Post on 06-Oct-2018
1
EXPTE Nº 3200-
La Plata, 11 de diciembre de 2013
VISTO que en sesión del Consejo
Directivo de fecha 06 de diciembre de 2013 se trató la
propuesta efectuada por la Decana de la Facultad en relación
a la importancia de que el Consejo Directivo reconozca
formalmente el trabajo realizado en el proceso de Reforma del
Plan de Estudios de la Licenciatura en Trabajo Social en la
Sesión del Consejo Directivo de la Facultad de Trabajo
Social, y
CONSIDERANDO:
La necesidad de formalizar los acuerdos
alcanzados en la Comisión Inter-Claustro de Reforma del Plan
de Estudios, que se han materializado en los documentos de
trabajo producidos en los últimos 4 años.
La relevancia que tiene dicho
reconocimiento para la vida institucional, y para los
integrantes de los diferentes claustros que durante estos
cuatro años han sostenido un trabajo sistemático coordinado
por la Secretaría Académica en pos de reformar el Plan,
generando colectivamente condiciones de mayor democratización
de los debates con las jornadas institucionales realizadas,
con una estrategia comunicacional que aseguró la circulación
de los múltiples documentos, y con la aceptación y discusión
de cada una de las propuestas que fueron llegando a la
Comisión Inter Claustro de Reforma del Plan.
La intervención de los Consejeros del
Claustro de profesores en la mencionada Sesión del HCD donde
expresan un apoyo unánime del Claustro a la propuesta que
viene trabajando la Comisión Inter Claustro de Reforma de
Plan de Estudios, reconociendo: a) la transparencia y el
ejercicio democrático dado en todo el proceso desde su
inicio; b) la decisión de preservar los recursos humanos y la
condición salarial de cada equipo docente; y c) la actitud
responsable de resignación de algunas posiciones personales
en favor del crecimiento académico-institucional; y la
explicitación de la voluntad de propiciar el cierre del
proceso de reforma que lleva más de 15 años en la Facultad.
La moción presentada por el Claustro
Estudiantil en la mencionada Sesión Ordinaria del HCD, que
fue votada por unanimidad y que dice: “la moción que
presentamos es aprobar un aval para todos los documentos que
se discutieron en el proceso de reforma, tanto sea para los
núcleos problemáticos, el
CONTINUA///
2
///CIÓN
perfil profesional, las directrices y los cuatro trayectos
disciplinares, dejando sentado que en los trayectos hay
diferencias de contenidos mínimos de algunas materias y en
algunas materias puntuales. También queremos dejar en claro
que hay dos proyectos de práctica que se están discutiendo
actualmente, para lo cual nosotros tenemos una
contrapropuesta en torno al programa institucional de
prácticas. Todo esto debe configurar un piso de cara al año
que viene, porque de ninguna manera estamos de acuerdo en
retrotraer las discusiones que fuimos construyendo en este
tiempo.” (Acta CD, 6/12/2013, pág. 52)
EL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL
RESUELVE
Art. 1º) Aprobar por unanimidad los Documentos que se anexan
a la presente Resolución y que mencionamos a continuación: a)
Documento Directrices Curriculares; b) Documento de Perfil
Profesional; c) Documento de Malla Curricular organizado en 4
trayectos formativos con las correspondientes asignaturas, y
un anexo que explicita los elementos que aun están en proceso
de discusión.
Art. 2º) Establecer que los documentos mencionados
constituyen la base para la continuidad y cierre de la nueva
curricula, a ser cumplimentada en el primer semestre del año
entrante.
Art. 3°) Regístrese en la Secretaría Administrativa, y pase a
la Secretaría Académica a sus efectos.
RESOLUCIÓN N°
EVB
3
DOCUMENTOS ANEXOS
Reforma del Plan de Estudios
a) DOCUMENTO PRELIMINAR SOBRE DIRECTRICES CURRICULARES El presente documento preliminar fue elaborado a los efectos de continuar la discusión sobre las directrices curriculares del nuevo Plan de Estudios. Hasta el momento fue discutido en reuniones de Área ampliada (JTP, Titulares y Adjuntos de TS I a V) durante el 2006 y 2007. En el marco del proceso de Reforma Curricular que se viene desarrollando desde el año 2004 1 se exponen a continuación la concepción de Plan de estudios, la concepción de Trabajo Social, las directrices teóricas para el nuevo Plan y se esboza una estructura mínima de Núcleos de Formación y disciplinas que los irían conformando. Vale señalar que el documento que presentamos mantiene un carácter preliminar en tanto se encuentra actualmente en debate en distintos espacios de la organización académica (claustros) y el Colegio de Trabajadores Sociales del Distrito La Plata.
CONCEPCIÓN DE PLAN DE ESTUDIO, DIRECTRICES TEÓRICAS Y PERFIL PROFESIONAL
La Reforma del Plan de Estudios es un proyecto que debe superar una mirada
meramente tecnicista basada en la organización de materias y contenidos. Por el contrario, hemos entendido que un Plan de Estudios es una construcción académico-política que articula la relación entre extensión, investigación, docencia y postgrado, en una relación dinámica y enriquecedora con la realidad social. La investigación como producción de conocimiento está vinculada a los programas de investigación establecidas en la universidad y en los diversos espacios de organización científica. Además de su implicancia directa en la organización de los espacios pedagógicos que articulará el plan, para hacer productiva la relación entre investigación e intervención. La docencia como una práctica fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, cuya dinámica y renovación permanente estará vinculada a la investigación y la materialización de la formación del futuro profesional. La extensión como el vínculo privilegiado entre la universidad y las necesidades de la sociedad.
La mirada del Plan de estudios como proyecto implica una direccionalidad cimentada en bases teóricas, técnicas, pedagógicas y de gestión que orientan la formación profesional como producción histórica y crítica. Al mismo tiempo, esta perspectiva considera como necesario el ejercicio del pluralismo, que siendo propio de la vida académica no debe confundirse con eclecticismo. Esto habilita un debate sobre las diversas tendencias teóricas e ideo-políticas que están presentes en la formación profesional.
Asimismo, ello implica revisar las prácticas y los modos de construir que sustentan dicho proyecto político-académico, aportando al debate en las ciencias sociales y la realidad universitaria.
El concepto de directriz teórica expresa la realidad social, institucional y profesional. En este marco una directriz teórica, al decir de Gómes Cardoso 2 “es la configuración de presupuestos y principios de la dirección social de la formación; y los nexos transversales de todo el proceso; el perfil del graduado en Servicio Social, junto a los componentes curriculares que superen una visión del currículo construido apenas por disciplinas.” En esta dirección hemos sintetizado algunos elementos que nos permitan definir las directrices para el próximo Plan de Estudios:
Concepción del Trabajo Social profesional y cuestión social.
Entendiendo que las directrices teóricas son consideradas principios formativos y condiciones necesarias que deben atravesar todo el proceso de formación profesional, partimos de la concepción de la profesión, como aquella que se inscribe en la división
1 La Reforma curricular se sostiene fundamentalmente en el trabajo de una comisión presidida por la Decana
de la Facultad e integrada por representantes de los distintos claustros y del Colegio Profesional del Distrito
de La Plata. 2 2Gómes Cardoso, Franci: “Las nuevas directrices curriculares para la formación profesional del Asistente
Social: principales polémicas y desafíos.” En Cuadernos ABESS , Cortez Editora
4
social y técnica del trabajo, situada en el proceso de reproducción de relaciones sociales en la sociedad capitalista . Esta definición de la profesión da cuenta de una concepción según la cual la “cuestión social” ha sido y es estructurante del campo profesional. Por ello la explicitación de cómo concebimos este concepto resulta un elemento indispensable que da fundamento al conjunto de las directrices.
Al decir de Paulo Netto, “el desarrollo capitalista produce necesariamente la ‘cuestión social’ –diferentes fases capitalistas producen diferentes manifestaciones de la ‘cuestión social’. En este sentido, ésta no es una secuela adjetiva o transitoria del régimen del capital: su existencia y sus manifestaciones son indisociables de la dinámica específica del capital transformado en potencia social dominante. La cuestión social es constitutiva del desarrollo del capitalismo. No se suprime la primera conservándose el segundo” 3. En consecuencia nuestra fundamentación apunta al análisis de la cuestión social como inherente a dicho régimen capitalista y la particularidad que ella adquiere en cada formación social, capturando la dimensión económica, política, cultural e ideológica. En esta perspectiva analizamos la intervención profesional como producto histórico y en permanente diálogo con la realidad social. Por lo tanto, no es un proceso lineal ni evolucionista, si no que se trata de desentrañar las posibilidades y limitaciones de la intervención profesional en el marco de la configuración de las actuales relaciones sociales, cuyo proceso sólo es posible recuperar desde una dimensión histórica y crítica. Netto se refiere a esta relación entre la cuestión social y la profesión, señalando que “es absolutamente indispensable para esbozar la contextualidad histórico-social que hace posible el surgimiento del servicio social como profesión, demarcado por el estatuto socio-ocupacional del que se nutre en relación a las conductas filantrópicas y asistencialistas consideradas convencionalmente como sus protoformas”. 4
“La cuestión social, en esta perspectiva teórico-analítica, no significa el desdoblamiento de problemas sociales que el orden burgués heredó, o con trazos invariables de la sociedad humana” 5, sino que entendemos que la configuración del campo debe evitar constituirse en una acción reproductora de la invariabiliadad de los fenómenos sociales. En esta dirección, la intervención profesional incide en los procesos de transformación cotidiana. Por ello, “las condiciones que pecualiarizan el ejercicio profesional son una concretización de la dinámica de las relaciones sociales vigente en la sociedad, en determinadas coyunturas históricas”. 6
La vinculación de la cuestión social con la profesión no es una relación de externalidad. En ese sentido Iamamoto, define el lugar de los profesionales de Trabajo Social en vínculo con las “más variadas expresiones cotidianas, tal como son vividas por lo individuos, en el trabajo, en la familia, en el área de vivienda, en la salud, en la asistencia pública” 7. Asimismo expresa que la cuestión social, “siendo desigualdad también es rebeldía por involucrar sujetos que viven las desigualdades, que las resisten y a ellas se oponen” 8. La mirada dinámica y dialéctica entre las desigualdades encarnadas en la vida de los sujetos y su capacidad de resistencia y ruptura permite al Trabajo Social ampliar el horizonte político de su intervención en el fortalecimiento de sujetos políticos.
En este sentido Estela Grassi define que la “unidad tensional igualdad/desigualdad toma formas particulares, según cómo se haya desarrollado el capitalismo y las estructuras políticas y culturales a las que se engarzó el proceso modernizador en cada región, en cada país, en cada espacio local. De tal modo, que la cuestión propiamente social se halla siempre articulada a otras cuestiones (a problemas de discriminación cultural o religiosa, de segregación y violencia étnica, a la cuestión de la mujer, a las diversas formas de discriminación de grupos que hacen opciones sexuales diferentes, por citar algunas), pero no es todo lo mismo, y, lo que es muy importante, estas otras cuestiones no pierden, por eso, su especificidad, no quedan subsumidas en aquella, ni son secundarias”9.
