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GENERACIÓN DE MEMORIA POR MEDIO DE LA LÚDICA
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FORMACIÓN DE MEMORIA POR MEDIO DE LA LÚDICA EN EL AULA
DE CLASE
ESTUDIO DE CASO: ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y
EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“EL MADROÑO” DE BELALCAZAR - CALDAS
FORMATION MEMORY THOUGH THE PLAYFUL IN THE
CLASSROOM
CASE STUDY: AREA OF NATURAL SCIENCES AND
ENVIROMENTAL EDUCATION IN THE EDUCATIONAL INSTITUTION
“EL MADROÑO” BELALCAZAR CALDAS
TUTOR
FABIAN FERNANDO SERRANO SUAREZ
PH D. EN MATEMÁTICAS
ESTUDIANTE
FERNANDO PACHECO CASTRILLÓN
MAESTRIA EN ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS EXACTAS Y
NATURALES
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA SEDE MANIZALES
2015
GENERACIÓN DE MEMORIA POR MEDIO DE LA LÚDICA
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CONTENIDO PAGINA
RESUMEN 4
ABSTRACT 5
INTRODUCCIÓN 6
1. PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA 11
1.1 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN 14
1.2 JUSTIFICACIÓN 14
1.3 .OBJETIVOS 18
1.3.1 OBJETIVO GENERAL 18
1.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 18
2. MARCO TEÓRICO 19
2.1-CAMPOS O MARCOS CONCEPTUALES 19
2.2-CAMPO EPISTEMOLÓGICO 19
2.3-CAMPO DISCIPLINAR 20
2.4-CAMPO INTERDISCIPLINAR 20
2.5-ENLACE QUÍMICO 22
2.5.1-EPISTEMOLOGÍA DEL CONCEPTO 22
2.5.2-APORTACIÓN CUÁNTICA 22
2.5.3-CONCEPTO ACTUAL DEL ENLACE QUÍMICO 22
2.6-LA LÚDICA EL APRENDIZAJE Y LA MEMORIA 24
2.7-TECNICAS PARA MEJORAR LA MEMORIA 24
2.8-LA LÚDICA COMPETITIVA 25
2.9-BIOQUIMICA EN LA FORMACIÓN DE LA MEMORIA A
CORTO, MEDIANO, LARGO PLAZO Y LA FORMACIÓN DE
CONOCIMIENTO
25
2.9.1-LA MEMORIA 26
2.9.2-LA MEMORIA SENSORIAL 27
2.9.3-MEMORIA A LARGO PLAZO 28
2.9.4-MEMORIA A CORTO PLAZO 34
2.9.5-DOS TEORÍAS SOBRE LA MEMORIA
-MODELO CONDUCTISTA
-MODELO COGNITIVO
38
3-CLAVES PARA LA RECUPERACIÓN DE LA INFORMACIÓN 40
3.1-MEMOTECNIA 40
3.2-TRUCOS MNEMOTÉCNICOS 41
4-MEMORIA Y APRENDIZAJE 41
4.1-MÉTODOS PARA AYUDARNOS MEMORIZAR 41
4.2-FACTORES QUE AYUDAN A LA FORMACIÓN DE LA
MEMORIA
42
5-EL CONDUCTISMO 42
6-EL CONSTRUCTIVISMO 44
7-EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 45
8-EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO 46
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9-ZONAS DE DESARROLLO 46
10-EL APRENDIZAJE CENTRADO EN LA PERSONA-COLECTIVO 46
10.1-APRENDER IMITANDO MODELOS 47
10.2-METODOLOGÍA ACTIVA 47
10.3-EL APRENDIZAJE COOPERATIVO 48
11-LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES 48
12-LA DIDÁCTICA 53
12.1-MODELOS DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA 54
12.2-LA LÚDICA COMO PROPUESTA DE ENSEÑANZA 55
12.3-EL JUEGO Y LA ENSEÑANZA 56
12.4-OBJETIVOS DE LOS JUEGOS DIDÁCTICOS EN LA
ENSEÑANZA DE LA QUÍMICA
58
13-METODOLOGÍA DE LA PROPUESTA 59
13.1-CONCEPTOS RELACIONADOS EN EL CAMPO
CONCEPTUAL DE ENLACE QUÍMICO
60
13.2-FICHAS JUEGO DE CONCÉNTRESE 64
13.3-METODOLOGÍA DEL JUEGO 78
14-INTENCIONALIDAD DE LA PROPUESTA 79
14.1-ACCIONES DESARROLLADAS PARA CONVALIDAR LA
PROPUESTA
80
15-ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS 83
15.1-EVALUACIÓN DE CONTROL PRESABERES, ANÁLISIS DE
RESULTADOS
84
15.2-APLICACIÓN DEL JUEGO EN CINCO OCASIONES 90
15.3-EVALUACIÓN DE CONTROL, ANÁLISIS DE RESULTADOS 90
15.3-EXPLICACIÓN DE CONCEPTO DE ENLACE QUÍMICO
INTERVENCIÓN DEL DOCENTE
95
15.4-EVALUACIÓN SOBRE EL CONCEPTO DE ENLACE
QUÍMICO, DESPUES DE HABERSE APLICADO EL JUEGO Y DE
HABER HECHO LA INTERVENCIÓN DEL DOCENTE
95
15.4-ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS Y CONCLUSIONES
GENERALES.
101
16-RECOMENDACIONES COMO RESULTADO DE LA
APLICACIÓN DE LA PROPUESTA.
103
BIBLIOGRAFÍA 105
AGRADECIMIENTOS 107
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Resumen
Esta propuesta describe la implementación de juegos didácticos
como estrategia lúdica para la enseñanza y el aprendizaje del
concepto de ENLACE QUÍMICO en la asignatura de química
inorgánica con los estudiantes de grado décimo de la institución
educativa EL MADROÑO de Belalcázar Caldas. Se aplicó una
evaluación diagnóstica con el fin de identificar los conocimientos
previos de los estudiantes para abordar el concepto. Se siguieron
cinco pasos para poder definir lo pertinente de la propuesta.
Evaluación de pre saberes o evaluación diagnóstica. Aplicación
del juego en cinco ocasiones. Evaluación de control. Explicación
del concepto de enlace químico. Evaluación sobre el concepto y
análisis de resultados. Además se adaptó un juego con el fin de
aplicar y ampliar diferentes aspectos pertenecientes al marco
conceptual. En el trabajo aplicado y desarrollado con los
estudiantes de grado décimo se aplicaron actividades de
aprendizaje, basadas en la competencia entre alumnos; se
organizaron diferentes grupos de trabajo con el fin de adaptar el
juego usando vocabulario propio del marco conceptual de ENLACE
QUÍMICO. Por último, los estudiantes socializaron los resultados
de la aplicación del juego con los demás integrantes de la clase
pudiendo así determinarse la utilidad de la estrategia
implementada y el nivel de apropiación de los conceptos
relacionados con el tema tratado. Los estudiantes además fueron
evaluados con un test antes y después de la aplicación de los
juegos elaborados.
Después de analizar los resultados obtenidos en los test, se pudo
concluir que el uso de los juegos didácticos como estrategia
metodológica contribuye de manera significativa al aprendizaje de
los conceptos relacionados en el marco conceptual de ENLACE
QUÍMICO, en los estudiantes.
PALABRAS CLAVES: lúdica, juegos didácticos, enlace químico,
formación de memoria.
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ABSTRACT
This proposal describes the implementation of educational games,
as a playful strategy for teaching and learning the concept of
CHEMICAL BOND, in the course of inorganic chemistry with tenth
grade of the INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL MADROÑO of Belalcazar
Caldas. Assessment applies diagnosed in order to identify
students prior knowledge to address the concept of CHEMICAL
BOND; five steps were suggested to define the relevant of
proposal, 1. Evaluation diagnostic, 2. aplication of game for times,
3. Control evaluation, 4. Explaining of concept of chemical bond, 5.
Analysis of results. Besides a game adapted in order to apply and
expand different concepts belonging to the conceptual framework
of CHEMICAL BOND.
At work that applied and developed with students from the tenth
grade
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL MADROÑO. were applied, learning
activities based on competition, different working group were
organized in order to adapt the using vocabulary from the
conceptual framework of CHEMICAL BOND.
Finally the students socializing the results of implementation of
the game with other members of the class and so to determine the
usefulness of the strategy implemented and the level of approval
related to the subject expected.
They were evaluated with a test before and after the application of
the games as a methodology strategy so contributes significantly
to learning concepts related to the conceptual framework
CHEMICAL BOND in students.
KEYWORD: ludic, educational games, chemical bond, memory
training.
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INTRODUCCIÓN
La enseñanza puede ser concebida como la forma a partir de la
cual los seres humanos y las comunidades aprenden conceptos,
adquieren destrezas y habilidades para desempeñarse en el medio
en el que viven, conviven o trabajan. Las formas de impartir
conocimiento a estos seres y comunidades se puede diversificar,
posibilitando que el juego sea en una herramienta didáctica para
llegar a ese conocimiento. Mediante el juego se logra que los
participantes en una clase interactúen y su papel sea más
comprometido con su desarrollo cognitivo.
El juego y la lúdica en la educación, han sido utilizados no solo
con la finalidad de hacer dinámicas y participativas las clases; el
objetivo principal intencionado por medio de ellos, los juegos, es
conseguir la estimulación del sistema nervioso central y además
diferentes mecanismos de carácter bioquímico y fisiológico,
aumentar el tamaño de la red neuronal y de esta manera conseguir
unos mejores y más eficientes estados de atención en los
integrantes del proceso de formación del conocimiento, los
estudiantes.
Según los aportes y las conclusiones de las investigaciones
llevadas a cabo por el doctor Álvaro Pascual Leone , profesor de
neurología en la escuela médica de Harvard y director del centro
de estimulación cerebral no invasiva (Center for Noninvasive Brain
Stimulation).
(Leone, 2013|).
Estudios relacionados con la formación de conocimiento, han
demostrado que el inducir estados de estrés en los estudiantes o
personas que participan de un proceso de enseñanza aprendizaje,
permite hacer una más prolongada y efectiva permanencia de los
conocimientos adquiridos cuando el cuerpo y la mente de las
personas han sido sometidos a estos estados de estrés inducidos.
Es importante resaltar que estos estados que se inducen se hacen
bajo condiciones favorables para las personas que participan.
Estas se consiguen porque la motivación por ganar cualquier tipo
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de juego hace que las personas liberen sustancias químicas al
interior de los organismos conocidas como biomoléculas. Estas
sustancias generan estados de estrés en las personas; el marco
simbólico creado en los momentos anteriores al desarrollo
predispone a los participantes del mismo a la competencia con el
fin de ganar un juego y obtener un reconocimiento o premio, por
ganar.
La falta de motivación de los estudiantes por el estudio de las
ciencias, ha causado dificultad en el entendimiento y la
apropiación de los conceptos científicos, y de los métodos de
resolución de ejercicios en las asignaturas del área. El juego, la
lúdica, pueden contribuir a mejorar esta motivación. La condición
natural de los seres humanos en sentirse estimulados por la
competencia, garantiza la disposición de los estudiantes por
querer conocer los mecanismos o formas como puede conseguirse
el triunfo, y así podemos sumergirlos mediante el juego en el
mundo de las ciencias
Las herramientas didácticas inherentes al proceso presente del
estudiante requieren la asociación de conceptos, en ésta
propuesta en particular, formar parejas y conseguir completar el
mayor número posible de estas y ganar el juego con la formación
de parejas concepto-significado. Dicho proceso con el juego y la
lúdica como instrumentos, consigue desmitificar la creencia
arraigada en los estudiantes sobre la dificultad para aprender los
contenidos y conceptos propios de las ciencias exactas, haciendo
del juego una herramienta útil como estrategia metodológica para
impartir y conseguir habilidades y conocimiento en las personas
que hacen parte de este proceso de formación, potenciando la
formación de capacidades como logro principal del objetivo de la
herramienta.
Se puede afirmar que la mayor dificultad que se presenta al
momento de enseñar contenidos teóricos en las ciencias naturales
como la química, es que estos contenidos son muy extensos y
llenos o cargados de conceptos nuevos para los estudiantes,
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conceptos con los que estos estudiantes no están familiarizados.
La forma tradicional de enseñar contenidos científicos no es
llamativa para los estudiantes ya que propone métodos muy
pasivos y conductistas, además poco llamativos para los
estudiantes, ya que estos se deben limitar a escribir y memorizar
el concepto sin una razón de peso suficiente, para conseguir
motivación en ellos por el aprendizaje. Un ejemplo de la gran
cantidad de conceptos nuevos para un estudiante en el área de la
química, lo representa el tema de ENLACE QUÍMICO, tema rico en
vocablos y conceptos que definen o expresan condiciones de los
elementos químicos. Como ejemplo adicionan están los
compuestos químicos, las interacciones que se presentan entre
estos de acuerdo a su naturaleza y conformación para permitir que
uno o varios átomos de la misma o distinta naturaleza se atraigan
entre si y formen enlaces químicos que llevan a nuevas sustancias
con propiedades químicas específicas según su nueva
conformación y estructura química, derivada de su nueva
composición. Por esta razón los estudiantes se ven obligados a
memorizar los nuevos conceptos si no hay motivación para
hacerlo, ya que se hace difícil la apropiación del concepto si no
existe una introducción previa adecuada así se dificulta cualquier
proceso de formación y de enseñanza y aprendizaje de los
conceptos propios de un área de conocimiento, obstruyendo por
consiguiente el fin primordial de la enseñanza que es el de generar
en los estudiantes aprendizajes significativos, que aseguran la
permanencia de conceptos y el entendimiento de procesos en la
memoria de los mismos y su apropiación en la estructura del
pensamiento.
En la actualidad se pueden observar en las aulas los intentos que
hacen los docentes para cambiar la metodología y técnicas de
enseñanza con el fin de permitir aprendizajes significativos en los
estudiantes y de esta manera cambiar las formas tradicionales
mecánicas memorísticas empleadas en la enseñanza de las
ciencias naturales.
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La motivación de los estudiantes para aprender conceptos puede
ser mejorada si se les generan a ellos necesidades de ganar un
juego; un juego que les permita referenciarse competitivamente,
medir sus condiciones y su capacidad para manejar información
de manera más eficiente que los demás compañeros de su clase;
se consigue más adecuadamente la motivación previa para la
aprehensión de un concepto.
La utilización de juegos en el aula para enseñar un tema en
particular, como por ejemplo el ENLACE QUÍMICO, permite crear
en los estudiantes mejores niveles de interés por el aprendizaje, lo
que sin ninguna duda, favorece:
1-La permanencia en la memoria de los conceptos.
2-El enriquecimiento de los campos conceptuales.
3-La relación de conceptos.
4-La memorización comprensiva, de un sistema conceptual.
5-El aprendizaje significativo.
En este trabajo, se propone una estrategia metodológica para
mejorar y optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje para
el tema de ENLACE QUÍMICO. La estrategia consiste en utilizar
juegos de memorización de conceptos como actividad central para
abordar y explicar un tema. Con esta metodología se intenta
motivar a los estudiantes por una sana competencia y así
estimular sus estados de atención desde la activación misma del
sistema nervioso central, consiguiendo que los conceptos que van
aprendiendo con esta técnica, se queden por más tiempo en sus
mentes y puedan ser apropiados por los estudiantes. De esta
manera se favorece el aprendizaje significativo de los conceptos
necesarios para aprender y entender un tema en particular, y de
manera indirecta, se van aumentando los vocablos y la cantidad
de conceptos técnicos en determinados temas de las áreas del
conocimiento, es decir se va ampliando el vocabulario o glosario
de términos en un campo especifico del saber, se enriquecen o
mejoran LOS CAMPOS CONCEPTUALES.
