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PISA¿Qué es PISA?
PISA en MéxicoElaboración de Reactivos
Wenceslao Verdugo Rojas
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PISA: programme for international studentassessment
Programa ara la Evaluación Internacionalde Alumnos
Se trata de un ro!ecto de la "#$E
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"#$E
organi%ación internacional intergubernamental &ue re'ne a los a(sesmas industriali%ados de econom(a de
mercado)*+ a(ses: ,* de Euroa- * América del
.orte- ! / del aci0co- su sede Par(s
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ParticipaciónParticipación en PISAen PISA
Países no miembros que participar án en PISA 2006
Países no miembros que participaron en PISA 2003
Países no miembros que participaron en PISA 2000
Países de la OCDE que participaron en PISA 2003
Países de la OCDE que participaron en PISA 2000
Países no miembros que participar án en PISA 2006
Países no miembros que participaron en PISA 2003
Países no miembros que participaron en PISA 2000
Países de la OCDE que participaron en PISA 2003
Países de la OCDE que participaron en PISA 2000
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Países miembros de la OCDEPaíses miembros de la OCDE
• ! países" # de Europa$ de Am%rica del&orte ' ( del Pací)co* +iene su sede en París
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I.I#I"S1))
Primer ciclo se alico en el ,+++- en untotal de /* a(ses- 2*, iniciales mas otros33 invitados4
el segundo ciclo en el ,++* abarco a /3a(ses
El tercer ciclo en el ,++5- 67 a(ses
8a ultima en Mar%o ,++9)
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PREE.$E
imulsar el crecimiento de la econom(a! emleo
Promover el bienestar económico !
social mediante la coordinación deol(ticas entre los a(ses miembros
estimular ! armoni%ar es;uer%os ara eldesarrollo de otros a(ses
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"<=EI>" PR"P"SI"S
Evaluar @asta &ue unto los alumnosarenden ! ad&uieren conocimientosen la educación obligatoria araen;rentarse a la sociedad del saber
Evaluar &ue tan bien rearados estnlos estudiantes ara en;renar los retosdel ;uturo- si son caaces de anali%ar-ra%onar ! comunicar sus idease;ectivamente- si tienen la caacidadde seguir arendiendo durante toda la
vida
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8a universalidad del examen
reali%adas cada tres aBos
El 'ltimo se reali%ó en ,++9- utili%andoruebas re;eridas a las reas de lectura-matemticas ! ciencias)
$edicado a alumnos de 36 aBos- no a ungrado de escolaridad
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Se usan muestras reresentativas deestudiantes 2/-6++ a 3+-+++4 de un m(nimode 36+ escuelas
Programa orientado a la ol(tica educativa
Eval'a comprensión lectora$matem,ticas ' ciencias
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.o sólo mide las reas nombradasanteriormente sino &ue se tiene en cuentalo siguiente:
moti-ación de los alumnos
auto concepción
estrategias de aprendi.aje
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Prueba reali%ada ara ;ormar al alumno en suinserción laboral ! su vida adulta)
Imortancia de las tres reas mencionadas arala ;ormación del individuo)
Eval'a también las circunstancias sociales-económicas- ersonales- ;amiliares del alumno)
.ecesario ara la discusión de la educación)
MeCora o re;orma de ol(tica educativa)
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/01ICO 2 S3 SIS+E/AED3CA+IVO A&+E PISA
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/%4ico en el conte4tointernacional El gruo de comaración con México
&uedó integrado con:
Estados Dnidos ! #anad- or la relacióneconómica ! situación geogr0ca &ueguardan con México)
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El Sistema Educati-o/e4icano 5SE/6 8a educación est regida or la 8e!
