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Grupo de Trabajo sobre Competencias BásicasGrupo de Trabajo sobre Competencias Básicas I.E.S. San Pedro de AlcántaraI.E.S. San Pedro de Alcántara
Alejandro Barbero BarberoAlejandro Barbero Barbero
Mª Eva Blázquez PazMª Eva Blázquez Paz
Antonio Carmona MimosoAntonio Carmona Mimoso
Mª Jesús del Monte PazMª Jesús del Monte Paz
Carlos del Sol MesaCarlos del Sol Mesa
Jorge Domínguez TelloJorge Domínguez Tello
Ana Isabel Folleco CaballeroAna Isabel Folleco Caballero
Leda Garrido MartínezLeda Garrido Martínez
Juan Ignacio Pantrigo MansillaJuan Ignacio Pantrigo Mansilla
Mª Carmen Rodríguez JaraízMª Carmen Rodríguez Jaraíz
Coordinadora: Coordinadora: Leda Garrido MartínezLeda Garrido Martínez
I.E.S. San Pedro de AlcántaraI.E.S. San Pedro de Alcántara
Alcántara (Cáceres)Alcántara (Cáceres)
Grupo de Trabajo sobre Competencias Grupo de Trabajo sobre Competencias BásicasBásicas
I.E.S. San Pedro de AlcántaraI.E.S. San Pedro de Alcántara
Grupo de Trabajo sobre Competencias Grupo de Trabajo sobre Competencias BásicasBásicas
I.E.S. San Pedro de AlcántaraI.E.S. San Pedro de Alcántara
Grupo de Trabajo sobre Competencias BásicasGrupo de Trabajo sobre Competencias Básicas I.E.S. San Pedro de AlcántaraI.E.S. San Pedro de Alcántara
IntroducciónIntroducción
El proceso de adquisición de las Competencias Básicas no El proceso de adquisición de las Competencias Básicas no puede estar completo si no evaluamos si los alumnos y puede estar completo si no evaluamos si los alumnos y alumnas las han alcanzado realmente.alumnas las han alcanzado realmente.
El propósito será relacionar esos criterios de evaluación con El propósito será relacionar esos criterios de evaluación con las competencias básicas a través de unos indicadores las competencias básicas a través de unos indicadores medibles que nos permitan una valoración objetiva y medibles que nos permitan una valoración objetiva y cuantitativa del grado de adquisición de las Competencias cuantitativa del grado de adquisición de las Competencias Básicas.Básicas.
En esta sesión intentamos acercarnos a esa evaluación En esta sesión intentamos acercarnos a esa evaluación mediante un instrumento ya conocido: mediante un instrumento ya conocido: Los criterios de Los criterios de evaluación.evaluación.
Para lograr esto necesitamos antes familiarizarnos con la Para lograr esto necesitamos antes familiarizarnos con la Taxonomía de BloomTaxonomía de Bloom..
Grupo de Trabajo sobre Competencias BásicasGrupo de Trabajo sobre Competencias Básicas I.E.S. San Pedro de AlcántaraI.E.S. San Pedro de Alcántara
ObjetivoObjetivo
1. Conocer la taxonomía de Bloom-Anderson1. Conocer la taxonomía de Bloom-Anderson
2. Averiguar que procesos cognitivo y tipos 2. Averiguar que procesos cognitivo y tipos de contenidos están relacionados con un de contenidos están relacionados con un
determinado criterio de evaluación. determinado criterio de evaluación.
3. Obtener los indicadores 3. Obtener los indicadores
4. Relacionar los indicadores con las 4. Relacionar los indicadores con las Competencias Básicas Competencias Básicas
Grupo de Trabajo sobre Competencias BásicasGrupo de Trabajo sobre Competencias Básicas I.E.S. San Pedro de AlcántaraI.E.S. San Pedro de Alcántara
La taxonomía de Bloom-AndersonLa taxonomía de Bloom-Anderson
La finalidad de esta taxonomía es determinar cuales deben ser los La finalidad de esta taxonomía es determinar cuales deben ser los objetivos del proceso de aprendizaje.objetivos del proceso de aprendizaje.
De hecho, al principio se ideó para facilitar la comunicación entre De hecho, al principio se ideó para facilitar la comunicación entre distintos examinadores, de tal manera que esta taxonomía serviría distintos examinadores, de tal manera que esta taxonomía serviría para saber si los estudiantes habían adquirido los conocimientos y para saber si los estudiantes habían adquirido los conocimientos y habilidades que se pretendían.habilidades que se pretendían.
La taxonomía de Bloom (1956), revisada posteriormente por La taxonomía de Bloom (1956), revisada posteriormente por Anderson y krathwohl, clasifica los procesos cognitivos en 6 Anderson y krathwohl, clasifica los procesos cognitivos en 6 categoríascategorías distintas. distintas.
Estas categorías están jerarquizadas, de modo que los niveles (o Estas categorías están jerarquizadas, de modo que los niveles (o categorías) superiores necesitan que se hayan adquirido los niveles categorías) superiores necesitan que se hayan adquirido los niveles inferiores.inferiores.
Por otro lado los primeros niveles están relacionados con Por otro lado los primeros niveles están relacionados con pensamientos de orden inferior y los últimos consiguen pensamientos pensamientos de orden inferior y los últimos consiguen pensamientos de orden superiorde orden superior
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La taxonomía de Bloom-AndersonLa taxonomía de Bloom-Anderson
RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
Pensamientos de Orden Superior
Reconocer y traer a la memoria información relevante de la memoria a largo plazo.
Habilidad de construir significado a partir de material educativo, como lectura o explicaciones de clase.
Aplicación de un proceso aprendido, ya sea un una situación familiar o en una nueva.
Descomponer el conocimiento en sus partes y pensar en cómo estas se relacionan con su estructura global.
Hacer juicios en base a criterios preestablecidos, utilizando la comprobación y la crítica.
Genera, integra y combina ideas y conceptos en un producto nuevo.
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La taxonomía de Bloom-AndersonLa taxonomía de Bloom-AndersonDentro de un criterio identificamos una determinada categoría Dentro de un criterio identificamos una determinada categoría
porque cada una está relacionada con una serie de verbos.porque cada una está relacionada con una serie de verbos.
RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
Reconocer, listar, describir, recuperar, denominar, localizar.
Interpretar, ejemplificar, clasificar, resumir, inferir, comparar, explicar, parafrasear.
Ejecutar, implementar, desempeñar, usar.
Diferenciar, organizar, atribuir, comparar, deconstruir, delinear, estructurar, integrar.
Comprobar, revisar, formular hipótesis, experimentar, juzgar, probar, detectar, monitorear.
Generar, planear, producir, diseñar, construir, idear, trazar, elaborar.
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Criterios de evaluaciónCriterios de evaluación
Para realizar esta sesión en cada una de estas tareas el grupo se Para realizar esta sesión en cada una de estas tareas el grupo se reúne y entre todos sigue el siguiente proceso:reúne y entre todos sigue el siguiente proceso:
1)1) Selección de un Selección de un criterio de evaluacióncriterio de evaluación por cada una de las por cada una de las materias implicadas o un criterio aplicable a todas las materias.materias implicadas o un criterio aplicable a todas las materias.
2)2) Determinación del Determinación del tipo de contenidotipo de contenido que trabaja que trabaja mayoritariamente el criterio de evaluación.mayoritariamente el criterio de evaluación.
3)3) Determinación del Determinación del proceso cognitivoproceso cognitivo que evalúa ese criterio. que evalúa ese criterio.
4)4) Elaboración de Elaboración de indicadoresindicadores que sirvan para evaluar el criterio en que sirvan para evaluar el criterio en relación a las actividades definidas en la tarea.relación a las actividades definidas en la tarea.
5)5) Relacionar esos indicadores con las Relacionar esos indicadores con las Competencias BásicasCompetencias Básicas..
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TAREA 1TAREA 1
Realizar un mural para exponer conclusiones sobre el papel Realizar un mural para exponer conclusiones sobre el papel actual y pasado de la mujer en la sociedad en el día de la actual y pasado de la mujer en la sociedad en el día de la
mujer trabajadoramujer trabajadora
Componentes y materias elegidas:Componentes y materias elegidas:
Antonio Carmona Mimoso Antonio Carmona Mimoso INFORMÁTICA INFORMÁTICA
Jorge Domínguez Tello Jorge Domínguez Tello EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN FÍSICA
José Ignacio Pantrigo Mansilla José Ignacio Pantrigo Mansilla ÉTICA ÉTICA
Carlos del Sol Mesa Carlos del Sol Mesa LATÍN LATÍN
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TAREA 1TAREA 1
8. Obtener información relevante a través de diferentes fuentes, especialmente mediante el uso de 8. Obtener información relevante a través de diferentes fuentes, especialmente mediante el uso de las TIC’s, analizarla, elaborarla, contrastarla y utilizarla críticamente en el análisis de problemas las TIC’s, analizarla, elaborarla, contrastarla y utilizarla críticamente en el análisis de problemas
filosóficos, sociológicos y políticos /filosóficos, sociológicos y políticos / los pormenores y connotaciones que a nivel social tienen la os pormenores y connotaciones que a nivel social tienen la actividad física y el deporte (en todas sus facetas) en nuestros días.actividad física y el deporte (en todas sus facetas) en nuestros días.
Este criterio trata de comprobar la capacidad del alumno de obtener, seleccionar, analizar y manejar informaciones diversas Este criterio trata de comprobar la capacidad del alumno de obtener, seleccionar, analizar y manejar informaciones diversas provenientes de diferentes fuentes (medios de comunicación, TIC’s, etc.) con el fin de adoptar una actitud crítica y una profunda provenientes de diferentes fuentes (medios de comunicación, TIC’s, etc.) con el fin de adoptar una actitud crítica y una profunda
concienciación acerca de todas las connotaciones que rodean a la actividad física y el deporte a nivel social: papel de la mujer en concienciación acerca de todas las connotaciones que rodean a la actividad física y el deporte a nivel social: papel de la mujer en el deporte, implicaciones sociales y políticas del deporte de élite, doping en la alta competición, deporte para todos, etc. el deporte, implicaciones sociales y políticas del deporte de élite, doping en la alta competición, deporte para todos, etc.
Se trata de evaluar la capacidad del alumno de observar y describir informaciones, así como el dominio que tiene de los medios Se trata de evaluar la capacidad del alumno de observar y describir informaciones, así como el dominio que tiene de los medios que tiene a su disposición para la obtención de dichas informaciones y la repercusión que las mismas tienen en su disposición a la que tiene a su disposición para la obtención de dichas informaciones y la repercusión que las mismas tienen en su disposición a la
hora de valorar todas las influencias y consecuencias que el deporte y la actividad física tienen en la sociedad actual.hora de valorar todas las influencias y consecuencias que el deporte y la actividad física tienen en la sociedad actual.
En este criterio coincidieron las áreas de Ética y de Educación Física.En este criterio coincidieron las áreas de Ética y de Educación Física.
Este criterio está relacionado con los contenidos de tipo procedimental y actitudinal
Categorías de procesos cognitivosCategorías de procesos cognitivos
RECORDARRECORDAR ANALIZARANALIZAR EVALUAREVALUARAPLICARAPLICAR COMPRENDERCOMPRENDER
Grupo de Trabajo sobre Competencias BásicasGrupo de Trabajo sobre Competencias Básicas I.E.S. San Pedro de AlcántaraI.E.S. San Pedro de Alcántara
TAREA 1TAREA 1
8. Obtener información relevante a través de diferentes fuentes, especialmente mediante el uso de 8. Obtener información relevante a través de diferentes fuentes, especialmente mediante el uso de las TIC’s, analizarla, elaborarla, contrastarla y utilizarla críticamente en el análisis de problemas las TIC’s, analizarla, elaborarla, contrastarla y utilizarla críticamente en el análisis de problemas
filosóficos, sociológicos y políticos /filosóficos, sociológicos y políticos / los pormenores y connotaciones que a nivel social tienen la os pormenores y connotaciones que a nivel social tienen la actividad física y el deporte (en todas sus facetas) en nuestros días.actividad física y el deporte (en todas sus facetas) en nuestros días.
