cobo y Agustín R. Tello estos son:
1) Bullying físico “Consiste en abusos y maltratos físicos, por ejemplo patear,
golpear, empujar, encerrar a la víctima, o bien maltratar sus pertenencias o
volárselas”17. Puede detectarse con más facilidad, en la mayoría de los casos
deja huellas en la victima, sea en el cuerpo o en las propiedades del sujeto.
16 . Ibídem, 2006.p.28 17 Cobo Paloma et. Al. Bullying: El acecho cotidiano en las escuelas. 2010. p.21.
18
2) Bullying verbal: “Consiste en insultar, amenazar, poner apodos, generar
rumores, hacer chistes raciales o de género, difundir chismes, realizar acciones
de exclusión, discriminar o hacer bromas insultantes”18.
Sin duda no deja huellas visibles, es igual de dañino por presentarse en una
edad de cambios en donde la opinión de los otros es muy importante en el
desarrollo, crecimiento y formación de la identidad de niños y jóvenes.
3) Bullying gesticular. Son acciones que se realizan con señas, miradas y gestos y
es más difícil de detectar por que se presenta en la mayoría de las ocasiones en
presencia de un adulto, cuando este no mira.
4) Bullying cibernético. “Consiste en enviar mensajes de texto a través del teléfono
celular, de correos electrónicos o por medio de espacios de encuentro y diálogo en
internet “19. Este tipo de bullying es más amenazador para la víctima debido a que el
agresor es anónimo.
Otro aspecto a mencionar es saber quiénes participan en él y encontramos que
hay un agresor o agresores, la víctima o los testigos.
Agresor- Es el que realiza el maltrato o la intimidación.
18 Ibídem, 2010.p.22. 19 . Ibídem. 2010. p.24.
VÍCTIMA
AGRESOR
Testigo Testigo Testigo
Testigo Testigo Testigo
19
Víctima –Es la persona que se maltrata o intimida.
Testigos –Son amigos del agresor.
Testigos-Observadores casuales.
En este capítulo se hizo mención de las dos reformas que se formularon para mejorar al sistema educativo del país ambas reformas correspondían al contexto económico y político. Sin embargo en ninguna de las dos se llamo a participar a los principales actores sociales del proceso (maestros, padres de familia, autoridades educativas y especialistas), entonces esto da origen a los problemas sociales en una sociedad que no tiene oportunidades educativas reales para mejorar sus condiciones de vida esto se va recrudeciendo conforme se implementan nuevos modelos económicos. En la mayoría de las familias tienen que trabajar papá y mamá entonces no hay oportunidad de seguir estudiando se pierde lo que afirma Durkheim: ”es necesaria la presencia de una generación de adultos y una generación de jóvenes, así como de una acción ejercida por los primeros sobre los segundos”20 , es decir, si en la generación adulta no hay conocimientos, valores, habilidades etc. que se va a transmitir a la generación joven, si se supone que en la familia es donde el niño(a) aprende (aunque es necesario precisar no en todas las familias se da esto y también cambia de acuerdo a la clase social).
El acoso escolar es un tema emergente en México no por el reconocimiento de que existe él fenómeno sino que se debe hacer más investigación para encontrar elementos que nos permitan explicar más a fondo dicho fenómeno y ayudar a su resolución.
20 Durkheim Emile . Educación y Sociología 1858‐1917 . p.45.
21
2.1. Aspectos Generales De La Zona.
Es importante mencionar que para realizar la investigación en esta escuela realicé un
oficio solicitando al director su autorización para integrarme a los grupos de 6º A y 6º
B y realizar mi trabajo de campo con respecto a la tesina sobre el acoso escolar en
alumnos de sexto grado a lo que él me dio la autorización. Platiqué también con la
profesora y el profesor de ambos grupos explicando el motivo de mi investigación así
como les explique iba a realizar un diario de campo mediante la observación no
participante durante una semana, además de expresarles no intervendría en su
trabajo cotidiano sólo necesitaba observar a los alumnos para saber cómo
interaccionan dentro del salón y necesitaba que lo hicieran lo más espontáneamente
posible , es decir, que no se dieran cuenta de mi presencia. Aquí hice la observación
en el siguiente horario: De 8:00 a 10:30 en 6º A y de 11:00 a 12:30 en 6º B. Así
mismo realicé un sondeo a cada niño y niña preguntando sobre los valores, el trabajo
de sus padres y su forma de interacción con sus compañeros.
La escuela primaria “Rabindranath Tagore” se encuentra ubicada en la delegación
Álvaro Obregón del D.F., en la colonia Lomas de la Era, en una zona completamente
urbanizada lo cual quiere decir, que en su mayoría las calles están pavimentadas, con
una circulación abundante tanto de vehículos particulares como de transporte público,
por la avenida principal existe un flujo constante, presenta tráfico debido a que en
partes esta avenida es angosta y en otras partes es más amplia.
El transporte público es constante a intervalos de 5 o 10 minutos circula a diversas
partes como: Barranca del Muerto, Viveros, Periférico, Sta. Rosa, etc., y en todo
momento los camiones llevan exceso de pasajeros. Esto se puede explicar porque
existe una sobrepoblación en esta colonia y en colonias aledañas, debido a que las
casas están hacinadas y todavía unos 15 minutos antes se realizan labores de
construcción de viviendas. Las casas en su mayoría están terminadas y cuentan con
techo de loza, casi no hay viviendas en obra negra.
Sobre la avenida principal también existe una gran diversidad de comercios
establecidos formalmente, desde cocinas económicas, farmacias, tiendas de
abarrotes, papelerías, internet, etc. A estos establecimientos acude una gran mayoría
de la población. Enfrente de la escuela hay también comercios establecidos
informalmente, en donde venden golosinas (paletas, chicharrones, dulces, etc.,) así
22
también material didáctico, películas para DVD, ropa, frutas, verduras y postres, un
poco antes de las 8:00 a.m. ya están funcionando estos comercios.
Otro aspecto que es importante resaltar es que alrededor de esta primaria se
encuentra a espaldas un Jardín de Niños, una escuela Secundaria que se ubica
enfrente y otra primaria que se encuentra más adelante, en todas se atiende a una
gran población de alumnos.
Algunas personas poseen casa propia, otras rentan, debido a que se pueden
observar los anuncios de renta de vivienda o de departamentos sobre la avenida
principal. También se encuentra una zona residencial, se nota en donde empieza la
zona por las casas con otros terminados más finos de materiales diferentes.
Antes de llegar a la colonia, se pueden observar varias escuelas que imparten
educación privada entre estas se encuentra “La universidad Anáhuac” así como el
“Centro Libanes”.
En esta colonia no pude observar algún parque o centro cultural, sin embargo a 45
minutos se encuentra Av. Revolución y San Ángel, ahí hay una infinidad de lugares
culturales, para el entretenimiento.
2.2. Población: Composición Social.
En lo que se refiere a la organización social se puede observar tanto a padres de
familia al ingresar a la escuela a las 8:00 a.m. como a la salida 12:30 p.m. en su
mayoría comparten rasgos físicos de naturaleza indígena como: Tez morena, cabello
negro, complexión robusta, ojos color café etc., aunque hay otro grupo que es de tez
blanca, cabello castaño obscuro, complexión media, etc., que sería el resultado de la
mescla de razas. La mayoría de la población se encuentra ubicada dentro de la clase
media-baja aunque también hay de clase baja-baja.
