Post on 24-Jan-2016
Evaluación del trabajo cooperativo a través de portafolio y controles de conocimientos mínimos
Francesc Josep Sànchez i Robert / José Polo Cantero (francesc.josep.sanchez@upc.edu) http://epsc.upc.edu/projectes/ed/
Campus de Cappont, Universitat de Lleida, 4 de juliol de 2008
2
Presentación
• Cómo organizamos las asignaturas?
• Cómo las evaluamos?
3
Nuestro contexto
(1)
(2)
(3)(4)
(5)
4
1. Objetivos formativos
• Específicos y transversales
2. La planificación de las actividades y el tiempo de estudio
• Problem based learning (PBL) y projecto integrador de contenidos
3. La metodología del aprendizaje cooperativo
• Aprendizaje cooperativo en grupos base de 3
4. La evaluación
• Todas las actividades cuentan y se pueden mejorar (no hay exámenes finales)
• Mínimos individuales
• Portafolio de grupo
5. La mejora continuada
• Encuestas
La organización de la asignatura en 5 pasos
5
Ejemplos de objetivos de ED
http://epsc.upc.edu/projectes/ed/ED_EEES_Objectius_12_11_04.pdfhttp://epsc.upc.edu/projectes/ed/ED_EEES_Objectius_12_11_04.pdf
Una vez completado el capítulo, el estudiante debe ser capaz de:
- planificar y realizar el diseño interno de un bloque secuencial estándar del tipo contador o registro, a través una arquitectura estructurada top-down; analizar y verificar sus características eléctricas a través de software; y comparar su diseño con el de otros circuitos integrados comerciales similares
Una vez completado el capítulo, el estudiante debe ser capaz de:
- planificar y realizar el diseño interno de un bloque secuencial estándar del tipo contador o registro, a través una arquitectura estructurada top-down; analizar y verificar sus características eléctricas a través de software; y comparar su diseño con el de otros circuitos integrados comerciales similares
(de 8 a 10)(de 8 a 10)Específicos
6
Una vez completado el capítulo, el estudiante debe ser capaz de:
- Trabajar con efectividad en equipo para resolver problemas (obliga a montar grupos)
- Organizar una agenda y estimar el tiempo de dedicación al estudio de la asignatura (obliga a planificar los ejercicios y a realizar hojas de cálculo para apuntar el tiempo)
- Comunicar escrita y oralmente el proyecto de aplicación diseñado en la asignatura (obliga a preparar rúbricas para evaluar tanto las memorias como las presentaciones orales)
(2 o 3 )(2 o 3 )
Felder, R. M.; Brent, R.; “Designing and Teaching Courses to Satisfy the ABET Engineering Criteria”, Journal of Engineering Education, January 2003, pp 7-25
Ejemplos de objetivos de ED
Transversales (compartidos por otras asignaturas)
7
Los objetivos reflejados en cada ejercicio
8
Las actividades y el plan de trabajo
Hemos pensado un programa de actividades de las cuales el
estudiante no puede escapar sin haber aprendido
Hemos conseguido que las haga y que llegue al final, y por lo tanto, le
aprobamos”A partir de un mínimo establecido, son los propios estudiantes y no los profesores los que determinan el ritmo y el nivel en que se imparte la asignatura
9
Factores clave para centrarnos en el estudiante
• Hay continuidad entre las clases en el aula /en el laboratorio-problemas / fuera del aula (se trabaja el problema hasta que acaba)• Cada profesor tiene una clase completa de T +P/L• Sesiones presenciales intercaladas con no presenciales
L
Sesión presencial
TGA
(2 h)
M
Sesión no presencial
TGC
(1 h)
MI
J
Sesión presencial
TGB
(2 h)
V
Sesión no presencial
TGC
(1,5 h)
10
Ejemplo de ejercicio de ED
En ED con chips clásicos
http://epsc.upc.edu/projectes/ed/problemes/problemes_PA/Problemes_PA.htmhttp://epsc.upc.edu/projectes/ed/problemes/problemes_PA/Problemes_PA.htm
4-digit password -activated motor
PBL con ejemplos “reales” y aprendizaje en espiral
El mismo problema sirve para varias asignaturas
En SED con VHDL y PLD’s o PIC’s
PROTEUS virtual laboratory
11
¿ Cómo se estudia en el aula ?