eneral de Educación- sustentada en elart(culo tercero de la #onstitución
Pol(tica de los Estados DnidosMexicanos
El sistema reconoce tres tios de
educación <sica- Media suerior
Suerior
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SIS+E/A ED3CA+IVO/E1ICA&O
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Antecedentes 7istóricos en /%4ico"desde las lecciones de las cosas a la ense8an.ade las Ciencias &aturales
Fasta antes del Siglo GIG se daba ma!or rioridada la enseBan%a de la lectura- la escritura ! laaritméticaH no as( a la enseBan%a de las #iencias.aturales)
Es @asta 357 &ue la 8e! "rgnica de InstrucciónP'blica ara el $istrito Jederal ! erritorios-determinó &ue en la instrucción elemental seincororaran temas bsicos de J(sica- Qu(mica !Mecnica rcticas)
8as lecciones de cosas aarecieron or rimera ve%en las escuelas del estado de México en 39+) 8aslecciones de cosas contaban con manuales en los&ue cada tema estaba acomaBado de autas deconversación ara ro;undi%ar o amliar la
comresión ! ;acilitar la actividad en la clase)
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• A partir de 111! a la ense"an#a de lecciones de cosas se incorpor$! comoacti%idad complementaria! la reali#aci$n de paseos & e'cursiones escolares conel (in de desarrollar la capacidad de obser%aci$n de los ni"os)
En los a"os treinta predomin$ el pro&ecto tecnol$*ico que en(ati#aba los %aloresurbanos! la preocupaci$n por el traba+o! la producti%idad! el pra*matismo & el,n(asis en la (ormaci$n cient-(ica
Este en(oque (ue modi(icado en los a"os cuarenta impuls.ndose la inte*raci$ndel sector ind-*ena & amplia di%ul*aci$n del conocimiento cient-(ico) /esaltarontres principios (undamentales que ri*ieron la pol-tica educati%a incrementar losmedios para abatir el anal(abetismo! crear el tipo de ombre! de traba+ador & det,cnico que e'i*-a el desarrollo econ$mico del pa-s! & ele%ar la cultura *eneralen el campo de la ciencia & el arte
A partir de los años cincuenta
Protección de la salud y mejoramiento del vigor físico! investigación del medio y
aprovechamiento de los recursos naturales! comprensi$n & mejoramiento de la
vida social ! actividades creadoras! actividades prácticas! adquisición de los
elementos de cultura len*ua+e & calculo
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A mediados de los a"os setenta! se cre$ una pol-tica de re(orma educati%aque se caracteri#$ por un pro&ecto moderni#ador que adopt$ el conceptode aprendi#a+e deri%ado del constructi%ismo psicol$*ico)
4a re(orma de 1993 abarc$ tanto la educaci$n primaria como la secundaria)4os planes & los pro*ramas de estudio de Ciencias 5aturales en educaci$nprimaria se caracteri#aron por or*ani#ar la ense"an#a & el aprendi#a+e de
contenidos básicos! para que los estudiantes Adquirieran los conocimientos fundamentales para comprender los
fenómenos naturales, en particular los que se relacionan con la
preservación de la salud, con la protección del ambiente y con el uso
racional de los recursos naturales, así como aquellos que proporcionan
una visión organizada de la historia y la geografía de México)
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PRO2EC+OS A9+ER&OS PARA 9AE&SE:A&;A DE 9AS CIE&CIAS&A+3RA9ES
PR"E#" Sistemas de EnseBan%a
>ivencial e In&uisitiva de la#iencia 2SE>I#4)
EnseBan%a de las #ienciascon ecnolog(a 2E#I4
8a #iencia en tu escuela
8os Cóvenes @acia lainvestigación
Educación no ;ormal
I.SID#IK. RESP".SA<8E Jundación MéxicoLEstados
Dnidos ara la #iencia2JDME#4
Instituto 8atinoamericanode la #omunicaciónEducativa 2I8#E4 ! laSubsecretar(a deEducación <sica de laSEP
Academia Mexicana de la#iencia
$irección eneral de$ivulgación de la #ienciadel la D.AM
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Competencias científcas PISA