Las familias están integradas en su mayoría por papá, mamá e hijos, sin embargo
existen padres divorciados o separados, madres solteras o padres solos, que se dan
a la tarea de trabajar y atender a sus hijos. Algunas familias salieron de su lugar de
origen por no encontrar oportunidades de empleo remunerado que permita cubrir las
necesidades básicas de la familia y llegaron a establecerse en esa colonia buscando
23
una mejor vida. Este es un fenómeno muy frecuente en esta y otras colonias, debido
a que mucha gente emigra a la ciudad para buscar una mejor calidad de vida y así
sus hijos tengan todas las oportunidades posibles.
2.3. Ubicación Geográfica.
24
2.4. Actividad Económica.
Al realizar un sondeo entre alumnos de ambos grupos tanto de 6º A como de 6º B,
sobre el trabajo que desarrollan los padres de familia me encontré con que la
mayoría de los papás desempeñan un oficio como: de carpintero, electricista,
mecánico, mesero, chofer de camión, de taxi o particular, pintor, albañil, vendedor,
panadero, barrendero, cajero, jardinero, y algunos otros son empleados de gobierno,
comerciantes tienen un negocio propio, guardias de seguridad, y en oficinas. En lo
que se refiere a las mamás, algunas cumplen con una doble jornada pues además de
ser amas de casa, se ocupan de buscar empleo como empleadas domésticas hacen
limpieza y la realizan de entrada por salida, es decir, trabajan cuando los chicos se
encuentran en la escuela para que en la hora de la salida pasen por ellos y vallan a
sus casas juntos, otras son comerciantes o trabajan en oficinas, guarderías, cocinan y
la minoría es profesionista.
En lo que se refiere a la actividad económica que se desarrolla en la zona, está el
comercio formal y el informal, en su mayoría son comercios establecidos que tienen
que abrir todo el día para pagar los impuestos por contar con un negocio fijo. Es
importante destacar que la mayoría de los padres de familia tienen que trabajar los
dos para poder cubrir las necesidades básicas de su hogar. Son más pocos los
padres de familia que salen a trabajar toda la semana dejando a sus hijos a cargo de
abuelos, tíos, tías o con algún otro familiar incluso hay chicos me comentaron están
solos en sus casas cuidando hermanos pequeños hasta la llegada de papá y mamá.
En el Distrito Federal hay diversos programas sociales de apoyo a familias de
escasos recursos, sin embargo comentan no les alcanza para cubrir todas las
necesidades de la familia .Es un recurso extra, pero la situación económica es cada
vez más difícil y el poder adquisitivo es menor, los padres afirman todo aumenta
menos los salarios, eso es lo que queremos ganar más para solventar nuestros
gastos.
25
2.5. Características del Plantel
El plantel es grande con un edificio de tres niveles que tiene 15 salones para los
grupos , un salón de usos múltiples, un salón de cómputo, un salón de tv., baños
para niños y niñas , la casa de la conserje, una bodega para guardar material de la
clase de Educación Física y la Dirección del turno vespertino. En otro edificio de un
nivel hay ocho salones en donde están los niños más pequeños. Tiene una cancha
grande para basquetboll y una de fútbol, también cuenta con dos puertas de acceso y
un edificio de un nivel en donde se ubica la Dirección del turno matutino y un salón
para las juntas de los profesores, así como otras actividades.
2.6. Grupos de Sexto.
Esta investigación se realizó a partir de la consideración de que existe preocupación
social cada vez mayor por la problemática relacionada con la violencia escolar y que
ha llegado a casos de bullying-acoso escolar, es decir, la escuela como un espacio
de interacción social ha cambiado drásticamente.
Se pueden considerar distintas posturas respecto de las causas que producen el
incremento de los niveles de violencia, esto puede ser por diferentes causas, como la
desintegración familiar, por la falta de valores de los padres y la transmisión de estos
hacia los hijos o también por los cambios de los adolescentes.
Durante los cinco días en que se llevó a cabo la práctica en estos grupos de sexto
grado observé que efectivamente la relación cotidiana entre alumnos se da a través
de golpes, insultos, gritos y gestos. Los insultos son generalmente la respuesta a un
golpe que fue recibido, ya sea mediante un empujón, o bien con algún objeto (lápiz,
cuaderno, regla, goma, libro, sacapuntas, etc.). Este tipo de trato se da entre varones
y mujeres, de varón a varón y también de mujer a mujer. Los mismos alumnos
expresaron “sentirse bien relacionándose así con sus amigos” y en ocasiones al
cuestionarles su forma de relacionarse concluían “así soy y que”.
Estas interacciones con fuerte tono de agresividad se dan entre lo que puede ser el
marco de lo que parece representar parte de un juego, ya que van acompañadas de
risas y expresiones de diversión, los motivos pueden ser variados y generalmente no
reconocidos conscientemente por los chicos.
26
GRUPO: 6-º A
El grupo es bastante numeroso, está constituido por 23 niñas y 13 niños lo que hace
un total de 36 alumnos. En este grupo encontré un grupo de 5 niños y una niña que
son los más agresivos del grupo, se golpean entre ellos, se dicen palabras
altisonantes, se ponen apodos y cuando no tienen ganas de realizar trabajo escolar
no lo hacen. Todos se sientan en la primera fila y la niña dice sentirse como “la mamá
de estos chicos”, y ella siempre los defiende cuando el maestro llama su atención, así
también por medio de apuestas de dinero, hace que los chicos realicen las
actividades de las diferentes asignaturas.
Al preguntarle a esta niña que iba a hacer en la secundaria si no estaba ya con sus
compañeros, rápidamente me respondió que se habían escrito en la misma
secundaria, entonces van a estar juntos. Estos 5 chicos son realmente agresivos
entre ellos y también con otros compañeros del mismo grupo, incluso han llegado a
ejercer bullying-acoso escolar en contra de una niña llamada Nayeli debido a que en
una ocasión me comento ella se calló al piso y estos niños la patearon en su brazo
derecho y por eso no se siente bien dentro de este grupo, porque la molestan
constantemente diciéndole groserías y apodos. También afirma las niñas de su
grupo, no quieren relacionarse con ella y no le hablan, es por esto que se sienta sola,
hasta enfrente, a un lado del pizarrón.
El grupo en su mayoría acepto el hecho de que sus papas, sí les hablan de valores
como respeto y tolerancia, sin embargo, dicen no aplicarlos en la escuela, pero en su
casa sí. También afirman ejercer el bullying-acoso escolar verbal, tienen la tendencia
a poner apodos y decir palabras altisonantes (güey, pendejo (a), no mames, pinche
monstruo, zorra, etc.).
Otro caso fue el de un segundo niño que se aísla del grupo llamado David debido a
que este, al observarlo, siempre estaba callado solo sumido en sus propios
pensamientos y en una ocasión el maestro lo invito al pizarrón para resolver sus
dudas y se negó rotundamente a pasar hasta el grado de querer llorar, incluso falto
por ese motivo 2 días consecutivos a clases.
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sentados en el piso, por supuesto la maestra estaba concentrada en abrir el salón
con otro maestro y no se dio cuenta de esta situación. En el caso de las niñas se
aventaban una contra de otra y decían palabras altisonantes (pendeja y güey). Así,
cotidianamente se golpean a cada momento que se les presenta la oportunidad sin
haber un aviso previo, o motivo alguno.