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(Gutierrez, 2013) (valdivia, en busca de una nueva noologia, 1999)
Con el desarrollo de esta metodología que consiste en formar
parejas concepto-significado se comprobó que, con el uso de
juegos en el aula y como propuesta para aprender jugando, se
consigue más interés por parte de los estudiantes, ya que estos
por instinto de competencia natural, se concentran para
memorizar, entonces idean mecanismos de asociación que les
permitan completar el mayor número de parejas como les sea
posible para ganar el juego.
Las etapas o momentos de la propuesta son las siguientes:
PRIMER MOMENTO
Presentación de la propuesta, donde se plantea el problema de
investigación, la justificación y los objetivos.
SEGUNDO MOMENTO
Marco teórico, con los temas y referencias de investigaciones
anteriores que permiten concluir el impacto positivo que tienen los
cambios emocionales o los niveles de estrés positivo en la
memorización y la apropiación de conceptos.
TERCER MOMENTO
Metodología para explicar cómo debe de ejecutarse la propuesta
para aprender y memorizar conceptos por medio del juego.
CUARTO MOMENTO
Registro de resultados obtenidos al desarrollar la estrategia
metodológica.
QUINTO MOMENTO
Conclusiones sobre la puesta en marcha de la estrategia,
sugerencias para su aplicación y optimización en la consecución
de resultados.
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1-PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA
El estudio y el entendimiento de la química como ciencia del
conocimiento están presentes en la vida de todos los estudiantes
de la institución educativa EL MADROÑO del municipio de
Belalcázar. La comprensión de los diferentes temas que se
proponen para garantizar a estos estudiantes unos niveles acordes
de conocimiento con los esperados por los estándares del MEN
en la educación básica y media, invita a replantear la forma como
se pueden mejorar los niveles de motivación, y los estados de
atención de los estudiantes para que el estudio y la comprensión
de la química produzcan mejores resultados, y de esta manera que
los estudiantes consigan generar aprendizaje significativo.
Es importante que los alumnos memoricen los conceptos
relacionados con el campo conceptual de ENLACE QUÍMICO para
entender mejor los procesos de formación de compuestos y
moléculas y del comportamiento de las mismas.
El campo conceptual de ENLACE QUÍMICO, se puede considerar
como un tema de especial cuidado en su enseñanza, ya que le
permite a los estudiantes en base a una buena comprensión del
mismo, entender de manera más fácil los procesos de formación
de compuestos, el comportamiento de la materia desde su
naturaleza o conformación, la unión de los diferentes elementos
que la conforman, unión que se ha podido producir por ENLACES
QUÍMICOS.
La enseñanza de la química, ha adolecido de la falta de interés de
los estudiantes en comprender los procesos de formación de la
materia, que se puede ilustrar en la dificultad que presentan los
estudiantes para, a través del juego conseguir recordar, definir y
comprender los conceptos propios de cada uno de los temas del
currículo.
La falta de interés por el estudio de la química, hace necesario
que los docentes que orientan esta área diversifiquen las formas
con que pretenden conseguir motivación y atención por parte de
los estudiantes a través del proceso de enseñanza aprendizaje.
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Al indagar a los estudiantes acerca de que no se sienten
motivados por el estudio y comprensión del estudio de la química,
éstos argumentan la dificultad que representa para ellos la
memorización de los significados de los conceptos nuevos y la
relación que presentan los mismos para poder comprender,
memorizar y explicar un fenómeno determinado como en este caso
el enlace químico.
En la institución educativa EL MADROÑO de Belalcázar, los
rendimientos académicos de los estudiantes en el área de
ciencias naturales, asignatura de química, no son buenos y sus
niveles de comprensión de fenómenos químicos son muy efímeros,
faltos de argumentación y capacidad de explicación, cuando se
enfrentan a la necesidad de resolver una situación problemica,
presentada por el docente.
Sin discriminación del tema de estudio, la dificultad se hace
evidente en la escasa apropiación de conceptos necesarios como
pre saberes para disponer de herramientas cognitivas, que les
permitan no solo resolver la situación problemica sugerida por el
docente, sino también generar en estos memorización de
conceptos y construcción de aprendizaje significativo.
Los estudiantes de la Institución educativa EL MADROÑO, en el
municipio de Belalcázar argumentan de forma verbal y actitudinal
gran desinterés por el estudio de la química, ya que se les
presentan dificultades en su aprendizaje, aducen que les parece
muy compleja la comprensión de esta materia y sus contenidos,
debido a la gran cantidad de palabras o conceptos nuevos para
ellos, y en la mayoría de los casos esta insuficiencia de
apropiación de vocabulario técnico, les imposibilita la
comprensión de un tema más amplio llevando incluso a considerar
por parte de ellos que son temas abstractos y totalmente
desconocidos.
Los estudiantes además manifiestan que es necesario poseer una
gran capacidad de memorización de conceptos anteriores para
poder comprender, memorizar y aprender nuevos conceptos o
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ampliar campos conceptuales y así poder sentirse como personas
que están aprendiendo a entender el mundo que les rodea. Y que
debido a las explicaciones que ellos mismos puedan argumentar,
se mejoraría su capacidad de expresión verbal, producto de la
memorización de conceptos.
La metodología con la que se les ha venido formando como
estudiantes de educación básica y media, no es adecuada; ya que
les genera desmotivación y falta de interés por aprender los temas
relacionados con el área de química, ellos, los estudiantes
mencionados, dicen que la enseñanza de los temas de química es
monótona, además no ven la aplicabilidad que tienen estos en su
vida cotidiana, perdiendo interés por el estudio de esta ciencia, lo
que se demuestra en su bajo rendimiento académico.
En la actualidad se desarrollan varias investigaciones, que
pretenden encontrar la respuesta a la desmotivación de los
estudiantes por el estudio de las ciencias naturales y en especial
el proceso de enseñanza aprendizaje de la química. Estos estudios
concluyen que las metodologías tradicionales no contribuyen
positivamente a estos procesos y que los estudiantes
fundamentan la dificultad en el entendimiento de las ciencias
naturales en la escasa apropiación de conceptos o saberes
previos.
(Gutierrez, 2013)
(valdivia, estudios pedagogicos, 1999)
Es necesario entonces proponer y utilizar nuevas metodologías
que proporcionen variedad para la enseñanza de las ciencias al
mismo tiempo que ayuden a superar la falta de interés de los
estudiantes y las dificultades que estos exponen sobre el
aprendizaje de las mismas.
La exposición anterior, permite plantear varios interrogantes
acerca de la ayuda que metodologías basadas en el juego pueden
brindar hacia una oportunidad para conseguir mayor motivación de
los estudiantes, por el estudio de la química y así generar en ellos
aprendizajes significativos.
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1.1- PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
1-¿Qué clase de metodología puede ayudar a los estudiantes a
apropiarse de conceptos relacionados con el área de la química?
2-¿Cómo se puede conseguir con el uso de sus capacidades y la
lúdica o el juego, que se despierte interés en los estudiantes hacia
el aprendizaje del enlace químico?
3-¿Qué resultado puede traer en los valores de los estudiantes el
uso de juegos que ayuden a la memorización de conceptos, en
este caso el concepto del enlace químico?
1.2-JUSTIFICACIÓN
El proceso de enseñanza aprendizaje de las ciencias naturales-
química (PEA), se ha convertido en una tarea de difícil ejecución,
por consiguiente los resultados son bajos y poco prometedores, ya
que los contenidos de las asignaturas no son de fácil
entendimiento para los estudiantes de la institución educativa El
Madroño del municipio de Belalcázar Caldas. La dificultad en la
enseñanza de estos contenidos se debe a la falta de vocabulario
técnico y a la inadecuada o inexistente apropiación de conceptos
relacionados con el área, lo que genera en los estudiantes
desmotivación por el aprendizaje de la química y por las clases en
donde ésta, la química, pretende enseñarse por medio de temas
como EL ENLACE QUÍMICO.
La falta de interés y motivación por parte de los estudiantes,
apoyada por la falta de conocimiento en el desarrollo del PEA y del
PDE(Proceso de enseñanza aprendizaje y proceso docente
educación) por parte de los profesores puede explicarse porque
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los métodos tradicionales por medio de los cuales se ha venido
enseñando la química, ya no son llamativos para los estudiantes,
lo que dificulta que los objetivos trazados por el sistema educativo
Colombiano no se consigan, es decir que no se consiguen los
logros propuestos según los estándares propuesto por el
ministerio de educación nacional.
El entendimiento de la química por parte de los estudiantes de la
institución educativa EL MADROÑO del municipio de Belalcázar
Caldas, y de cualquier persona que haga parte del censo educativo
Colombiano a nivel bachillerato, es necesario para que al
estudiante se le permita comprender y asimilar el mundo que le
rodea, el comportamiento de su cuerpo , su desarrollo como ser
vivo y los cambios que se pueden presentar en su entorno y en los
materiales que lo conforman, es decir que, un estudiante de
básica secundaria tiene la necesidad de entender los principios
básicos de la química general para comprender los demás
procesos que se pueden dar en el universo como consecuencia
directa de la naturaleza y comportamiento de la materia, bajo los
cuales varias ramas del conocimiento y en particular las ciencias
naturales como la biología y la química basan sus teorías.
La orientación al cumplimiento del logro por parte de los
estudiantes y profesores, debe ser la meta inmediata y clara como
fin primordial de las clases de química en las instituciones
educativas; los profesores deben llegar a las aulas con sus
objetivos de formación claros y por consiguiente con los métodos
necesarios para procurar el cumplimiento de los logros y objetivos
de la clase.
Existen grupos de investigación educativa, que con sus trabajos
sobre la enseñanza del enlace químico mediante la utilización de
analogías como el grupo de (Garay Garay& Lancheros Sánchez,
2012), proponen la enseñanza del enlace químico mediante esta
técnica de comparación por semejanzas. Este trabajo es una
respuesta al interrogante de cómo se enseña y como se aprende
este concepto en las aulas de clase. Los resultados de la
investigación permiten afirmar que las analogías despiertan en los
estudiantes interés y motivación, al tiempo que desarrollan en
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estos, habilidades y procesos del pensamiento; por ende se logran
aprendizajes significativos como consecuencia de un método
constructivista para la enseñanza de las ciencias exactas y
naturales.
(Fredy Ramon, 2001)
Los resultados en la implementación de técnicas sencillas,
permiten afirmar con posibilidad de someter a la comprobación,
que se puede por medio de actividades simples, lograr un mejor
acercamiento a la química, un mejor aprendizaje de los
contenidos, atendiendo a la diversidad de los estudiantes en
cuanto a intereses y capacidades.
(Fredy Ramon, 2001)
El carácter complejo de las ciencias naturales, ha hecho que estas
ciencias, presenten grado de dificultad para su entendimiento en
las personas, generando un obstáculo para el aprendizaje de los
conceptos y entendimiento de los fenómenos naturales. Muchos
pedagogos han buscado la manera de hacer más fácil el estudio
de la química mediante el juego y la lúdica, debido a que debe
priorizarse la apropiación de conocimientos mediante la
realización de una actividad intelectual con pocos conceptos o
conocimientos representativos.
Las principales características del juego, permiten desarrollos
intelectuales en el individuo que lo llevan a mejorar su creatividad,
al mismo tiempo que le permiten liberar sustancias que le
potencian sus estados de atención.
El juego es una actividad que le permite a las personas adquirir
confianza y disponer sus mentes para aprender, es por esta razón
que el conocimiento adquirido por medio del juego es más
duradero; en las clases de ciencias naturales, resulta de gran
utilidad la práctica y utilización de los juegos para desarrollar y
enseñar temas de química como el enlace químico; las practicas
lúdicas son atractivas, motivadoras, y permiten mantener la
atención de los estudiantes.
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Los estudiantes de la institución educativa EL MADROÑO de
Belalcázar Caldas, del grado décimo demuestran poco interés
hacia las clases de química y los temas propuestos por el docente
en esta asignatura, situación que genera un rendimiento
académico bajo. Propongo para mejorar esta dificultad, la
utilización de estrategias metodológicas que mediante el uso de
actividades lúdicas y juegos de memorización, ayuden a los
estudiantes a apropiarse de nuevos conceptos y les permitirán
mejorar su capacidad de síntesis y argumentación, en la
explicación de los fenómenos científicos; en especial el
mecanismo del enlace químico.
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1.3-OBJETIVOS
1.3.1-OBJETIVO GENERAL:
Generar apropiación a nivel mental del concepto de “enlace
químico” por medio de la lúdica.
1.3.2-OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Validar las estrategias lúdicas planteadas que ayuden a
logro de aprendizajes significativos, a través del juego
de pares, sobre conceptos propios de las ciencias
naturales en el área de química.
Proponer juegos que generen capacidades analíticas y
de uso en otros contextos, a través de estrategias
lúdicas, de conceptos propios de las ciencias naturales.
Aplicar pruebas y hacer seguimientos que permitan
observar el comportamiento en el grupo y la
apropiación de valores cívicos a lo largo del proceso
educativo, con la introducción de metodologías activas.
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2-MARCO TEÓRICO
2.1-CAMPOS O MARCOS CONCEPTUALES
Los campos conceptuales deben ser construidos de manera
secuencial, en cadena, procurando que todos los conceptos
involucrados en la elaboración del mismo marco cumplan con la
función de lograr el objeto de la investigación, la aplicación de
ideas para construir conocimiento.
Todos los contenidos que hacen parte del marco conceptual,
deben guardar relación directa con el tema; para conseguir esto
es necesario que, cuando se piense o se intente construir un
marco conceptual, siempre que se haga relación a un concepto,
éste sea definido inmediatamente, resaltando en la definición cual
es la relación que presenta el concepto con el tema de
investigación y/o construcción del conocimiento que se pretende
resolver o formar, con el marco conceptual que se está diseñando
para tal fin.
Las realidades que rigen los campos conceptuales y sobre los
cuales éstos se forman y/o modifican, hacen necesario pensar en
la epistemología como la manera en que los individuos, pueden
conocer y entender la realidad que les rodea, dependiendo de la
profundidad de conocimiento de la misma; reconstruirla o
cambiarla, la evolución conceptual es la mayor evidencia de la
adquisición del conocimiento construido de manera secuencial,
paso a paso, desde el origen del concepto hasta los cambios que
el mismo ha tenido.
La elaboración de un marco conceptual bien podría fijarse como
una conjugación de tres campos, el campo epistemológico, el
campo disciplinar y el campo interdisciplinar.
2.2-CAMPO EPISTEMOLÓGICO
La historia de los conceptos es una herramienta de gran utilidad
en la construcción de un campo conceptual plural y abierto, que
permite la interacción entre los conceptos básicos de los
paradigmas y la ubicación de los problemas al interior de los
mismos, de esta manera se podrán buscar y obtener respuestas a
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los estancamientos y dudas, que prevalecen al momento de iniciar
la investigación o creación de un campo conceptual.
Atendiendo al carácter epistemológico que debe regir la creación
o construcción de los marcos conceptuales, no es recomendable
fijar límites entre lo observado y lo publicado sobre el concepto y
los actores a quienes se pretende impactar; no se debe propiciar
un alejamiento de lo observado buscando la objetividad del mismo
concepto, ya que debe propenderse porque sea el observador o
individuo al cual se pretende impactar, quien adjudique y defina
las propiedades del concepto o tema de investigación; de esta
manera se garantiza que exista un marco epistemológico que
evidencie donde y como está comprendiendo la realidad el
investigador o el grupo de personas sobre las cuales se quiere
generar impacto mediante una investigación o la creación de
conocimiento por medio de apropiación de
conceptos.(Investigación Acción Participativa)
2.3-CAMPO DISCIPLINAR
Es necesario y casi imposible no tener en cuenta el campo
disciplinar que debe delimitar los contenidos desarrollados en la
elaboración de un marco conceptual, ya que dan fe de la relación
que guarda el concepto o tema de investigación con la disciplina
que predomina en el área de investigación o producción del
conocimiento. El marco conceptual agrupa todos los contenidos
que ayudan a comprender el objeto de investigación o concepto.