Identifcar temas científcos. Estacaacidad se demuestra a artir delreconocimiento de temas suscetiblesde ser investigados cient(0camenteH dela identi0cación de términos clave arala b's&ueda de in;ormación cient(0ca !del reconocimiento de caracter(sticasclave de la investigación cient(0ca)
Explicar científcamenteenómenos. Esta caacidad se eval'aa través de la alicación delconocimiento de la ciencia a unasituación determinadaH de la descricióno interretación cient(0ca de ;enómenos! la redicción de cambiosH as( como orla identi0cación de las descriciones-exlicaciones ! rediccionesertinentes)
Usar evidencia científca. Se eval'a
la caacidad ara interretar ruebascient(0cas- elaborar ! comunicarconclusionesH identi0car los suuestos-las conCeturas- las evidencias ! losra%onamientos &ue sub!acen a lasconclusiones adems de reexionarsobre las imlicaciones sociales de losavances cient(0cos ! tecnológicos
Propósitos SEP 3) Promover la ad&uisición de conocimientos
;undamentales ara comrender los;enómenos naturales- en articular los &ue
se relacionan con la reservación de lasalud- la rotección del ambiente ! usoracional de los recursos naturales- as( comoa&uéllos &ue roorcionan una visiónorgani%ada de la @istoria ! la geogra;(a deMéxico)
,) Promover la ad&uisición deconocimientos- el desarrollo de caacidades-actitudes ! la ;ormación de valores &ue semani0esten en una relación resonsable conel medio natural- en la comrensión del;uncionamiento ! las trans;ormaciones delorganismo @umano ! en el desarrollo de@bitos adecuados ara la reservación dela salud ! el bienestar)
*) Promover en los estudiantes laintegración de conocimientos- @abilidades !valores a través de contenidos &ue lesermitan continuar su arendi%aCe con un
alto grado de indeendencia- dentro o ;uerade la escuelaH ;acilitando su incororaciónroductiva ! exible al mundo del trabaCo)
/) #oad!uvar a la solución de las demandasrcticas de la vida cotidiana ! estimular alestudiante en la articiación activa !reexiva en las organi%aciones sociales ! enla vida ol(tica ! cultural de la nación)
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Contenidos curriculares deCiencias &aturales SEP
N Materia- energ(a ! cambioN .aturale%a de la materia
N .ociones bsicas de energ(aN Interacción entre materia ! energ(aN Introducción a las roiedades
;(sicas ! su mediciónN Movimiento de los cuerosN Energ(aN #alor ! temeratura
N #ueros sólidos ! los uidosN Electricidad ! magnetismoN Ktica ! sonidoN 8a naturale%a discontinua de la
materiaN 8a &u(mica ! t'N Mani;estaciones de la materia)
N #omuestos ! elementos &u(micos)N Agua disoluciones ! reacciones
&u(micasN Quemar combustible)N "xidacionesN Electro&u(mica
Contenidos cientí)cos de PISA#!!<
Sistemas (-sicos• Estructura de la materia e+emplo modelo de
part-culas!enlaces• Propiedades de la materia e+emplo cambiosde estado!conducti%idad t,rmica & el,ctrica• o%imientos & (uer#as e+emplo %elocidad!(ricci$n
• 4a ener*-a & su trans(ormaci$n e+emploconser%aci$n!desperdicio! reacciones qu-micas• Interacciones de la ener*-a & la materiae+emplo ondas de lu# & de radio! ondass$nicas & s-smicas)• Cambios qu-micos de la materia e+emploreacciones!transmisi$n de ener*-a! .cidos7bases
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De acuerdo con los e+es tem.ticos de los pro*ramas
de Ciencias 5aturales de la SEP! los estudiantes
contar-an con conocimiento cient-(ico que inclu&etanto el conocimiento del mundo natural! como el
conocimiento acerca de la propia ciencia que e%al8aPISA)
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Por lo que podr-a a(irmarse que los estudiantescuentan con los repertorios su(icientes para resol%er lae%aluaci$n que se aplica de PISA! esperando lo*rar un
buen desempeño en su e+ecuci$n! sin embar*o! no sedebe perder de %ista que los pro*ramas no son el 8nico(actor responsable de los ni%eles de desempe"o de losestudiantes (rente a una e%aluaci$n
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9a coordinación de la