La mayoría de los alumnos, al igual que en el otro grupo, afirman conocer los
valores de respeto y tolerancia así como también reconocen que sus padres hablan
con ellos de estos valores, sin embargo, pocos los aplican en su vida cotidiana,
porque les gusta llevarse pesado con sus compañeros y así se identifican como
grupo, además mencionaron no es un tema que les interese y no le dan importancia.
Hay un chico que sobresale de entre sus compañeros, por su capacidad, se llama
Diego, un día se levantó de su lugar para discutir de frente con la maestra
cuestionándole que estaba equivocada en un tema, este mismo chico comentó tener
poca tolerancia y tiende a desesperarse con sus compañeros fácilmente. Algunos
alumnos aceptaron no tener respeto a la maestra y les gana hacer desastre aunque
esté presente y cuando se sale del salón a realizar algún trámite es más frecuente
que hagan alguna travesura, esto es lo que comentan: no le hacemos caso a la
maestra.
En realidad es un grupo que ejerce el bullying-acoso escolar verbal y en ocasiones el
físico con algún compañero del grupo. Están viviendo una etapa muy complicada que
es la adolescencia, en donde se dan cambios que condicionan su visión del mundo y
se cuestionan cosas que aceptaban antes de buen agrado; esto les hace percibirse
cómo mayor en edad cuando todavía no lo son.
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GRUPO: Sexto “A” GRUPO: Sexto “B”
Prof. Urick Bravo Esteban Profra. María Araceli González Trejo.
ALUMNOS: 36 ALUMNOS: 35
2.7.2. Organización del plantel.
La escuela primaria “Rabindranath Tagore” se organizan de la siguiente forma:
El director tiene a su cargo la dirección de la escuela y asigna a todo el personal de
la institución lo que a su vez a él le envían de la Secretaria de Educación Pública
(SEP) en cuanto a programas y actividades a seguir durante el curso escolar, para
cumplir con dicha función se auxilia de Asesores Técnicos Pedagógicos(son docentes
que cumplen esta función) que atienden los trámites administrativos de la escuela.
También hay personal de USAER (Unidad de Servicios y Atención a la Educación
Regular) que atiende a niños y niñas con problemas de aprendizaje. Se incluye a
profesores de Educación Física que atienden a más de 800 alumnos en diferentes
horarios y por último aparece la conserje encargada de cuidar la escuela teniendo su
casa dentro de esta y es auxiliada por tres personas para asear toda la escuela antes
de que ingresen los niños del siguiente turno.
31
Escuela Primaria “Rabindranath Tagore”.
31-1653-329-21-x-021
GRUPOS
1° “A” Ofelia
1° “B” Arturo
1° “C” Viridiana
3° “A” Angélica
3° “B” Eduardo
3° “C” Lauro
3° “D” Luvi
2° “A” Carlos
2° “B” Ana Alejandra
2° “C” Martha
2° “D” Gabriela
4° “A” Jaime
4° “B” Martin
4° “C” Claudia
4° “D” Gemma
5° “A” Ma. De Jesús
5° “B” Claudio
5° “C” Fabiola
5° “D” Eva
6° “A” Urick
6° “B” Araceli
6° ”C” Regina
6° “D” Jorge
EDUCACION FISICA
Julián
Rogelio
Olegario
Héctor
USAER
Adriana Lidia
Claudia Nayeli
A.S.P. Luis Antonio
A.S.P. Ana María
A.S.P. María del Carmen
CONSERJE
Sra. Felipa
Asesor Técnico Pedagógico Norma Asesor Técnico Pedagógico Carmen
Asesor Técnico Pedagógico Margarita Cambio de Adscripción Claudio
DIRECTOR ESCOLAR. Prof. Rafael Hernández Venegas.
33
3.1. Aspectos Generales de la Zona.
En esta escuela la directora me pidió realizar un oficio dirigido al supervisor de la zona
solicitando la autorización para integrarme en los grupos de 6º A y 6ºB y hacer mi
investigación de campo para el trabajo de tesina. También aquí platiqué con las
profesoras de ambos grupos afirmando no iba a intervenir con su trabajo cotidiano y
que únicamente realizaría una observación no participante registrando en un diario de
campo todo lo que hicieran los alumnos, para ello requería lo hicieran espontáneo.
Aquí la observación duró dos semanas en el siguiente horario: La primera semana en
el grupo de 6º A de 8:00 a 11:00 y en el grupo de 6º B de 11:30 a 13:00, para la
segunda semana en el grupo de 6ºA de 8:00 a 11:00 y en el grupo de 6º B de 11:30 a
13:00. Aquí también hice sondeos entre los niños y niñas de ambos grupos para
saber sobre los valores, el trabajo de sus padres y su forma de interacción, así mismo
la maestra de 6ºA se mostró muy interesada y haciéndome algunos comentarios de
los alumnos.
La escuela primaria “Adolfo López Mateos” se encuentra ubicada en el Estado de
México, en el municipio de Huixquilucan, Colonia El Pedregal, es una zona semì
urbana debido entre otras cosas a que aún hay calles que se encuentran sin
pavimentación. Hace algunos años era una zona de minas de arena y poco a poco se
ha poblado con gente que llega de otras colonias o en todo caso también son familias
que fueron reubicadas, debido a que los empresarios de la nueva zona residencial de
Bosque Real compraron sus terrenos y le dieron dinero a cada familia, para que
hicieran sus casas en este lugar. Es una escuela pequeña con una población que no
pasa de 350 alumnos
Y solo atiende el turno matutino, por lo que después de las 13:00 horas las calles
aledañas están vacías. Alrededor de la escuela hay terrenos baldíos sin construcción
y también casas en obra negra, edificios abandonados sin terminar en su totalidad.
En un costado de la escuela hay un terreno grande sin construcción lleno de hierba y
tierra de escombro, por la parte de arriba hay un camino angosto lleno de piedras y
hierba por donde la gente pasa, para cruzar de la calle Monte Sinaí a la calle Monte
Gitano o viceversa. La escuela se encuentra entre la pendiente Monte Sinaí y la
pendiente de Monte Gitano ambas calles bajan, atravesando calle Monte Real y calle
Monte Negro enfrente de la escuela en una casa particular funciona un Preescolar
que depende del CONAFE, pero solo cuenta con cerca de 20 a 30 alumnos, el cupo
es limitado
34
Solo hay una ruta de transporte público que cubre este camino la número 85 baja
por la escuela cada 15 a 20 minutos y en horario escolar es de 10 minutos, pocos
vehículos particulares circulan por estas calles y se notan más cuando es la hora de
entrada y también a la hora de salida.
El Pedregal es una colonia que está en crecimiento y cuenta con poca población.
Sobre la avenida principal llamada “Camino Nuevo a Huixquilucan” se encuentran
una gran cantidad de comercios establecidos formalmente, los negocios son grandes
para mayoristas y también para comprar al menudeo hay desde cocinas económicas,
farmacias, casas grandes de materiales para la construcción, tabiqueras, talleres de
reparación de automóviles, hay tres plazas comerciales con locales para rentar,
madererías, tornillerías, refaccionarias, etc. . Una guardería del IMSS para madres
trabajadoras, un club deportivo con la franquicia de Pachuca, también están los
grandes salones para eventos sociales (bodas, xv años, graduaciones etc.).Toda la
semana circulan sobre la avenida principal automóviles particulares, transporte
público, camiones de carga, tráiler, y otros vehículos. Cuando llega el fin de semana
la avenida principal se encuentra con poca circulación y las calles de esta colonia casi
vacías como si no hubiera vida .Anteriormente la gente que vive aquí comentaba era
una colonia tranquila, sin embargo hace poco tiempo hubo dos situaciones violentas
en donde querían secuestrar a una niña y a una señora lo que puso en alerta a la
gente y sobre todo proteger a los niños que van a la escuela solos. Es una colonia
que cuenta con agua por lo regular cada tercer día y también el servicio de luz apenas
lo están instalando en algunas calles donde tenían un servicio irregular.