En esta dirección acordamos con Estela Grassi que “la cuestión social es una cuestión política desde su enunciación (1); desde el momento en que su emergencia y los problemas enunciados son resultado de la lucha social (2); y desde el momento en que deviene cuestión de Estado y estatalización de las intervenciones sociales (3)” 10.
3 Netto, Paulo: “Cinco notas a propósito de la Cuestión Social” En Servicio social Crítico. Hacia la
construcción del nuevo proyecto ético-político profesional. Varios autores. Cortez Editora. Brasil. 2004 4 Ibidem
5 Ibidem
6 Iamamoto Marilda, Servicio Social y División del Trabajo, Cortez Editora, 1992, 1º edición en castellano
7 Iamamoto, Marilda: El Servicio Social en la contemporaneidad. Trabajo y formación profesional. Editora
Cortez. Brasil 2003. Pág. 41-42 8 Ibidem
9 Grassi, Estela: “Cuestión social: precisiones necesarias y principales problemas” En Revista Escenarios N°
8 ESTS UNLP. 2004 10
Ibidem
5
El desarrollo histórico de la cuestión social tiene vinculación fundamental con las formas de intervención que históricamente ha tenido la profesión, sustentamos que la formación profesional del Trabajador Social debería tener a la "cuestión social" como su base de fundamentación socio-histórica, dándole una dimensión central y constitutiva para establecer las relaciones entre intervención y realidad social, considerando la perspectiva de los tres actores: El Estado, los sujetos sociales y sus necesidades y el Trabajador Social con su saber profesional.; implica asumir un camino teórico-metodológico que permita comprender, interpretar y resignificar las particularidades que asume, en vinculación a la mirada de los sujetos. Sólo así se podrá generar dispositivos profesionales que trasciendan el carácter inmediatista que ha caracterizado históricamente a la profesión.
Esta orientación general implica un cambio sustancial en la concepción y en la estructura que intenta superar la fragmentación del proceso de enseñanza-aprendizaje, tal como hemos observado en el documento de diagnóstico 11. Sobre estos fundamentos se estructuran un conjunto de directrices que conservando niveles de particularidad se articulan entre sí.
1 - Unidad entre docencia-extensión-investigación
Pensamos la necesidad de la unidad de la docencia, la extensión y la investigación considerando a la Universidad desde una visión de totalidad lo cual implica no disociar la formación, de la producción de conocimientos teniendo como prioridad la responsabilidad social que a dicha institución le atañe.
Es parte de la historia de la universidad que estas áreas hayan tenido un desarrollo desigual y desarticulado entre sí, fortaleciéndose con el financiamiento diferencial para cada una de ellas.
Consideramos que si bien en el Trabajo Social se había privilegiado históricamente la enseñanza sobre la extensión y la investigación, en los últimos años esto se ha ido revirtiendo y hoy la investigación es vista como un elemento constitutivo del ejercicio y de la formación del profesional y no solo como una actividad anexa.
Conjuntamente se visualiza la necesidad de revalorizar la extensión como proceso educativo, cultural y científico que articule la universidad -en sus funciones básicas- con las necesidades de los segmentos mayoritarios del pueblo viabilizando una acción transformadora entre la universidad y la sociedad, en la formación de profesionales.
Tal como señala Marilda Iamamoto la defensa de la universidad pública se debe consolidar en “el desarrollo de la enseñanza, investigación y extensión que se afirmen en padrones de excelencia académica en el ejercicio de sus funciones principales, que no pueden ser reducidas a transmisión de conocimientos y a la formación de mano de obra especializada para el mercado de trabajo. (Se trata de) integrar la enseñanza, la investigación y la extensión asegurando su libertad didáctica, científica y administrativa” 12
Pensamos en la necesidad de consolidar este trípode docencia/extensión/investigación en las múltiples instancias que cualifican la institución universitaria, generando los espacios adecuados para lograr la articulación.
Desde esta lógica particularizamos los alcances que pretendemos para cada uno de estos ámbitos, de manera sintetizada:
Docencia: la entendemos como la posibilidad de incorporar contenidos, procedimientos y habilidades necesarios para el desempeño profesional. Proceso de enseñanza- aprendizaje donde participan los estudiantes, los docentes y los referentes de terreno. La calidad y rigurosidad de los contenidos a aprender deberá ser complementado con una actitud docente que favorezca la problematización como punto de partida de todo proceso de conocimiento. La apropiación de contenidos, procedimientos y habilidades no refiere de ningún modo desde esta perspectiva a una asimilación operativa de modelos pre-fabricados de pensar y de hacer.
Reafirmamos que la calidad de la formación de grado implica que ésta esté “sintonizada” con el mercado de trabajo al mismo tiempo que dotada de un “distanciamiento crítico” del mismo. 13
Implica crear bases y competencias metodológicas que posibilite a los estudiantes la aprehensión de la totalidad social en sus dimensiones de universalidad, particularidad y singularidad, es decir que pueda desarrollar capacidades para construir mediaciones.
Investigación: Nos planteamos la necesidad de revisar los contextos de producción de los conocimientos y elucidar los significados sociales de los saberes a fin de evitar que “la acción creadora del trabajo intelectual sea reducida a ejecutar una rutina cuyo sentido
11
Documento Final de la Primera Etapa de la Reforma del Plan: “Análisis de los núcleos problemáticos del
Plan de Estudios Vigente” Aprobado por Consejo Directivo en 2004 12
Iamamoto Marilda: Reforma do Ensino Superior e Servicio Social. Revista Temporales Nº 1. 2004. 13
Esta idea es tomada de Iamamoto en “Servicio Social en la contemporaneidad”.
6
y finalidad se le escapan (al intelectual), destruyendo una de las conquistas democráticas más importantes de la modernidad: la dimensión pública de la investigación, tanto en su realización cuanto en su destino” 14.
Por ello procuraremos promover la producción de investigaciones que logren disputar miradas sobre aquellas manifestaciones de la Cuestión Social ligadas a los problemas estructurales de la sociedad. Preguntarnos Qué investigamos, Por Qué y Para quién lo hacemos evitando la adaptación al supuesto de la evidencia de “lo importante”. Aspiramos a tener protagonismo en cuanto a delinear qué temas requiere nuestra sociedad que sean investigados. Más aún, preguntarnos sobre qué temas priorizar en relación a los sectores más desfavorecidos en la sociedad. Y que dicha prioridad sea estructurada sobre la particularidad regional de nuestra Facultad. Al decir de Boaventura de Souza Santos, ejecutar en el nivel de la investigación la articulación de los intereses sociales con los intereses científicos.
Extensión: Sostenemos la importancia de desarrollar proyectos de extensión que coloquen a la Unidad Académica en una clara participación activa tanto en la priorización como en la discusión e intervención sobre los problemas de la región. Promovemos una concepción de extensión que construya, a partir de los programas que desarrolla, nuevas líneas de investigación a la misma vez que sea el canal de socialización y divulgación de investigaciones en distintas esferas institucionales y comunitarias.
Para el Trabajo Social resulta indispensable promover una articulación de esta área con las prácticas de formación profesional buscando incluir a las mismas en programas que se estén desarrollando.
Desde esta área se busca ocupar un lugar de conexión entre la producción universitaria y los distintos niveles de las políticas articulando con otras esferas estatales a quienes les compete la resolución asistencial de los problemas. Resulta un espacio fundamental para producir la articulación con otras unidades académicas en acciones que enriquezcan y cualifiquen acciones desde una mirada de totalidad. 2- Perfil crítico
Pensar la reforma del Plan de estudios desafía a construir y consolidar un proyecto de formación crítica, partiendo de entenderla como la posibilidad de formar profesionales que pongan en tensión permanente el análisis sobre la realidad concreta desde una capacidad teórica y política que permita articular esta esfera analítica en las prácticas sociales.
Tal como señala Montaño, “un profesional crítico, teóricamente sólido y actualizado es un actor que cuestiona, que propone, que tiene autonomía relativa (política e intelectual), y fundamentalmente es un profesional que no responde “inmediatamente” a las demandas finalistas e inmediatas de la organización. Desde la demanda hasta la respuesta, este profesional interpone reflexión crítica, análisis de la realidad, organización y/o participación de los usuarios. O sea, este profesional desarrolla una respuesta crítica y mediata.”15
La formación profesional en perspectiva crítica implica pensar un profesional que tenga capacidad para cuestionar las lógicas establecidas, siendo un profesional propositivo. Se trata de pensar la posibilidad de construir prácticas que, problematizando las condiciones de vida de la población subalternizada, puedan dar respuestas sólidas y consecuentes con las mismas
Tal como señala Rozas “La postura crítica del proyecto profesional implica necesariamente un posicionamiento que desentraña el carácter de naturalización de la cuestión social, al igual que la despolitización de lo social; ambos aspectos han estado y están presentes en los análisis que pretenden eludir una mirada crítica, en una clara visión cientificista y meramente descriptiva de los fenómenos sociales considerados como hechos sociales y regidos por las leyes naturales. En definitiva, la concepción crítica del proyecto se construye en tensión con la vertiente pragmática de la profesión”.16
La consolidación de proyectos profesionales está asociado a proyectos societales más amplios; y en ese sentido entendemos que la formación profesional debe vigorizar esta perspectiva, que al decir de Fernández Soto “nos exige observar los proyectos societales en pugna, las estrategias de dominación existentes, las resistencias y
14
Iamamoto op. cit 2004. 15
Montaño Carlos, La naturaleza del Servicio Social: un ensayo sobre su génesis, su especificidad y su
reproducción, Biblioteca Latinoamericana de Servicio Social, Cortez Editora, San Pablo, 2000. Pág. 96 16
Rozas Pagaza Margarita “Algunas reflexiones sobre la construcción de un proyecto ético-político en
Trabajo Social”, en: La Formación y la intervención profesional: Hacia la construcción de proyectos ético-
políticos en Trabajo Social, Espacio Editorial, 2006, pag 167.
7
contestaciones a las mismas, intentando superar miradas endógenas del campo profesional que simplifican el análisis del mismo.” 17 Sin embargo, este involucramiento necesario con proyectos societales más amplios no puede eludir nuestra responsabilidad de consolidación al interior del campo profesional de una perspectiva que permita “elaborar respuestas más calificadas (desde el punto de vista teórico metodológico) y más legitimada (desde el punto de vista sociopolítico).”18
La posibilidad de enriquecer esta perspectiva al interior de la profesión tiene que ver al decir de Netto con el desarrollo de una triple competencia: teórica, técnica y política: “un intelectual que habilitado para operar en un área particular comprenda el sentido social de la operación y el significado del área en el conjunto de la problemática social”19
Se hace imprescindible señalar, finalmente, que este proyecto tiene que enmarcarse en una Universidad que cultive la “razón crítica” en un universo axiológico comprometidos con los valores que fortalecen la emancipación humana. 3-La investigación como constitutiva de la formación y el ejercicio profesional.
Proponemos la necesidad de pensar la investigación como eje transversal del proceso de formación profesional, en tanto la concebimos como constitutiva del ejercicio de la profesión, considerando que no hay intervención social que no refiera a una lectura de lo real y sus posibilidades de transformación.