administración de PISA enMéxico @a sidoresonsabilidad del
Instituto .acional ara la
Evaluación de laEducación 2I.EE4- desdesu creación en agosto del
,++,
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Detalles de la aplicación de PISA #!!<
8a alicación se reali%ó el ,9 de mar%o de ,++5 en las *,entidades ;ederativas)
SobreLmuestra de escuelas ! estudiantes con el roósitode disoner de in;ormación reresentativa or entidad;ederativa)
Para este ciclo se decidió articiar adicionalmente en laoción de evaluación llamada PISA Grado Modal o PISAbasada en el grado
$ebido a &ue - con las evaluaciones anteriores-
aroximadamente el 5+O de los estudiantes mexicanos- seencuentra inscrito en este grado) Esto ermitir anali%ar a nivel nacional &ué tanto a;ecta el
grado ! la edad en el desemeBo logrado en estaevaluación)
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CA&+IDAD DE ESC3E9AS 2ES+3DIA&+ES EVA93ADOS PORPISA E& /01ICO
30!912!93:33!9061!1;0PISA 2006
Estudiantes
PISA 15 años
Estudiantes sólo
Grado Modal 2!<31!12;PISA
2003
:!2961<3
PISA 2000
Estudiantes
evaluados
Escuelas
evaluadas
Ciclo
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PO=9ACI>& 2 /3ES+RA DEES+3DIA&+ES DE 9OS PAISESSE9ECCIO&ADOS PISA #!!<
:!1<;100)013!1113!11 A#erbai+.n1:
;!6;0100)01:3!3311:3!331=8ne#1;
:!611100)0;!12!3;!12!3Estados
>nidos
2
;!;9<60)6:;3!630<9!;99Colombia9
22!6;6100);;2<!<96;26!69Canad.11
;!91;100)066!23266!232?inlandia20
;!;2:6)3<00!6<1!;23!:1;=urqu-a6
30!9162)1!3<3!36;2!200!16,'ico:
10!6;993)63!11!33;!23<!600Indonesia1
Muestra de
estudiantes
participantes
Porcentaje de lapoblación
de 15 años inscrita al
menos en secundaria
Población de 15 años
inscrita al menos en
secundaria
Población total de
jóvenes de 15 años
de edad
Pas!"m#
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Estudiantes de secundaria ' educación media superiorPor grado escolar ' g%nero$ PISA #!!<
;2)9;2)<;3)6:2)::3)3:6)0@ OB/ES
:9)3:9)2:6);;9):;2)9;;)0@ >E/ES
3$%&5&9&9'%35&'$%()9&%*$(1'(3&)'=O=A4
13%9$1;0:1!009!062!;20930290OB/ES
1*%553:;;1!3;911!9202!1<9:;3212>E/ES
+,+A-121110<9F/ADO CI5E
321321./A0,
E0CACI2! ME0IA
SPE/I,/
SEC!0A/IA
CI5E! Clasi(icaci$n Internacional 5ormali#ada de Educaci$n) 4os totales no corresponden a los 30!91 estudiantes! porque se e'clu&$ capacitaci$n para el traba+o)
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Estudiantes por modalidad de ser-icio$PISA #!!<
1$$#$3$%9(1+otal
1)9:19Capacitaci$n para el traba+oSin ni%el
((#)'&%$9'Subtotal bacillerato
6)11!<9Pro(esional =,cnico
29);<!;<3Bacillerato =ecnol$*ico
;;)313!930Bacillerato FeneralEducaci$n
media
superior
'$#5*%3*'Subtotal secundaria
2)0606=elesecundaria
0)310;Para traba+adores
9)12!203=,cnica
11)13!;;Feneral
Secundaria
nModalidad de servicio!ivel E5 =O=A4 ?>E/O5 11&$ ESC>E4AS DE 4ASC>A4ESPO/ 5IGE4?>E/O5H '5) E5SEC>5DA/IA 22)6@
)35 E5 ED>C) EDIAS>PE/IO/ 93)2@
&( E5 CAPACI=ACI5PA/A E4 =/ABAO;)1@
DE ESAS 11;0CO//ESPO5DIE/O599& A4 SEC=O/P>B4ICO
1&* A4 SEC=O/P/IGADO
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/EDIAS DE DESE/PE:O 2 ES+A+3S ECO&O/ICO SOCIA9PISA #!!<
02)<3<2 A#erbai+.n1:
03)03<6=8ne#1;
2;)2;<Estados
>nidos
2
03);3<<Colombia9
;2)0:3;Canad.11
;2)0:63?inlandia20
13)<;2;=urqu-a6
02)9;10,'ico:
0:)933Indonesia1
!I4E-E//,/ES+A!0A/
ME0IAPas!"m#
0)02J 0)26
0)03K 0 );:
0)09K 1 )200)02J 0)39
0)0:K 1 )00
0)0;K 1 )2<
0)03K 0)69
0)0;J 0)1;
0)0:K 1 ):2
E//O/ES=A5DA/
ES=A=>SECO5OICOSOCIA4
3bicación de los países del grupo de
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3bicación de los países del grupo decomparación de acuerdo con su mediade desempe8o esperada en la escala
global de Ciencias $ PISA #!!<
Canad.! Espa"a! ?inlandia!on* Lon*KCina &Portu*al
M6ico! Brasil! Cile!Estados >nidos! ?ederaci$n/usa! Indonesia! =ailandia!=urqu-a & =8ne#
Ar*entina! A#erbai+.n!Bul*aria! Colombia!L&r*&#st.n! Matar!