3.2. Población: Composición Social.
La mayoría de la población en esta colonia comparten rasgos indígenas como son:
Tez morena, complexión media o robusta, cabello color negro o castaño obscuro, los
ojos son de color negro o café oscuro. Solo una pequeña porción es de tez blanca y
cabello color claro. La población pertenece a la clase media-baja y también hay de
clase baja-baja.
Las familias están integradas en su mayoría por papá, mamá e hijos, hay padres
divorciados o separados, madres solteras o padres solos, que se encargan de trabajar
y atender a sus hijos. También en ocasiones viven los abuelos paternos o maternos
con estas familias o algún otro familiar. Así mismo hay casas ocupadas por dos o más
35
familias, es decir, viven los hermanos con sus respectivas familias cada uno o tíos,
primos, etc.
En una ocasión cuando los niños realizaban una actividad dentro del salón en su
mayoría comentaban habían llegado a establecerse en la colonia por diversas
razones de entre ellas destacan las siguientes: Cambio por el trabajo del papá a la
ciudad, separación de la familia (divorcio), falta de oportunidades de empleo en el
estado donde radicaban, algunos casos por problemas familiares, la renta es más
accesible en estos lugares por estar más apartados de la ciudad, etc. Otra situación
que se presento es la reubicación de mucha gente que antes vivía en lo que ahora es
la zona residencial Bosque Real, es decir, los empresarios hicieron un gran negocio y
compraron los terrenos a ejidatarios para posteriormente reubicarlos en esta colonia
dándoles un terreno para construir sus casas.
3.3. Ubicación Geográfica
Esta Escuela tiene 12 años de haberse fundado, por lo que no aparece ubicada en
los mapas actuales. La dirección es: Calle Monte Carcazo, manzana 28 Lotes 2, 3, 5
6. Colonia El Pedregal, en Huixquilucan Estado de México.
36
3.4. Actividad Económica.
En la escuela primaria “Adolfo López Mateos” realice un sondeo entre los alumnos de
ambos grupos (sexto “A” y “B”) para conocer el trabajo que realizan sus padres y me
encontré que la mayoría realizan su oficio como: electricista, jardinero, albañil,
mecánico, herrero, bolero, pastelero, chofer (taxi, camión, materialista, tráiler, combi y
automóvil particular), pintor, plomero, policía y cheff asi como también hay algunos
que se dedican al comercio, repartir refrescos, militares, empleados, un ingeniero y
mantenimiento de casas. En el caso de las mamas la mayoría realiza trabajo de
limpieza en casas particulares de entrada por salida y pocas realizan un oficio como:
estilista, instructora de zumba y baile. Otras se dedican al comercio, así también hay
casos de madres que realizan un doble papel como amas de casa y trabajadoras,
además de que son solas (divorciadas, viudas, separadas o solteras).
En lo que se refiere a la actividad económica de esta colonia gira en torno a
comercios establecidos formalmente sobre la avenida principal; es decir, los
ejidatarios hicieron locales para rentarlos o abrir un negocio propio. Hay desde
cocinas económicas, restaurantes, casas de materiales para la construcción,
minisúper, tabiqueras, depósitos de refresco, talleres mecánicos, etc. Estos negocios
dan empleo a gente de la misma colonia o de otras colonias.
3.5. Características del Plantel.
La escuela es pequeña en cuanto al número de salones que tiene, solo son 12 en
donde se imparten clase diariamente. Tiene un salón para la clase de computación,
dos baños, una bodega para guardar material de la clase de educación física, la
Dirección del único turno que hay (matutino), una pequeña biblioteca y la tienda
escolar que se encuentra en la entrada principal de la escuela. Sin embargo, cuenta
con dos canchas para jugar muy amplias y una jardinera en la parte de en medio
están al aire libre. Tiene dos accesos uno por Monte Carcazo y el otro por Monte
Gitano (este recién hecho y aún no se utiliza), además tiene un portón para acceso de
camiones cuando llevan algún material.
3.6. Grupos de Sexto.
Está investigación se realizó durante dos semanas en los grupos de sexto “A” y “B”,
en horarios diferentes y al igual que lo mencione en la escuela anterior está se realiza
a partir de la consideración acerca de que existe preocupación social cada vez mayor
por el problema relacionado con la violencia escolar y que ha caído en casos de
37
bullying – acoso escolar, es decir la escuela como un espacio de interacción social ha
cambiado drásticamente.
Se han expresado distintas posturas respecto de las causas del incremento de los
niveles de violencia, puede ser por desintegración familiar, por falta de valores de los
padres y la transmisión de estos hacia los hijos o también por los cambios de los
adolescentes.
Durante los 10 días que se llevó a cabo la práctica en estos grupos de sexto grado
observe que la relación cotidiana entre alumnos se da a través de golpes, insultos,
gritos, gestos y señas obscenas. Los insultos son generalmente la respuesta a un
golpe que fue recibido, ya sea mediante un empujón, o bien con algún objeto (lápiz,
cuaderno, regla, goma, libro sacapuntas, etc.) Este tipo de trato se da entre varones y
mujeres, de varón a varón y también de mujer a mujer. Los mismos alumnos
expresaron “sentirse bien relacionándose asi con sus amigos” además de identificarse
en grupo de esta forma y al cuestionarles su forma de relacionarse concluían con “soy
feliz así” y “soy poco tolerante” y “reacciono así si me molestan”.
Estas interacciones con fuerte tono de agresividad se dan como ser parte de un
juego, van acompañadas de risas y expresiones de diversión, los motivos pueden ser
variados y generalmente no reconocidos conscientemente por los chicos.
Grupo: 6º A
El grupo es bastante numeroso, está constituido por 24 niñas y 13 niños lo que hace
un total de 37 alumnos. En este grupo encontré alumnos como: Noé, Erick, Damián,
Rodolfo, Oscar, Fredy, Bladimir, Dilan y Alexis que son niños se relacionan a base de
golpes (con la mano o algún objeto que tengan cercano), se insultan además hacen
señas obscenas con las manos (levantan el dedo de en medio de la mano y doblan
los 4 dedos restantes) y afirman a veces aplicar en su vida cotidiana los valores de
respeto y tolerancia y dicen que si alguien se pasa de limite lo golpean. Aunque
también dicen en su casa relacionarse de otra forma con sus hermanos. Cuando la
maestra volteaba a observar a otro lado o se ponía a calificar o la llamaban a la
dirección los alumnos aprovechaban a levantarse y pelear con otros alumnos. Las
niñas no están exentas de cometer actos de violencia debido a que se golpean (con la
mano, el pie) a otras niñas o niños, tal es el caso de: Citlalli, Lizbeth y Jazmín que
afirman solo golpean a los niños para defenderse cuando las molestan; sin embargo,
en algunas ocasiones golpeaban a algún niño sin que hubiera motivo.