Formato de una sesión de trabajo en grupo
Aulas preparadas con mesas móviles
• Grupos base de 3 estudiantes para todo el cuatrimestre
• Heterogéneos
• Se prevé algún grupo conflictivo
• Horario de consulta para dudas muy utilizado
12
Compromiso con el grupo y anotación del tiempo de estudioEn cada ejercicio
13
El plan de trabajo y la reflexión
La firma
En cada ejercicio
14
El esquema de evaluación de ED
Todo el trabajo que hace el estudiante cuenta para la calificación En las semanas de exámenes se recuperan mínimos
Ejercicios
+Mínimos
+Proyecto
de Aplicación
+
Portafolio de grupo
+
Actitud yparticipación
%AcP%PO%PA%MI%EJQ 105204025
8 ejercicios
(4 por tema) 8 controles sorpresa a lo
largo del curso
1 proyecto de aplicación incrustado entre los ejercicios
Ejemplo de ED (cuatrimestre 1B)
Carpeta de anillas que
recoge todo el trabajo
Obligatorio 7 de 8
15
Platillas y rúbricas
Evaluación continua sin exámenes finales
Las plantillas y la rúbricas de niveles de calidad Ejemplo de rúbrica para corregir (y hacer) cualquier ejercicio [1]
Ejemplo de rúbrica para un trabajo escrito de SED [2]
Ejemplo de rúbrica para la autoevaluación del funcionamiento del grupo cooperativo [3] [4]
Ejemplo de rúbrica para la corrección cruzada de la carpeta del grupo [4]
(plantear-desarrollar-calcular-simular-verificar-montar)
(documentar - exponer)
(reflexionar – cambiar -adaptar)
(evaluar)
16
La carpeta del grupo cooperativo
ED
SEDFormat PDF
El portafolio es una herramienta excelente para reflexionar sobre qué se ha aprendido y mostrar las evidencias
17
El portafolio de ED
ÍndiceRegistro de las sesiones de trabajo y reflexiones
Registro del tiempo de
estudio semanal
Guiones de las unidades y
notas de clase y otros materiales
buscados en Internet y en la
biblioteca
Conjunto de ejercicios (o
muestra de los mejores)
Memoria y presentación
oral del Proyecto de Aplicación
Controles individuales
Portafolio del
grupo cooperativo
25%
40%
20%
5%
El portafolio es una herramienta excelente para reflexionar sobre qué se ha aprendido y mostrar las evidencias
8 ejercicios corregidos !
8 controles corregidos !
El plan de trabajo
18
La idea genial de los mínimos … ahora se adapta función de los
estudiantes … Su función básica es verificar cómo funcionan los grupos y focalizar la atención en los puntos clave de la materia, pero además:Los mínimos pueden también dejar de ser individuales
Pueden ser un ejercicio complejo que se programe también en varias sesiones y que se resuelva en casa (take away exams)
Pueden flexibilizarse de modo que algún alumno necesite más oportunidades de recuperación
Pueden acabar requiriendo presentación individual en el despacho
Puede ser de mucha utilidad para reforzar y fijar conceptos complejos que hayan quedado poco claros (recordad que sabemos constantemente cuál es nivel de la clase)Facilitan la coordinación de asignaturas con diversos profesores
19
Patrón de resultados académicos
El número de “buenas notas” es alto: (muchos estudiantes han aprendido
significativamente la materia)
Abandonos (NP)
Muy pocos suspensos
20
Podéis examinar todos nuestros materiales en estas webs:
[1] Webs l’ED y SED: http://epsc.upc.edu/projectes/ed/ (/sed/) donde está todo el material
[2] Institut de Ciències de l’Educació (ICE-UPC), Grupos de interés en la innovación docente http://www.upc.edu/rima
[3] Encuestas estudiantes tipo SEEQ adaptadas para el ciclo de mejora continua
Aceptamos todo tipo de críticas y sugerencias
(francesc.josep.sanchez@upc.edu)
http://epsc.upc.es/projectes/ed/enquestes/Enquestes_ED.htm
21
Para concluir ...
Hemos consolidado un modelo eficiente, fácil de comprender, adaptado a los requerimientos EEES y que incluye objetivos transversales
Lo estamos extendiendo a otras asignaturas del área aunque creemos que funciona para cualquier otra
Lo pretendemos incorporar en los nuevos programas de grado
Los estudiantes aprenden más y con mayor profundidad (significativamente) conocimientos y consolidan métodos y habilidades, lo que beneficia substancialmente incluso a profesores que trabajaran de forma tradicional