/umania & >ru*ua&
Pases con media dedesempeñoma7or 8ue lo esperado
Pases con media dedesempeñodentro de lo esperado
Pases con media dedesempeño menor 8ue loesperado
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C3A&+O ?AS+A /01ICO E&ED3CACI>& México tiene el segundo gasto por estudiante- entre 5 ! 36 aBos- ms
baCo de la OCDE 2"rgani%ación ara la #ooeración ! el $esarrolloEconómico4 con un romedio de @ mil BB dólares- colocndose sóloor arriba de ur&u(a donde la inversión es de 3, mil 676 dólares)
A esar de &ue el gobierno ederal destina ,6O de su gasto total a la
educación 2639 mil millones de esos en ,++74- la ma!or arte de estosrecursos 2el 99)5O4 se utili%a ara sueldos ! restaciones del magisterio ! la burocracia- or lo &ue los gastos de oeración e inversión- lasinno-aciones pedagógicas ! de in-estigación se &uedanrcticamente sin resuuesto)
En ,++7- el 6)// O del Producto Interno =ruto 5PI=6 se destinó a la
educación con 639-+,* millones de esos- del cual 5*)3O corresonde aeducación b,sica- 39), O a la educación superior ! 3+),O al nivelmedio suerior- el orcentaCe restante 27)64 se destina a otros servicioseducativos 2seg'n in;ormación del I&EE) En las ci;ras estimadas a artir
del 3er in;orme de gobierno de elipe Calderón el orcentaCe es de 5)94)
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PISAElaboración
de Reactivos
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+eorías generales
eor(a clsica del test
!
eor(a de Resuesta al (tem
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Descripción de competencias9EC+3RA
.I>E8 6)En este nivel los estudiantes son caaces decomletar reactivos de lectura so0sticados-
tales como los relacionados con el maneCo dein;ormación di;(cil de encontrar en textoscon los &ue no estn ;amiliari%adosH mostrar una
comrensión detallada de dic@os textos e
in;erir &ué in;ormación del texto es relevanteara el reactivoH as( como evaluar cr(ticamente! establecer @iótesis)
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Descripción de competencias9EC+3RA
.I>E8 /)
8os estudiantes son caaces de resonderreactivos de lectura di;(ciles- tales como: ubicarin;ormación anidada- interretar signi0cados a
artir de sutile%as del lenguaCe ! evaluar
cr(ticamente un texto)
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Descripción de competencias9EC+3RA
.I>E8 *)
8os estudiantes &ue dominan el nivel * de la
escala- son caaces de maniular reactivos delectura de comleCidad moderada- tales comoubicar ;ragmentos m'ltiles de in;ormación-
vincular distintas artes de un texto !relacionarlo con conocimientos ;amiliares
cotidianos))
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Descripción de competencias9EC+3RA
.I>E8 ,)
8os estudiantes &ue dominan el nivel , de laescala- son caaces de resonder reactivos
bsicos de lectura- tales como ubicarin;ormación directa- reali%ar in;erencias sencillas
dedistintos tios- determinar lo &ue signi0ca una
arte bien de0nida de un texto- ! emlear ciertonivel de conocimientos externos ara
comrenderla)
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Descripción de competencias9EC+3RA
.I>E8 3)
8os estudiantes &ue dominan este nivel soncaaces de reali%ar sólo los reactivos de lecturamenos comleCos &ue se @an desarrollado araPISA- como ubicar un ;ragmento de in;ormación-
identi0car el tema rincial de un texto o
establecer una conexión sencilla con elconocimiento cotidiano)
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Descripción de competencias/A+E/+ICAS
.I>E8 *)Facia el nivel ms alto- los estudiantes
normalmente toman una ostura activa !creativa en su
acercamiento a los roblemas matemticos) As(-interretan ! ;ormulan roblemas en términos
dematemticas- son caaces de maneCar la
in;ormación ms comleCa ! de negociar unaserie de asos
de rocesamiento) Muestran otros rocesoscognoscitivos de alto nivel tales como
generali%ación-ra%onamiento ! argumentación ara exlicar !