38
En este grupo hay casos especiales de niños como: Noé que tiene una historia de
vida difícil debido a que tiene padrastro y su mamá trabaja de lunes a viernes y en
algunas ocasiones los sábados. Tiene mucha violencia contenida y la saca cada que
se le presenta la oportunidad sin motivo alguno, golpea a sus compañeros, los patea,
les pone apodos y cuando la maestra le llama la atención no dice nada, pero afirma
ser poco tolerante. Es un niño que casi no sonríe y su rostro refleja frialdad y tristeza.
Alexis es el segundo caso en este grupo que presenta violencia, sin embargo, el
pertenece a una familia integrada, vive con su papá y mamá, además práctica fútbol y
le gusta mucho de hecho desea ser jugador profesional. En una ocasión durante la
clase de Inglés, el maestro hizo un juego con una pelota al que le caía tenía que
contestar una pregunta y aventarla a otro compañero, al caerle la pelota contesto su
pregunta y la aventó directo a la cara de una compañera que estaba de su lado
izquierdo, la niña reaccionó sorprendida y muy molesta, él ante tal acción se soltó a
reír, por lo que el maestro le pidió saliera del salón castigado. El niño comentó
sentirse bien relacionándose así: “me gusta ser así “.
Cada día estos chicos se relacionan violentamente y se sienten identificados como
grupo, a, sin embargo no todos son así hay algunos que se aíslan para no sufrir
alguna agresión y simplemente se vuelven testigos. Están en una etapa de cambios,
por lo que considero los padres deben involucrarse más en sus relaciones con sus
hijos, pero sobre todo demostrarles amor.
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calma regresando a su lugar. Llega la maestra al salón y nadie dijo nada, fue como si
el incidente no hubiera pasado.
En el caso de Alex suele jugar y llevarse a golpes y patadas con sus compañeros así
también dice palabras altisonantes (güey, puto, pendejo, cabrón etc.) y en una
ocasión peleo con otro compañero llamado Isaac dentro del salón y hasta que otro
niño intervino fue que ambos se soltaron, pero él ya estaba casi llorando.
En lo que se refiere a las niñas también hay casos como el de Berenice y Aranza, la
primera es víctima de bullying-acoso escolar por parte de la segunda, debido a que
Aranza vive dentro de una familia integrada y tiene todas las cosas materiales que
desea y Berenice vive con su mamá y hermanos; sin embargo su mamá tiene que
trabajar todos los días y la niña cuida a sus hermanos. Sus padres se divorciaron y el
papá perdió todo contacto con los hijos. Aranza toma esta situación para burlarse de
Berenice diciéndole que es una “naca” por no tener papá y carecer de todo lo que ella
tiene, hasta le ha dicho que cuando vallan a la secundaria la va a golpear.
Un tercer caso de bullying-acoso escolar se dio con Dariana que en una ocasión
obligó a otra niña llamada Monserrat, para que le hiciera un cuestionario que la
maestra había dejado en la clase y le dio su cuaderno, al mismo tiempo susurraba en
su oído algo y la niña accedió a realizar su trabajo dejando a un lado el suyo,
después regreso a su lugar y empezó a hacer figuras de papel. Ella reconoce tener
problemas y no aplica valores en su vida cotidiana, además constantemente agrede a
sus compañeros y dice palabras altisonantes (cabrón, güey etc.). Se relaciona mucho
con los hombres.
Esta es la forma que tienen de relacionarse entre niñas y niños en este grupo se
llevan así también, afirman sentirse bien en la escuela con sus compañeros y no son
tolerantes debido a que a la menor provocación reaccionan violentamente, mientras
que en su casa la relación es diferente. Entre niñas también se da la relación de
bullying-acoso escolar verbal, se discriminan por su apariencia y también por las
cosas materiales que poseen, se conforman en grupos dependiendo de si se caen
bien o mal y cuando interactúan con otras que no son de su agrado tienen problemas.
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GRUPO: 6º A GRUPO: 6º B
Profra. Leticia Gutiérrez Tapia. Profra. Viviana Alcántara Castillo.
Alumnos: 37 Alumnos: 38
3.7.2. Organización del plantel.
La escuela “Adolfo López Mateos” está organizada de la siguiente forma:
La directora se encarga de dirigir la escuela y asigna el trabajo a todo el personal que
labora en la institución cumpliendo con todos los programas y actividades que ordena
la Secretaria de Educación Pública (SEP) es auxiliada por una secretaria en este caso
ella hace todo lo administrativo. Cuenta con doce grupos que trabaja cotidianamente
conforme a los nuevos cambios de los programas de estudio. También hay un
promotor de Educación Física encargado de impartir clase a todos los grupos en
diferentes horarios. Se cuenta con un profesor y una profesora de inglés que se
encargan de dar clase a los grupos, así mismo hay una profesora de computación.
Cada escuela requiere de personal para hacer limpieza por lo que hay dos conserjes
también vigilan a la hora de entrada y la hora de salida de las niñas y niños (no viven
dentro de la institución). La directora me comentó hay otros comités integrados por
padres de familia, pero no consideró necesario anotar la información, así mismo me
informó lo más importante es darle la atención necesaria a todas las niñas y niños
que asisten a la escuela de acuerdo a sus posibilidades.
43
Conserjes
Hilaria Mondragón A.
Fernanda Gutiérrez T.
EQUIPO USAER
Mireya Guadalupe
Arreola
María de Jesús Silva Sierra Computo Martha P. Méndez G.
Profra. Inglés Angélica Zavaleta Ruíz
Escuela Primaria “Adolfo López Mateos”
Profra. Remedios Garcés Cedillo.
Directora Escolar.
PERSONAL DOCENTE
1ºA Reyna Reyes Marías
2ºA Paulina G. Hernández Arias
2ºB Salomón De La Cruz Reyes
3ºA M. Xóchitl Espinosa Ruíz
3ºB Miguel Inocente González C.
4ºA Jaqueline Soler Ruíz
4ºB Erick Mendizábal Rojas
5ºA Maribel Hernández Castañeda
6ºA Leticia Gutiérrez Tapia
6ºB Viviana Alcántara Castillo
Promotor Educación Física Faustino Cedillo Aguirre
ALUMNOS
45
4.1 Factores Determinantes del Acoso Escolar.
En este capítulo se expondrá de forma breve los factores que pueden ser
determinantes, para propiciar la aparición de relaciones de bullying-acoso escolar
entre alumnos de sexto grado. Cabe considerar que no todos los factores que aquí se
explican son los únicos responsables de propiciar este fenómeno y además se
produce actualmente con mayor frecuencia.
Se encontró que existen factores de riesgo escolares y factores de riesgo
socioculturales. De entre los factores de riesgo escolar se encuentran los siguientes:
a) Desigualdad y entorno social.
Blaya C. afirma “hay investigaciones realizadas demuestran que en los
centros educativos situados en entornos urbanos o socialmente desfavorecidos
existen más problemas de indisciplina y de victimización que en contextos
rurales, suburbanos o de clase social alta “21.Sin embargo en otros estudios
se observa que existen grandes diferencias entre escuelas con características
socioeconómicas similares. Otras investigaciones afirman que “las situaciones
delictivas en los centros educativos reflejan lo que pasa en la comunidad
exterior a la escuela”22. Sin duda hay varias posturas, pero en lo que sí
coinciden es en cuanto a que los programas de prevención más eficaces son
aquellos en los que se incluyan perspectivas de desarrollo y dirigidos tanto a
alumnos como a adultos.
b) El tamaño y la estructura del centro educativo.