En este sentido, la naturaleza interventiva de la profesión obliga a desarrollar una actitud investigativa permanente que confronte la ilusión de transparencia de lo social y que favorezca la asunción de una mirada problematizadora sobre las situaciones cotidianas a las que se enfrenta la práctica profesional. “La investigación se inserta en el proceso de formación profesional del trabajador social como una exigencia en el proceso de superación del pragmatismo, el cual fue demarcatorio en la historia de su práctica profesional y aún se hace presente en la contemporaneidad.”20
Pensamos que la investigación desde una óptica histórica permite analizar y descifrar el presente de la sociedad argentina como un ejercicio ineludible al estar en contacto desde la dimensión de la vida cotidiana con los proyectos societarios que se gestan, desarrollan o truncan en la vida social.
“Es lanzándose a mirar para un horizonte más amplio –horizonte que aprehenda el movimiento de la sociedad y las nuevas demandas ahí gestadas para el servicio social- que se torna posible iluminar sus particularidades en la trama de las relaciones de clases”.21
Buscamos formar profesionales que construyan desde una mirada compleja en el análisis y las prácticas, de la direccionalidad una intervención que posibilite la aprehensión de la totalidad social en sus dimensiones de universalidad, particularidad y singularidad.
En este ejercicio resulta importante fortalecer la destreza de apropiación con rigurosidad y pertinencia de las matrices teóricas fundamentales.
El profesional debe construir respuestas teóricas y técnicas fortaleciendo tanto el ámbito de la producción científica, como el nivel de las estrategias profesionales. Este ejercicio investigativo le permite conjugar la concreción de acciones inmediatas con acciones mediatas que deberán sintetizar aprendizajes y saberes especializados que el profesional irá moldeando con sentido estratégico.
Es el desarrollo de la actitud investigativa, junto a las capacidades técnico-operativas lo que contribuye a formar un profesional crítico, capaz de desentrañar las contradicciones de la sociedad.
Esto implica desarrollar capacidades para construir mediaciones que capturen la singularidad de las desigualdades como expresión de la cuestión social estructural. Es decir, que desde una concepción dialéctica se superen las traslaciones mecánicas y lineales de la relación entre lo particular y lo universal. Se trata de dar cuenta de la concepción y de las formas que adquieren dichos problemas en cada momento histórico general y particular, posibilitando la comprensión y explicación de la realidad social con rigor histórico y teórico-metodológico para recapturar la dimensión ético-política y argumentativa de la intervención.
17
Fernández Soto Silvia, Implicancias de la cuestión social en la intervención profesional, Revista Escenarios
Nº 8, septiembre de 2004, ESTS, UNLP, pág. 96 18
Ibidem, pág. 107 19
Citado por Guerra Yolanda “El proyecto profesional crítico: estrategia de enfrentamiento de las condiciones
contemporáneas de la práctica profesional”, artículo en Publicación del Foro Latinoamericano, FTS, UNLP
(2006) Espacio Editorial. 20
Gómez Cardoso Franci “A pesquisa na formaçao profissional do asistente social: algunas exigencias e
desafíos” Cadernos ABESS, Nº 8, Cortez Editora, noviembre de 1998. 21
Imamoto Marilda. Cuadernos ABES Nº 6. Cortéz Editora. 1998.
8
Más aún, en este punto resulta necesario considerar al decir de Barreirra la dimensión de la creatividad, es decir, “como aprehender creativamente esa realidad analizando otros ángulos del mirar, analizando otras perspectivas.” Siguiendo con el planteo revalorizamos la idea de la teoría como proceso de construcción: “en una acto de investigación es importante introducir el por qué, preguntarse sobre lo que aparece como obvio” (…) “La teoría avanza asumiendo interrogantes”.22
Esta concepción donde la investigación asume un carácter central en la formación no puede darse en detrimento de la capacitación necesaria para la formulación de propuestas de intervención efectivas.
Por un lado se visualiza la importancia de la investigación proporcionando los elementos para enriquecer el estudio de la categoría profesional en nuestro país, desde su génesis hasta su desarrollo contemporáneo, y por otro nos permite avanzar en estudios sobre el movimiento de la sociedad y su desdoblamiento en problemáticas sociales de la intervención.
Es desde su autoreconocimiento en la interpretación socio-histórica que podrá la profesión ir hacia otras preocupaciones más específicas. Se trata de investigar para enriquecer la producción intelectual del Trabajo Social e investigar para cualificar las múltiples funciones que desempeña la profesión en el mercado de trabajo. Poder traducir en líneas de investigación que enriquezcan el acervo intelectual sobre la profesión y que permitan sostener un diálogo con las ciencias sociales; en definitiva se trata de formar profesionales que se erijan como “analistas sociales calificados”. 4- Pluralismo:
La idea de pluralismo, tal como señala Coutinho23 se asienta en el reconocimiento tanto de la existencia de diversas posiciones e intereses en la vida social, como de la positividad de la diferencia y del conflicto. Asimismo implica la afirmación de la tolerancia entre las opiniones, propuestas y opciones diversas, revalorizando también el derecho de las minorías.
Se hace indispensable remarcar que cuando la diversidad no existe y la diferencia no se tolera, emerge el despotismo, al mismo tiempo que si se exacerban las posiciones particulares sin esforzarse por conformar una proyección colectiva, podemos enfrentarnos al corporativismo y/o al relativismo conceptual y político.
Por ello, al señalar el conjunto de estas directrices teóricas afirmamos que las mismas orientan la direccionalidad general del Plan de Estudios que proponemos, es decir pretenden contener esa “voluntad colectiva”, de un interés consensuado, al mismo tiempo que afirmamos la necesidad de la conservación del pluralismo, la diferencia, la diversidad. Tal como continúa el autor, encontramos en la propuesta gramsciana de “hegemonía” una pista de abordaje de esta tensión.
“Es así que, no a pesar de las diversidades sino a través y por causa de ellas, (se hace necesario) construir un proyecto común de sociedad, un proyecto global, que funde una voluntad colectiva, realmente transformadora”24
Tomando esta idea, plantearemos que la cuestión del pluralismo es una dimensión que permea no sólo el diseño sino la gestión del Plan de Estudios, en la medida que la puesta en acto de los contenidos previstos para cada asignatura, es un acto teórico-político de afirmación de cierta perspectiva teórica.
Como plantea Veras Baptista “no tenemos un servicio social único”. El Trabajo Social es una totalidad parcial, histórica, compleja. A su interior conviven múltiples tendencias. Si bien entendemos que nuestra trayectoria disciplinar no está consolidada, y por ello no podemos hablar de escuelas o corrientes de pensamiento, es evidente que las tendencias antes mencionadas existen y se correlacionan con matrices del pensamiento social en general.
Consideramos por lo tanto que es necesario que el Plan pueda garantizar la discusión teórica rigurosa respecto de las teorías sociales que dan anclaje a estas diversas perspectivas. A la misma vez, el pluralismo debe estar expresado en la posibilidad de que cada Cátedra asuma y explicite su propia perspectiva, la desarrolle, la ponga en debate.
El perfil de formación crítica expresa en este sentido esa “voluntad general” de la que habla Gramsci a favor de la construcción de una hegemonía. Dicho perfil se ofrece como norteador y aglutinador de puntos de vistas diferentes e inclusive contrarios en determinados aspectos, pero que tienen la posibilidad de ser conjugados como “unidad en la diversidad”.
22
Varios autores. “La investigación en Trabajo Social. Seminario Latinoamericano. CELATS 23
Coutinho Carlos Nelson, “Pluralismo: dimensiones teóricas y políticas” Artículo en Cadernos Abess Nº 4,
julio 1995, SP, Brasil. 24
Ibidem
9
No se trata de relativismo moral ni de eclecticismo. Se trata de fundar un proyecto democrático y democratizador de la formación en el cual diferentes enfoques se interpelen, se distingan, debatan entre sí, bajo un marco de acuerdos generales que fijen límites respecto de lo que no estamos dispuestos a aceptar. 5-Relación teoría-práctica La relación teoría-práctica no se trata de una relación directa e inmediata. El desafío de la nueva estructura curricular implica superar la fragmentación positivista de la cual la profesión aún es caudataria y que se expresa en falsas antinomias como: ciencia y técnica, conocimiento y acción, teoría y práctica.
Entendemos con Montaño que se trata de pensar a “la práctica como fundamento, finalidad y criterio de verdad de la teoría; no la práctica entendida por los “practicistas” sino la práctica social histórica, entendida como un todo, y la teoría (social) como categorías que reproducen, idealmente el movimiento de la realidad.”25
Tal como señala Iamamoto: “Es común afirmar que en esa relación (teoría/practica) la práctica se presenta como fundamento del conocimiento, como criterio de verdad y como finalidad del propio acto de conocer. Si el criterio de verdad está en la práctica, esa verdad solo es descubierta en una relación teórica con la práctica misma.”26
Siguiendo con el análisis que realiza la autora sostendremos que “La cuestión teórico-metodológica refiere al modo de leer, de interpretar, de relacionarse con el ser social; una relación entre sujeto cognoscente –que busca comprender y desvendar esa sociedad- y el objeto investigado. Se encuentra estrechamente imbricada a la manera de explicar esa sociedad y los fenómenos particulares que la constituyen”27
“Las practicas pre-profesionales (también las prácticas profesionales) no podrán integrar aquello que está escindido en su concepción. Si pensamos que las practicas pre-profesionales planificadas desde la academia, tal como se supuso y se sostuvo en muchas propuestas curriculares de las décadas del 80 y del 90 en varias universidades argentinas y latinoamericanas, tiene por si solas la capacidad de articular la teoriza y la práctica, de todas maneras en nuestras concepciones estamos incurriendo en un acto de idealización de la realidad”28
Las prácticas de formación profesional, en este mismo sentido, serán pensadas como un dispositivo propio de la formación específica, por lo tanto necesariamente incluidas en la estructura de las cátedras de Trabajo Social. De este modo se procura que cada materia contenga una propuesta que contemple el nivel de avance en el proceso pedagógico de los estudiantes a fin de precisar objetivos y actividades a desarrollarse como instancia del trabajo de campo en estrecha vinculación con el desarrollo teórico conceptual.
En las acciones que los estudiantes realizan en los centros de prácticas es prioritario su proceso de aprendizaje, sin que esto minimice la importancia que constituye para los “Centros de prácticas” los aportes que podamos realizar como servicio de la Universidad a las mismas.
Trabajamos asimismo con la propuesta –aun sin cerrar la discusión ni su aspecto operativo- de que los Proyectos de Investigación y de Extensión acreditados se constituyan en “centros de prácticas para los estudiantes. Esto implicaría una posibilidad real de abordar la pretendida unidad entre las áreas, así como de superar la falsa dicotomía investigación – intervención.