Este criterio trata de comprobar la capacidad del alumno de obtener, seleccionar, analizar y manejar informaciones diversas Este criterio trata de comprobar la capacidad del alumno de obtener, seleccionar, analizar y manejar informaciones diversas provenientes de diferentes fuentes (medios de comunicación, TIC’s, etc.) con el fin de adoptar una actitud crítica y una profunda provenientes de diferentes fuentes (medios de comunicación, TIC’s, etc.) con el fin de adoptar una actitud crítica y una profunda
concienciación acerca de todas las connotaciones que rodean a la actividad física y el deporte a nivel social: papel de la mujer en concienciación acerca de todas las connotaciones que rodean a la actividad física y el deporte a nivel social: papel de la mujer en el deporte, implicaciones sociales y políticas del deporte de élite, doping en la alta competición, deporte para todos, etc. el deporte, implicaciones sociales y políticas del deporte de élite, doping en la alta competición, deporte para todos, etc.
Se trata de evaluar la capacidad del alumno de observar y describir informaciones, así como el dominio que tiene de los medios Se trata de evaluar la capacidad del alumno de observar y describir informaciones, así como el dominio que tiene de los medios que tiene a su disposición para la obtención de dichas informaciones y la repercusión que las mismas tienen en su disposición a la que tiene a su disposición para la obtención de dichas informaciones y la repercusión que las mismas tienen en su disposición a la
hora de valorar todas las influencias y consecuencias que el deporte y la actividad física tienen en la sociedad actual.hora de valorar todas las influencias y consecuencias que el deporte y la actividad física tienen en la sociedad actual.
En este criterio coincidieron las áreas de Ética y de Educación Física.En este criterio coincidieron las áreas de Ética y de Educación Física.
RECORDARRECORDAR ANALIZARANALIZAR EVALUAREVALUARAPLICARAPLICAR COMPRENDERCOMPRENDER
IndicadoresIndicadores
Localizar en un periódico Localizar en un periódico digital los problemas digital los problemas
más importantes de la más importantes de la mujeres en el mundo y mujeres en el mundo y sus posibles solucionessus posibles soluciones
Resumir otras Resumir otras soluciones que soluciones que
hayas hayas encontrado en encontrado en
internetinternet
Elaborar una Elaborar una solución que solución que
integre, a su juicio, integre, a su juicio, lo mejor de las lo mejor de las
distintas propuestasdistintas propuestas
Examina las distintas Examina las distintas soluciones que puedan soluciones que puedan
proponer partidos proponer partidos políticos, instituciones, políticos, instituciones,
asociaciones, etc.asociaciones, etc.
Determina la Determina la validez de los validez de los
argumentos de argumentos de cada propuestacada propuesta
CREARCREAR
Construye tu propia Construye tu propia teoría para solucionar teoría para solucionar los problemas citados.los problemas citados.
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TAREA 1TAREA 1
8. Obtener información relevante a través de diferentes fuentes, especialmente mediante el uso de 8. Obtener información relevante a través de diferentes fuentes, especialmente mediante el uso de las TIC’s, analizarla, elaborarla, contrastarla y utilizarla críticamente en el análisis de problemas las TIC’s, analizarla, elaborarla, contrastarla y utilizarla críticamente en el análisis de problemas
filosóficos, sociológicos y políticos /filosóficos, sociológicos y políticos / los pormenores y connotaciones que a nivel social tienen la os pormenores y connotaciones que a nivel social tienen la actividad física y el deporte (en todas sus facetas) en nuestros días.actividad física y el deporte (en todas sus facetas) en nuestros días.
Este criterio trata de comprobar la capacidad del alumno de obtener, seleccionar, analizar y manejar informaciones diversas Este criterio trata de comprobar la capacidad del alumno de obtener, seleccionar, analizar y manejar informaciones diversas provenientes de diferentes fuentes (medios de comunicación, TIC’s, etc.) con el fin de adoptar una actitud crítica y una profunda provenientes de diferentes fuentes (medios de comunicación, TIC’s, etc.) con el fin de adoptar una actitud crítica y una profunda
concienciación acerca de todas las connotaciones que rodean a la actividad física y el deporte a nivel social: papel de la mujer en concienciación acerca de todas las connotaciones que rodean a la actividad física y el deporte a nivel social: papel de la mujer en el deporte, implicaciones sociales y políticas del deporte de élite, doping en la alta competición, deporte para todos, etc. el deporte, implicaciones sociales y políticas del deporte de élite, doping en la alta competición, deporte para todos, etc.
Se trata de evaluar la capacidad del alumno de observar y describir informaciones, así como el dominio que tiene de los medios Se trata de evaluar la capacidad del alumno de observar y describir informaciones, así como el dominio que tiene de los medios que tiene a su disposición para la obtención de dichas informaciones y la repercusión que las mismas tienen en su disposición a la que tiene a su disposición para la obtención de dichas informaciones y la repercusión que las mismas tienen en su disposición a la
hora de valorar todas las influencias y consecuencias que el deporte y la actividad física tienen en la sociedad actual.hora de valorar todas las influencias y consecuencias que el deporte y la actividad física tienen en la sociedad actual.
En este criterio coincidieron las áreas de Ética y de Educación Física.En este criterio coincidieron las áreas de Ética y de Educación Física.
Localizar en un periódico Localizar en un periódico digital los problemas digital los problemas
más importantes de la más importantes de la mujeres en el mundo y mujeres en el mundo y sus posibles solucionessus posibles soluciones
Resumir otras Resumir otras soluciones que soluciones que
hayas hayas encontrado en encontrado en
internetinternet
Elaborar una Elaborar una solución que solución que
integre, a su juicio, integre, a su juicio, lo mejor de las lo mejor de las
distintas propuestasdistintas propuestas
Examina las distintas Examina las distintas soluciones que puedan soluciones que puedan
proponer partidos proponer partidos políticos, instituciones, políticos, instituciones,
asociaciones, etc.asociaciones, etc.
Determina la Determina la validez de los validez de los
argumentos de argumentos de cada propuestacada propuesta
Construye tu propia Construye tu propia teoría para solucionar teoría para solucionar los problemas citados.los problemas citados.