2.4-CAMPO INTERDISCIPLINAR
El campo interdisciplinar, comprende todos aquellos contenidos
de otras áreas del saber conexas al área de dominio del tema de
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investigación o concepto objeto de estudio y que ayudan a
entender y mejorar los conocimientos previos que se tienen del
mismo.
Teniendo en cuenta la presencia e interacción entre estos tres
campos, se puede garantizar la elaboración de un marco o campo
conceptual completo para poder hacer aplicación metodológica y
sistemática en la producción de conocimiento.
https://aaroncovarrubias.files.wordpress.com/2008/10/marco-conceptual.jpg
Profesores Investigadores
Alumnos
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2.5-EL ENLACE QUÍMICO
2.5.1-EPISTEMOLOGIA DEL CONCEPTO
Loa químicos pensaban y creían que los átomos eran esferas
rígidas e indivisibles con ganchos que les permitían unirse a otros
átomos para formar moléculas.
Se acepta la idea de un modelo atómico con núcleo definido y
provisto de corteza electrónica, los electrones son los
intermediarios para que se pueda producir un enlace químico.
La valencia química debe estar relacionada con lo que hoy en día
se conoce como configuración electrónica.
Un elemento químico puede variar en ocho unidades de su
valencia por transferencias de electrones y se pueden formar
iones o estructuras de gas noble.
En 1916 se establece la teoría del enlace químico por
compartición de pares de electrones.
(villaveces C, 2000).
2.5.2-APORTACIÓN CUANTICA:
Se establece la fuerza de enlace en la molécula de Hidrogeno,
calculada con base en los electrones de valencia; ella trajo como
consecuencia la teoría del enlace de valencia, dando origen al
método de orbitales moleculares.
En la actualidad la mayor parte de los cálculos moleculares
cuantitativos se hacen empleando el método de orbitales
moleculares, y luego se introduce la teoría del enlace metálico.
(villaveces C, 2000).
2.5.3-CONCEPTO ACTUAL DEL ENLACE QUÍMICO
Los átomos interaccionan entre sí y con moléculas o iones, debido
a atracciones existentes entre ellos por causa de su riqueza o
pobreza electrónica. A estas interacciones se les conoce como
fuerza de atracción entre los átomos.
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Los átomos se unen porque al estarlo, adquieren más estabilidad
química que cuando están separados. Esta situación de mayor
estabilidad se da cuando el número de electrones que poseen los
átomos en su último nivel de energía es igual a ocho o se ha
completado la máxima cantidad posible de electrones en su último
nivel de energía. Existen tres tipos principales de enlaces
químicos: enlace iónico, enlace covalente y enlace metálico.
(James N, pág. 2008)
http://k43.kn3.net/D4F0C5220.jpg
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2.6-LA LÚDICA EL APRENDIZAJE Y LA MEMORIA
(LEONE, Publicado el 01/12/2014)
Según interpretaciones de las lecturas y observación de videos
sobre la plasticidad del cerebro, por parte del doctor ALVARO
PASCUAL LEÓNE, profesor de neurología en la escuela médica de
Harvard y director del centro de estimulación cerebral no invasiva
(Center for Noninvasive Brain Stimulation).
La Lúdica puede ayudar a mejorar los niveles de interés por parte
de los estudiantes y conseguir de manera indirecta formación de
conocimiento, en todo momento las personas que participan del
juego tienen como objetivo principal vencer a sus rivales pero de
una manera inconsciente están activando procesos bioquímicos al
interior de sus cuerpos y de una manera inconsciente están
activando los protocolos de formación de memoria, permitiendo la
fijación en sus mentes de conceptos, imágenes y permitiendo la
formación de aprendizaje significativo por medio del juego en el
aula de clase.
2.7-TECNICAS PARA MEJORAR LA MEMORIA
(Rosler, Publicado el 27/02/2015)
Roberto Rosler, médico neurocirujano. Principios neurocognitivos
para la enseñanza de nativos digitales 2012.
La calidad de las memorias cognitivas y emocionales que posee
una persona, son las que le permiten triunfar o fracasar en la vida.
Estudios experimentales han demostrado que existen técnicas
para poder mejorar los resultados de memorización de los actos
de las personas, considerándose para este estudio como
relevantes las siguientes:
LA LÚDICA COMPETITIVA
EL ESTRÉS
EL SUEÑO REPARADOR.
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Se señala brevemente la relación entre la lúdica y el estrés como
agentes potenciadores para la creación de conocimiento.
2.8-LA LUDICA COMPETITIVA
Los estados emotivos suscitados por la competencia que genera
un juego, se traducen en estados de estrés en las personas ,
estados que son provocados por estimulaciones de carácter
positivo o negativo y que desencadenan en la producción de
hormonas como la A.C.H, La ADRENALINA y la NOR-ADRENALINA,
conocidas como las hormonas del estrés. Estas inducen cambios
estructurales en las células del sistema nervioso central y el
sistema nervioso periférico aumentando la capacidad de
recepción de las neuronas, aumentando la cantidad de las
terminaciones de las dendritas y por ende aumentando la
cobertura por área de las neuronas; este aumento de cobertura
mejora los estados de atención y almacenamiento de memoria de
corto, mediano y largo plazo, dando como resultado final una
memorización de carácter cognitivo, es decir la producción de
conocimiento.
2.9-BIOQUIMICA EN LA FORMACIÓN DE LA MEMORIA A CORTO,
MEDIANO, LARGO PLAZO Y LA FORMACIÓN DE CONOCIMIENTO.
De acuerdo a los aportes sugeridos por el grupo de investigadores
del consejo superior de investigaciones científicas (CSIC). J.
Neuroci Perez-Alvarez A, Martin ED, Araque A 2014.
(Pérez-Álvarez A, 2014)
(LEONE, Publicado el 01/12/2014)
Los estados de atención alterados, pueden provocar en los seres
humanos activaciones de la producción de neurotransmisores
como la hormona adrenocorticotrópica, la noradrenalina y la
epinefrina. Estos neurotransmisores actúan a nivel de la
membrana de las neuronas, provocando un aumento de las
terminaciones sinápticas, lo que ocasiona en la práctica un
aumento de la red neuronal, conocida como plasticidad del
cerebro; al estar la red neuronal aumentada se favorecen los
estados de atención y se mejora la capacidad de retención de la
información, que es uno de los pasos iníciales que deben tenerse
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en cuenta al momento de crear condiciones necesarias para
favorecer la formación de la memoria en los estudiantes, o en
cualquier persona a la que se le está enseñando un tema en
particular.
Estas condiciones de modificaciones de las terminaciones de las
dendritas, hacen que en el cerebro se presenten constantes
renovaciones de las redes neuronales. Dichas modificaciones
determinan la eficiencia del aprendizaje implícito y del aprendizaje
explicito, es decir del aprendizaje al momento de adquisición de la
información o del nuevo aprendizaje, ya que en el aprendizaje
implícito, no se tiene intención de aprender y por el contrario en el
aprendizaje explicito, existe una conducta intencional para lograr
la adquisición de una habilidad o retención de la información. Con
los estados de atención alterados se consigue una motivación en
los estudiantes por retener información y de esta manera
garantizar la formación de conocimiento y la fijación de este en la
memoria a largo plazo.
2.9.1-LA MEMORIA
CONCEPTO: Es la capacidad que posee nuestro cerebro para
almacenar y recuperar información. Está íntimamente relacionada
con la totalidad de los procesos del pensamiento.
TIPOS DE MEMORIA
Primera clasificación, JAMES (1890):
Memoria primaria: presente psicológico o información consciente.
Memoria secundaria: pasado psicológico o información no
consciente.
El aceptado hoy, Atkinson y Shiffrin (1968):
– Memoria sensorial
– Memoria a corto plazo (MCP)
– Memoria a largo plazo (MLP)
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2.9.2-MEMORIA SENSORIAL
Registra las sensaciones y nos permite explorar las
características de la información que nos llega. De duración muy
breve, apenas un segundo, se da en dos fases que son:
1– Registro (captación) del estímulo por los sentidos.
2– Mantenimiento de la huella dejada por el estímulo, la MLP,
interviene para reconocer los rasgos del estímulo.
• Ejemplo: sensación de movimiento en un film.
• Tipos: visual, auditiva, etc.
CORTEZA SENSITIVA: MEMORIA SENSORIAL
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CORTEZA SENSITIVA: MEMORIA SENSORIAL
http://www.blogdefarmacia.com/wp-content/uploads/2014/01/El-
cerebro-y-la-funcion-del-hipocampo-250x177.jpg
2.9.3-MEMORIA LARGO PLAZO
Tomado de: (blue smart, 2013)
Almacén ordenado de la información elaborada por la Memoria a
Corto Plazo MCP. Se guardan las percepciones, los sentimientos,
acciones, aprende del pasado, interviene en la memoria sensorial
parare conocer por las experiencias previas los rasgos del
estímulo captados por ella.
CARACTERISTICAS:
– Periodo de tiempo de retención: ILIMITADO
– La capacidad de almacenamiento: ILIMITADA
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La memoria largo plazo se forma en el cerebelo, se utiliza en la
adquisición de habilidades motrices como la conducción de un
automóvil.
Cuando venimos al mundo, nuestro cerebro es como un ordenador
nuevo que viene con un procesador y un sistema operativo
instintivo, genético, que nos permite interactuar con el entorno y
realizar todas las funciones que nos identifican como seres
humanos. A medida que crecemos, vamos adquiriendo
conocimientos, viviendo experiencias e interpretando la realidad
desde nuestro particular punto de vista. Todo esto se guarda en
nuestro cerebro en forma de trazados o redes neuronales
secuenciales, a las que llamamos memoria y que, poco a poco, van
formando lo que somos.
En nuestros bancos de memoria a largo plazo podemos guardar
información de forma explícita y consciente, lo que requiere un
elevado gasto de energía y esfuerzo, como cuando estudias un
tema que te interesa o quieres aprender una habilidad
determinada. Pero también guardamos información de forma
implícita e inconsciente, y en algunos casos memorias no
declarativas, es decir que no se pueden describir con palabras,
como algunas emociones, sensaciones y sentimientos. En este
último tipo de recuerdos, que se guardan de forma inconsciente,
sin apenas ningún esfuerzo, influye mucho nuestro sistema
amigdalino, el de las emociones, tanto para aquellas cosas que
son importantes para nuestra supervivencia, como el ejemplo de
que cuando un perro te muerde, recuerdas de forma indeleble
perfectamente la raza, el color, el tamaño y demás características
del perro y del lugar donde estabas. Así también para cualquier
otro tipo de estímulo donde interviene una emoción, aunque no
sea trascendente para nuestra supervivencia, por ejemplo, una
película, una clase magistral donde el profesor te hizo vivir lo que
explicaba o el tantas veces usado ejemplo del ataque a las Torres
Gemelas del 11-M, que nos impresionó tanto a todos, que
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recordamos perfectamente donde estábamos, con quién
estábamos, etc., como si fuera hoy mismo.
Por esta razón, el neurocientífico español Joaquim Fuster, uno de
los principales investigadores de la memoria humana, dice que las
emociones son como un “pegamento” para la memoria. Por eso,
siempre te digo que si quieres que alguien te recuerde o recuerde
lo que tienes que decirle: emociónale. Resumiendo, cuando
sentimos lo que aprendemos, nuestro sistema amigdalino refuerza
de tal manera las conexiones sinápticas que dicha información se
guarda de forma indeleble y permanente en nuestro cerebro.
El filósofo alemán Hermanan Ebbinghaus, a finales del siglo XIX
estudió en profundidad la memoria y el olvido en función del
tiempo, desarrollando su famosa curva del olvido que sigue siendo
actual más de un siglo después. De sus investigaciones concluyó,
que el 95% del aprendizaje explícito o voluntario se pierde en los
30 días siguientes al mismo (siempre que no se hagan repasos o
repeticiones) y la mayor parte de ese 95% se pierde en las
primeras horas. Otra conclusión que sacó Ebbinghaus fue que “El
aprendizaje espaciado es superior al concentrado a la hora de
grabar los conocimientos en la memoria”, es decir, que nos es
mejor estudiar un tema en varias sesiones que darnos un atracón
en una sola sesión.
Para estudiar la memoria a largo plazo, podemos clasificarla en, al
menos, cinco tipos de memoria que podemos diferenciar
claramente y que son gestionadas por distintas áreas críticas de
nuestro cerebro, esas áreas por sí solas no harían nada ya que el
cerebro humano es una compleja red que interactúa.
Los distintos tipos de memoria a largo plazo que podemos
diferenciar son los siguientes:
La primera memoria es la memoria episódica. La memoria
episódica es la que te permite recordar o evocar un momento
vivido donde hay un “cuándo” y un “dónde”. Este tipo de memoria
no sólo es clave para recordar el pasado, sino que también es
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fundamental a la hora de desarrollar una de las capacidades
cognitivas que nos diferencian del resto de los animales y es
nuestra capacidad para imaginar el futuro. Por ejemplo, gracias a
la memoria episódica puedes imaginar que mañana vas a ir un
restaurante donde has comido anteriormente e imaginar cómo
será, las personas con las que estarás, etc. Fíjate además cómo
con sólo imaginar este hecho, éste se guarda como una memoria
más, aunque todavía, de hecho, no haya ocurrido. Seguro que te ha
pasado alguna vez que ibas a ir a un sitio, imaginaste la escena, y
luego por alguna razón no pudiste ir, sin embargo con el tiempo
cuando alguien evoca la escena tú lo recuerdas como si hubieras
estado ahí. Esto pasa no solo cuando imaginas una escena futura
sino también cuando te cuentan una historia tantas veces que ya
sabes bien, si has vivido la historia en primera persona o sólo te la
han contado.
Durante el desarrollo evolutivo del ser humano, ésta memoria ha
estado también muy relacionada con el desarrollo del lenguaje, ya
que los seres humanos siempre hemos tenido la necesidad de
contar las experiencias y episodios de nuestra vida y eso ha
ayudado a que tengamos un lenguaje mucho más desarrollado que
el de otras especies.
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http://www.asociacioneducar.com/newsletter/julio/brain.jpg
El área crítica de esta memoria es el hipocampo, el cual se cree
que funciona tanto como localizador de redes neuronales de
memoria relacionadas con el episodio, así como banco de
memoria en sí mismo.
La memoria episódica normalmente tiene un fuerte componente
emocional ya que de lo contrario decimos que se mantiza, es
decir, se conserva el hecho en sí como concepto, pero pierde el
“cuándo y el dónde”. Por ejemplo, es posible que recordemos
algunos de nuestros cumpleaños si nos prepararon una fiesta o
paso algo importante, pero en otros, debido a que por la propia
repetición se pierde el foco emocional, sabemos que hemos
cumplido años –concepto cumpleaños-, que fue tal día
determinado -porque lo conocemos-, pero no recordamos el
episodio en sí. Seguro que si te pregunto dónde estabas en cada
uno de tus cumpleaños te acordarás de algunos pero de otros no.
Otra característica de la memoria episódica es que cuando la
evocamos sentimos conjuntamente parte del estado mental y las
emociones del momento en que ocurrieron los hechos y
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posiblemente cuando volvemos a evocar un recuerdo no evocamos
el hecho que lo generó sino la última evocación del mismo, por eso
nuestros recuerdos con el tiempo pueden ir variando y cuanto más
los evoquemos, más se pueden alejar del hecho original.