No desconocemos la complejidad que adquiere la discusión respecto de la ubicación, finalidad y contenido de las prácticas de formación profesional en las currículas; sólo podemos afirmar la importancia que las mismas se ubiquen al interior de las Cátedras troncales, que tengan un reconocimiento significativo en cuanto al cuerpo docente que las coordine, y que se desprendan del esquema de los métodos clásicos.29 6- La dimensión ética como transversal a la formación
La ética se coloca como una praxis, por lo tanto como una práctica concreta y una reflexión ética crítica. La ética sobrepasa por todas las esferas de la totalidad social,
25
Montaño Carlos, La Naturaleza del Servicio social: un ensayo sobre su génesis, su especificidad y su
reproducción”, Cortez Editora, 2000. 26
Iamamoto Marilda “La metodología en Servicio Social: lineamientos para el debate” en: Borgiani y
Montaño (comp), Metodología en Servicio Social. Hoy en debate. Cortez Editora, 2000. 27
Ibidem 28
Fernández Soto Silvia, Introducción, en: VVAA El diagnostico Social. Proceso de Conocimiento e
intervención profesional, Espacio Editorial, 2001 29
Nuestra unidad académica no tiene presentes en la currícula las denominaciones Caso-Grupo y
Comunidad, sin embargo consideramos importante que en vistas a la currícula mínima sea debatido este
esquema para la formación.
10
aunque adquiere particularidades para las profesiones, pensadas como proyectos colectivos.
Nuestro planteamiento inicial de pensar la Reforma curricular como proyecto de formación reconoce necesariamente la presencia de la dimensión ético-política como eje transversal del mismo.
En la perspectiva trabajada por Margarita Rozas, la dimensión ética de la profesión está vinculada a la reflexión teórica-política y práctica de la misma, a la capacidad del profesional de tener conciencia sobre la sociedad, sus problemas y sobre la necesidad de buscar alternativas en relación a los valores que sustentan referencias colectivas. La ética como capacidad creadora del hombre, en este caso la del profesional se expresa en la orientación de su práctica en referencia a la construcción de valores como: la igualdad, la libertad, la justicia, la autonomía. Por ello, la responsabilidad, el compromiso son categorías complejas que sólo son visualizadas en la medida que hay una conciencia del ser social y su implicancia en la acción. En definitiva lo que estamos planteando es que la ética es constitutiva de la profesión por su implicancia directa al proceso de producción y reproducción de la vida social de los sujetos.
“La dimensión fuertemente interventiva de nuestra profesión nos interpela en ese sentido. Generalmente participamos en situaciones que pueden ser consideradas verdaderos dilemas éticos y en la puesta en acto de nuestro ejercicio se juega constantemente la responsabilidad, cuestión no siempre comprendida por las instituciones en las que trabajamos. Cada toma de decisiones contiene un aspecto ético, cada alternativa implica consecuencias respecto de otros: sus derechos, autonomías y libertades y supone un "responder" por tales decisiones por parte del profesional.” 30
Retomando lo anterior, la puesta en marcha de la intervención implica un proceso en el cual se imbrican el hacer y el conocer, que alude necesariamente a un posicionamiento ético.
El proceso de formación debe permitir que este ejercicio reflexivo se instale en los estudiantes tanto en perspectiva de su accionar futuro como profesionales, como también incorporándolo en su prácticas de formación.
Con esto marcamos la necesidad no sólo de un aprendizaje específico de la cuestión ética en sus fundamentos filosóficos sino más bien que en cada una de las Asignaturas del Núcleo de Formación Específica (materias de Trabajo Social) se incorpore con la gradualidad pertinente a los requerimientos del nivel. Este ejercicio reflexivo se realiza a partir de la puesta en juego de los referenciales teóricos de cada Cátedra, de cómo aborda pedagógicamente la tensión entre las categorías conceptuales, los valores sustentados y el nivel de la operacionalización.
En síntesis, como postula Silva Barroco “Proyectar las acciones, orientándolas para la objetivación de valores y de finalidades, es parte de la praxis. Afirmar que esa proyección es ética y política significa considerar que la teleología implica valores y que su objetivación supone la política como espacio de lucha entre proyectos diferentes”31
Diciembre de 2007 Redactado por el Equipo Técnico de la Reforma del Plan de Estudios.
30
Cazzaniga Susana, “Cuestiones Éticas en la Formación Profesional: de la Prescripción a la Reflexión
Desde El Fondo Cuadernillo Temático Nº 19. FTS. UNER, 1999. 31
Silva Barroco Maria Lucia, Ética y Servicio Social. Fundamentos ontológicos, Cortez Editora, 2004, Pág.
83.
11
b) PERFIL PROFESIONAL El proyecto curricular propone una formación generalista, estableciendo como prioridad
que el egresado se constituya en un profesional crítico, entendido como aquel que logre
poner en tensión permanente el análisis sobre la realidad concreta, articulando la esfera
analítica en las prácticas sociales, debatiendo, accionando y confrontando con solidez
argumentativa teniendo como horizonte la emancipación humana.
1. Que evidencie capacidad teórica, política e instrumental para la intervención en la
realidad, el análisis de la misma y la elaboración de respuestas adecuadas para el
abordaje de las expresiones históricas y contemporáneas de la cuestión social.
2. Que tenga la capacidad de direccionar su práctica con el propósito de fortalecer
proyectos colectivos de resistencia y transformación social, desde un posicionamiento que
involucre un compromiso ético político con los sectores subalternos en la defensa y
consolidación de los derechos humanos: civiles, sociales, políticos, económicos y
culturales.
3. Que comprenda lo social desde su complejidad, en el marco del sistema capitalista y
las desigualdades que le son inherentes, y consecuentemente desarrolle la intervención
profesional cotidiana, superando las lógicas inmediatistas y simplificadoras hacia los
sujetos, las instituciones y los problemas con los que se enfrenta.
4. Que se constituya como intelectual orgánico y se involucre en los debates
internacionales, del continente, de la nación y la región, instalando tanto marcos
explicativos, como propuestas de abordaje que desnaturalicen los problemas sociales.
5. Que tenga capacidad para investigar y producir conocimiento con rigurosidad desde la
disciplina en el contexto de las ciencias sociales.
6. Que se constituya como actor estratégico en el proceso de producción de políticas
públicas.
7. Que pueda complejizar la relación entre demandas y problemas, fortaleciendo la
organización y participación de los sujetos para la conquista de sus derechos.
8. Que pueda contribuir, desde su identidad profesional, a fortalecer un dialogo igualitario,
sosteniendo intervenciones fundamentadas en los equipos de trabajo interdisciplinarios.
12
C) MALLA CURRICULAR
1. Fundamentación General de la creación y/o modificación del Plan de Estudio
de la Carrera
Toda reforma de un Plan de Estudios posee una vinculación histórica con el contexto
específico y general, es decir el referido a la propia Carrera y alas condiciones mas
amplias en las que se desenvuelve la misma; por ello para el desarrollo de esta
fundamentación partiremos de una recuperación histórica de la formación académica en
nuestra Facultad, para luego retomar los principales motivos que promovieron la
necesidad de reformular el Plan de estudios vigente.
La Escuela Superior de Trabajo Social, adquiere su autonomía en 1986 después de 58
años de funcionamiento. Sus antecedentes se remontan a 1934, cuando fue elaborado
un proyecto de creación de la Escuela de Visitadoras de Higiene Social de la Escuela de
Ciencias Médicas de La Plata creada en el año de 1937, dependiente de la cátedra de
Higiene y Medicina Preventiva.
A mediados de la década del 70 a nivel nacional se suceden importantes debates sobre
la formación profesional de los trabajadores sociales en concordancia con la revisión de
los objetivos de la profesión, la definición de su campo profesional y los abordajes
metodológicos enmarcados en el Movimiento de Reconceptualización que se extendía a
nivel latinoamericano. En el caso de la UNLP, se impulsa una Reforma del Plan de
Estudios, que propone en el año 1974 una currícula con 5 años de duración, incluyendo
40 materias y brindando el título de Licenciado en Servicio Social, (conservando como
título intermedio el de Asistente Social en Salud Pública). De esta forma se crea la
Escuela Superior de Servicio Social y Salud Pública a través del Decreto 703/75 del
entonces Rector Interventor de la UNLP, que comienza a funcionar en Abril de 1976.32
Este Plan no llegó a implementarse por la instauración de la Dictadura Civico-Miilitar.
La autonomía académica de la ESTS se alcanza durante la gestión del Dr. Luis Plastino,
Presidente de la UNLP. Dicha autonomía permitió reformular el Plan de Estudios en el
año 1986 en el marco de democratización de la sociedad argentina, luego de un período
de oscurantismo para la vida institucional del país. Dicha reforma fue producto de la lucha
de importantes sectores académicos, fundamentalmente estudiantes, graduados y de la
sociedad en general que expresaron su apoyo a la lucha por la autonomía que implicó la
designación de un director normalizador. De esta manera se crea la Escuela Superior de
Trabajo Social como Carrera autónoma, apoyada por una amplia y destacada cobertura
de la prensa escrita.33. Este Plan de Estudios incorpora asignaturas vinculadas al estudio
de la problemática social, aspectos metodológicos y técnicos de la intervención
profesional, aprobándose definitivamente en el Consejo Superior de la UNLP la
Licenciatura en Trabajo Social en 1989. Centralmente, la innovación curricular buscaba
32
Estos datos tiene como fuente el informe realizado por las consultoras, trabajadoras sociales: Teresa Quiroz
de Chile y Marilda Iamamoto de Brasil en Julio 2000. 33
Ver por ejemplo: “unánime reclamo en medicina a favor de Servicio social, La Razón de La plata, 7 del
08/1986 . Reclamo estudiantil frente al rectorado, Diario El día La plata , 07/06/1986; analizan un reclamo
que reclama la autonomía para Servicio Social, El Día 30/07/1986.
13
superar el enfoque de la formación centrada en torno a los métodos tradicionales de
intervención: “Caso”, “Grupo”, “Comunidad”, así como superar una formación
conservadora, de fuerte impronta biologicista y normativista.
En síntesis podemos señalar que los fundamentos y la estructura organizativa del Plan de
Estudios vigente respondieron a tres aspectos: El contexto caracterizado por la
recuperación de la democracia y, la preocupación por superar el Plan de Estudios
implementado durante la dictadura militar; al mismo tiempo la creación de la Escuela
Superior de Trabajo Social que aprueba la Licenciatura de 5 años de formación. Ello
significó un salto importante en el desarrollo de la formación profesional desde su
inscripción en el ámbito universitario.
Vale remarcar que a lo largo de esa década, la mayoría de las unidades académicas del
país desarrollan procesos de revisión curricular, desarrollándose fructíferos intercambios
en torno de la formación profesional pos-reconceptualización, cuyo eje central se situaba
en la búsqueda de superar el retroceso formativo producido en la Dictadura. Estos
intercambios dan lugar al mismo tiempo a la conformación en 1987 de la Federación
Argentina de Unidades Académicas de Trabajo Social (FAUATS), entidad de carácter
nacional que logra concentrar los debates y acompañar en muchos casos las Reformas
de Planes, centrando su preocupación en la perspectiva de recuperar la vinculación de la
profesión con los procesos sociales específicos, así como en la importancia de abordar
cierto vacío existente en los aspectos de carácter teórico-conceptual y metodológico.