Aprender a Aprender a aprenderaprender
Competencia Competencia digitaldigital
LingüísticaLingüística
Iniciativa y Iniciativa y Autonomía Autonomía personalpersonalSocial y CiudadanaSocial y Ciudadana
Competencias BásicasCompetencias Básicas
Iniciativa y Iniciativa y Autonomía Autonomía personalpersonal
Grupo de Trabajo sobre Competencias BásicasGrupo de Trabajo sobre Competencias Básicas I.E.S. San Pedro de AlcántaraI.E.S. San Pedro de Alcántara
TAREA 1TAREA 1
1. Resumir el contenido de textos traducidos de autores clásicos e identificar en ellos hechos 1. Resumir el contenido de textos traducidos de autores clásicos e identificar en ellos hechos históricos y culturales relevantes, temas y personajes importantes y encontrar analogías en la históricos y culturales relevantes, temas y personajes importantes y encontrar analogías en la
actualidad.actualidad.
Este criterio pretende constatar si el alumno es capaz de comprender el contenido de un texto, identificar hechos, personajes y Este criterio pretende constatar si el alumno es capaz de comprender el contenido de un texto, identificar hechos, personajes y aspectos relevantes de la civilización romana y relacionarlos con referentes actuales. El alumno incluirá comentarios en los que aspectos relevantes de la civilización romana y relacionarlos con referentes actuales. El alumno incluirá comentarios en los que
utilice los conocimientos adquiridos para valorar los modos de vida, costumbres y actitudes de la sociedad romana en comparación utilice los conocimientos adquiridos para valorar los modos de vida, costumbres y actitudes de la sociedad romana en comparación con los actuales.con los actuales.
Este criterio se tomó de la materia de Latín.Este criterio se tomó de la materia de Latín.
Este criterio está relacionado con los contenidos de tipo conceptual y procedimental
Categorías de procesos cognitivosCategorías de procesos cognitivos
COMPRENDERCOMPRENDER ANALIZARANALIZARRECORDARRECORDAR
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TAREA 1TAREA 1
1. Resumir el contenido de textos traducidos de autores clásicos e identificar en ellos hechos 1. Resumir el contenido de textos traducidos de autores clásicos e identificar en ellos hechos históricos y culturales relevantes, temas y personajes importantes y encontrar analogías en la históricos y culturales relevantes, temas y personajes importantes y encontrar analogías en la
actualidad.actualidad.
Este criterio pretende constatar si el alumno es capaz de comprender el contenido de un texto, identificar hechos, personajes y Este criterio pretende constatar si el alumno es capaz de comprender el contenido de un texto, identificar hechos, personajes y aspectos relevantes de la civilización romana y relacionarlos con referentes actuales. El alumno incluirá comentarios en los que aspectos relevantes de la civilización romana y relacionarlos con referentes actuales. El alumno incluirá comentarios en los que
utilice los conocimientos adquiridos para valorar los modos de vida, costumbres y actitudes de la sociedad romana en comparación utilice los conocimientos adquiridos para valorar los modos de vida, costumbres y actitudes de la sociedad romana en comparación con los actuales.con los actuales.
Este criterio se tomó de la materia de Latín.Este criterio se tomó de la materia de Latín.
COMPRENDERCOMPRENDER ANALIZARANALIZARRECORDARRECORDAR
IndicadoresIndicadores
Localiza, en ediciones impresas Localiza, en ediciones impresas o digitales de las obras o digitales de las obras
traducidas de los historiadores traducidas de los historiadores Plutarco y Tácito, información Plutarco y Tácito, información
sobre mujeres que intervinieron sobre mujeres que intervinieron decisivamente en las políticas decisivamente en las políticas griega o romana de su épocagriega o romana de su época
Usa la información de la Usa la información de la actividad anterior para actividad anterior para
implementar un informe sobre implementar un informe sobre las dificultades reales de la las dificultades reales de la mujer para participar en la mujer para participar en la
política y en la cultura durante política y en la cultura durante la Antigüedad grecolatina.la Antigüedad grecolatina.
Resume el contenido de Resume el contenido de fragmentos traducidos de las fragmentos traducidos de las
autoras Safo de Lesbos y autoras Safo de Lesbos y Cornelia y compara los datos Cornelia y compara los datos
que hayas inferido de su lectura que hayas inferido de su lectura con los que conocemos de sus con los que conocemos de sus
biografías.biografías.
Organiza la Organiza la información obtenida y información obtenida y compárala con las de compárala con las de
la actual presencia la actual presencia femenina en la política femenina en la política y en la cultura actual.y en la cultura actual.
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TAREA 1TAREA 1
1. Resumir el contenido de textos traducidos de autores clásicos e identificar en ellos hechos 1. Resumir el contenido de textos traducidos de autores clásicos e identificar en ellos hechos históricos y culturales relevantes, temas y personajes importantes y encontrar analogías en la históricos y culturales relevantes, temas y personajes importantes y encontrar analogías en la
actualidad.actualidad.
Este criterio pretende constatar si el alumno es capaz de comprender el contenido de un texto, identificar hechos, personajes y Este criterio pretende constatar si el alumno es capaz de comprender el contenido de un texto, identificar hechos, personajes y aspectos relevantes de la civilización romana y relacionarlos con referentes actuales. El alumno incluirá comentarios en los que aspectos relevantes de la civilización romana y relacionarlos con referentes actuales. El alumno incluirá comentarios en los que
utilice los conocimientos adquiridos para valorar los modos de vida, costumbres y actitudes de la sociedad romana en comparación utilice los conocimientos adquiridos para valorar los modos de vida, costumbres y actitudes de la sociedad romana en comparación con los actuales.con los actuales.
Este criterio se tomó de la materia de Latín.Este criterio se tomó de la materia de Latín.