Otro dato curioso que arrojan los estudios que se realizan sobre
nuestra memoria episódica es que se produce una curva a lo largo
de nuestra vida en la que no recordamos prácticamente nada de
los primeros tres o cuatro años de vida, lo que conocemos como
amnesia infantil, luego recordamos muchos episodios hasta los
veintiocho o treinta años aproximadamente; a partir de los treinta
años y hasta los cuarenta y cinco o cuarenta y seis años nuestra
memoria episódica sufre un bajón, recordando muchos menos
episodios específicos –con un dónde y un cuándo- y luego, a partir
de los cuarenta y cinco o cuarenta y seis años nuestros recuerdos
episódicos empiezan a aumentar otra vez. Es curioso que otros
estudios identifiquen esa etapa de nuestra vida –entre los treinta y
los cuarenta y seis años- como en la que menos felices somos,
como regla general.
El segundo tipo de memoria que podemos diferenciar es la
memoria semántica. Este tipo de memoria es la que nos permite
recordar significados o conceptos sin que intervenga nuestra
relación personal con ellos. Por ejemplo, sabemos lo que es un
lápiz, pero no recordamos ni cuándo ni dónde lo aprendimos. El
área crítica de este tipo de memoria es la parte lateral del lóbulo
temporal. Es nuestro archivo general de conocimiento conceptual.
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http://boletin.vclconsultores.com/wpcontent/uploads/2010/11/Imag
en67.png
2.9.4-MEMORIA A CORTO PLAZO
Tomado de:
(Baddeley, 2011)
Elabora y procesa los datos captados por la memoria sensorial. Es
nuestra memoria de trabajo, contiene la información que estamos
utilizando, proceso bidireccional: La información elaborada por la
MCP pasa a MLP para ser almacenada.
La memoria, en sentido general, es una función del cerebro y a la
misma vez un proceso psíquico que nos permite codificar,
almacenar y posteriormente recuperar la información o las
vivencias. La memoria surge como resultado de las conexiones
sinápticas entre neuronas que, a lo largo del tiempo, van creando
una serie de redes neuronales de forma que los recuerdos se
mantienen relativamente estables en el tiempo.
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En relación con el alcance temporal de la memoria, ésta se
clasifica en: memoria a corto plazo, a mediano plazo y a largo
plazo.
La memoria a corto plazo, también denominada memoria
operativa, es un sistema a partir del cual la persona maneja la
información que obtiene de una interacción directa con el
ambiente que le rodea. Generalmente esta información se
encuentra limitada a 7 elementos, con una variación de más o
menos 2 ítems y puede mantenerse durante una media que oscila
entre los 15 y los 30 segundos. No obstante, la memoria a corto
plazo se verá más o menos limitada en relación con las
capacidades de cada persona y el entrenamiento que ha realizado
a lo largo de la vida.
La memoria a corto plazo funciona a partir de tres principios muy
sencillos: el efecto de primacía, el efecto de recencia y la
significatividad.
El efecto de primacía hace referencia al hecho de que las
personas recuerdan mejor las cosas que suceden inicialmente (ya
sean los primeros ítems de una lista o las primeras palabras de
una conversación). El efecto de recencia, al contrario, se refiere a
nuestra excelente memoria para los hechos o datos que se
presentan al final de una lista o una situación. Así, la tendencia de
la memoria a corto plazo será la de transferir a la memoria a largo
plazo los datos primeros o últimos; obviando buena parte de los
hechos o datos intermedios. No obstante, si las informaciones
intermedias tienen un gran significado emocional, entonces éstas
adquirirán la primacía absoluta.
Funciones de la memoria a corto plazo
La memoria a corto plazo cumple algunas funciones importantes:
-Retención de la información por un periodo corto de tiempo
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-Apoyo al aprendizaje del nuevo conocimiento
-Comprensión del ambiente
-Facilitación del proceso de solución de problemas
Para poder desarrollar estas funciones la memoria a corto plazo
está conformada por varios subsistemas, los cuales fueron
propuestos por Baddeley en el año 1990:
- El sistema ejecutivo central, que coordina los recursos del
sistema y los distribuye por diferentes almacenes, según la
función que se pretenda desarrollar. Así, el sistema ejecutivo
central se encarga de las tareas activas de control sobre los
almacenes de información.
- El lazo articulatorio que se encarga del almacenamiento pasivo y
el mantenimiento activo de la información verbal. El primer
proceso hace que la información se pierda en un breve lapso de
tiempo, mientras que el segundo (la repetición) permite refrescar
la información temporal. Además, este subsistema se encarga de
la transformación automática del lenguaje presentado de forma
visual a su forma fonológica.
- La agenda viso espacial que sería el almacén del sistema que
trabaja con elementos de carácter visual o espacial. Su tarea
consiste en guardar este tipo de información.
De esta forma, la memoria a corto plazo es una especie de
pequeño almacén donde no solo se retiene la información
proveniente del medio ambiente sino que también se transforma la
misma de manera que pueda ser memorizada adecuadamente.
Además, la memoria a corto plazo ejerce una importante función
operativa ya que coordina y organiza los flujos de información que
son generados tanto por los estímulos externos como por el propio
sistema cognitivo del sujeto. Precisamente por esta razón, algunos
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psicólogos prefieren referirse a la memoria a corto plazo como
memoria de trabajo ya que sobre la misma se pueden resolver
problemas y la persona va integrando la información del medio con
la información que poseía con anterioridad.
CARACTERISTICAS DE LA MEMORIA A CORTO PLAZO
BREVEDAD: decae rápidamente, periodo máximo de retención
entre 15 y 30 segundos. Ejemplo del número de teléfono de un
amigo.
– CAPACIDAD DE ALMACENAMIENTO.
Llama número mágico al 7 como límite de elementos (unidad de
significado: letra, dígito, palabra o frase).
http://image.slidesharecdn.com/procesospsicologicos-
131113141023-phpapp01/95/procesos-psicologicos-83-
638.jpg?cb=1384351937
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2.9.5-DOS TEORÍAS SOBRE LA MEMORIA
• MODELO CONDUCTISTA
• MODELO COGNITIVO
Estas teorías no son contrapuestas, son complementarias.
(Manzanero, 2008)
MODELO CONDUCTISTA
El ser humano al nacer es una “tabula rasa” mediante el
aprendizaje y la experiencia, vamos estableciendo redes
neuronales, la memoria consiste en establecer relaciones de
asociación entre los elementos percibidos, el recuerdo depende
del ejercicio o uso de la información almacenada.
MODELO COGNITIVO
La memoria tiene un carácter activo porque no nos limitamos a
reproducir lo que hemos captado sino que lo reelaboramos,
reconstruimos nuestros propios recuerdos, además seleccionamos
ciertos aspectos del recuerdo y olvidamos otros.
¿Qué podemos hacer para retener más tiempo la información?
-Repaso mecánico: repetir mentalmente la información muchas
veces.
- Agrupación por bloques.
-Repaso elaborado con la intención de fijar las nuevas
informaciones: más eficaz porque supone el paso de la MCP a la
MLP.
¿Qué supone el repaso elaborado?
-Conectar los datos nuevos con otros que ya poseemos en la MLP
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-La relación entre MCP y MLP es bidireccional: parte de la
información elaborada por la MCP pasa a la MLP y cuando la
necesitamos la transvasamos.
LÓBULO FRONTAL (MLP)
CORTEZA PRE FRONTAL (MCP)
http://www.google.com.co/imgres?imgurl=http://dayala1.readyhosti
ng.com/images/anatomia/lobulo-frontal-
cerebro.jpg&imgrefurl=http://dayala1.readyhosting.com/noticias.as
p?pg%3D21%26sn%3D889&h=150&w=200&tbnid=BGVEWafuF1fxh
M:&zoom=1&docid=tcSGySnf1GfPtM&ei=d8BeVbm9KYregwT-
6oCADw&tbm=isch
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3-CLAVES PARA LA RECUPERACIÓN DE LA INFORMACIÓN:
– Depende de cómo ha sido codificada.
– Depende de que las claves que utilicemos para que el recuerdo
coincida con las que fueron codificadas.
PRACTICA CLAVES DE RECUPERACIÓN
-BUSCAR LA PALABRA QUE CORRESPONDE A LA DEFINICIÓN
CLAVES EMPLEADAS:
• Con palabras similares en su significado: con palabras parecidas
en sonido o en ambos.
MNEMOTECNIA
3.1-Son Técnicas de optimización (mejora) de la memoria. Se trata
de contar con claves para almacenar y recuperar información,
cuanto más significativas sean las conexiones que se establecen
entre los nuevos conocimientos y los ya almacenados, más
accesibles serán las claves de recuperación.
(C, 2013)
ESTRATEGIAS PARA ESTABLECER CONEXIONES SIGNIFICATIVAS
-formar frases
- palabras ideas y enlazarlas en forma de texto
-visualizar la situación descrita en la frase
-imaginar visualmente la cadena
-apoyar con música
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3.2-TRUCOS MNEMOTÉCNICOS
-formar una palabra con la sílaba inicial de las palabras-ideas
-memorizar los muebles de una habitación y adjudicar una palabra
a cada uno de ellos.
POR ÚLTIMO…
¿Podemos olvidar voluntariamente algo? NO
¿Qué explicación tiene el fenómeno de “lo tengo en la punta de la
lengua”?
Se debe a que no acabamos de encontrar la clave para recuperar
la información almacenada en ese momento y lo hacemos al cabo
de un tiempo.
4-MEMORIA Y APRENDIZAJE
Predisposición genética: el caso relatado por Luria en “Pequeño
libro de una gran memoria”.
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• Recordamos en general:
– Lo que nos provoca mayor placer e interés
– Lo que ha sido percibido con atención, podemos entrenar nuestra
memoria sabiendo cómo funciona.
(C, 2013)
4.1-MÉTODOS PARA AYUDARNOS MEMORIZAR (Diane Papalia y
Olds.)
TÉCNICAS:
- la repetición
- la organización según jerarquía o relaciones conceptuales
- la esquematización y resumen
- la personalización subjetiva: preguntarnos qué, por qué, para qué
- asociación a imágenes visuales
- reglas nemotécnicas
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4.2-FACTORES QUE AYUDAN A LA FORMACIÓN DE LA MEMORIA
La presentación de la información:
– Visual
– Auditiva
– Verbal
5-EL CONDUCTISMO
(BELANGER, 1999)
El conductismo, es considerado como una teoría del aprendizaje,
que considera que este es algo mecánico, deshumanizante y
reduccionista, ya que promueve la descomposición de la
información en unidades. El conductismo requiere de una
planificación que permite cumplir con unos objetivos iníciales para
un momento pedagógico.
El conductismo como corriente psicológica, inaugurada por John
B. Watson (1878-1958), sustenta mediante la obtención de
resultados el empleo de procedimientos experimentales como
método de estudio para estudiar el comportamiento humano, la
conducta del ser humano. El fundamento teórico del conductismo
está basado en el principio de “A UN ESTIMULO, LE SIGUE UNA
RESPUESTA” siendo la respuesta, el resultado de la interacción
entre el organismo que recibe el estímulo y el medio que lo rodea.
Watson, sostenía que los fenómenos psíquicos internos existen
pero no pueden ser objeto de estudio científico porque no son
experiencias observables.
Edward Lee Thorndike, sostiene que el aprendizaje se compone de
una serie de conexiones entre un estímulo y una respuesta, estas
conexiones se fortalecen cuando se promueve un estado de
situaciones y cosas satisfactorias para un organismo; a esta
respuesta positiva se le conoce como ley del efecto.
En la actualidad el conductismo no se limita al estudio de
fenómenos observables, también observa estudia y teoriza los
fenómenos o sucesos internos de los seres humanos bajo el
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mismo postulado de la conducta expresada como un enfoque
experimental.
A partir de los años sesenta, se desarrolla la técnica de
aprendizaje por imitación con base en la observación, que estudia
cómo se aprenden comportamientos con derivados de la imitación;
se considera entonces bajo esta óptica el aprendizaje como social
(APRENDIZAJE SOCIAL), este se presenta por el efecto de
combinar los factores ambientales y del entorno, ósea los
componentes sociales, con los factores psicológicos, esta
coexistencia social y psicológica, determina la ocurrencia del
aprendizaje.
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La influencia de los postulados conductistas teniendo en cuenta la
mediación de los factores ambientales y psicológicos, se
evidencia en el cambio del proceso de formación y educación que
ahora permite un avance importante en el tratamiento individual
de los problemas de aprendizaje, y también teniendo en cuenta la
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importancia de la imitación de modelos de aprendizaje, el
autocontrol, la autorregulación y la autoevaluación del propio
comportamiento y la habilidades cognitivas necesarias en la
estructura de las actividades diseñadas para la enseñanza. En la
actualidad, el conductismo, estudia la acción de los estímulos en
el proceso formativo, teniendo muy presente la acción del medio
en el cual viven los seres humanos así como su funcionamiento
psicológico y su conducta personal.
6-EL CONSTRUCTIVISMO
Basado en el Constructivismo en la Educación
(TEDUCA3)
Se fundamenta en la organización de métodos para apoyar a los
estudiantes a que construyan su propio saber. El aprendizaje no se
construye solamente registrando eventos en el cerebro, también
se aprende construyendo nuestras propias ideas, construyendo
una estructura cognitiva propia. Los principales expositores y
creadores de la teoría del constructivismo: Vygotsky, Jean Piaget
y David P. Ausubel, llevaron a cabo investigaciones en el campo de
la adquisición del conocimiento, como este se forma y almacena
en el cerebro de los niños a medida que van mejorando sus propios
esquemas mentales de aprendizaje ante situaciones que les
causan dificultad; sin embargo, el modelo de enseñanza
constructivista, ha tenido que soportar gran cantidad de críticas
ya que es de cierta manera flexible y afecta los sistemas de
enseñanza donde se hace necesaria la consecución de metas de
aprendizaje homogéneo a un gran número de personas como único
indicador de desempeño optimo; pedagogas como Inger Enkvist,
afirman con base en resultados de investigación y por medio de la
comparación con otros modelos de enseñanza, que el sistema
británico y en general los sistemas europeos de educación han
sufrido un deterioro en el nivel de exigencia y calidad, ésta es la
razón por la cual países como Gran Bretaña, empiezan a
reemplazar el modelo constructivista de sus sistemas de
enseñanza.
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Según la pedagoga Inger Enkvist, el constructivismo como teoría
de enseñanza se equivoca en la medida en que considera al
estudiante con autonomía suficiente, suponiendo en todo
momento que el alumno quiere aprender, minimizando el papel del
esfuerzo y las funciones cognoscitivas de la memoria en el
aprendizaje, despojando los sistemas educativos de contenidos
significativos, promoviendo enseñanza basada en el
procedimiento.
El constructivismo concibe el aprendizaje como el resultado de
una serie de situaciones secuenciales de construcción personal y
colectiva de nuevos conocimientos, actitudes y vida a partir de
conocimientos ya existentes conocidos como ideas previas; esta
construcción del conocimiento, se realiza en compañía de un
facilitador y de los compañeros de curso o de nivel de aprendizaje.
Son varias las propuestas que basadas en los principios
constructivistas ayudan a fortalecer esta teoría de enseñanza, por
ejemplo:
7-EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
La persona o el grupo de personas deben encontrar un significado
importante a los contenidos y utilidades de lo que están
estudiando y aprendiendo. Este significado se adquiere cuando los
significados y conceptos de vida que son objeto de aprendizaje
pueden relacionarse con los contenidos previos del estudiante o
de las personas del grupo que él está formando; de esta manera se
puede garantizar que el proceso de enseñanza aprendizaje se
ajuste y sea adecuado a las estrategias, ritmos y estilos de cada
persona de acuerdo a sus necesidades cognitivas.