La implementación de este Plan en la UNLP –al igual que en otras carreras del país- se
da en el contexto de la normalización post-dictadura, lo que implico la posibilidad de
regularizar las Cátedras que se crearon vía Concursos Públicos, posibilitando la inclusión
en la Carrera de un cuerpo docente de excelencia, y permitiendo el regreso a la vida
académica de cuadros académicos censurados y/o exiliados en la Dictadura.
La década de los noventa, como todos conocemos se caracterizó por el desarrollo de un
modelo de economía abierta. Las transformaciones económicas, políticas, sociales y
culturales vuelven a poner en cuestión los presupuestos de la formación profesional, que
demandan ser revisados para resignificar el sentido social de la profesión. Las
transformaciones en el ámbito educativo, en especial la sanción de la Ley de Educación
Superior marcan un momento de lucha y resistencia a la ofensiva neoliberal que procuro
mercantilizar el conocimiento en general y la Universidad pública en particular. El desarrollo
de políticas de ajuste supuso una doble implicación para la formación de Trabajadores
sociales: por un lado el debilitamiento de nuestras carreras vía la asfixia presupuestaria, y
por el otro la reconfiguración de nuestro escenario profesional en tanto el crecimiento de la
pobreza y el debilitamiento de la función social del Estado produjo severas modificaciones en
las políticas sociales.
Es en este contexto de preocupación que la Escuela Superior de Trabajo Social,
encomienda en el año 1999 la elaboración del diagnóstico sobre la formación a las
consultoras Teresa Quiroz y Marilda Iamamoto, cuyos resultados son presentados al año
siguiente. (ANEXO 1)
La conformación, en el año 2004 de una Comisión ad-hoc del Cogobierno concretiza el
inicio del Proceso de Revisión y reforma curricular. (ANEXO 2)
Dicha comisión se da un extenso e intenso trabajo, que es sintetizado en numerosos
documentos de discusión, que componen los fundamentos de este Plan: Un primer momento
14
de Núcleos Problemáticos del Plan vigente (ANEXO 3); posteriormente el desarrollo de
Directrices Curriculares del Nuevo Plan (ANEXO 4); la definición del Perfil Profesional
(ANEXO 5) y la estructuración de trayectos y asignaturas para el Nuevo Plan (ANEXO 6)
La Reforma del Plan de Estudios –en el marco de este proceso de trdiscusion- es
entendida como un proyecto que debe superar una mirada meramente tecnicista basada
en la organización de materias y contenidos. Por el contrario, hemos entendido que un
Plan de Estudios es una construcción académico-política que articula la relación entre
extensión, investigación, docencia y postgrado, en una relación dinámica y enriquecedora
con la realidad social. La investigación como producción de conocimiento está vinculada
a los programas de investigación establecidas en la universidad y en los diversos
espacios de organización científica. Además de su implicancia directa en la organización
de los espacios pedagógicos que articulará el plan, para hacer productiva la relación entre
investigación e intervención. La docencia como una práctica fundamental en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, cuya dinámica y renovación permanente estará vinculada a la
investigación y la materialización de la formación del futuro profesional. La extensión
como el vínculo privilegiado entre la universidad y las necesidades de la sociedad.
La mirada del Plan de estudios como proyecto implica una direccionalidad cimentada
en bases teóricas, técnicas, pedagógicas y de gestión que orientan la formación
profesional como producción histórica y crítica. Al mismo tiempo, esta perspectiva
considera como necesario el ejercicio del pluralismo, que siendo propio de la vida
académica no debe confundirse con eclecticismo. Esto habilita un debate sobre las
diversas tendencias teóricas e ideo-políticas que están presentes en la formación
profesional.
El concepto de directriz teórica expresa la realidad social, institucional y profesional. En
este marco una directriz teórica, al decir de Gómes Cardoso34 “es la configuración de
presupuestos y principios de la dirección social de la formación; y los nexos transversales
de todo el proceso; el perfil del graduado en Servicio Social, junto a los componentes
curriculares que superen una visión del currículo construido apenas por disciplinas.”
Entendiendo que las directrices teóricas son consideradas principios formativos y
condiciones necesarias que deben atravesar todo el proceso de formación profesional,
partimos de la concepción de la profesión, como aquella que se inscribe en la
división social y técnica del trabajo, situada en el proceso de reproducción de
relaciones sociales en la sociedad capitalista . Esta definición de la profesión da
cuenta de una concepción según la cual la “cuestión social” ha sido y es
estructurante del campo profesional.
El desarrollo histórico de la cuestión social tiene vinculación fundamental con las formas
de intervención que históricamente ha tenido la profesión, sustentamos que la formación
profesional del Trabajador Social debería tener a la "cuestión social" como su base de
fundamentación socio-histórica, dándole una dimensión central y constitutiva para
establecer las relaciones entre intervención y realidad social, considerando la perspectiva
de los tres actores: el Estado, los sujetos sociales y sus necesidades y el Trabajador
Social con su saber profesional. Así, se asume un camino teórico-metodológico que
34
Gómes Cardoso, Franci: “Las nuevas directrices curriculares para la formación profesional del Asistente
Social: principales polémicas y desafíos.” En Cuadernos ABESS , Cortez Editora
15
permite comprender, interpretar y resignificar las particularidades que asume en cada
situación histórica y posibilita prácticas profesionales que trasciendan el carácter
inmediatista que suele caracterizar la intervención.
Sobre estos fundamentos se estructuran un conjunto de directrices que
conservando niveles de particularidad se articulan entre sí: (ANEXO 4)
1- Unidad entre docencia-extensión-investigación
2- Perfil crítico
3-La investigación como constitutiva de la formación y el ejercicio profesional.
4- Pluralismo:
5- Relación teoría practica
6- La dimensión ética como transversal a la formación
1. b. Síntesis de los cambios introducidos en el Plan de Estudio de la carrera
La propuesta del Nuevo plan de estudios procura fortalecer un perfil generalista, y
solidificar la formación teórico - metodológica a partir de:
El crecimiento del trayecto de formación disciplinar, con la creación de tres
asignaturas: Configuración de Problemas Sociales, Sujeto Colectivo y Trabajo
Social y Debate contemporáneo en Trabajo Social.35 La institucionalización de las
practicas de formación profesional en perspectiva integrada al interior de las
Cátedras Troncales (Trabajo Social I a V)
La reconfiguración del trayecto de Fundamentos Teóricos: Se crea una asignatura
de Introducción a la Teoría Social, se convierte Sociología en Teoría Social, se
cuatrimestralizan las asignaturas Antropología I y II y Psicología I y II. Se divide la
materia anual de Filosofía en dos cuatrimestrales
Se enriquece el trayecto de formación sociohistorico político a partir de la creación
de una materia de Economía Política, una materia de Teoría del Estado, la
Reformulación de las asignaturas de Derecho (se cuatrimestralizan y modifican
contenidos) Política Social y Conformación de la estructura Social Argentina
Se reconfigura el trayecto metodológico a partir de la reformulación de contenidos,
modalidad pedagógica y extensión de las asignaturas de Investigación Social I y II
y la cuatrimestralizacion y modificación de contenidos de las asignaturas Teoria y
Practica de la Educación y salud Colectiva.
Los contenidos han sido actualizados en la totalidad de las asignaturas y a partir
de los mismos, y de la inclusión de las nuevas materias se ha modificado la
ubicación por años de las mismas
2. Objetivos de la carrera
Este ítem queda pendiente a 2014.
3. Perfil de formación
El proyecto curricular propone una formación generalista, estableciendo como prioridad
que el egresado se constituya en un profesional critico, entendido como aquel que logre
poner en tensión permanente el análisis sobre la realidad concreta, articulando la esfera
35
Ver detalle de puntos en discusión en ultima pagina el texto
16
analítica en las prácticas sociales, debatiendo, accionando y confrontando con solidez
argumentativa teniendo como horizonte la emancipación humana.
Que evidencie capacidad teórica, política e instrumental para la intervención en la
realidad, el análisis de la misma y la elaboración de respuestas adecuadas para el
abordaje de las expresiones históricas y contemporáneas de la cuestión social.
Que tenga la capacidad de direccionar su práctica con el propósito de fortalecer
proyectos colectivos de resistencia y transformación social, desde un
posicionamiento que involucre un compromiso ético político con los sectores
subalternos en la defensa y consolidación de los derechos humanos: civiles,
sociales, políticos, económicos y culturales.
Que comprenda lo social desde su complejidad, en el marco del sistema
capitalista y las desigualdades que le son inherentes, y consecuentemente
desarrolle la intervención profesional cotidiana, superando las lógicas
inmediatistas y simplificadoras hacia los sujetos, las instituciones y los problemas
con los que se enfrenta.
Que se constituya como intelectual orgánico y se involucre en los debates
internacionales, del continente, de la nación y la región, instalando tanto marcos
explicativos, como propuestas de abordaje que desnaturalicen los problemas
sociales.
Que tenga capacidad para investigar y producir conocimiento con rigurosidad
desde la disciplina en el contexto de las ciencias sociales.
Que se constituya como actor estratégico en el proceso de producción de políticas
públicas.
Que pueda complejizar la relación entre demandas y problemas, fortaleciendo la
organización y participación de los sujetos para la conquista de sus derechos.
Que pueda contribuir, desde su identidad profesional, a fortalecer un dialogo
igualitario, sosteniendo intervenciones fundamentadas en los equipos de trabajo
interdisciplinarios.
4. Alcances profesionales
Considerando que la actividad profesional del Trabajo Social se encuentra regulada en la
Provincia de Buenos Aires por la Ley 10.751, se toma como referencia de los alcances del
titulo lo reglamentado en el artículo 5° de la misma:
“Los profesionales del Servicio Social, podrán ejercer su profesión en relación con las
siguientes áreas y actividades:
a) Justicia, Educación, Salud, Minoridad, Ancianidad, Discapacitados, Fuerzas Armadas y
Seguridad, Comunidades Urbanas, Comunidades Rurales, Comunidades Indígenas,
Empresas y Relaciones Laborales, Previsión y Seguridad Social, Vivienda, Recreación y
Deportes,
Migraciones y todas aquellas áreas en que deba tratarse el bienestar social, así como
aquellas que pudieren en lo sucesivo requerir de sus conocimientos específicos. Podrán
hacerlo en forma individual o integrada en equipos multidisciplinarios, según las
exigencias que la prestación requiera. Los dictámenes y demás actos efectuados en su
17
ejercicio profesional serán válidos en toda actuación ante autoridad pública o entidad
privada, sin más requisito que la rúbrica y sello del profesional habilitado, matriculado ante
el colegio respectivo.
b) Asesoramiento en la determinación de políticas de acción social o comunitario a nivel
nacional, provincial, o municipal.
c) Participación en la formación, organización, conducción y administración de servicios
de bienestar social, públicos o privados.
d) Investigación, planificación, coordinación, ejecución y evaluación de programas de
acción social promoción comunitaria, como así también de aquellos que fueren de su
específica competencia.
e) Desempeño de direcciones, cargos, funciones, misiones o empleos privados o públicos
de servicio social de oficio o a propuesta de parte.”