Competencias BásicasCompetencias Básicas
Localiza, en ediciones impresas Localiza, en ediciones impresas o digitales de las obras o digitales de las obras
traducidas de los historiadores traducidas de los historiadores Plutarco y Tácito, información Plutarco y Tácito, información
sobre mujeres que intervinieron sobre mujeres que intervinieron decisivamente en las políticas decisivamente en las políticas griega o romana de su épocagriega o romana de su época
Usa la información de la Usa la información de la actividad anterior para actividad anterior para
implementar un informe sobre implementar un informe sobre las dificultades reales de la las dificultades reales de la mujer para participar en la mujer para participar en la
política y en la cultura durante política y en la cultura durante la Antigüedad grecolatina.la Antigüedad grecolatina.
Resume el contenido de Resume el contenido de fragmentos traducidos de las fragmentos traducidos de las
autoras Safo de Lesbos y autoras Safo de Lesbos y Cornelia y compara los datos Cornelia y compara los datos
que hayas inferido de su lectura que hayas inferido de su lectura con los que conocemos de sus con los que conocemos de sus
biografías.biografías.
Organiza la Organiza la información obtenida y información obtenida y compárala con las de compárala con las de
la actual presencia la actual presencia femenina en la política femenina en la política y en la cultura actual.y en la cultura actual.
Competencia Competencia DigitalDigital
- Lingüística- Lingüística- Cultural y Artística- Cultural y Artística
-Iniciativa y Autonomía Iniciativa y Autonomía personalpersonal
- Social y CiudadanaSocial y Ciudadana
-Aprender a aprenderAprender a aprender- Social y CiudadanaSocial y Ciudadana
Grupo de Trabajo sobre Competencias BásicasGrupo de Trabajo sobre Competencias Básicas I.E.S. San Pedro de AlcántaraI.E.S. San Pedro de Alcántara
TAREA 1TAREA 1
6. Diseñar y elaborar presentaciones destinadas a apoyar el discurso verbal en la exposición de 6. Diseñar y elaborar presentaciones destinadas a apoyar el discurso verbal en la exposición de ideas y proyectos.ideas y proyectos.
Todo este criterio pretende valorar la capacidad de estructurar mensajes complejos con la finalidad de exponerlos públicamente, Todo este criterio pretende valorar la capacidad de estructurar mensajes complejos con la finalidad de exponerlos públicamente, utilizando como recurso las presentaciones electrónicas. Se valorará la correcta selección e integración de elementos multimedia utilizando como recurso las presentaciones electrónicas. Se valorará la correcta selección e integración de elementos multimedia en consonancia con el contenido del mensaje, así como la corrección técnica del producto final y su valor discurso verbal.en consonancia con el contenido del mensaje, así como la corrección técnica del producto final y su valor discurso verbal.
Este criterio se tomó de la materia de Informática.Este criterio se tomó de la materia de Informática.
Este criterio está relacionado con los contenidos de tipo procedimental
Categorías de procesos cognitivosCategorías de procesos cognitivos
CREARCREAR APLICARAPLICAR
Grupo de Trabajo sobre Competencias BásicasGrupo de Trabajo sobre Competencias Básicas I.E.S. San Pedro de AlcántaraI.E.S. San Pedro de Alcántara
TAREA 1TAREA 1
6. Diseñar y elaborar presentaciones destinadas a apoyar el discurso verbal en la exposición de 6. Diseñar y elaborar presentaciones destinadas a apoyar el discurso verbal en la exposición de ideas y proyectos.ideas y proyectos.
Todo este criterio pretende valorar la capacidad de estructurar mensajes complejos con la finalidad de exponerlos públicamente, Todo este criterio pretende valorar la capacidad de estructurar mensajes complejos con la finalidad de exponerlos públicamente, utilizando como recurso las presentaciones electrónicas. Se valorará la correcta selección e integración de elementos multimedia utilizando como recurso las presentaciones electrónicas. Se valorará la correcta selección e integración de elementos multimedia en consonancia con el contenido del mensaje, así como la corrección técnica del producto final y su valor discurso verbal.en consonancia con el contenido del mensaje, así como la corrección técnica del producto final y su valor discurso verbal.
Este criterio se tomó de la materia de Informática.Este criterio se tomó de la materia de Informática.
CREARCREAR APLICARAPLICAR
IndicadoresIndicadores
RECORDARRECORDAR
Búsqueda y selección Búsqueda y selección de informaciónde información
Conocer y usar Conocer y usar escáneres y cámaras escáneres y cámaras digitales de fotografía digitales de fotografía
y de videoy de video
Usar aplicaciones Usar aplicaciones informáticas para el informáticas para el
tratamiento de tratamiento de imágenesimágenes
Presentar texto e Presentar texto e imágenes imágenes
relacionados con el relacionados con el tema, de forma que tema, de forma que
sea capaz de diseñar sea capaz de diseñar un pósterun póster o mural o mural
Emplear recursos Emplear recursos para realizar para realizar
creaciones artísticas creaciones artísticas propiaspropias
Poner en funcionamiento la Poner en funcionamiento la imaginación, la iniciativa y imaginación, la iniciativa y
la creatividadla creatividad
Transformar las ideas Transformar las ideas en accionesen acciones
Grupo de Trabajo sobre Competencias BásicasGrupo de Trabajo sobre Competencias Básicas I.E.S. San Pedro de AlcántaraI.E.S. San Pedro de Alcántara
TAREA 1TAREA 1
6. Diseñar y elaborar presentaciones destinadas a apoyar el discurso verbal en la exposición de 6. Diseñar y elaborar presentaciones destinadas a apoyar el discurso verbal en la exposición de ideas y proyectos.ideas y proyectos.
Todo este criterio pretende valorar la capacidad de estructurar mensajes complejos con la finalidad de exponerlos públicamente, Todo este criterio pretende valorar la capacidad de estructurar mensajes complejos con la finalidad de exponerlos públicamente, utilizando como recurso las presentaciones electrónicas. Se valorará la correcta selección e integración de elementos multimedia utilizando como recurso las presentaciones electrónicas. Se valorará la correcta selección e integración de elementos multimedia en consonancia con el contenido del mensaje, así como la corrección técnica del producto final y su valor discurso verbal.en consonancia con el contenido del mensaje, así como la corrección técnica del producto final y su valor discurso verbal.
Este criterio se tomó de la materia de Informática.Este criterio se tomó de la materia de Informática.