Aquí se afirma que en las escuelas grandes con varias entradas y escaleras
necesitan más vigilancia debido a que favorecen haya más desordenes y
situaciones de acoso escolar. Con respecto a las escuelas pequeñas estas
permiten mantener un clima de seguridad. Sin embargo en el caso de las
escuelas que observe, una tenía menos alumnos y otra tenía el doble de
alumnos y efectivamente en la escuela pequeña la directora estaba
correteando a los alumnos indicándoles se portaran bien, pero se daban casos
de violencia en los lugares más apartados o también en los baños.
21 Serrano Ángela (editor). Acoso y violencia en la escuela: Cómo detectar, prevenir y resolver el bullying. 2006. P. 166.
22 . Ibídem, 2006. P.167.
46
c) El sistema de gestión de la disciplina.
Las escuelas deben tener reglas que guarden proporción con los problemas y
con las edades de los alumnos, así mismo se deben aplicar a todos los
profesores apoyados y coordinados por la directora del plantel y si surge algún
problema resolverlo.
d) La influencia de la dirección.
En este punto se afirma que los directores de las escuelas son los
responsables de la seguridad de todos los integrantes de la comunidad
educativa, así como también de las instalaciones de la escuela. Se debe crear
un ambiente positivo donde predomine la ética que compartan dirección y
docentes, así también valores similares y principios claros. Deben tener claro
que la violencia y el maltrato son intolerables a la vez que deben asegurar, la
colaboración y cohesión entre los distintos miembros del equipo educativo
e) La prevención de la violencia escolar en el aula.
Dentro del aula se debe fomentar las interacciones positivas para así reducir
el acoso esto debido a que en ocasiones hay clases en donde se da lugar a la
discriminación y humillación entre alumnos o entre alumnas y profesores. También
se debe enseñar cómo resolver situaciones difíciles antes de que surjan los
conflictos.
f) La actitud docente.
El papel de los docentes es muy importante para evitar el acoso escolar, debido a
que deben tener siempre una opinión positiva de su trabajo y un sentimiento alto
de seguridad para evitar generar comportamientos transgresores. Debe buscar la
convivencia y apoyo entre otros docentes y también con el equipo de dirección.
Aunque hay factores estresantes como la existencia de grupos y alumnos
demasiados numerosos, una carga de trabajo administrativo o el estatuto a veces
precario de los docentes, que pueden generar actitudes rígidas y tensas con los
alumnos y perjudicar la comunicación, el aprendizaje, la calidad de convivencia y
el buen ambiente en la escuela.
g) La capacitación de los docentes para un clima positivo en las escuelas.
Los docentes deben tener una formación continua sobre los programas, métodos
e instancias alternativas a las que puedan recurrir, puesto que su capacitación
supone uno de los factores más eficaces contra el acoso escolar.
47
Los factores de riesgo socioculturales son:
a) Factores familiares: Pobreza familiar, lazos emocionales débiles respecto a los
padres, experiencia de violencia en el hogar y alto consumo de televisión.
b) Factores sociales: Pobreza de la zona, la existencia de pandillas y las altas
tasas de crimen.
Dependiendo de cada lugar se van a establecer los factores de riesgo en las
escuelas. En el caso de las dos escuelas observe que los alumnos presentan lazos
emocionales débiles respecto a los padres, debido a que algunos ya fallecieron, otros
se divorciaron, algunos trabajan afuera en alguna ciudad de la república mexicana,
algunos simplemente no tienen la capacidad de establecer una relación de armonía
con sus hijos y otros trabajan todo el día (papá y mamá) hasta la noche llegan a casa
y considero este es un factor de riesgo muy importante porque al faltar papá o mamá
el niño o la niña se siente triste (así me la expresaron) y extraña esta convivencia
familiar. En lo que se refiere a la pobreza familiar, hay algunos niños que se sienten
discriminados por no contar con todas las cosas materiales, pero además optan por
tomar las cosas que no les pertenecen, o también pelean para no sentirse mal.
Utilizan palabras altisonantes en contra de quien las ofende, este factor de riesgo se
acentúa más entre niñas, pues hay algunas que afirman sus papás cumplen todos sus
gustos y humillan a los que no tienen lo mismo que ellas.
El factor de riesgo de pobreza de la zona es determinante porque efectivamente en
ambas escuelas la mayoría de padres de familia trabajan para satisfacer las
necesidades básicas y aunque una es zona urbana y cuenta con todos los servicios y
además los papás y mamás tratan de inculcar valores positivos a los niños (as), sin
embargo, estos son ajenos en su vida cotidiana.
En la zona semiurbana se acentúa este tipo de interacción de los niños (as).
4.2. Análisis Comparativo de las Dos Escuelas Primarias.
La primaria “Adolfo López Mateos” y la primaria “Rabindranath Tagore” son públicas y
de nivel medio bajo. Ambas imparten educación primaria de 1º a 6º, la primera en un
horario de 8:00 a 13:00 y la segunda de 8:00 a 12:30. La primera se ubica en el
Estado de México en una zona semiurbana con 12 años de fundación, en donde aún
hay calles sin pavimentar, además de encontrarse de bajada como en una barranca,
48
la segunda está ubicada en una zona urbanizada en el Distrito Federal tiene 30 años
de fundación, en donde el transporte público pasa a un costado se tiene sólo que
atravesar la calle para entrar a la escuela.
La escuela “Adolfo López Mateos” atiende a más de 400 alumnos que asisten a clase
durante el ciclo escolar diariamente en un solo turno (matutino), en cuanto al espacio
físico ocupa una manzana y cuatro lotes, es grande y está rodeada de malla de
alambre y en una parte tiene una barda no muy alta es un solo nivel, los padres de
familia afirman “es una escuela muy bonita”. La directora me comenta “son bastantes
alumnos, pero hace el trabajo que le corresponde de atender a los alumnos y sus
necesidades cuando la requieren”. En esta escuela solo hay dos grupos de sexto, por
lo que la práctica la hice únicamente con estos.
La primaria “Rabindranath Tagore” atiende a más de 800 alumnos que diariamente
asisten a clase en este ciclo escolar (solo en el turno matutino), casi ocupa el mismo
espacio físico que la escuela, pero aquí si hay un edificio de tres niveles, otro de un
nivel, y otro solo es planta baja. Está rodeada de una barda alta que no permite ver
las instalaciones por dentro, se ve sólo una parte del edificio, los padres sienten
mayor seguridad. Para el director implica un mayor esfuerzo atender tantos alumnos,
por lo que se auxilia de los maestros. En esta escuela hay cuatro grupos y por
cuestiones de tiempo sólo hice la práctica con dos grupos al igual que en la otra
escuela.
La directora de la escuela “Adolfo López Mateos “atribuye el incremento de violencia
en los niños a la falta de atención de los padres de familia y afirma solo “un 70%
tratan de inculcar valores positivos a sus hijos y el 30% restante no se preocupa por
fomentar valores positivos en los niños” y también menciona es “la falta de límites e
imponerles un castigo cuando se portan mal”. El director de la escuela “Rabindranath
Tagore” también atribuye a los padres de familia el incremento de la violencia en los
niños y afirma “es falta de responsabilidad de los padres establecer valores a sus
hijos”. Por su parte los docentes coinciden en que las generaciones han cambiado y
ya no tienen respeto, además es muy desgastante estar constantemente llamándoles
la atención y se porten bien.