5. Requisitos de Ingreso
No posee requisitos especiales para el ingreso. Se rige por la normativa de la UNLP, y las
reglamentaciones vigentes de la unidad académica
6. Fundamentación de la Estructura curricular del Plan de Estudio de la Carrera
El presente plan de estudio de la carrera de Trabajo Social de la Facultad de Trabajo
Social de la Universidad Nacional de La Plata, presenta una estructura curricular con
distintas instancias presenciales distribuidas en una cursada de cinco años, alcanzando
una carga horaria total de (xxx) horas36. La organización de los contenidos prevé una
articulación horizontal entre las distintas asignaturas de cada nivel, y una articulación
vertical entre los cuatro trayectos previstos.
La estructuración del nuevo Plan se conforma a partir de cinco trayectos formativos y un
tramo de oferta en torno de un eje articulador, la Cuestión social que, tal como
señaláramos en el documento de Directrices, ha sido y es estructurante del campo
profesional. Su desarrollo histórico tiene vinculación fundamental con las formas de
intervención que ha tenido y va construyendo la profesión. La "cuestión social" como base
de fundamentación socio-histórica de la formación profesional, confiere una dimensión
central y constitutiva para establecer las relaciones entre intervención y realidad social.
Los trayectos formativos -entendidos como una unidad de conocimiento creciente en
complejidad- tienden a fortalecer las áreas que fueron señaladas por la casi totalidad de
los actores como debilidades en el Plan Vigente. Su definición intenta responder a los
elementos presentes tanto en las Directrices teóricas como en el Documento de Perfil
Profesional trabajado por la Comisión Interclaustro, que direccionan el proceso de reforma
y la construcción de una nueva estructura curricular.
En este sentido, y para favorecer la comprensión de la propuesta por trayectos,
explicitamos algunos aspectos que subyacen a la misma: a) el énfasis en una formación
generalista; b) la necesidad del fortalecimiento de las áreas de análisis socio-histórico y
económico y de políticas sociales; c) la centralidad del área de Trabajo Social y en la
36
La carga horaria definitiva no puede aun confirmarse en función de los elementos en discusión de la
Comisión.
18
misma, la continuidad de la inserción de las practicas de formación en cátedras troncales
anuales; y d) la consolidación de una formación como intelectuales críticos.
1- Trayecto de Formación disciplinar:
Este trayecto tiene como objetivo general aportar al conocimiento de la génesis y
desarrollo del Trabajo Social, su relación con la sociedad, los límites y posibilidades de la
profesión frente a la definición, de las manifestaciones de la cuestión social, su
resignificación y las alternativas de abordaje. La configuración del campo profesional en
relación con las instituciones, políticas sociales y los sujetos sociales; el aprendizaje de
estrategias, técnicas e instrumentos de intervención, desde una reflexión respecto de sus
fundamentos teóricos, sus herramientas operativas y sus implicancias éticas y políticas.
En este trayecto se incluirían las cinco cátedras de Trabajo Social, anuales y con
Practicas de Formación Profesional: Trabajo Social I; Trabajo Social II; Trabajo Social III;
Trabajo Social IV; Trabajo Social V; Trabajo Social Institucional, Políticas Publicas:
planificación y gestión y la creación de tres asignaturas que fortalezcan este Área:
Configuración de Problemas Sociales, Sujeto Colectivo y Trabajo Social, y Debate
contemporáneo en el Trabajo Social.
2 - Trayecto de Fundamentos de la Teoría Social:
Tiene como objetivo ofrecer las bases para la comprensión de lo social. Estos
fundamentos darán cuenta del movimiento de la vida social desde diversas perspectivas
teórica-epistemológicas a partir del análisis de teorías clásicas y contemporáneas. Debe
proveer contenidos fundantes para la reflexión, el conocimiento y el posicionamiento en el
campo profesional y de las Ciencias Sociales.
En relación a estos fundamentos se consolidan algunas materias ya existentes y se
incorporan otras; comprendería: Introducción a la Teoría Social, Teorías de la cultura y
antropologías de las sociedades contemporáneas (Antropología I), Epistemología, Teoría
Social, Psicología y Filosofía.
3-Trayecto de Formación Socio-Histórico-Político:
Este trayecto se propone el conocimiento de las particularidades de la realidad argentina y
latinoamericana, sus expresiones regionales y locales en sus diferentes dimensiones. Se
estructura a partir de la comprensión del Estado, y de la relación Estado/Sociedad. El
análisis de la configuración de los problemas sociales (históricamente y en la actualidad)
como expresión de la conflictividad social y las políticas sociales como estrategias de
intervención respecto de los mismos. Incorpora también una introducción al conocimiento
del fenómeno jurídico, procurando una comprensión critica del mismo.
Abarcaría un grupo de asignaturas existentes y la creación de asignaturas: Historia Social
Argentina y Latinoamericana, Conformación de la Estructura Social Argentina, Teoría del
Estado, Economía Política, Política Social, Teoría del Derecho y Derecho Social.
4- Trayecto de Fundamentos Teórico-Metodológicos para la investigación y la intervención
Este trayecto brinda conocimientos generales sobre la lógica de la investigación científica
en el campo de las Ciencias Sociales y de los procesos para su diseño y gestión. Brinda
instrumental teórico -metodológico para la elaboración de diseños de investigación a la
19
vez que problematiza qué es conocer la realidad social y cómo se conoce. Se nutre
asimismo de un grupo de asignaturas que aportan a la comprensión de saberes que
atraviesan los procesos de intervención del Trabajo Social y que se constituyen a su vez
en instrumental teórico-práctico para la misma. Desde estas disciplinas se busca
fortalecer enfoques y prácticas interdisciplinarias
Abarca dos niveles de Investigación Social, Perspectivas antropológicas para la
intervención social (Antropología II); Introducción a la Problemática Educativa, Salud
Colectiva y Derechos de Infancia, Familia y Cuestión penal.
5. Espacios curriculares optativos:
Se prevé un trayecto de oferta optativa. La misma comprende 120 hs. A ser
cumplimentadas a través de una oferta comprendida por diversas propuestas
pedagógicas tales como talleres, seminarios y materias.
Este trayecto tiene por objetivo brindar a los estudiantes una formación más profunda de
algunas temáticas que sean de su interés, permitiendo una mayor flexibilidad curricular y
la posibilidad en algunos casos de cursar asignaturas en otras carreras o cátedras libres
de la Universidad.
En el proceso de implementación del nuevo Plan se reglamentara el espacio (tipos de
herramientas pedagógicas, duración en horas, modalidad de inscripción, cursada y
evaluación) considerando que se contemplarán necesariamente los siguientes aspectos a
ser abordados:
Desarrollo de acciones vinculadas a la lectoescritura académica
Desarrollo de propuestas referidas a campos de actuación y temáticas vinculadas
a los procesos de practicas de formación
Desarrollo propuestas vinculadas a Problemas Sociales emergentes
(manifestaciones contemporáneas de la Cuestión Social)
Desarrollo de propuestas de Profundización de la Teoría Social
20
7. Tabla de Espacios curriculares
(Se consignan en la tabla todas las actividades o requerimientos que tienen carga horaria asignada y que compongan la carga
horaria total del plan de estudio. Si la carrera emite más de una titulación completar una tabla por cada titulación emitida)
CARRERA: Licenciatura en Trabajo Social Plan:
TITULO/S: Licenciado/a en Trabajo Social
Área/ Ciclo/ Campo / Año
Código de asignatura
Nombre de la Asignatura Régimen de cursada5
Carácter6 Correlatividades Pendiente 2014
Horas sem.
Carga horaria total
Tra
ye
cto
Form
ativo
de
Form
ació
n
Dis
cip
linar
Trabajo Social I Anual Obligatoria 8 240
Trabajo social II Anual Obligatoria 10 320
Trabajo Social III Anual Obligatoria 10 320
Trabajo Social IV Anual Obligatoria 10 320
Trabajo Social V Anual Obligatoria 10 320
Trabajo Social y análisis institucional
Anual Obligatoria 4 128
Políticas Públicas: Planificación y gestión
Anual Obligatoria 4 128
Configuración de problemas sociales
Cuatrim. Obligatoria 4 64
Trabajo Social y Sujetos Colectivos
Cuatrim Obligatoria 4 64
Debate contemporáneo en Trabajo Social
Cuatrim. Obligatoria 4 64
Hs. Parciales 1968
21
Área/Cicl o/ Campo / Año
Código de asignatura 4
Nombre de la Asignatura Régimen de cursada5
Carácter6 Correlatividades Horas sem.7
Carga horaria total
Tra
ye
cto
Form
ativo
de F
un
da
me
nto
s
de la
Teo
ría
So
cia
l Introducción a la Teoría Social Cuatrim Obligatoria 4 64
Introducción a la Filosofía Cuatrim Obligatoria 4 64
Filosofía Social Cuatrim Obligatoria 4 64
Teorías de la cultura y antropologías de las sociedades contemporáneas
Cuatrim. Obligatoria 6 96
Epistemología de las Ciencias Sociales
Anual Obligatoria 4 128
Teoría Social Anual Obligatoria 4 128
Introducción a la Psicología Cuatrim Obligatoria 6 96
Psicología del desarrollo y la subjetividad
Cuatrim Obligatoria 6 96
Hs Parciales 736
Área/Cicl o/ Campo / Año
Código de asignatura 4
Nombre de la Asignatura Régimen de cursada5
Carácter6 Correlatividades Horas sem.7
Carga horaria total
Tra
ye
cto
de
Form
ació
n
So
cio
-His
tórico-
Po
lítico
Historia Social de América Latina y Argentina
Anual Obligatoria 4 128
Economía Política Cuatrim Obligatoria 6 96
Teoría del Estado Cuatrim Obligatoria 4 64
Teoría del Derecho y Derecho Social
Cuatrim. Obligatoria 6 96
Política Social Anual Obligatoria 4 128
Conformación de la Estructura Social Argentina
Anual Obligatoria 4 128
Hs. parciales 640
22
Área/Cicl o/ Campo / Año
Código de asignatura 4
Nombre de la Asignatura Régimen de cursada5
Carácter6 Correlatividades Horas sem.7
Carga horaria total
Tra
ye
cto
Teó
rico-
Me
tod
oló
gic
os
pa
ra la
investig
ació
n y
la
inte
rve
nció
n
Investigación Social I Cuatrim Obligatoria 6 96
Investigación Social II Cuatrim Obligatoria 6 96
Perspectivas antropológicas para la intervención social
Cuatrim Obligatoria 6 96
Derecho de Infancia, familia y Cuestión Penal
Cuatrim. Obligatoria 4 64
Teoría y práctica de la educación
Cuatrim Obligatoria 4 64
Salud Colectiva Cuatrim Obligatoria 4 64
Hs. parciales 480
Trayecto Obligatorio 3824
Trayecto Optativo 120 hs
Horas Totales 3944
23
8. Síntesis de la estructura curricular
Carrera Titulo/S Plan
Cantidad Horas
Total de Asignaturas/ espacios
curriculares
31 3944
Asignaturas/espacios
curriculares obligatorios
30 3824
Espacios curriculares optativos 1 120
Prácticas pre-profesionales 9 5
4 hs. semanales de trabajo de campo y 2 hs. semanales de Taller Internivel /nivel
incluidas en la carga horaria de las Asignaturas Troncales (Trabajo Social I a V)
9. Estrategias de acreditación y promoción
La normativa para la acreditación y promoción se encuentra reglamentada en el Régimen
General de Cursadas vigente.