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8-EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Existen diferentes formas de resolver situaciones problema en el
aula de clase; en este caso los educadores deben de presentar a
sus estudiantes diferentes opciones para resolver estos
problemas, para que ellos y en la medida de sus propias
limitaciones o virtudes, escojan la forma o el método de
resolverlos, que descubran sus propios métodos de aprendizaje.
9-ZONAS DE DESARROLLO
Los nuevos aprendizajes requieren esfuerzos adicionales; la
adquisición de nuevos conocimientos, implica un cambio en el
pensamiento, un cambio de una zona de desarrollo real a una zona
de desarrollo próximo; cuando las personas tienen dificultades
para el aprendizaje, por falta de conocimientos previos, el
contenido de lo verdaderamente aprendido, queda situado por
fuera de la zona a la que verdaderamente tiene acceso
potencialmente la persona o el grupo.
(Para subsanar esta dificultad, el profesor debe estar al
tanto de la programación de la actividad; y asistirla
adecuadamente).
10-EL APRENDIZAJE CENTRADO EN LA PERSONA-COLECTIVO.
La persona o grupo de personas hacen parte e intervienen el
proceso de enseñanza-aprendizaje, haciendo uso de todas sus
capacidades, emociones, habilidades, sentimientos y
motivaciones. Por esta razón los contenidos del proceso
pedagógico se deben centrar tanto en el aprendizaje de hechos y
conceptos, como en el CONTENIDO CONCEPTUAL, sino que se
deben abordar en el mismo orden de prioridad los procedimientos
(CONTENIDO PROCEDIMENTAL), las actitudes , los valores y las
normas (CONTENIDO ACTITUDINAL), cuando lo que se persigue o
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se busca es obtener, es una adaptación activa de la persona o
grupo de personas a nuevas confrontaciones sociales,
considerando sus propios estilos, estrategias y ritmos de
aprendizaje.
10.1-APRENDER IMITANDO MODELOS
Este enfoque es muy acertado, para enseñar contenidos
actitudinales. Los contenidos actitudinales, son una falencia o
debilidad en la mayoría de propuestas de enseñanza. En la
propuesta de aprender imitando modelos, la persona o grupo de
personas, desarrollan la capacidad de reemplazar, que les permite
el aprendizaje por observación, mediante la imitación, que
generalmente no hace de manera consciente, de las conductas y
actitudes de las personas que se convierten en modelos, cuyos
comportamientos son aprendidos por sus imitadores en tres fases:
atención, retención y producción.
10.2-METODOLOGÍA ACTIVA
Se denomina metodología activa a toda acción que promueve
cambios motivados por su propio interés, necesidad o curiosidad
en la persona o grupo de personas que hacen parte de un proceso
de enseñanza- aprendizaje. Estos intereses deben ser propiciados
por los docentes al interior de las aulas. Estas motivaciones se
pueden alcanzar por medio de un adecuando plan de trabajo
basado en la ejecución de trabajos estimulantes, teniendo siempre
presente que los métodos son el medio mas no el fin. La
metodología activa, facilita en el proceso de enseñanza
aprendizaje la implicación y la motivación por el trabajo y las
diferentes formas de aprender de acuerdo a los diferentes ritmos
de aprendizaje e intereses generados en los protagonistas de
estos procesos.
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10.3-EL APRENDIZAJE COOPERATIVO
La enseñanza debe de procurar la formación de espacios donde
los integrantes de grupos de formación, puedan interactuar con
sus propios pares. Los docentes deben de propiciar espacios
dinámicos, bien sea conformando equipos, o proponer trabajos
individuales que permitan comparación y socialización; todos
estos espacios no pueden dejar de buscar conseguir el objetivo
principal de socializar a la persona o grupo de personas para que
hagan un proceso de enseñanza aprendizaje de una manera más
amena para ellos, haciendo sus esquemas mentales de la manera
como pueden apropiarse del conocimiento, creando sus propias
estrategias, así su trabajo se presente en grupo, ya que todas las
personas no tienen el mismo ritmo de aprendizaje. A esta
interiorización de nuestra propia forma de entender y aprender, se
le conoce como METACOGNICIÓN.
11-LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
En una persona coexisten siete diferentes inteligencias que le
brindan la oportunidad de conocer y entender el mundo. De una
manera más amplia y diversa, en las personas los desarrollos de
las diferentes inteligencias no es homogéneo ni estandarizado, por
consiguiente la enseñanza también debe adaptarse a esa realidad.
Las inteligencias múltiples se puedan enunciar en términos
generales así:
1-LINGÜÍSTICA.
2-LÓGICO-MATEMÁTICA.
3-VISUAL-ESPACIAL.
4-MUSICAL.
5-KINESTÉSICO-CORPORAL.
6-INTRAPERSONAL E INTERPERSONAL.
7-EMOCIONAL.
El ambiente de aprendizaje en las aulas, con metodología
constructivista, perfecciona el resultado de la interacción de
diferentes factores como la organización, los contenidos, la
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cronología en la presentación de los temas, las actividades, la
toma de decisiones, las técnicas de trabajo individual, de trabajos
en grupo, la organización del tiempo y el papel del dinamizador o
facilitador que es el docente.
(JENICHEN, 2004)
Inteligencias múltiples, juegos y dinámicas para multiplicar las
formas, Gladis Brites de vila y Ligia Almoño de Jenichen, 2004.
El doctor Howard Gardner, director del Proyecto Zero y profesor de
psicología y ciencias de la educación en la Universidad de
Harvard, ha propuesto desde 1993 su teoría de las Inteligencias
Múltiples. A través de esta teoría el Dr. Gardner llegó a la
conclusión de que la inteligencia no es algo innato y fijo que
domina todas las destrezas y habilidades de resolución de
problemas que posee el ser humano. Él ha establecido que la
inteligencia está localizada en diferentes áreas del cerebro,
interconectadas entre sí y que pueden también trabajar en forma
individual, teniendo la propiedad de desarrollarse ampliamente si
encuentran un ambiente que ofrezca las condiciones necesarias
para ello.
Por primera vez, en 1993, Gardner señaló que existen siete
inteligencias. Estas son: la lingüística-verbal, la lógica-
matemática, la física-cinestésica, la espacial, la musical, la
interpersonal y la intrapersonal. Luego basándose en los estudios
más recientes establece que hay más inteligencias: la naturalista,
la espiritualista, la existencial, la digital y otras.
Los educadores que realizan proyectos educativos con las Siete
Inteligencias Múltiples han incorporado la inteligencia naturalista
como la octava de ellas.
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Veamos cada una de ellas:
• La inteligencia lingüística-verbal: es la capacidad de emplear de
manera eficaz las palabras, manipulando la estructura o sintaxis
del lenguaje, la fonética, la semántica, y sus dimensiones
prácticas.
Está en los niños a los que les encanta redactar historias, leer,
jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad
otros idiomas.
• La inteligencia física-cinestésica: es la habilidad para usar el
propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos, y sus
particularidades de coordinación, equilibrio, destreza, fuerza,
flexibilidad y velocidad, así como propioceptivas y táctiles.
Se la aprecia en los niños que se destacan en actividades
deportivas, danza, expresión corporal y/o en trabajos de
construcciones utilizando diversos materiales concretos. También
en aquellos que son hábiles en la ejecución de instrumentos.
• La inteligencia lógica-matemática: es la capacidad de manejar
números, relaciones y patrones lógicos de manera eficaz, así
como otras funciones y abstracciones de este tipo.
Los niños que la han desarrollado analizan con facilidad
planteamientos y problemas. Se acercan a los cálculos numéricos,
estadísticas y presupuestos con entusiasmo.
• La inteligencia espacial: es la habilidad de apreciar con certeza
la imagen visual y espacial, de representarse gráficamente las
ideas, y de sensibilizar el color, la línea, la forma, la figura, el
espacio y sus interrelaciones.
Está en los niños que estudian mejor con gráficos, esquemas,
cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales.
Entienden muy bien planos y croquis.
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• La inteligencia musical: es la capacidad de percibir, distinguir,
transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos
musicales.
Los niños que la evidencian se sienten atraídos por los sonidos de
la naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el
compás con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto
rítmicamente.
• La inteligencia interpersonal: es la posibilidad de distinguir y
percibir los estados emocionales y signos interpersonales de los
demás, y responder de manera efectiva a dichas acciones de
forma práctica.
La tienen los niños que disfrutan trabajando en grupo, que son
convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que
entienden al compañero.
• La inteligencia intrapersonal: es la habilidad de la
autoinstrospección, y de actuar consecuentemente sobre la base
de este conocimiento, de tener una autoimagen acertada, y
capacidad de autodisciplina, comprensión y amor propio.
La evidencian los niños que son reflexivos, de razonamiento
acertado y suelen ser consejeros de sus pares.
• La inteligencia naturalista: es la capacidad de distinguir,
clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos,
animales o plantas, Tanto del ambiente urbano como suburbano o
rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación,
reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno.
Se da en los niños que aman los animales, las plantas; que
reconocen y les gusta investigar características del mundo natural
y del hecho por el hombre.
Cuanta posibilidad intelectual, y cuanta capacidad de desarrollo
poseemos, sin embargo, cuando analizamos los programas de
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enseñanza que se imparten en muchas instituciones y que obligan
a los alumnos, a los niños a seguir, observamos que se limitan a
concentrarse en el predominio de las inteligencias lingüística y
matemática dando mínima importancia a las otras posibilidades
del conocimiento. Razón por la cual muchos alumnos que no se
destacan en el dominio de las inteligencias académicas
tradicionales, no tienen reconocimiento y se diluye así su aporte al
ámbito cultural y social, y algunos llegan a pensar que son unos
fracasados, cuando en realidad se están suprimiendo sus talentos.
Por lo anterior descrito, sabemos entonces que no existe una
inteligencia general que crezca o se estanque, sino un elenco
múltiple de aspectos de la inteligencia, algunos mucho más
sensibles que otros a la modificación de estímulos adecuados.
En la actualidad se habla del desarrollo integral del niño, es decir
que incluya todos los aspectos del desarrollo (físico, sexual,
cognitivo, social, moral, lenguaje, emocional, etc.), en esto se
basa la teoría del Desarrollo de las Inteligencias Múltiples.
Existen dos tipos de experiencias extremas claves en el desarrollo
de las inteligencias que es importante tomar en cuenta, las
experiencias cristalizantes y las experiencias paralizantes. Las
primeras, las experiencias cristalizantes, son hitos en la historia
personal, claves para el desarrollo del talento y de las habilidades
en las personas. A menudo estos hechos se producen en la
temprana infancia. Estas experiencias son las que encienden la
chispa de una inteligencia e inician su desarrollo hacia la
madurez.
Por otro lado las experiencias paralizantes existen como
contrapartida de las anteriores, se refieren a aquellas
experiencias que bloquean el desarrollo de una inteligencia, están
llenas de emociones negativas, capaces de frenar el normal
desarrollo de las inteligencias. Sensaciones de miedo, vergüenza,
culpa, odio, impiden crecer intelectualmente. Es probable así, que
luego de esta experiencia un niño decida no acercarse más a un
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instrumento musical o no dibujar más porque ya decidió que “no
sabe hacerlo”.
La Teoría de las Inteligencias Múltiples ha impactado a aquellos
que están envueltos de una forma u otra en el proceso enseñanza-
aprendizaje. En muchas ciudades de los Estados Unidos, en Puerto
Rico, Filipinas, Singapur, así como en Europa, han surgido
escuelas en donde se llevan a cabo actividades encaminadas a
desarrollar las distintas inteligencias que el individuo posee.
Ya se habla de “Escuelas de Inteligencias Múltiples”, donde los
estudiantes aprenden y se fortalecen intelectualmente a través de
un currículo que en vez de enfatizar la enseñanza a través de las
inteligencias, las escuelas enfatizan la enseñanza “para” la
inteligencia. Los alumnos son motivados para que puedan lograr
las metas que se han propuesto alcanzar.
Los docentes desarrollan estrategias didácticas que toman en
cuenta las diferentes posibilidades de adquisición del
conocimiento que tiene el niño. Si éste no comprende a través de
la inteligencia que se elige para informarle, consideran que
existen por lo menos siete diferentes caminos más para intentarlo.
Los padres tienen participación activa en la planificación de
actividades que ayudan a enriquecer el currículo y asisten a
reuniones donde se discute el progreso de sus hijos, además en
casa estimulan, comprenden y alientan a sus hijos en el desarrollo
de sus capacidades.
12-LA DIDACTICA
(JOSHUA, 2005)
Los modelos didácticos pueden estar fundamentados en modelos
pedagógicos o simplemente proponer una metodología que no
necesariamente sea una aplicación de uno de estos modelos sino
que por el contrario, pueden recoger propuestas metodológicas de
diferentes modelos.
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12.1-MODELOS DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA
De todas maneras, si los modelos didácticos, están sí o no
relacionados con los modelos pedagógicos, el docente puede
intervenir los modelos didácticos en la medida en que puede
realizar sus propias selecciones en cuanto a los contenidos
temáticos, mantener una adecuada proporción en la utilización de
los dispositivos didácticos, el orden de ejecución de las
actividades programadas, la selección de materiales y recursos
necesarios para la práctica. Dependiendo de las técnicas,
actividades que selecciona el docente, se puede decir que los
modelos didácticos de acuerdo a la propuesta que se adopte se
pueden clasificar en tres grupos que son:
MODELO DIDACTICO DE RECEPCIÓN Y TRANSMISIÓN.
MODELO DIDACTICO POR DESCUBRIMIENTO.
MODELO DIDACTICO CONSTRUCTIVISTA.
MODELO DIDACTICO DE RECEPCIÓN Y TRANSMISIÓN.
Es un modelo basado en la memoria, promoviendo actividades en
las aulas que favorecen el conductismo, y negando oportunidades
de participación a los estudiantes de manera activa en su proceso
de formación.
MODELO DIDACTICO POR DESCUBRIMIENTO.
El estudiante es el centro del proceso de formación educativa, el
docente es un coordinador y facilitador de actividades que
fortalece y promueve las acciones investigativas y
experimentales, los contenidos no son el fin primordial, promueven
la interacción entre estudiantes, hace uso de material variado e
ilustrativo, se promueve el empleo de herramientas y equipos.
MODELO DIDACTICO CONSTRUCTIVISTA.
Prevalece y fortalece los presaberes de los estudiantes, considera
el conocimiento como personal, el estudiante es el responsable y
el propio protagonista de su aprendizaje, considera al docente
como un investigador del aula cuyo principal papel debe ser el de
apoyar a los estudiantes, para ayudarles a encontrar soluciones a
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dificultades cognitivas y promueve en los estudiantes un trabajo
en equipo, colaborativo.
12.2-LA LÚDICA COMO PROPUESTA DE ENSEÑANZA
La lúdica ha sido utilizada en la educación para hacer más
entretenidas las clases, sin embargo existen reportes que dan fe
de la efectividad de esta para conseguir mejor comprensión de los
contenidos en diferentes áreas del conocimiento y que son
orientadas en la escuela.
La lúdica permite aumentar el interés y la motivación de los
estudiantes en los procesos de aprendizaje, haciendo que el
enseñar y el aprender sean actos entretenidos. La lúdica permite
recrear espacios agradables donde se fomenta la sociabilidad de
los seres humanos. La lúdica potencia el desarrollo psicológico y
social del estudiante, le ayuda a fortalecer los valores basados en
la socialización, permite la adquisición de saberes, fomenta la
creatividad.