comunicar resultados)
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Descripción de competencias/A+E/+ICAS
.I>E8 ,)En este nivel de la escala- los estudiantes suelen
ser caaces de interretar- vincular e integrarreresentaciones distintas de un roblema o
di;erentes ;ragmentos de in;ormaciónHmaniular
! emlear un modelo dado- &ue a menudoinvolucra el uso de lgebra u otras
reresentacionessimbólicasH as( como trabaCar con estrategias-
modelos o roosiciones dadas)
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Descripción de competencias/A+E/+ICAS .I>E8 3)
En el extremo baCo de la escala- los estudiantesson generalmente caaces de comletarsolamente un
aso de rocesamiento- el cual consiste en la
reroducción de elementos matemticos bsicoso enalicar @abilidades simles de clculo)
#ual&uier interretación o ra%onamiento- casi
siemre involucra el reconocimiento de unelemento ;amiliar en el roblema) 8a soluciónre&uiere de la alicación de
rocedimientos rutinarios en un solo aso de
rocesamiento)
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Descripción de competenciasCIE&CIAS
.I>E8 *)
8os estudiantes son caaces de crear o emlearmodelos concetuales ara @acer redicciones o
dar exlicacionesH son caaces de anali%arinvestigaciones cient(0cas con obCeto de
comrender-or eCemlo- el diseBo de un exerimento o de
identi0car una idea &ue se est oniendo arueba)
#omaran datos con el 0n de evaluar untos devista alternativos o ersectivas distintas- !
comunican argumentos cient(0cos odescriciones detalladas ! recisas)
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Descripción de competenciasCIE&CIAS
.I>E8 ,)8os alumnos son normalmente caaces de
emlear los concetos cient(0cos ara @acerredicciones
o dar exlicacionesH de reconocer reguntas &ueueden ser resondidas mediante lainvestigación
cient(0ca o identi0car detalles de lo &ue est
involucrado en una investigación cient(0ca !Hseleccionar in;ormación relevante entre datos&ue comiten o cadenas de ra%onamiento ara
obtener o evaluar conclusiones)
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Descripción de competenciasCIE&CIAS
.I>E8 3)
En el extremo baCo de la escala- los estudiantes
son caaces de recordar conocimientoscient(0cos
simles 2como nombres- datos- terminolog(a-reglas sencillas4 !H emlear el conocimiento
cient(0cocom'n ara obtener o evaluar conclusiones)
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Descripción de competenciasCIE&CIAS
.I>E8 3)En el extremo baCo de la escala- los estudiantes
son caaces de recordar conocimientoscient(0cossimles 2como nombres- datos- terminolog(a-reglas sencillas4 !H emlear el conocimiento
cient(0cocom'n ara obtener o evaluar conclusiones)
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Denición del marco de referencia de losdominios de evaluación
La función del marco de referencia es dirigirlas evaluaciones de PISA. En éste se dene
cada dominio- describe el alcance de laevaluación- el n'mero de reactivos &ue senecesitan ara medir cada comonente del
dominio- determina el balance de los tios de
reguntas ! bos&ueCa el tio de reorte deresultados)
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Desarrollo de prueas
El grupo responsale para el desarrollo delas prueas se integra por personal del
Australian !ouncil for Educational "esearc#
2A#ER4 ! de !I$I Group- adems articianmiembros de los JEs 2;unctional exertgrous4- traductores ! revisores de reactivos
de los centros nacionales- &uienes
contribu!en sustancialmente al roceso arael desarrollo de las ruebas)
Abarca las siguientes actividades:
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Desarrollo de prueas
a% !onvocatoria para el dise&o de reactivos. El consorcioconvoca a los a(ses articiantes a enviar reactivos- de
acuerdo con las gu(as elaboradas e' profeso)% Dise&o de reactivos ( revisión técnica ( de
congruencia. El gruo encargado del diseBo de lasruebas revisa los reactivos enviados or los a(ses ! se
asegura &ue sean consistentescon el marco de re;erencia- ! &ue técnicamente estén
bien diseBados)
c% "evisión de reactivos por un grupo de e'pertos. Elroceso de revisión se reali%a- rimero or arte deexertos- desués en los a(ses articiantes- !