10. Otros requisitos para acceder al título
Se solicitaran examen de suficiencia de idiomas Ingles, Francés o Portugués.
11. Tabla de equivalencias con otros títulos o con Planes de estudio previos
Este ítem queda pendiente a 2014.
Plan / Carrera Plan Previo / Carrera
12. Estrategias de seguimiento y evaluación permanente del desarrollo de la
propuesta
Se propone que la estrategia de seguimiento y evaluación de la implementación del nuevo
Plan de Estudios se estructure a partir de la continuidad del funcionamiento de la
24
Comisión Interclaustro ad-hoc. La misma deberá presentar un cronograma de trabajo que
garantice el cumplimiento de las tareas y será coordinada por la Secretaria Academica.
Se prevé que al año de implementación del nuevo plan esta Comisión presente un
informe que recupere los logros, obstáculos, y necesidad de reajustes identificados.
Asimismo al cierre de cursada de la primera cohorte (a 5 años de implementación) se
propone la realización de una evaluación integral.
13. Objetivos de formación y contenidos de cada espacio curricular.
1- TRAYECTO DE FORMACIÓN DISCIPLINAR
PROPÓSITOS GENERALES
Comprender la conformación histórica y actual del campo profesional en el marco
de la sociedad capitalista, articulando tres dimensiones: teórico-metodológica;
operativo-instrumental y ética-política.
Lograr una mirada problematizadora sobre la realidad, que comprenda la dinámica
de los sujetos involucrados en el proceso de prácticas, que favorezca la
construcción de problemas y la elaboración de propuestas de intervención.
Promover procesos de intervención en la realidad social, en el marco de las
prácticas de formación, a partir de la generación, implementación y evaluación de
diversas estrategias profesionales.
Materias Contenidos Mínimos
Trabajo Social I
El Trabajo Social en las distintas procesos socio históricos.
Estado, cuestión social, políticas sociales. Antecedentes y
profesionalización del Trabajo Social en Argentina y América
Latina. Continuidades y rupturas con otras modalidades de
atención de lo social.
Introducción a la cuestión metodológica: registro de la
dinámica territorial y su inscripción histórico-social.
Trabajo Social II
Perspectiva histórica y desafíos actuales en la intervención
profesional en la comunidad. La cuestión social en la
construcción del campo problemático: Necesidades, vida
cotidiana y ciudadanía. Dimensiones y momentos del proceso
25
de intervención.
Definición de estrategias teóricas- metodológicas. Proceso de
Inserción: sujetos, demandas, problemas sociales,
organizaciones territoriales y políticas sociales.
Trabajo Social III
Cuestión Social, Estado y Políticas Sociales: la participación
del Trabajo Social en el proceso de reproducción de las
relaciones sociales. Sus particularidades en el capitalismo
financiero. La cuestión metodológica en Trabajo Social:
perspectiva histórica y debates actuales. Método de
conocimiento y estrategias de intervención.
Implicancias teórico-políticas de la dimensión instrumental en
la práctica profesional. Procesos de planificación en el nivel
local.
Trabajo Social IV
Ontología de la complejidad de lo social. Consecuencias
metodológicas. Concepción de sujeto en perspectiva histórica.
Relación sujeto estructura. Transformaciones en las
configuraciones institucionales. El Trabajo Social y la
construcción de subjetividades.
La investigación en los procesos de intervención.
Problematización de la relación demandas, necesidades,
problemas y programas sociales. Dialéctica estrategia-táctica-
técnica.
Trabajo Social V
Tensiones y desafíos en la cuestión social contemporánea.
Categoría Profesional y proceso de trabajo. Campo de la
particularidad y medicaciones conceptuales; estructura
sincrética. Proyectos societales y proyectos profesionales,
relación y tensiones. Aproximación a los debates de las
tendencias del TS en Argentina y Latinoamérica; referencias
mundiales. La ética profesional. Proyectos éticos-políticos.
Debates y desafíos. Las organizaciones de la profesión. Ley
de ejercicio profesional y código de ética.
La argumentación teórico metodológico en los procesos de
intervención. Escenario socio-ocupacional y condiciones de
trabajo, Debates éticos de la intervención profesional.
26
Trabajo Social y análisis
institucional
La Práctica profesional como institución. Subjetividad e
implicación, autoconciencia e identidad profesional. Mito del
origen. Lo institucional: perspectivas teóricas y metodologías
de análisis. Campo del análisis, campo de la intervención.
Dimensión institucional: campo de articulación de los niveles
subjetivo, grupal y social. Pautas metodológicas de entrada al
terreno institucional. La producción institucional desde la
perspectiva dialéctica. La cuestión del poder,
conceptualizaciones, ejercicio, autoritarismo y libertad.
Políticas Públicas:
Planificación y gestión
El proceso de producción de las políticas públicas.
Construcción de problemas sociales y agenda pública. Diseño
y evaluación de políticas. La gestión en la complejidad de las
organizaciones. La planificación y la Gestión estratégica como
elemento constitutivo de la práctica profesional del Trabajador
Social
Configuración de
problemas sociales
Las estrategias del Estado frente a la cuestión social. Las
políticas sociales. Los problemas sociales como expresión de
la cuestión social: su construcción política y epistemológica.
Expresión de distintos problemas de intervención en el ámbito
ocupacional. Campos actuales de intervención del Trabajo
Social
Debate contemporáneo en
Trabajo Social
Análisis y debates de las tendencias del TS contemporáneo en
Argentina y Latinoamérica. Perspectivas del TS a nivel
mundial.
Trabajo Social y Sujetos
colectivos
Sociedad Civil: sujetos colectivos, clases sociales y
Movimientos Sociales: configuración y tensiones. Procesos
colectivos y procesos emancipatorios en América Latina.
Implicancias para el Trabajo Social. Organización colectiva y
Trabajo Social, estrategias de fortalecimiento de esta
dimensión, instrumentos de intervención.
2 - TRAYECTO DE FUNDAMENTOS DE LA TEORÍA SOCIAL:
PROPOSITOS GENERALES
Brindar las bases teóricas para la comprensión de lo social, desde diversas
perspectivas teórico epistemológicas
27
Proveer de fundamentos para la comprensión del movimiento de la vida social
desde diversas tradiciones disciplinares que permitan acceder a las dimensiones
políticas, económicas, ideológicas, culturales y subjetivas.
Proporcionar contenidos fundantes pata el conocimiento, la reflexión y el
posicionamiento en el campo profesional y de las Ciencias sociales.
Materias Contenidos Mínimos
Introducción a la
Teoría Social
El proyecto de Modernidad. Lo social como objeto de indagación e
intervención. Matrices clásicas: positivismo, sociología comprensiva y
materialismo histórico. Introducción a las perspectivas y debates de la
teoría social contemporánea
Introducción a la Filosofía
El surgimiento de la filosofía como saber critico en la antigüedad griega. La mayéutica socrática como método de indagación. El ideal plantónico del a educación: la alegoría de la caverna. La “vida buena” como el objetivo practico fundamental de la existencia humana en la ética aristotélica. El ideal ético de la amistad: intersubjetividad y reconocimiento del otro. Autonomía moral y libertad en la ética moderna. Utilidad y corrección moral de las acciones. La critica marxista del capitalismo. El fetichismo de la mercancía. El problema del trabajo alienado. El debate modernidad- posmodernidad.
Filosofía Social Ciudadanía y participación política. Dialogo e intersubjetividad. El reconocimiento del otro. Menosprecio del otro. EL igualitarismo en filosofía social. Propiedad privada y justicia distributiva. Pobreza y educación. La Justicia como la educación de las capacidades. Exclusión social y acción afirmativa. La mujer como sujeto político. Las minorías raciales y religiosas. Debates en torno de la inmigración. La educación para la empatía y el problema del maltrato simbólico.
Epistemología de
las Ciencias
Sociales
Fundamentos de las Ciencias: lo histórico- social. La naturaleza de lo
social: formas de organización del conocimiento. Marcos epistémicos
de la Modernidad: empirismo y racionalismo. Kant y la lógica
formal.Condiciones de posibilidad de surgimiento de las Ciencias
Sociales. Hegel y la lógica dialéctica. Marx y la teoría social. El
problema de la objetividad: ideología, ciencia y sociedad. Proceso de
socialización e individuación. Estatuto del sujeto. Ciencias sociales y
trabajo social. La problemática del objeto en trabajo social.
Epistemología, metodología, y técnica. Disciplina y profesión.
Teoría Social Teoría social y conocimiento sociológico. Formación de las teorías
sociales. Principales tradiciones dentro de la teoría social:
estructuralismo, subjetivismo, individualismo, holismo. Posiciones
contemporáneas: agencia y estructura, pragmatismo. Alcances y
limitaciones de los conceptos en el conocimiento científico de la vida
28
social. Teoría social y trabajo social. Principales tópicos de la teoría
social y el conocimiento de la vida social: estructura y determinación
social; acción social y subjetividad; conflicto y cambio social. Aportes
de la teoría social al estudio del campo de intervención del trabajo
social: estructura, dinámica y actores de la cuestión social
Introducción a la
Psicología
Lo psíquico: Características, estructura e historia. Principales
corrientes en psicología. Los conceptos básicos del psicoanálisis.
Construcción de las estructuras intelectuales. Subjetividad. Estructuras
psíquicas y psicopatológicas: Psicosis, perversión, psicosis. Lo bio
psico social. Relación entre Psicología, Trabajo Social y Derechos
Humanos.
Psicología del
desarrollo y la
subjetividad
Constitución del psiquismo y lazo social. Fases evolutivas.
Resignificación y devenir a-posteriori. La infancia. Las operaciones del
psiquismo infantil. Del infans al enfans. Las condiciones singulares y
colectivas necesarias al proceso de humanización. La adolescencia.
Metamorfosis de la pubertad. Duelos, ideales e identificaciones.
Adolescencia y vulnerabilidad. Los rituales iniciáticos y su significación.
La adultez como universo simbólico de trasmisión generacional.
Familia: genealogías, discursos y problemáticas contemporáneas.
Mujeres e historia. Mitos e imaginarios sociales. La vejez. Duelos y
elaboración. Prácticas y abordajes
Teorías de la cultura
y antropologías de
las sociedades
contemporáneas
El hombre como ser sociocultural. El debate naturaleza-cultura .Critica
a la naturalización y biologización de la sociedad. Concepto
antropológico clásico de cultura. Tensiones entre universalismo y
particularismo, etnocentrismo, y relativismo. La relación entre clase y
cultura. Critica a los determinismos unilineales. Concepto de
hegemonía como superador de los conceptos de ideología y cultura.