Competencias BásicasCompetencias BásicasConocer y usar Conocer y usar
escáneres y cámaras escáneres y cámaras digitales de fotografía digitales de fotografía
y de videoy de video
Usar aplicaciones Usar aplicaciones informáticas para el informáticas para el
tratamiento de tratamiento de imágenesimágenes
Presentar texto e Presentar texto e imágenes imágenes
relacionados con el relacionados con el tema, de forma que tema, de forma que
sea capaz de diseñar sea capaz de diseñar un pósterun póster o mural o mural
Emplear recursos Emplear recursos para realizar para realizar
creaciones artísticas creaciones artísticas propiaspropias
Poner en funcionamiento la Poner en funcionamiento la imaginación, la iniciativa y imaginación, la iniciativa y
la creatividadla creatividad
Transforma las ideas Transforma las ideas en accionesen acciones
Búsqueda y selección Búsqueda y selección de informaciónde información
Competencia Competencia DigitalDigital
Cultural y ArtísticaCultural y Artística
Iniciativa y Autonomía Iniciativa y Autonomía personalpersonal
Grupo de Trabajo sobre Competencias BásicasGrupo de Trabajo sobre Competencias Básicas I.E.S. San Pedro de AlcántaraI.E.S. San Pedro de Alcántara
Exposición de un cartel elaborado por 3º ESO donde se deben Exposición de un cartel elaborado por 3º ESO donde se deben recoger los ejemplos de mujeres con distintos grados de recoger los ejemplos de mujeres con distintos grados de
discapacidad y sus logros personales, para el día de la mujer discapacidad y sus logros personales, para el día de la mujer trabajadora.trabajadora.
Componentes:Componentes:
Ana Isabel Folleco CaballeroAna Isabel Folleco Caballero
Mª Carmen Rodríguez JaraízMª Carmen Rodríguez Jaraíz
Mª Jesús del Monte PazMª Jesús del Monte Paz
TAREA 2TAREA 2
Dado que pertenecen a Departamentos muy distintos y lo Dado que pertenecen a Departamentos muy distintos y lo concreto de la tarea elegida, las componentes de este grupo concreto de la tarea elegida, las componentes de este grupo han preferido escoger sus criterios de evaluación de un único han preferido escoger sus criterios de evaluación de un único currículo, el de currículo, el de Educación para la CiudadaníaEducación para la Ciudadanía..
Grupo de Trabajo sobre Competencias BásicasGrupo de Trabajo sobre Competencias Básicas I.E.S. San Pedro de AlcántaraI.E.S. San Pedro de Alcántara
TAREA 2TAREA 2
1. Identificar y rechazar, a partir del análisis de hechos reales o figurados, las situaciones de 1. Identificar y rechazar, a partir del análisis de hechos reales o figurados, las situaciones de discriminación hacia personas de diferente origen, género, ideología, religión, orientación afectivo-discriminación hacia personas de diferente origen, género, ideología, religión, orientación afectivo-
sexual y otras, respetando las diferencias personales y mostrando autonomía de criterio.sexual y otras, respetando las diferencias personales y mostrando autonomía de criterio.
Este criterio pretende comprobar si el alumno, ante la presentación de un caso o situación simulada o real, manifiesta la competencia básica para reconocer la discriminación que, por motivos
diversos, sufren determinadas personas en las sociedades actuales. Así mismo está relacionado con la capacidad de tener una autonomía de criterio y una actitud de rechazo hacia las discriminaciones, respetando las diferencias personales...
Este criterio está relacionado con los contenidos de tipo procedimental y actitudinal
Categorías de procesos cognitivosCategorías de procesos cognitivos
EVALUAREVALUARRECORDARRECORDAR
Búsqueda y selección Búsqueda y selección de información sobre de información sobre
mujeres mujeres discapacitadasdiscapacitadas
Grupo de Trabajo sobre Competencias BásicasGrupo de Trabajo sobre Competencias Básicas I.E.S. San Pedro de AlcántaraI.E.S. San Pedro de Alcántara
TAREA 2TAREA 2
1. Identificar y rechazar, a partir del análisis de hechos reales o figurados, las situaciones de 1. Identificar y rechazar, a partir del análisis de hechos reales o figurados, las situaciones de discriminación hacia personas de diferente origen, género, ideología, religión, orientación afectivo-discriminación hacia personas de diferente origen, género, ideología, religión, orientación afectivo-
sexual y otras, respetando las diferencias personales y mostrando autonomía de criterio.sexual y otras, respetando las diferencias personales y mostrando autonomía de criterio.
Este criterio pretende comprobar si el alumno, ante la presentación de un caso o situación simulada o real, manifiesta la competencia básica para reconocer la discriminación que, por motivos
diversos, sufren determinadas personas en las sociedades actuales. Así mismo está relacionado con la capacidad de tener una autonomía de criterio y una actitud de rechazo hacia las discriminaciones, respetando las diferencias personales...
EVALUAREVALUARRECORDARRECORDAR
IndicadoresIndicadores
Resumir la información Resumir la información encontrada destacando encontrada destacando los logros conseguidos y los logros conseguidos y las dificultades superadaslas dificultades superadas
COMPRENDERCOMPRENDER
Debatir sobre la Debatir sobre la información recogida, información recogida,
valorandolavalorandola
Búsqueda y selección Búsqueda y selección de información sobre de información sobre
mujeres mujeres discapacitadasdiscapacitadas
Grupo de Trabajo sobre Competencias BásicasGrupo de Trabajo sobre Competencias Básicas I.E.S. San Pedro de AlcántaraI.E.S. San Pedro de Alcántara
TAREA 2TAREA 2
1. Identificar y rechazar, a partir del análisis de hechos reales o figurados, las situaciones de 1. Identificar y rechazar, a partir del análisis de hechos reales o figurados, las situaciones de discriminación hacia personas de diferente origen, género, ideología, religión, orientación afectivo-discriminación hacia personas de diferente origen, género, ideología, religión, orientación afectivo-
sexual y otras, respetando las diferencias personales y mostrando autonomía de criterio.sexual y otras, respetando las diferencias personales y mostrando autonomía de criterio.