0nalmente- or los JEs de cada dominio)
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Desarrollo de prueas
Se rearan dos tios de materiales ara elcali0cador: la u(a de #ali0cación ! el Manual de
#aacitación de cada dominio)8a gu(a inclu!e la ;orma de asignar los códigos alas resuestas- ! el manual sirve ara eCercitar a
los cali0cadores en su tarea de asignación de
códigos)
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Desarrollo de prueas
Pruea piloto) selección) revisión técnica ( dee'pertos de los reactivos para el estudio* (
revisión cultural. En romedio- cada reactivo es
resondido or 36+ ó ,++ estudiantes or a(sen la rueba iloto)8a revisión ! selección de los reactivos ara larueba de0nitiva es reali%ada or los revisores
nacionales- el gruo de diseBo de la rueba- losJEs- ! el gruo de exertos encargado de larevisión cultural de los reactivos)
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Desarrollo de prueas
La conformación del anco de reactivos eintegración de prueas. El banco de reactivos de
las ruebas almacena ! ermite la selección delos reactivos) $esués de la rueba iloto- seobtiene ! catura la in;ormación estad(stica de
los reactivos-
como los (ndices de di0cultad ! dediscriminación)
+ l t ió
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+ormas para la construcciónde reactivos
GeneralesLos reactivos deen corresponder alcontenido ( nivel ta'onómico asignados enla tala de referencia.
Los reactivos deen apegarse a lainformación fuente) as, como a la ciencia odisciplina cient,ca de -ue se trate.Los reactivos deen presentar un prolemaien denido) es decir) incluir todos loselementos necesarios ( sucientes para lasolución del mismo.
+ l t ió
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+ormas para la construcciónde reactivos
GeneralesLos reactivos deen incluir estrictamente loselementos necesarios para comprenderadecuadamente el prolema planteado.
Los reactivos deen tener co#erenciagramatical.
Los reactivos deen ser independientesentre s,) para evitar -ue unos a(uden acontestar otros. necesarios ( sucientes parala solución del mismo.
+ l t ió
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+ormas para la construcciónde reactivos
Generales
Las respuestas de los reactivos no deen sercondición para resolver el los% siguientes%
reactivos%.
Deen redactarse en términos sencillos)claros ( precisos) considerando el lengua/eempleado en las fuentes de información (0oel lengua/e propio del nivel ( gradoeducativos..
+ l t ió
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+ormas para la construcciónde reactivosGenerales
+o deen formularse con la misma redacciónutili1ada en las fuentes de información)e'cepto cuando se trate de le(es (deniciones) los cuales deen
entrecomillarse. !uando en una pruea seinclu(a te'tualmente un escrito) se deeane'ar la fuente para vericar -ue se #arespetado elmente el original.
Si el te'to proporcionara pocos elementos para construir un reactivo) es conveniente
usar sinónimos comunes.
+ l t ió
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+ormas para la construcciónde reactivos
Generales
+o deen involucrar) de manera irónica)
nomres de funcionarios e instituciones p2licas.
La respuesta de cada reactivo dee anotarseen la plantilla de claves o en el cuadro derespuestas ( en la tar/eta reactivo.
+ l t ió
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+ormas para la construcciónde reactivos
GeneralesDeen plantearse en forma armativa.
+o deen incluirse marcas de productos (0ocircunstancias -ue fomenten el consumismo ( los vicios.
+o dee incluir nomres de persona/escticios empleados en los medios masivos decomunicación.
+ l t ió
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+ormas para la construcciónde reactivos
3inalmente comentar -ue los reactivos pueden ser4
•
De opción m2ltiple•De complementación o respuesta reve•De respuesta alterna falso 5 verdadero* S, 6+o%•De /erar-ui1ación u ordenamiento•De apareamiento o correspondencia
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>ideo debate
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Es todo...