La práctica etnográfica- Eje transversal y progresivo en el desarrollo de
la materia
29
3- TRAYECTO DE FORMACIÓN SOCIO-HISTÓRICO-POLÍTICO:
PROPOSITOS GENERALES
Generar una lectura crítica respecto de las determinaciones económicas, políticas
e históricas que configuran la realidad argentina y latinoamericana
Contribuir a la comprensión de las expresiones regionales y locales de dichas
determinaciones
Facilitar la comprensión del Estado y de la relación estado/sociedad
Posibilitar el análisis de los problemas sociales como expresión de la conflictividad
social
Analizar las estrategias de intervención social frente a la cuestión social, haciendo
énfasis en la Política social
Materias Contenidos Mínimos
Historia Social de
América Latina y
Argentina
Historia de la cuestión social y el conflicto social. Relación entre
Historia y Trabajo Social. Cuestiones de método para otras historias:
clases, género y sectores populares en la historiografía social. La edad
del capital. El siglo XIX, la formación del estado y la inserción de las
formaciones económicas sociales latinoamericanas en la economía
mundo. Luchas de clases y revoluciones en América Latina: las
impugnaciones al capitalismo y sus proyecciones. Dictaduras,
democracias y populismos. Historia reciente, memoria y movimiento de
derechos humanos.
Economía Política Análisis de las categorías básicas de la economía. Introducción a las
diferentes teorías económicas. El mercado y el papel del Estado en la
Sociedad. Crisis económicas: políticas cíclicas y anticíclicas. Cuentas
nacionales (Balanza de Pago. Presupuesto .PBI. Gasto Público y
social. Formación de precios. Inflación. La cuestión de la deuda. Los
organismos internacionales. Economía Social: conceptualización y
debates.
Teoría del Estado Supuestos teóricos del Estado Moderno. Diferentes concepciones de
Estado y sus configuraciones históricas. Regímenes de acumulación y
modelos de estados. Relación Estado – Sociedad Civil. Poder de
Estado. Aparatos de Estado. Concepto de hegemonía. Las
30
particularidades de los Estados Latinoamericanos. La cuestión jurídica
en el Estado Moderno
Teoría del
Derecho y
Derecho Social
Teorías sobre el Derecho: modelos iusnaturalista, positivista, de la
teoría crítica, procedimental, de los DDHH. Principales paradigmas
modernos: Derecho Liberal, Derecho del Estado Social. La reflexión
sobre el valor Justicia. Vinculación Justicia y Ética en la intervención
social. Principios e instituciones del Derecho social. Sujetos y
situaciones protegidos por el Derecho Social. Principales conflictos
Política Social La Política Social como un capítulo de las Políticas Públicas. Análisis y
diagnóstico de los distintos sistemas: salud; educación; previsión,
infancia y familia; vivienda; trabajo. Análisis de las respuestas
institucionales, abordaje de programas y planes sociales.
Conformación de
la Estructura
Social Argentina
Los contenidos morfológicos de la estructura social y su evolución a
través de la historia Argentina. Las clases sociales. Desigualdad
regional en la Argentina. Composición de la fuerza de trabajo.
Indicadores de PEA. Tendencias y perspectivas. Nuevos fenómenos
demográficos. Pobreza: conceptualizaciones. La medición de la
pobreza en la Argentina: Métodos directos e indirectos. Modificaciones
en la Estructura Social Argentina en los Siglos XIX y XX y el escenario
actual. Movilidad social. Desigualdad. El actual escenario de la
estructura social en argentina: problemas sociales emergentes
31
4- TRAYECTO DE FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS PARA LA
INVESTIGACIÓN Y LA INTERVENCIÓN
PROPOSITOS GENERALES
Desarrollar conocimientos generales sobre la lógica de la investigación científica
en el campo de las Ciencias Sociales
Identificar el instrumental teórico -metodológico para el desarrollo de procesos de
investigación
Problematizar qué es conocer la realidad social y cómo se conoce, atendiendo a
las lógicas de producción de conocimiento popular y científico.
Fortalecer la formación disciplinar desde la profundización de fundamentos e
instrumentos para la intervención.
Propiciar la apropiación de saberes y prácticas que transversalizan la intervención
del TS
Fortalecer enfoques y prácticas interdisciplinarias.
Materias Contenidos Mínimos
Investigación
Social I
El conocimiento y el conocimiento científico. Ciencias Sociales. Los
paradigmas en Ciencias Sociales. Cuestiones ontológicas,
metodológicas y epistemológicas. Su implicancia en la construcción del
diseño de la investigación. Los métodos. Abordajes cuantitativos y
cualitativos. Propuestas superadoras, la triangulación metodológica. La
investigación en Trabajo Social. Antecedentes históricos y situación
actual. La investigación como un proceso reflexivo que articula la
pregunta, el problema, la teoría, los objetivos, las opciones teórico-
metodológicas. El proceso de investigación, sus momentos. La noción
de diseño y proyecto. La investigación cualitativa y cuantitativa. La
construcción teórica del dato. La medición. El trabajo de campo y los
aspectos ético y político en la Investigación en Trabajo Social. Las
técnicas de recolección de información. Observación. Encuesta,
Entrevista, tipos. El ordenamiento, análisis e interpretación de los
datos.
32
Investigación
Social II
Enfoques epistemológicos actuales de las ciencias sociales. La
pluralidad de enfoques en trabajo social Nuevas teorías interpretativas
Características de la investigación cualitativa. Técnicas e instrumentos
de recolección de información cualitativa, el trabajo de campo La ética
en la investigación social. La trampa cantidad/calidad Planificación de
la investigación El trabajo con los datos: la producción y construcción
del dato, tipos de análisis. Las estrategias crítico participativas, sus
especificidades teóricas y metodológicas. Antecedentes históricos y
filosóficos. El trabajador social como investigador, compromiso para
investigar la propia práctica. La reflexión en la acción
Perspectivas
antropológicas
para la
intervención social
La mirada antropológica sobre lo social. Reflexividad y
desnaturalización. La articulación entre diversidad cultural y
desigualdad social en el análisis de diferentes espacios y procesos
sociales contemporáneos. Su historicidad. La perspectiva del actor
social y culturalmente situado. “Extrañamiento” y construcciones de
alteridad. Método etnográfico. Relaciones entre diferentes actores
sociales en el proceso de conocimiento. La entrevista antropológica.
Antropología de los procesos simbólicos, políticos y económicos.
Construcción de identidades colectivas (clase social, género, etnia y
otras).
Derecho de
Infancia, familia y
Cuestión Penal
Derechos Humanos. Conceptos generales. Antecedentes históricos.
Sistemas de protección de Derechos Humanos. Derecho de infancia y
familia. Diferentes concepciones de la infancia: niñez y minoridad
Paradigmas. Marco normativo. Organismos competentes. Políticas
públicas y organismos de intervención. Sistema de Promoción y
Protección de Derechos de la niñez y juventud. Sistema de
Responsabilidad Penal Juvenil: garantías constitucionales del debido
proceso.
Teoría y práctica
de la educación
Educación, conceptos y modelos. Relación Educación y trabajo social.
La educación como herramienta y mediación en la intervención
profesional. Educación y cuestión social. Necesidades socioeducativas
y problemáticas actuales. Función social de la educación. Marcos de
referencia teóricos. Las instituciones educativas y la intervención de
los trabajadores sociales. Acciones educativas en ámbitos no
escolares. Metodología para la acción educativa. La educación
popular. Diseño del proyecto de Acción educativa desde la
intervención del Trabajador Social.
33
Salud Colectiva Teorías y marco conceptual de la salud y la enfermedad. Evolución
histórica de la salud pública y la Medicina Social /Salud Colectiva.
Epidemiología, critica, social y comunitaria. Sistemas de salud
comparados. Políticas de Salud en Argentina. Programas de salud:
Modelos ideológicos políticos de diseño e implementación de
programas de salud. Niveles y estrategias. Problemas de salud y
modelo productivo. Nuevas y viejas enfermedades. Padecimientos
subjetivos: salud integral y salud mental. Trabajo social y Salud
colectiva. El trabajador social en diferentes ámbitos del área salud. El
equipo de salud. Interdisciplinar.
34
Anexo
Elementos pendientes de acuerdo – Planteados para debate de 2014:
Respecto de las asignaturas:
El claustro estudiantil tanto en el desarrollo del trabajo de la Comisión como en las
Jornadas institucionales dejaron expresa la necesidad de revisión y discusión en su
claustro respecto de contenidos y duración de las asignaturas: Configuración de
problemas sociales, Debate contemporáneo en trabajo Social, Economía Política y Teoría
del Estado, así como la propuesta de creación de una asignatura de Historia Social
General cuatrimestral en ubicación a discutir.
Respecto de las Practicas de Formación Profesional:
Se encuentran presentados dos proyectos: uno elaborado y acordado por mayoría del
Area de Trabajo Social, y otro presentado por el claustro estudiantil, cuyos puntos de
acuerdo y de tensión fueron planteados en la síntesis de la Jornada Institucional:
Proyecto Institucional de Prácticas
Perspectiva de Práctica Integrada
Aspectos Comunes -Estructuración de prácticas en dos tramos: 1° a 3° año // 4° y 5° año. -Presencia de los docentes de las Prácticas en el terreno. -Concurrencia estudiantil semanal a la práctica. -Articulación con proyectos de investigación y extensión. -Articulación con asignaturas horizontal y verticalmente / con Seminarios curriculares
Aspectos en tensión
Estructura seminarios / talleres
-Organización por nivel (frecuencia semanal) con encuentros pautados internivel
-Organización Internivel (frecuencia semanal) con ateneos por nivel (mensual)
Construcción de proyectos y selección de Centros de Prácticas.
-Por propuesta de las cátedras de Trabajo Social. -Elaboración en el Área de Trabajo Social. -Presentación para debate en Comisión de Enseñanza
-Debate en el Área de Trabajo Social con participación del Centro de estudiantes.
Evaluación de los estudiantes
-Por nivel -Articulación nivel/ internivel
35
Distribución de las asignaturas por año y cuatrimestres
1° Trabajo Social I 240 hs
Introducción a la Teoría Social 64 hs
Historia Social Argentina 128 hs
Epistemología de las ciencias sociales 128 hs
688
Configuración de Problemas sociales 64 hs
Introducción a la Filosofía 64 hs
2° Trabajo social II 320 hs.
Teoría Social 128 hs
Investigación I 96 hs
Teoría de la Cultura y Antrop. de las Soc. Contemp. 96 hs
800
Introducción a la Psicología 96 hs
Teoría del estado 64 hs
3° Trabajo Social III 320 hs.
Conformación de la Estructura Social Argentina 128 hs
Economía Política 96 hs.
Perspectivas Antrop. para la Intervención social 96 hs
Política Social 128 hs
864
Investigación Social II 96 hs
4° Trabajo Social IV 320 hs.
Trabajo Social y Análisis Institucional 128 hs
Psicología del desarrollo y la subjetividad 96 hs
Teoría de la Educación 64 hs
Teoría del Derecho y Derecho Social 96 hs
832
Salud Colectiva 64 hs.
Derecho de Infancia, Familia y Cuestión Penal 64hs.
5° Trabajo Social V 320 hs.
Políticas Públicas: Planificación y gestión 128 hs
Filosofía Social 64 hs.
Sujeto Colectivo y Trabajo Social 64 hs.
640 Debate Contemporáneo
en Trabajo Social 64 hs
Tramo optativo: 120 hs 3944