Este criterio pretende comprobar si el alumno, ante la presentación de un caso o situación simulada o real, manifiesta la competencia básica para reconocer la discriminación que, por motivos
diversos, sufren determinadas personas en las sociedades actuales. Así mismo está relacionado con la capacidad de tener una autonomía de criterio y una actitud de rechazo hacia las discriminaciones, respetando las diferencias personales...
Competencias BásicasCompetencias Básicas
Resumir la información Resumir la información encontrada destacando encontrada destacando los logros conseguidos y los logros conseguidos y las dificultades superadaslas dificultades superadas
Debatir sobre la Debatir sobre la información recogida, información recogida,
valorandolavalorandola
Competencia Competencia DigitalDigital LingüísticaLingüística
-Iniciativa y Autonomía Iniciativa y Autonomía personalpersonal
- Social y CiudadanaSocial y Ciudadana
Grupo de Trabajo sobre Competencias BásicasGrupo de Trabajo sobre Competencias Básicas I.E.S. San Pedro de AlcántaraI.E.S. San Pedro de Alcántara
TAREA 2TAREA 2
4. Identificar los principios básicos de las Declaraciones Internaciones de los Derechos Humanos y 4. Identificar los principios básicos de las Declaraciones Internaciones de los Derechos Humanos y su evolución, reconocer las causas fundamentales que provocan las situaciones de violación de lossu evolución, reconocer las causas fundamentales que provocan las situaciones de violación de los
mismos y distinguir y rechazar las desigualdades de hecho y de derecho, en particular las que mismos y distinguir y rechazar las desigualdades de hecho y de derecho, en particular las que afectan a las mujeres.afectan a las mujeres.
Este criterio evalúa el grado de conocimiento de las Declaraciones Internacionales de derechos humanos y su evolución histórica. Es básico en este criterio comprobar si el alumnado reconoce los actos y las situaciones de violación de derechos humanos en elmundo actual, las discriminaciones que sufren algunos colectivos, tanto en la legislación como en la vida real y, particularmente, si
tiene la capacidad básica para describir y rechazar la discriminación de hecho y de derecho que experimentan las mujeres.
Este criterio está relacionado con los contenidos de tipo procedimental y actitudinal
EVALUAREVALUARRECORDARRECORDAR COMPRENDERCOMPRENDER
Categorías de procesos cognitivosCategorías de procesos cognitivos
Elaborar una serie de Elaborar una serie de medidas que evitaran que medidas que evitaran que se volvieran a transgredir se volvieran a transgredir esos Derechos Humanosesos Derechos Humanos
CREARCREAR
Grupo de Trabajo sobre Competencias BásicasGrupo de Trabajo sobre Competencias Básicas I.E.S. San Pedro de AlcántaraI.E.S. San Pedro de Alcántara
TAREA 2TAREA 2
4. Identificar los principios básicos de las Declaraciones Internaciones de los Derechos Humanos y 4. Identificar los principios básicos de las Declaraciones Internaciones de los Derechos Humanos y su evolución, reconocer las causas fundamentales que provocan las situaciones de violación de lossu evolución, reconocer las causas fundamentales que provocan las situaciones de violación de los
mismos y distinguir y rechazar las desigualdades de hecho y de derecho, en particular las que mismos y distinguir y rechazar las desigualdades de hecho y de derecho, en particular las que afectan a las mujeres.afectan a las mujeres.
Este criterio evalúa el grado de conocimiento de las Declaraciones Internacionales de derechos humanos y su evolución histórica. Es básico en este criterio comprobar si el alumnado reconoce los actos y las situaciones de violación de derechos humanos en elmundo actual, las discriminaciones que sufren algunos colectivos, tanto en la legislación como en la vida real y, particularmente, si
tiene la capacidad básica para describir y rechazar la discriminación de hecho y de derecho que experimentan las mujeres.
EVALUAREVALUARRECORDARRECORDAR COMPRENDERCOMPRENDER
IndicadoresIndicadores
Conocer los principios Conocer los principios básicos de la Declaración básicos de la Declaración de los Derechos Humanosde los Derechos Humanos
Seleccionar aquellos Derechos Seleccionar aquellos Derechos Humanos que estén Humanos que estén
directamente relacionados con la directamente relacionados con la discriminación de las mujeresdiscriminación de las mujeres
Valorar si en el proceso Valorar si en el proceso de los logros de las de los logros de las
mujeres con discapacidad mujeres con discapacidad se vulneró alguno de sus se vulneró alguno de sus
Derechos HumanosDerechos Humanos
Elaborar una serie de Elaborar una serie de medidas que evitaran que medidas que evitaran que se volvieran a transgredir se volvieran a transgredir esos Derechos Humanosesos Derechos Humanos
Grupo de Trabajo sobre Competencias BásicasGrupo de Trabajo sobre Competencias Básicas I.E.S. San Pedro de AlcántaraI.E.S. San Pedro de Alcántara
TAREA 2TAREA 2
4. Identificar los principios básicos de las Declaraciones Internaciones de los Derechos Humanos y 4. Identificar los principios básicos de las Declaraciones Internaciones de los Derechos Humanos y su evolución, reconocer las causas fundamentales que provocan las situaciones de violación de lossu evolución, reconocer las causas fundamentales que provocan las situaciones de violación de los
mismos y distinguir y rechazar las desigualdades de hecho y de derecho, en particular las que mismos y distinguir y rechazar las desigualdades de hecho y de derecho, en particular las que afectan a las mujeres.afectan a las mujeres.
Este criterio evalúa el grado de conocimiento de las Declaraciones Internacionales de derechos humanos y su evolución histórica. Es básico en este criterio comprobar si el alumnado reconoce los actos y las situaciones de violación de derechos humanos en elmundo actual, las discriminaciones que sufren algunos colectivos, tanto en la legislación como en la vida real y, particularmente, si
tiene la capacidad básica para describir y rechazar la discriminación de hecho y de derecho que experimentan las mujeres.