"la lúdica debe ser comprendida como experiencia cultural, es una
dimensión transversal que atraviesa toda la vida, no son prácticas,
no son actividades, no es una ciencia, ni una disciplina, ni mucho
menos una nueva moda, sino que es un proceso inherente al
desarrollo humano en toda sus dimensionalidad psíquica, social,
cultural y biológica. Desde esta perspectiva, la lúdica está ligada a
la cotidianeidad, en especial a la búsqueda del sentido de la vida y
a la creatividad humana." Carlos Alberto Jiménez V. (2000).
"Es impresionante lo amplio del concepto lúdico, sus campos de
aplicación y espectro. Siempre hemos relacionado a los juegos, a
la lúdica y sus entornos así como a las emociones que producen,
con la etapa de la infancia y hemos puesto ciertas barreras que
han estigmatizado a los juegos en una aplicación que derive en
aspectos serios y profesionales, y la verdad es que ello dista
mucho de la realidad, pues que el juego trasciende la etapa de la
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infancia y sin darnos cuenta, se expresa en el diario vivir de las
actividades tan simples como el agradable compartir en la mesa,
en los aspectos culturales, en las competencias deportivas, en los
juegos de video, juegos electrónicos, en los juegos de mesa, en los
juegos de azar, en los espectáculos, en la discoteca, en el
karaoke, en forma de rituales, en las manifestaciones folklóricas
de los pueblos, en las expresiones artísticas, tales como la danza,
el teatro, el canto, la música, la plástica, la pintura, en las obras
escritas y en la comunicación verbal, en las conferencias, en
manifestaciones del pensamiento lateral, en el compartir de los
cuentos, en la enseñanza, en el material didáctico, en las terapias
e inclusive en el cortejo de parejas y en juego íntimo entre estas.
Lo lúdico crea ambientes mágicos, genera ambientes agradables,
genera emociones, genera gozo y placer".
Ernesto Yturralde Tagle (2012)
(TURRALBE)
12.3-EL JUEGO Y LA ENSEÑANZA
Los juegos en el aula ayudan al fortalecimiento de los
aprendizajes, su aceptación a nivel de grupo genera entretención,
desarrollo de destrezas y potenciación de habilidades.
Mediante el juego los niños y niñas adquieren conocimientos
nuevos y refuerzan sus presaberes, además las experiencias
adquiridas mediante el juego luego serán aplicadas en el
desarrollo de la vida, el juego por su carácter de entretenimiento y
el nivel de protagonismo que adquieren sus participantes es una
actividad cautivadora y motivadora para quienes participan de él,
los docentes utilizan el juego para conseguir de los estudiantes
interés por los temas y las asignaturas y de esta manera,
aumentar la motivación y el grado de compromiso de los
estudiantes en su proceso de enseñanza aprendizaje; además con
el juego, se pueden desarrollar habilidades comunicativas,
interpretativas, argumentativas.
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El juego como herramienta didáctica, además de contribuir a la
adquisición de conocimientos y desarrollo de habilidades, mejora
la motivación por los temas de enseñanza y de las asignaturas.
Los juegos didácticos se han creado con diferentes finalidades, y
de acuerdo con su estructuración, Marín González Montes de la
Barrera y Montes de la Barrera enero-junio 2010, los han
clasificado en tres grupos así:
JUEGOS PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES.
JUEGOS PARA LA CONSOLIDACIÓN DE CONOCIMIENTOS.
JUEGOS PARA EL FORTALECIMEINTO DE LOS VALORES.
A demás según Buitron Proa 2010 los juegos con fines didácticos
deben reunir condiciones para ser efectivos; estas condiciones
son:
Tener efectos sobre las calificaciones de los estudiantes.
Ser divertidos, conseguir el interés de los alumnos.
Ser competitivos, los seres humanos siempre están en pro de
la competencia.
Ser desarrollados por equipos de trabajo seleccionados por
personas al azar.
Promover el trabajo intensivo de manera continua, no
permitir los tiempos muertos.
12.4-OBJETIVOS DE LOS JUEGOS DIDÁCTICOS EN LA ENSEÑANZA
DE LA QUÍMICA
Se plantean siete objetivos de los juegos didácticos en la
enseñanza de la química que son (Andalucía, 2010):
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Cambiar el estudio tradicional, teórico y memorístico de la
química, por un estudio activo, ameno y provechoso.
Inducir a que el estudiante se interese por el desarrollo
concreto de los temas y ejercicios de química.
Desarrollar el proceso enseñanza y aprendizaje en forma
alegre, interesante y fructífera desde el inicio hasta el
término de cada clase y durante todo el año escolar.
Fomentar una enseñanza agradable y estilizada para la
formación de talentosos profesionales en la materia.
Demostrar la eficiencia y eficacia de los diversos juegos
didácticos en la enseñanza de la Química, abordando la
interdisciplinaridad con otras áreas.
Atender a aquellos estudiantes que presenten dificultades de
aprendizaje de forma más amena.
Desarrollar las competencias básicas.
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13-METODOLOGÍA DE LA PROPUESTA
NOMBRE DEL JUEGO
OBJETIVO DEL
JUEGO
PARA LOS
ESTUDIANTES
PAREJAS
Concéntrese
Formar el mayor
número de parejas,
posibles para ser el
ganador.
Las parejas se
forman entre el
concepto y el
significado del
concepto.
NOMBRE DEL JUEGO
OBJETIVO DEL
JUEGO
PARA LOS DOCENTES
PAREJAS
Concéntrese
Fijar en los
estudiantes
conceptos propios
del área de la
química.
Las parejas se
forman entre el
concepto y el
significado del
concepto.
COMPONENTES DEL JUEGO QUIEN LO UTILIZA
Fichas con el glosario, con el concepto y la
definición del concepto
El juez del juego
Fichas con las palabras que se quieren
definir, es decir el nombre de un concepto.
Los jugadores
Fichas con la descripción de un concepto, es
decir lo que se conoce
Como el significado del concepto.
Los jugadores
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13.1-CONCEPTOS RELACIONADOS EN EL CAMPO CONCEPTUAL DE ENLACE QUÍMICO
1. ANIONES: elementos electronegativos son los que toman con facilidad electrones.
2. CARACTERÍSTICA DE LOS ENLACE COVALENTES: Comparten los electrones.
3. CARACTERÍSTICA DE LOS ENLACE COVALENTES: Se forma entre elementos no metálicos.
4. CARACTERÍSTICA DE LOS ENLACE COVALENTES: se pueden dar: simples, dobles y triples, polares y apolares.
5. CARACTERÍSTICAS DE LOS ENLACES IÓNICOS: Se forma entre un metal y un no metal. CARACTERÍSTICAS DE LOS ENLACES IÓNICOS: Los metales pierden electrones y el no metal capta electrones. CARACTERÍSTICAS DE LOS ENLACES IÓNICOS: Se forman iones cargados positivamente y negativamente, lo que hace que el compuesto iónico en su totalidad sea neutro.
6. CATIONES: elementos electropositivos que tienen tendencia a
perder electrones.
7. CUANDO DOS ÁTOMOS SE ACERCAN SE EJERCEN VARIAS FUERZAS ENTRE ELLOS: Algunas de estas fuerzas tratan de mantenerlos unidos, otras tienden a separarlos.
8. CUANDO UNA MOLÉCULA DE UNA SUSTANCIA CONTIENE ÁTOMOS DE METALES Y NO METALES: los electrones son atraídos con más fuerza por los no metales, que se transforman en iones con carga negativa.
9. EL NÚMERO DE ELECTRONES DE VALENCIA DE UN ÁTOMO ES: igual al número de su familia o grupo (que corresponden a las 18 divisiones verticales) en la tabla periódica, usando sólo la antigua numeración romana.
10. ELECTRONES DE VALENCIA: Las fuerzas atractivas que mantienen
juntos los elementos que conforman un compuesto, se explican por
la interacción de los electrones que ocupan los orbitales más
exteriores de ellos.
11. ELECTRONES DE VALENCIA: los electrones que ocupan los niveles de energía más alejados del núcleo de un átomo pueden interaccionar con dos o más núcleos.
12. ENLACE COVALENTE PURO O NO POLAR,SE PRESENTA CUANDO: la diferencia de electronegatividades, es menor a 0,5
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13. ENLACE COVALENTE APOLAR (O NO POLAR): Se establece entre átomos con igual electronegatividad, átomos del mismo elemento presentan este tipo de enlace.
14. ENLACE COVALENTE APOLAR (O NO POLAR): Si los átomos enlazados son no metales e idénticos (como en N2 o en O2), los electrones son compartidos por igual por los dos átomos.
15. ENLACE COVALENTE COORDINADO: Se establece por compartición de electrones entre dos átomos, pero sólo un átomo aporta el par de electrones compartidos.
16. ENLACE COVALENTE: Se presenta cuando se comparten uno o más pares de electrones entre dos átomos cuya diferencia de electronegatividad es pequeña.
17. ENLACE IÓNICO: Cuando una molécula de una sustancia contiene átomos de metales y no metales, los electrones son atraídos con más fuerza por los no metales, que se transforman en iones con carga negativa; los metales, a su vez, se convierten en iones con carga positiva.
18. ENLACE IONICO: Este enlace se origina cuando se transfiere uno o varios electrones de un átomo a otro.
19. ENLACE IÓNICO: los iones de diferente signo se atraen electrostáticamente.
20. ENLACE IÓNICO: Se forma entre dos átomos con una apreciable diferencia de electronegatividades.
21. ENLACE METÁLICO: Los electrones que participan en él se mueven libremente, a causa de la poca fuerza de atracción del núcleo sobre los electrones de su periferia.
22. ENLACE METÁLICO: Los electrones son compartidos por los átomos, pero pueden moverse a través del sólido proporcionando conductividad térmica y eléctrica, brillo, maleabilidad y ductilidad.
23. ENLACE METÁLICO: Si los átomos enlazados son elementos metálicos.
24. ENLACE QUÍMICO: es la unión de dos o más átomos con un solo fin,
alcanzar la estabilidad, tratar de parecerse al gas noble más cercano.
25. ENLACE QUÍMICO: Para la mayoría de los elementos se trata de completar ocho electrones en su último nivel.
26. ENLACES: las fuerzas atractivas son superiores a las repulsivas y los átomos se acercan formando.
27. ESTRUCTURA DE LEWIS: 28. ESTRUCTURA O NOTACIÓN DE LEWIS: es una representación
gráfica que muestra la cantidad de electrones de valencia que hay en el último orbital.
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29. Estructura o Notación de Lewis: es una representación gráfica que muestra la cantidad de electrones de valencia que hay en el último orbital.
30. GASES NOBLES Y LOS METALES: en estado de vapor se presentan
en la naturaleza como átomos aislados.
31. GASES NOBLES: muy estables, con su última capa o nivel de energía completo con sus ocho electrones.
32. IONES: Si la corteza electrónica de un átomo neutro pierde o gana electrones se forman.
33. LA CONFIGURACIÓN ELECTRÓNICA DE LOS GASES NOBLES: les comunica a los átomos inactividad química y una gran estabilidad.
34. La formación de una nueva molécula, producto de un enlace, viene acompañada de una liberación de energía, que se conoce como: “ENERGÍA DE ENLACE”.
35. LA UNIÓN: consiste en que uno o más electrones de valencia de algunos de los átomos se introduce en la esfera electrónica del otro.
36. LAS SUSTANCIAS IÓNICAS: conducen la electricidad cuando están en estado líquido o en disoluciones acuosas por estar formados por partículas cargadas (iones).
37. LAS SUSTANCIAS IÓNICAS: no conducen electricidad en estado cristalino, porque los iones individuales son demasiado grandes para moverse libremente a través del cristal.
38. LOS IONES QUE TIENEN CARGA NEGATIVA: reciben el nombre de
aniones.
39. LOS ELEMENTOS DE LOS GRUPOS I Y II A FORMAN ENLACES IÓNICOS: con los elementos de los grupos VI y VII A.
40. LOS IONES DE DIFERENTE SIGNO SE ATRAEN ELECTROSTÁTICAMENTE Y FORMAN: enlaces iónicos.
41. LOS IONES QUE ESTÁN CARGADOS POSITIVAMENTE: se llaman
cationes.
42. LOS IONES: son átomos o grupos atómicos que tienen un número mayor o menor de electrones que de protones.
43. LOS PRODUCTOS RESULTANTES DE UN ENLACE IÓNICO POSEEN LAS SIGUIENTES CARACTERÍSTICAS: Son sólidos de elevado punto de fusión y ebullición.
44. LOS PRODUCTOS RESULTANTES DE UN ENLACE IÓNICO POSEEN LAS SIGUIENTES CARACTERÍSTICAS: La mayoría son solubles en disolventes polares como el agua.
45. LOS PRODUCTOS RESULTANTES DE UN ENLACE IÓNICO POSEEN LAS SIGUIENTES CARACTERÍSTICAS: La mayoría son insolubles en disolventes apolares como el benceno o el hexano.
46. LOS PRODUCTOS RESULTANTES DE UN ENLACE IÓNICO POSEEN LAS SIGUIENTES CARACTERÍSTICAS: conducen la electricidad
GENERACIÓN DE MEMORIA POR MEDIO DE LA LÚDICA
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3
cuando están en estado líquido o en disoluciones acuosas por estar formados por partículas cargadas (iones).
47. PARA LOGRAR UN ESTADO IDEAL DE ESTABILIZACIÓN: los átomos pueden utilizar algún método que les acomode, eligiendo entre: ceder o captar electrones, compartir electrones con otro átomo o ponerlos en común junto con otros muchos.
48. PARA QUE PUEDA OCURRIR LA HIBRIDACIÓN DE LOS ORBITALES DE UN ÁTOMO SE DEBE CUMPLIR QUE: Los orbitales atómicos que se mezclan deben ser del mismo átomo, jamás de átomos distintos.
49. PARA QUE PUEDA OCURRIR LA HIBRIDACIÓN DE LOS ORBITALES DE UN ÁTOMO SE DEBE CUMPLIR QUE: Los orbitales a mezclar deben tener similar energía.
50. PARA QUE PUEDA OCURRIR LA HIBRIDACIÓN DE LOS ORBITALES DE UN ÁTOMO SE DEBE CUMPLIR QUE: Los orbitales deben poseer una simetría u orientación espacial apropiada.
51. PROPIEDADES DE LOS ENLACES COVALENTES: La mayoría son insolubles en disolventes polares.
52. PROPIEDADES DE LOS ENLACES COVALENTES: La mayoría son solubles en disolventes apolares.
53. PROPIEDADES DE LOS ENLACES COVALENTES: Las disoluciones acuosas son malas conductoras de la electricidad porque no contienen partículas cargadas.
54. PROPIEDADES DE LOS ENLACES COVALENTES: Los líquidos y sólidos fundidos no conducen la electricidad.
55. PROPIEDADES DE LOS ENLACES COVALENTES: Son gases, líquidos o sólidos de bajo punto de fusión.
56. REGLA DEL OCTETO: Los átomos tienden a perder, ganar o compartir electrones en forma tal que queden con un total de 8 electrones en su nivel energético más exterior, esta configuración les proporciona gran estabilidad.
57. SE FORMA UN ENLACE IONICO: Si la diferencia de electronegatividades es mayor que 1.7
58. SE FORMA UN ENLACE COVALENTE POLAR: si la diferencia de electronegatividades es menor de 1.7 pero mayor de 0.5
59. SI EL NÚMERO DE ELECTRONES PERDIDOS O GANADOS ES 1, 2 ó 3, SE DICE QUE EL ION (O IÓN) ES: monovalente, bivalente y trivalente.