Otro aspecto importante de mencionar es que los padres de familia trabajan la
mayoría de tiempo completo y las madres de familia no, en su mayoría se dedican al
hogar y algunas combinan el trabajo de casa con otro trabajo que realizan dos o tres
días por semana, otras trabajan la mayor parte del tiempo. Aunque la directora, el
49
director y los docentes atribuyen a los padres de familia el incremento de la violencia
en los niños, además, agregan “también influye la realidad en la que se encuentran
otros niños que carecen de la figura paterna por diferentes motivos (divorcios,
separación, muerte, etc.)
En la primaria “Adolfo López Mateos” la maestra de 6ºB me comentó busca hacer un
espacio para tratar de apoyar a los alumnos y que estos expresen sus sentimientos.
SOCIABILIDAD
En ambas escuelas los docentes están de acuerdo en que los trasfondos familiares
de los alumnos con lleva para los chicos menos límites a la hora de establecer
interacciones con predominio de la violencia física y emocional. Así observé que
cotidianamente se relacionan así entre compañeros a través de golpes insultos y
gritos. Los alumnos responden generalmente así; si reciben un golpe responden con
un golpe o bien si son insultados responden de igual forma. Cabe mencionar que en
los grupos este tipo de trato se da tanto entre varones y mujeres y entre varones o
también entre mujeres. En el caso de las mujeres observé se da más la agresión
verbal o psicológica.
En la primaria “Adolfo López Mateos” en ambos grupos de sexto los alumnos
aprovechan cualquier distracción de las maestras o cuando salen del salón para ir a la
dirección es que los niños se levantan de su lugar y empiezan a golpearse
fuertemente hasta que alguno responde más violentamente y entonces surgen lazos
de rivalidad o dominación por parte de los niños sobre otros. Claro que hay chicos
que no intervienen en estas situaciones por miedo a ser lastimados, por lo que no se
levantan de su lugar en ocasiones aun así son molestados por sus compañeros e
incluso son objeto de burlas.
En la escuela “Rabindranath Tagore” en el grupo de 6º A hay un grupo de cuatro
niños que afirman ser los más indisciplinados y temerarios de todos los demás
grupos, debido a que siempre están juntos y su interacción siempre es violenta
incluso me platicaban a la hora del recreo siempre peleaban con otros alumnos(solo
me contaban de sus peleas) , en este caso se estableció una fuerte consolidación de
este grupo , además en el salón una niña se sentaba con ellos pues decía tener una
buena relación e identificarse con ellos para ayudarlos, aunque sus compañeros
abusaban de ella copiando trabajos de clase, tareas, quitándole su desayuno, etc. sin
embargo ella se sentía mejor que relacionándose que con las niñas En el grupo de
6ºB la maestra ha establecido más control sobre los chicos que juegan a golpearse.
50
Aunque aquello que a simple vista parece un juego en el que todos disfrutan
esconde tras de sí vivencias de sufrimiento que surgen cuando se rompe la delgada
línea que mantenía la interacción del lado del placer y el consentimiento y esta pasa
a ser vivenciada con cierto grado de displacer, con dolor físico o emocional. Detrás de
esta forma de vincularse que puede presentarse como una elección de los chicos,
existe (se siente chido, así están bien) la imposibilidad de planearse otros modos de
relacionarse.
Acoso Escolar.
En la escuela “Adolfo López Mateos” realice mi practica dos semanas , por lo que
identifique casos de acoso escolar entre alumnos de ambos grupos ,el primero lo
presencie durante la clase de inglés cuando Alexis un alumno de 6ºA durante el
desarrollo de un juego con una pelota que suele hacer el maestro, al llegar la pelota a
sus manos y contestar su pregunta , avienta directamente está en la cara a una niña
que se encontraba a su lado izquierdo y ante tal acción empieza a reír, por lo que el
maestro le pide salga del salón castigado .En el grupo de 6ºB presencie otro caso de
bullying acoso escolar, cuando un día la maestra sale del salón para asistir a la
dirección y deja un ejercicio a los alumnos .Un chico empieza a golpear a su
compañero que se sentaba en la butaca de atrás y logra tirarlo al piso pateándolo y
golpeándolo como para demostrar su autoridad , pero una niña y un niño lo quitan de
encima de la víctima, para luego levantarlo y sujetarlo fuertemente evitando al agresor
siga golpeándolo. La victima llora al ser lastimado y el agresor regresa a su lugar
burlándose y sonriendo expresa: ¡ya lloro! , al poco rato regresa la maestra y nadie
dice una palabra de lo que sucedió, todos son solo testigos. En este mismo grupo una
niña se acercó a mí para platicarme sufre el bullying- acoso escolar por parte de una
compañera que constantemente la insulta y discrimina diciéndole que es una naca ,
por no tener todo lo que ella tiene en cuanto a cosas materiales. La víctima dice que
su mamá trabaja para mantenerla a ella y a su hermanita, porque se divorció de su
papá y no ha tenido contacto alguno con él. También dice “tengo que ser considerada
con mi mamá pues no me puede comprar todo lo que yo deseo”.
Otra situación de bullying – acoso escolar que presencie fue cuando un día en clase y
estando la maestra sentada en su escritorio dejo realizar un cuestionario y le dio su
cuaderno, diciéndole algo al oído, la victima de inmediato empezó a ser el
cuestionario copeando de su cuaderno la información, mientras que la otra se sentaba
en su lugar y hacia flores de papel. .En la escuela “Rabindranath Tagore” en el grupo
de 6ºA una niña me platico que había sufrido un caso de bullying – acoso escolar por
51
parte de los cuatro niños que suelen ser los más violentos del salón Me dijo antes de
que entrara al salón se había resbalado y cayó al piso , por lo que los chicos
aprovecharon y la patearon en el brazo derecho haciendo referencia a que tenía un
fuerte dolor esto sucedió cuando la maestra no se encontraba dentro del salón .La
misma niña me comento días antes en el grupo no se sentía a gusto ,debido a que
sus compañeras y compañeros la discriminaban e insultaban razón por la cual se
sentaba hasta delante en una banca sola junto a un pizarrón.
En ambas escuelas encontré alumnos que no se habían integrado al resto del grupo
y viven un tipo de bullying emocional ejercido por algunos compañeros.
La directora de la escuela “Adolfo López Mateos” se interesó mucho por esta práctica
pidiendo le diera información sobre los casos de acoso escolar encontrados en ambos
grupos esto para realizar acciones en conjunto con las maestras de ambos grupos y
hacer que el reglamento disciplinario se respete y no se vuelvan a repetir estas
acciones .En el caso del director de la escuela Rabindranath Tagore” no hubo la
misma preocupación .Aquí solo la maestra de 6ªB me pidió platicara posteriormente
con los padres de familia y darles un informe de mi práctica.
Creo en ambas escuelas es posible encontrar profesores que logren que los chicos
vayan proponiendo sus pautas de interacción.
4.3. Medidas de prevención en la escuela.
Considero necesario establecer medios preventivos para evitar se sigan presentando
casos de “acoso escolar” en las escuelas. Estas medidas se deben adoptar en todos
los grupos que conforman la población escolar para desarrollar actividades y crear
condiciones que reduzcan la magnitud del problema del acoso escolar en el conjunto
de la escuela, es decir, es necesario prevenir nuevas situaciones de “acoso escolar”
entre alumnos. Si bien es cierto cada una de estas escuelas cuenta con diferentes
características y en ambas falta establecer medidas de prevención es necesario
empezar a trabajar en ellas e ir modificándolas de acuerdo a las situaciones que se
vallan presentando .Creo que para realizar este trabajo se va a requerir de la
participación de directores, profesores, conserjes y padres de familia, esto se debe
hacer con responsabilidad y compromiso.
52
Retome algunas medidas de prevención del investigador mar reconocido a nivel
mundial sobre el tema de “acoso escolar” Don Olweus y otras son propuestas que
surgen de la misma práctica.
De entre las medidas de prevención para aplicar en la escuela rescato las siguientes:
A) Realizar un debate.
Resulta provechoso poder organizar un debate entre director y profesores de
cada escuela, para, iniciar la aplicación de medidas y elaborar un plan de
acción a largo plazo y seleccionar las medidas que convendría aplicar en cada
escuela de forma concreta.
B) Reunión general de asociación de padres de familia y profesores.
Debe existir una cooperación estrecha entre la escuela y las familias, para
así contrarrestar los problemas de “acoso escolar”
Se puede plantear el tema en una reunión general con la asociación de pobres
y familia, así también es importante que alguna persona informada del tema
expongan sobre las dimensiones, los mecanismos y las causas del acoso. La
directora deberá informar a los padres de que van a centrar los profesores su
atención en los casos de agresión y exclusión social.
Se realizaran actas en cada reunión y la información sobre el plan de acción
se enviara a los padres.
C) Grupos de estudio para padres.
Es fundamental tener mayor conocimiento del “acoso escolar” y así poco
apoco obtener resultados que permitan erradicar este problema.
D) Normas del aula.
Dentro de la escuela se establecen normas a seguir para evitar problemas,
sin embargo Dan Olweus menciona tres que han sido muy útiles y son un
punto de partida natural:
1. No intimidaremos a otros alumnos
2. Intentaremos ayudar a los que sufran agresiones.
3. Nos esforzaremos en integrar a los alumnos que se aíslan con
facilidad.
E) Reuniones con los alumnos durante la clase de formación Cívica y Ética.
El profesor (a) deberá realizar reuniones con los alumnos en la clase de
Formación Cívica y Ética para platicar sobre cómo se relacionan entre ellos
53
y el porqué de esa interacción, también se revisaran las actividades de la
semana. Se debe hacer una vez por semana de preferencia el viernes a
iniciar las clases para que abren de todo lo que surge en la semana y así
poco a poco expresen sus sentimientos. También el profesor debe
mencionar el tema de “acoso escolar” para que así los alumnos conozcan el
daño que causa ser agredido de cualquier forma y poco a poco lo eviten,
además de saber que existen formas positivas de interacción.
F) Hablar con el agresor, víctima y padres.
En el caso del agresor se debe hablar seriamente hacer hincapié en que
no se permitirá más “acoso escolar” en el salón de clases y habrá una
sesión, cuando sea más de un agresor, es necesario hablar con cada uno
de ellos por separado, para evitar planeen una estrategia.
Con las victimas es diferente debido a que generalmente son alumnos ansiosos e
inseguros, por lo tanto callan, es por esto necesario se debe garantizar a la víctima
una protección efectiva para evitar el hostigamiento.
El profesor debe ponerse en contacto con los padres de los alumnos que están
involucrados en algún caso de “acoso escolar”. Para analizar el problema y diseñar un
plan que permita solucionarlo. Aunque también se necesita un cierto grado de
colaboración por parte de los padres del niño agresor, pero es evidente que en
algunas ocasiones hay relaciones de tención y hostilidad en las familias, por lo que se
recomienda hacer una reunión por separado y lo ideal sería que participara personal
capacitado (Sociólogo y Psicólogo).
Si bien es cierto los padres deben estar atentos a sus hijos, precisamente, para evitar
cualquier situación de acoso escolar tanto que sea ejercido por el o sobre él, siempre
deben establecer comunicación cotidianamente debe existir también confianza.
Además debe colaborar en la escuela en caso de que haya algún problema de acoso
escolar.
4.4. Conclusiones
Este análisis me permitió detectar algunos factores de riesgo escolares y
socioculturales que dan origen a este problema además me surgieron otras
54
preguntas sobre los padres de familia y sus vínculos con los niños (ese es otro tema
de investigación).
En las reformas que se hicieron en los programas de educación básica se habla de
dar una formación en valores, sin embargo, al preguntarle a los niños si los aplicaban
en su vida diaria la mayoría respondió no, les cuesta mucho a algunos no les interesa
porque aplican esta frase “si me molesta un compañero yo lo molesto o le pego” “los
aplico en mi casa y en la escuela no porque así nos llevamos” o algunos ni siquiera
supieron de que les preguntaba.
Efectivamente encontré que los niños que viven lazos emocionales débiles con sus
padres presentan situaciones de violencia como en caso de los chicos de 6ºA de la
escuela “Rabindranath Tagore” o también el chico de 6ºB de la escuela Adolfo López
Mateos que sus padres trabajan y están solos en casa o no hay vinculación afectiva
con sus padres.
Otro factor importante es la desintegración familiar (divorcio separación) que viven
algunos niños lo que ocasiona que se sientan abandonados y tratan de sacar lo que
sienten de una forma equivocada, haciendo daño a otros. También en el caso de
Dariana de 6ºB que al fallecer su padre ella misma acepta tener problemas por su
comportamiento y le cuesta mucho trabajo seguir valores. En esta situación se
encuentra otro niño llamado Oscar de 6ºA que incluso es violento y se nota es frio y
con mirada triste, Javier de 6ºB vive la misma situación y dice sentirse triste por la
pérdida de su padre por no tener con quien platicar y no hay quién le ayude cuando
tiene problemas, debido a que su mamá trabaja.
Creo que es muy importante seguir las medidas de prevención para evitar los casos
de acoso escolar en las escuelas y también hacer partícipes a los padres de familia
que den tiempo de calidad a sus hijos, pero sobre todo seguir investigando sobre el
tema para tener un panorama más amplio y así en conjunto obtener resultados
positivos.
Desde el punto de vista de la Sociología de la Educación el acoso escolar representa
un fenómeno que ha ido ganando terreno poco a poco dentro de la escuela y es
necesario empezar a trabajar las medidas de prevención adecuadas a la realidad del
sistema educativo mexicano así también hacer más investigación para dar propuestas
más concretas e ir trabajando en algunas escuelas que sea una realidad y no sólo se
quede en papel. A mí en lo personal me gustaría ampliar la investigación en otras
escuelas.
55
Otro aspecto que considero determinante es trabajar con los padres de familia poco a
poco para que acepten el acoso escolar es un problema real y que alguno de sus
hijos lo puede estar sufriendo sin ellos darse cuenta, aunque es difícil por la situación
que atraviesa el país los sociólogos podemos abordar el tema y trabajarlo. Todavía
hay mucho por hacer en nuestro país con respecto a los demás países que están
avanzados, pero es necesario hacerlo si queremos propiciar avances dentro de la
educación mexicana.
56
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