60. TIPOS DE ENLACE QUÍMICO: iónico, covalente y metálico. 61. TODOS LOS ENLACES QUÍMICOS RESULTAN: de la atracción
simultánea de uno o más electrones por más de un núcleo. 62. UN ENLACE NO POLAR: se presenta cuando dos átomos del mismo
elemento se enlazan (formando moléculas diatónicas homonucleares).
GENERACIÓN DE MEMORIA POR MEDIO DE LA LÚDICA
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4
13.2-FICHAS JUEGO DE CONCÉNTRESE
GENERACIÓN DE MEMORIA POR MEDIO DE LA LÚDICA
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8
13.3-METODOLOGÍA DEL JUEGO
Los estudiantes se agrupan de a cinco, cuatro de ellos compiten
para formar parejas y un quinto estudiante es el juez, quien
determina si las parejas están siendo ordenadas correctamente.
INSTRUCCIONES DEL JUEGO
Se colocan las fichas del juego en su totalidad en este caso 126
sobre las mesa de manera tal que todos los participantes, puedan
leer el concepto y la definición del concepto de cada una de las
palabras a las que se les debe buscar su correspondiente
significado, son 63 conceptos y 63 significados, una pareja estará
bien conformada si el significado del concepto es el indicado y
define correctamente al mismo, el juez del juego determina la
validez del apareamiento, ya que este tiene como instrumento de
trabajo las fichas que tienen las definiciones de cada uno de los
conceptos, el aprendizaje de conceptos para este estudiante, se
garantiza por la acción repetitiva del mismo en cada uno de los
momentos en que debe constatar y determinar la veracidad de
cada apareamiento sugerido por los participantes del juego.
El primer turno es para el estudiante que consiga el puntaje más
alto al lanzar un dado, los demás turnos, el segundo, tercero y
cuarto en su respectivo orden de acuerdo a la puntación obtenida
en el lanzamiento del dado.
El papel de jurado se rota en cada uno de los momentos de
aplicación del juego que son cinco veces es decir que cada uno de
los jugadores será al menos por una vez juez del mismo.
Si la pareja que cada jugador propone no está bien; las dos fichas
deben de ser devueltas a la mesa de juego.
El juego se acaba cuando se han formado todas las parejas
posibles, en este caso 63.
GENERACIÓN DE MEMORIA POR MEDIO DE LA LÚDICA
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9
El juego lo gana el estudiante que mayor número de parejas logra
formar.
El juego se repite durante cinco veces y el número de parejas
obtenido por cada estudiante en cada uno de los juegos se suman,
el estudiante que obtenga la suma mayor será el ganador del
juego.
ESTIMULO
El estudiante ganador del juego, se hace acreedor a una nota de la
calificación más alta en la escala valorativa que manja el docente,
los demás jugadores recibirán notas correspondientes en forma
descendente, de esta manera se estimula a los estudiantes a
aprenderse las palabras del tema que ha sido propuesto por el
docente en este caso y para realizar la validación de esta
propuesta, es el concepto de enlace químico.
El juego se debe realizar en cinco ocasiones, ya que la propuesta
lo que busca es conseguir en los estudiantes una apropiación de
conceptos por repetición para que cuando el tema sea abordado
por el docente, este, ya tengan un amplio conocimiento de
vocablos propios del marco conceptual al que se referirá la clase.
14-INTENCIONALIDAD DE LA PROPUETA
RESPONSABILIDAD IINDIVIDUAL
Cada uno de los estudiantes desempeña un rol en cada equipo de
trabajo, siempre en el marco de la competencia que es la manera
de conseguir un estrés positivo e inducir la responsabilidad para
con el mismo, de esta manera el estudiante busca seleccionar sus
herramientas metacognitivas para apropiarse de conceptos y
buscar ganar el juego.
La interacción de los estudiantes con otros compañeros, les
permite ubicarse en el contexto y realizar referencias
competitivas para poder diseñar sus propias estrategias de juego
que lo lleven a ganar y de esta manera estar incorporando nuevos
GENERACIÓN DE MEMORIA POR MEDIO DE LA LÚDICA
FERNANDO PACHECO CASTRILLÓN Página 80
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0
conceptos en su mente que se fijarán por más tiempo debido al
aumento en la secreción de hormonas que se produce cuando el
ser humano está expuesto a niveles de tensión regulados o
moderados.
TRABAJO EN GRUPO
Los grupos evalúan los aprendizajes adquiridos determinando un
ganador, de esta manera reconocen actitudes y aptitudes de sus
compañeros que les pueden ayudar en su proceso de formación en
valores, además pueden conseguir moldear sus hábitos de estudio
y aprendizaje, para obtener mejores resultados.
Esta propuesta se desarrolla con estudiantes del grado décimo de
la institución educativa EL MADROÑO de Belalcázar Caldas en la
asignatura de Química durante el segundo semestre del año 2014.
Para el desarrollo de la propuesta se ejecutaron diferentes
acciones con el fin de conseguir convalidar los resultados
positivos en el proceso de formación de campos conceptuales por
medio de la aplicación del juego “CONCÉNTRESE” en esta caso
para el concepto de enlace químico.
14.1-ACCIONES DESARROLLADAS PAA CONVALIDAR LA
PROPUESTA
EVALUACIÓN DE PRESABERES O EVALUACIÓN DIAGNOSTICA.
APLICACIÓN DEL JUEGO EN CUATRO OCASIONES (MANOS).
EVALUACIÓN DE CONTROL
EXPLICACIÓN DE CONCEPTO DE ENLACE QUÍMICO
EVALUACIÓN SOBRE EL CONCEPTO DE ENLACE QUÍMICO
ANALISIS DE LOS RESULTADOS.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Se diseñó una evaluación diagnóstica, para identificar los
conocimientos previos de los estudiantes ante el concepto de
ENLACE QUÍMICO.
GENERACIÓN DE MEMORIA POR MEDIO DE LA LÚDICA
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1
La evaluación original y completa, se presenta en el anexo 1.
Los resultados de la aplicación de la evaluación, se analizaron con
los estudiantes, los resultados de estos análisis, se exponen en
los resultados de la aplicación de esta propuesta.
Una vez analizados los resultados se puede concluir que los
estudiantes, tienen dificultades para definir el concepto de
ENLACE QUÍMICO, al igual que como se relacionan los diferentes
conceptos que les pueden dar explicaciones y argumentaciones
sobre este tema en particular, ejemplo fuerzas de atracción o
afinidad electrónica.
De la misma manera los estudiantes tienen dificultades en definir
o mencionar las causas que originan la ocurrencia de un enlace
químico y las consecuencias de la ruptura del mismo.
Aplicación del juego o propuesta didáctica
Juego para cinco participantes
El juego consta de dos paquetes de cartas, cada paquete tiene
igual número de fichas, sesenta y tres, cada uno, sesenta y tres
conceptos y sesenta y tres definiciones de estos conceptos,
cartas con los conceptos y sus definiciones, para que las maneje
el estudiante que hará las veces de juez del juego. Se deben
colocar en diferente orden y al azar, las fichas que tienen los
conceptos y las fichas que tienen las definiciones de estos
conceptos, de manera que los cuatro estudiantes que compiten y
el juez del juego, puedan ver las escrituras de las fichas es decir
los conceptos y sus definiciones. El orden de iniciación estará
determinado por el mayor al menor número de puntos obtenidos en
el lanzamiento de un dado; quien saque el mayor número ira de
primero, los demás turnos en la misma forma en orden
descendente hasta llegar al cuarto turno. Cada estudiante tiene
derecho a un turno que deberá utilizar para formar parejas del
concepto y su definición de forma correcta; la coincidencia de las
parejas que cada uno de los integrantes proponga, la decidirá el
juez del juego, el estudiante que no acierte en la formación de las
parejas, debe ceder su turno a quien corresponda en el orden
GENERACIÓN DE MEMORIA POR MEDIO DE LA LÚDICA
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2
fijado desde el comienzo del juego. Las fichas que no forman
pareja se deben de incorporar de nuevo al juego para poder ser
utilizadas por otros estudiantes. El juego lo gana el estudiante que
mayor número de parejas forme. La premiación del juego consiste
en asignar al estudiante ganador la nota mayor en la propuesta
evaluativa de la institución, que para este caso es cinco; al
segundo lugar cuatro, al tercer lugar tres con cinco y al cuarto
lugar tres. El juego se repite tres veces y se promedian los
resultados de los tres juegos para definir el ganador y las
ubicaciones correspondientes.
Evaluación de control
Una vez terminado el juego se realiza una evaluación sobre
definición de conceptos relacionados en el marco conceptual de
ENLACE QUÍMICO, para compararla con los resultados de la
primera evaluación, la evaluación de presaberes (diagnóstica) y
determinar el impacto del juego en la formación y apropiación de
conceptos sobre el tema relacionado.
Explicación del concepto de enlace químico
El docente procede a hacer la explicación o exposición del
concepto de ENLACE QUÍMICO, para conseguir una mejor
interpretación de los estudiantes al momento de utilizar los
diferentes conceptos en la definición del mismo. Se pretende que
los estudiantes ahora que se han apropiado del vocabulario propio
del marco conceptual, entiendan de manera más fácil el tema y la
explicación del profesor les sirva para poder afianzar sus
conocimientos y generar aprendizajes significativos con respecto
al tema abordado durante el juego y en la clase.
Evaluación sobre el concepto de enlace químico
Ahora que los estudiantes han realizado apropiación de
vocabulario técnico en torno al marco conceptual del enlace
GENERACIÓN DE MEMORIA POR MEDIO DE LA LÚDICA
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3
químico y que han recibido por parte del profesor la explicación
del tema, se procede a realizar una evaluación con preguntas que
motiven a desarrollar en los estudiantes su competencia
argumentativa y les permitan resolver o proponer soluciones ante
situaciones problémicas sobre el enlace químico y de esta manera
determinar la formación de aprendizaje significativo por parte de
los estudiantes.
Los resultados del análisis de esta evaluación serán expuestos en
los resultados de esta propuesta didáctica.
15-ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Resultados obtenidos en la evaluación diagnostica o de
presaberes.
La evaluación diagnóstica se utilizó como un instrumento que
permitió valorar los conocimientos previos, antes de abordar el
concepto de ENLACE QUÍMICO, con los estudiantes del grado
décimo de la institución educativa El Madroño de Belalcazar
Caldas. La evaluación constó de cinco preguntas de carácter
abierto con las cuales se pretendía medir el conocimiento de
vocabulario técnico relacionado con el concepto de enlace
químico y además de indagar la capacidad que tienen estos
mismos estudiantes para relacionar conceptos y hacer
composiciones escritas para tratar de definir el enlace químico.
Las respuestas a las preguntas, se analizaron de acuerdo al nivel
de definición del concepto y su capacidad de relacionarlo con
otros conceptos, categorizando las respuestas así:
ALTO: (4.0-5.0), el estudiante conoce el concepto, lo define
correctamente y lo relaciona de manera correcta con otros
conceptos.
MEDIO: (3.0-3.9), el estudiante, tiene una idea aceptable del
concepto, pero no lo relaciona bien con otros conceptos.
GENERACIÓN DE MEMORIA POR MEDIO DE LA LÚDICA
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4
BAJO: (nota inferior a tres), el estudiante no conoce el concepto y
por tanto no lo relaciona con otros conceptos del marco
conceptual.
Los resultados de la evaluación son expuestos a continuación, en
la tabla y en las figuras siguientes:
15.1-EVALUACIÓN DE CONTROL PRESABERES, ANALISIS DE
RESULTADOS
¿SABES POR QUÉ SE FORMAN LOS ENLACES QUÍMICOS?
Los resultados a la pregunta no son satisfactorios, los estudiantes
obtuvieron un rendimiento bajo como era de esperarse ya que el
examen se realizó desde los presaberes de los mismos.
NUMERO
ESTUDIANTE ALTO MEDIO BAJO
1
ANGIE CATERINE 2.0
2
LEIDY VALVINA 1.5
3
MANUELA 1.5
4
MARIA ALEJANDRA 1.3
5
JUANA VALENTINA 1.2
6
JULIETA
CAROLINA
1.2
7
ANGIE JULIANA 1.2
8
JUAN PABLO 1.0
GENERACIÓN DE MEMORIA POR MEDIO DE LA LÚDICA
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5
2-¿CONOCES LOS DIFERENTES TIPOS DE ENLACE QUÍMICO?
Los estudiantes no conocen que tipos de enlaces químicos existen
NUMERO ESTUDIANTE ALTO MEDIO BAJO
1 ANGIE CATERINE 2.5
2 LEIDY VALVINA 2.6
3 MARIA ALEJANDRA 2.5
4 MANUELA 2.1
5 JUANA VALENTINA 1.5
6 JULIETA CAROLINA 1.6
7 ANGIE JULIANA 1.4
8 JUAN PABLO 1.1
2.0
1.5 1.51.3
1.2 1.2 1.21.0
RENDIMIENTO DE 1-5
RENDIMIENTO DE 1-5
GENERACIÓN DE MEMORIA POR MEDIO DE LA LÚDICA
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6
3-¿PUEDES IDENTIFICAR LAS PROPIEDADES DE LOS ELEMENTOS
QUÍMICOS QUE LES PERMITEN ENLAZARSE CON OTROS
ELEMENTOS?
NUMERO ESTUDIANTE ALTO MEDIO BAJO
1 ANGIE CATERINE 1.8
2 MANUELA 1.6
3 LEIDY VALVINA 1.4
4 MARIA ALEJANDRA 1.4
5 JULIETA CAROLINA 1.4
6 JUANA VALENTINA 1.2
7 ANGIE JULIANA 1.1
8 JUAN PABLO 1.0
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
2.52.6
2.5
2.1
1.51.6
1.4
1.1
GENERACIÓN DE MEMORIA POR MEDIO DE LA LÚDICA
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7
4¿DEFINA BREVEMENTE ENLACE IONICO?
NUMERO ESTUDIANTE ALTO MEDIO BAJO
1 ANGIE CATERINE 1.1
2 LEIDY VALVINA 1.1
3 MANUELA 1.1
4 MARIA ALEJANDRA 1.1
5 JUANA VALENTINA 0.9
6 JULIETA CAROLINA 0.8
7 ANGIE JULIANA 0.8
8 JUAN PABLO 0.5
0
0.2
0.4
0.6
0.8
1
1.2
1.4
1.6
1.8
1.8
1.6
1.4 1.4 1.4
1.2
1.1
1
GENERACIÓN DE MEMORIA POR MEDIO DE LA LÚDICA
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8
5¿DEFINA BREVEMENTE ENLACE COVALENTE?
NUMERO ESTUDIANTE ALTO MEDIO BAJO
1 ANGIE CATERINE 1.2
2 LEIDY VALVINA 1.1
3 MANUELA 1.0
4 MARIA ALEJANDRA 1.0
5 JUANA VALENTINA 1.0
6 JULIETA CAROLINA 1.0
7 ANGIE JULIANA 1.0
8 JUAN PABLO 1.0
0
0.2
0.4
0.6
0.8
1
1.21.1 1.1 1.1 1.1
0.9
0.8 0.8
0.5
GENERACIÓN DE MEMORIA POR MEDIO DE LA LÚDICA
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ina8
9
0.9
0.95
1
1.05
1.1
1.15
1.21.2
1.1
1 1 1 1 1 1
GENERACIÓN DE MEMORIA POR MEDIO DE LA LÚDICA
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0
15.2-APLICACIÓN DEL JUEGO EN CINCO OCASIONES.
Los estudiantes realizaron el juego en cinco ocasiones en donde
cada uno fue rotando el papel de juez hasta completar la ronda y
de esta manera poder establecer un promedio de parejas formadas
para poder determinar el ganador del juego.
15.3-EVALUACIÓN DE CONTROL, ANALISIS DE RESULTADOS
RESULTADOS OBTENIDOS EN LA EVALUACIÓN CONTROL.
1-¿SABES POR QUÉ SE FORMAN LOS ENLACES QUÍMICOS?
Los resultados a la pregunta mejoraron notablemente en
comparación con la primera evaluación. Los estudiantes
obtuvieron un rendimiento aceptable. El examen se realizó
después de haber utilizado el juego como herramienta
metodológica.
1-¿SABES POR QUÉ SE FORMAN LOS ENLACES QUÍMICOS?
NUMERO ESTUDIANTE ALTO MEDIO BAJO
1
ANGIE CATERINE 3,3
2
LEIDY VALVINA 2,6
3
MANUELA 3,2
4
MARIA
ALEJANDRA
3,5
5
JUANA
VALENTINA
3,0
6
JULIETA
CAROLINA
3,2
7
ANGIE JULIANA 3,2
8
JUAN PABLO 2,5
GENERACIÓN DE MEMORIA POR MEDIO DE LA LÚDICA
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1
2-¿CONOCES LOS DIFERENTES TIPOS DE ENLACE QUÍMICO?
Los estudiantes ahora conocen y mencionan con facilidad los dos
principales tipos de enlace que se presenta entre los átomos.
NUMERO ESTUDIANTE ALTO MEDIO BAJO
1 ANGIE CATERINE 5,0
2 LEIDY VALVINA 5,0
3 MARIA ALEJANDRA 5,0
4 MANUELA 5,0
5 JUANA VALENTINA 5,0
6 JULIETA CAROLINA 5,0
7 ANGIE JULIANA 5,0
8 JUAN PABLO 5,0
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5 3.3
2.6
3.2
3.5
3
3.2 3.2
2.5
GENERACIÓN DE MEMORIA POR MEDIO DE LA LÚDICA
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2
3-¿ PUEDES IDENTIFICAR LAS PROPIEDADES DE LOS ELEMENTOS
QUÍMICOS QUE LES PERMITEN ENLAZARSE CON OTROS
ELEMENTOS?
Los estudiantes mencionan y definen las propiedades de los
elementos químicos, que les permiten enlazarse con otros
elementos y formar compuestos.
NUMERO ESTUDIANTE ALTO MEDIO BAJO
1 ANGIE CATERINE 3,8
2 MANUELA 4,0
3 LEIDY VALVINA 3,4
4 MARIA ALEJANDRA 3,8
5 JULIETA CAROLINA 3,6
6 JUANA VALENTINA 3,4
7 ANGIE JULIANA 3,2
8 JUAN PABLO 3,6
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
5
5 5 5 5 5 5 5 5
GENERACIÓN DE MEMORIA POR MEDIO DE LA LÚDICA
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3
4¿DEFINA BREVEMENTE ENLACE IONICO?
Las composiciones de los estudiantes para definir el enlace
iónico, mejoraron notablemente y el resultado fue más
homogéneo.
NUMERO ESTUDIANTE ALTO MEDIO BAJO
1 ANGIE CATERINE 3,7
2 LEIDY VALVINA 3,4
3 MANUELA 3,6
4 MARIA ALEJANDRA 3,4
5 JUANA VALENTINA 3,1
6 JULIETA CAROLINA 3,3
7 ANGIE JULIANA 3,2
8 JUAN PABLO 3,4
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4 3.84
3.4
3.83.6
3.43.2
3.6
GENERACIÓN DE MEMORIA POR MEDIO DE LA LÚDICA
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4
5¿DEFINA BREVEMENTE ENLACE COVALENTE?
Las composiciones de los estudiantes para definir el enlace
covalente, mejoraron notablemente.
NUMERO ESTUDIANTE ALTO MEDIO BAJO
1 ANGIE CATERINE 4,2
2 LEIDY VALVINA 3,7
3 MANUELA 3,8
4 MARIA ALEJANDRA 3,2
5 JUANA VALENTINA 3,5
6 JULIETA CAROLINA 3,2
7 ANGIE JULIANA 3.7
8 JUAN PABLO 3,1
2.8
2.9
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.7
3.4
3.6
3.4
3.1
3.3
3.2
3.4
GENERACIÓN DE MEMORIA POR MEDIO DE LA LÚDICA
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ina9
5
15.3-EXPLICACIÓN DE CONCEPTO DE ENLACE QUÍMICO,
INTERVENCIÓN DEL DOCENTE.
Se procede a dar una explicación del concepto de enlace químico,
aprovechando los saberes que los estudiantes han adquirido con
la aplicación del juego.
15.4-EVALUACIÓN SOBRE EL CONCEPTO DE ENLACE QUÍMICO,
DESPUES DE HABERSE APLICADO EL JUEGO Y DE HABER HECHO
LA INTERVENCIÓN DEL DOCENTE, ANALISIS DE RESULTADOS.
Los resultados a la pregunta mejoraron notablemente en
comparación con la primera y segunda evaluación. Los
estudiantes obtuvieron un rendimiento alto y medio, la mayor
parte de los estudiantes obtuvo una alta calificación en los
resultados del examen. Esta prueba se realizó después de haber
utilizado el juego como herramienta metodológica y la explicación
del profesor sobre el concepto de ENLACE QUÍMICO.
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5 4.2
3.7 3.8
3.23.5
3.2
3.7
3.1
GENERACIÓN DE MEMORIA POR MEDIO DE LA LÚDICA
FERNANDO PACHECO CASTRILLÓN Página 96
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6
1-¿SABES POR QUÉ SE FORMAN LOS ENLACES QUÍMICOS?
NUMERO ESTUDIANTE ALTO MEDIO BAJO
1
ANGIE CATERINE 4,5
2
LEIDY VALVINA 3,8
3
MANUELA 4,6
4
MARIA
ALEJANDRA
4,7
5
JUANA
VALENTINA
4,2
6
JULIETA
CAROLINA
4,6
7
ANGIE JULIANA 4,0
8
JUAN PABLO 3,8
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
5 4.5 4.6 4.7
4.24.6
43.8 3.8
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7
2-¿CONOCES LOS DIFERENTES TIPOS DE ENLACE QUÍMICO?
Los estudiantes ahora conocen y mencionan con facilidad los dos
principales tipos de enlace que se presenta entre los átomos, el
rendimiento en esta pregunta fue del ciento por ciento, con
puntaje perfecto de cinco para la totalidad de los estudiantes.
NUMERO ESTUDIANTE ALTO MEDIO BAJO
1 ANGIE CATERINE 5,0
2 LEIDY VALVINA 5,0
3 MARIA ALEJANDRA 5,0
4 MANUELA 5,0
5 JUANA VALENTINA 5,0
6 JULIETA CAROLINA 5,0
7 ANGIE JULIANA 5,0
8 JUAN PABLO 5,0
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
5
5 5 5 5 5 5 5 5
GENERACIÓN DE MEMORIA POR MEDIO DE LA LÚDICA
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8
3-¿PUEDES IDENTIFICAR LAS PROPIEDADES DE LOS ELEMENTOS
QUÍMICOS QUE LES PERMITEN ENLAZARSE CON OTROS
ELEMENTOS?
Los estudiantes mencionan y definen las propiedades de los
elementos químicos que les permiten enlazarse con otros
elementos y formar compuestos, todos los estudiantes obtienen
un rendimiento alto.
NUMERO ESTUDIANTE ALTO MEDIO BAJO
1 ANGIE CATERINE 4,6
2 MANUELA 4,8
3 LEIDY VALVINA 4,5
4 MARIA ALEJANDRA 4,6
5 JULIETA CAROLINA 4,8
6 JUANA VALENTINA 4,5
7 ANGIE JULIANA 4,4
8 JUAN PABLO 4,1
3.6
3.8
4
4.2
4.4
4.6
4.8
4.6
4.8
4.5
4.6
4.8
4.5
4.4
4.1
GENERACIÓN DE MEMORIA POR MEDIO DE LA LÚDICA
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9
4¿DEFINA BREVEMENTE ENLACE IONICO?
Las composiciones de los estudiantes para definir el enlace
iónico, mejoraron notablemente, hasta conseguir calificaciones de
alto nivel de acuerdo a los resultados esperados, definen con
propiedad y argumentan sus respuestas, el resultado fue más
homogéneo.
NUMERO ESTUDIANTE ALTO MEDIO BAJO
1 ANGIE CATERINE 4,6
2 LEIDY VALVINA 4,7
3 MANUELA 4,6
4 MARIA ALEJANDRA 5,0
5 JUANA VALENTINA 4,2
6 JULIETA CAROLINA 4,6
7 ANGIE JULIANA 4,3
8 JUAN PABLO 4,0
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
5 4.6 4.7 4.6
5
4.2
4.6
4.3
4
GENERACIÓN DE MEMORIA POR MEDIO DE LA LÚDICA
FERNANDO PACHECO CASTRILLÓN Página 100
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ina1
00
5¿DEFINA BREVEMENTE ENLACE COVALENTE?
Las composiciones de los estudiantes para definir el enlace
covalente, mejoraron en comparación con la prueba control.
NUMERO ESTUDIANTE ALTO MEDIO BAJO
1 ANGIE CATERINE 5,0
2 LEIDY VALVINA 4,4
3 MANUELA 4,6
4 MARIA ALEJANDRA 4,5
5 JUANA VALENTINA 5,0
6 JULIETA CAROLINA 5,0
7 ANGIE JULIANA 4,3
8 JUAN PABLO 4,4
3.8
4
4.2
4.4
4.6
4.8
5
5
4.4
4.6
4.5
5 5
4.3
4.4
GENERACIÓN DE MEMORIA POR MEDIO DE LA LÚDICA
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ina1
01
15.4-ANALISIS DE LOS RESULTADOS Y CONCLUSIONES
GENERALES.
Según los resultados obtenidos puede concluirse de la aplicación
de esta propuesta didáctica lo siguiente:
La repetición de términos alusivos al campo conceptual de Enlace
Químico por medio de la lúdica, permite la fijación de estos
conceptos en la memoria de los estudiantes.
La utilización del juego concéntrese, permite la fijación de
conceptos propios de las ciencias naturales en el área de química
y específicamente en la enseñanza – aprendizaje del concepto de
enlace químico.
El juego concéntrese, destaca en los estudiantes análisis de
situaciones de carácter académico que inciden directamente en el
crecimiento de ellos como personas y en el aumento de su
capacidad de expresión sobre definiciones de conceptos de
ciencias naturales.
La aplicación de pruebas de control y seguimiento permitieron
validar, que el uso de la propuesta de la lúdica por medio del juego
concéntrese, es propicio para demostrar en el corto y mediano
plazo el enriquecimiento y maduración conceptual de los
estudiantes del curso de química inorgánica de la institución
educativa El Madroño, quienes demostraron mayor y mejor
utilización de vocabulario en la definición del concepto de enlace
químico.
La motivación por el aprendizaje se evidenció en los cambios
actitudinales de los estudiantes cuando en repetidas ocasiones
por fuera de los tiempos destinados a la clase de química, se
acercaron al docente para preguntar por conceptos de química
que no eran claros para ellos y los lugares de la web o los libros
donde podrían estudiar el tema de enlace químico y por
consiguiente. El vocabulario relacionado en el tema o campo
conceptual, este interés, considero que es motivado por conseguir
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FERNANDO PACHECO CASTRILLÓN Página 102
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02
y tener herramientas para ganar el juego, paso inicial para la
formación de la memoria. Algo que los estudiantes desconocen y
que los profesores deben tener siempre presente “LA MOTIVACIÓN
ES UN PASO FUNDAMENTAL EN LA FORMACIÓN DE LA MEMORIA
Y LA FORMACIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO”
Los juegos en el aula de clases, como herramienta para
diversificar y mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje de
conceptos en el área de las ciencias naturales, permiten generar
en los estudiantes interés y motivación por el estudio de los
mismos.
La participación activa de los estudiantes en la construcción de su
propio conocimiento, motivados por la competencia y la obtención
de una buena calificación como resultado de su triunfo, permite
conseguir en ellos mejor fijación y duración de los conceptos
aprendidos. Esto se pudo evidenciar en la aplicación de pruebas
posteriores a la aplicación de la metodología sugerida en esta
propuesta.
La utilización de juegos didácticos en las aulas de clases para
mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje en el tema de
enlace químico, es una buena estrategia metodológica que
permite integrar los conceptos teóricos con la lúdica.
El uso de los juegos y la lúdica en el aula de clases, permite
obtener más acercamiento y apropiación de los estudiantes a
variedad de conceptos propios de un campo conceptual
determinado, en este caso ENLACE QUÍMICO.
La competencia en el aula de clase puede ser aprovechada y
direccionada como herramienta para obtener de los estudiantes
interés por el aprendizaje de conceptos químicos.
La lúdica permite que los estudiantes sean protagonistas directos
de sus procesos de formación.
GENERACIÓN DE MEMORIA POR MEDIO DE LA LÚDICA
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03
Además de permitir apropiación de conceptos, la utilización de
esta estrategia didáctica permite en el momento de la clase
intervenir y moldear conductas de los estudiantes que evidencian
la formación en valores, a continuación se exponen valores de los
estudiantes que es posible. Evidenciar en la desarrollo de
actividades lúdicas como el juego concéntrese para aprender
química.
NU
ME
RO
ESTUDIANTE
MOTIVACIÓN
POR EL
APRENDIZAJE
RESPONSABILIDAD
CON SIGO MISMO
RESPETO POR
LA PALABRA
DEL OTRO
RESPETO Y
ACATAMIENTO
DE NORMAS
1 ANGIE
CATERINE
SIEMPRE BIEN BIEN MUY BIEN
2 LEIDY
VALVINA
SIEMPRE MUY BIEN BIEN MUY BIEN
3 MANUELA SIEMPRE MUY BIEN MUY BIEN MUY BIEN
4 MARIA
ALEJANDRA
POR
MEJORAR
BIEN MUY BIEN MUY BIEN
5 JUANA
VALENTINA
POR
MEJORAR
POR MEJORAR BIEN MUY BIEN
6 JULIETA
CAROLINA
SIEMPRE BIEN BIEN MUY BIEN
7 ANGIE
JULIANA
BUENA POR MEJORAR BIEN MUY BIEN
8 JUAN PABLO SIEMPRE BIEN MUY BIEN MUY BIEN
16-RECOMENDACIONES COMO RESULTADO DE LA APLICACIÓN DE
LA PROPUESTA.
El juego concéntrese, puede ser utilizado en diferentes áreas de
enseñanza, ya que facilita el aprendizaje de conceptos y sus
significados.
Es conveniente enseñar a los estudiantes, vocabulario técnico
sobre un campo conceptual determinado, antes de abordar la
enseñanza y aprendizaje del concepto como tal.
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04
Los juegos en el aula concebidos como competencia que otorga
premios pueden ser considerados como una estrategia acertada
en la enseñanza – aprendizaje de conceptos.
El juego planeado, dirigido y guiado, en el aula puede servir para
mejorar la motivación de los estudiantes por el aprendizaje de las
ciencias exactas.
El juego planeado, dirigido y guiado, en el aula puede servir para
mejorar la relación docente estudiante.
Los diferentes temas de enseñanza de las ciencias pueden ser
iniciados con juegos de memorización de conceptos para permitir
a los estudiantes más acercamiento y facilidad en el aprendizaje
de los mismos.
GENERACIÓN DE MEMORIA POR MEDIO DE LA LÚDICA
FERNANDO PACHECO CASTRILLÓN Página 105
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05
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AGRADECIMIENTOS
Agradezco a DIOS, por haber colocado en mi camino
a las diferentes personas que me han permitido
madurar en mi proceso de formación personal y
académica. Sin la ayuda y la voluntad de DIOS
nada es posible, incluso nuestro cambio espiritual es
gracias a su voluntad.