Competencias BásicasCompetencias Básicas
Conocer los principios Conocer los principios básicos de la Declaración básicos de la Declaración de los Derechos Humanosde los Derechos Humanos
Seleccionar aquellos Derechos Seleccionar aquellos Derechos Humanos que estén Humanos que estén
directamente relacionados con la directamente relacionados con la discriminación de las mujeresdiscriminación de las mujeres
Valorar si en el proceso Valorar si en el proceso de los logros de las de los logros de las
mujeres con discapacidad mujeres con discapacidad se vulneró alguno de sus se vulneró alguno de sus
Derechos HumanosDerechos Humanos
Social y CiudadanaSocial y Ciudadana Aprender a aprenderAprender a aprender
Iniciativa y Autonomía Iniciativa y Autonomía personalpersonal
-Social y CiudadanaSocial y Ciudadana- LingüísticaLingüística
Grupo de Trabajo sobre Competencias BásicasGrupo de Trabajo sobre Competencias Básicas I.E.S. San Pedro de AlcántaraI.E.S. San Pedro de Alcántara
Elaborar un mural sobre estadísticas actuales que reflejen la Elaborar un mural sobre estadísticas actuales que reflejen la posición de la mujer en la sociedad actual, para el día de la posición de la mujer en la sociedad actual, para el día de la
mujer trabajadora.mujer trabajadora.
Componentes y materias elegidas:Componentes y materias elegidas:
Alejandro Barbero Barbero Alejandro Barbero Barbero Iniciativa Emprendedora Iniciativa Emprendedora ExtremeñaExtremeña
Mª Eva Blázquez Paz Mª Eva Blázquez Paz Matemáticas Matemáticas
Leda Garrido Martínez Leda Garrido Martínez Física y Química Física y Química
TAREA 3TAREA 3
Grupo de Trabajo sobre Competencias BásicasGrupo de Trabajo sobre Competencias Básicas I.E.S. San Pedro de AlcántaraI.E.S. San Pedro de Alcántara
TAREA 3TAREA 3
8. Organizar e interpretar informaciones diversas mediante la construcción de tablas y gráficas, e 8. Organizar e interpretar informaciones diversas mediante la construcción de tablas y gráficas, e identificar relaciones de dependencia en situaciones cotidianas.identificar relaciones de dependencia en situaciones cotidianas.
Se pretende valorar la capacidad de identificar las variables que intervienen en una situación cotidiana, la relación de dependenciaSe pretende valorar la capacidad de identificar las variables que intervienen en una situación cotidiana, la relación de dependenciaentre ellas y visualizarla gráficamente. Se evalúan también: la elaboración de tablas, la representación de datos en ejes entre ellas y visualizarla gráficamente. Se evalúan también: la elaboración de tablas, la representación de datos en ejes
coordenados y la posterior interpretación de los mismos.coordenados y la posterior interpretación de los mismos.Las competencias básicas contenidas en este criterio requieren que el alumno sea capaz de elaborar tablas de datos y gráficasLas competencias básicas contenidas en este criterio requieren que el alumno sea capaz de elaborar tablas de datos y gráficas
partiendo de la información contenida en un texto o enunciado y viceversa.partiendo de la información contenida en un texto o enunciado y viceversa.
En este criterio se toma de la materia de MatemáticasEn este criterio se toma de la materia de Matemáticas
Este criterio está relacionado con los contenidos de tipo procedimental
Categorías de procesos cognitivosCategorías de procesos cognitivos
COMPRENDERCOMPRENDER ANALIZARANALIZAR
Grupo de Trabajo sobre Competencias BásicasGrupo de Trabajo sobre Competencias Básicas I.E.S. San Pedro de AlcántaraI.E.S. San Pedro de Alcántara
TAREA 3TAREA 3
8. Organizar e interpretar informaciones diversas mediante la construcción de tablas y gráficas, e 8. Organizar e interpretar informaciones diversas mediante la construcción de tablas y gráficas, e identificar relaciones de dependencia en situaciones cotidianas.identificar relaciones de dependencia en situaciones cotidianas.
Se pretende valorar la capacidad de identificar las variables que intervienen en una situación cotidiana, la relación de dependenciaSe pretende valorar la capacidad de identificar las variables que intervienen en una situación cotidiana, la relación de dependenciaentre ellas y visualizarla gráficamente. Se evalúan también: la elaboración de tablas, la representación de datos en ejes entre ellas y visualizarla gráficamente. Se evalúan también: la elaboración de tablas, la representación de datos en ejes
coordenados y la posterior interpretación de los mismos.coordenados y la posterior interpretación de los mismos.Las competencias básicas contenidas en este criterio requieren que el alumno sea capaz de elaborar tablas de datos y gráficasLas competencias básicas contenidas en este criterio requieren que el alumno sea capaz de elaborar tablas de datos y gráficas
partiendo de la información contenida en un texto o enunciado y viceversa.partiendo de la información contenida en un texto o enunciado y viceversa.
En este criterio se toma de la materia de MatemáticasEn este criterio se toma de la materia de Matemáticas
COMPRENDERCOMPRENDER ANALIZARANALIZAR
IndicadoresIndicadores
Organizar los datos en Organizar los datos en una tablauna tabla
Construir Gráficos a partir Construir Gráficos a partir de los datos.de los datos.
Extraer conclusiones Extraer conclusiones respecto a los datos.respecto a los datos.
EVALUAREVALUAR
Grupo de Trabajo sobre Competencias BásicasGrupo de Trabajo sobre Competencias Básicas I.E.S. San Pedro de AlcántaraI.E.S. San Pedro de Alcántara
TAREA 3TAREA 3
8. Organizar e interpretar informaciones diversas mediante la construcción de tablas y gráficas, e 8. Organizar e interpretar informaciones diversas mediante la construcción de tablas y gráficas, e identificar relaciones de dependencia en situaciones cotidianas.identificar relaciones de dependencia en situaciones cotidianas.
Se pretende valorar la capacidad de identificar las variables que intervienen en una situación cotidiana, la relación de dependenciaSe pretende valorar la capacidad de identificar las variables que intervienen en una situación cotidiana, la relación de dependenciaentre ellas y visualizarla gráficamente. Se evalúan también: la elaboración de tablas, la representación de datos en ejes entre ellas y visualizarla gráficamente. Se evalúan también: la elaboración de tablas, la representación de datos en ejes
coordenados y la posterior interpretación de los mismos.coordenados y la posterior interpretación de los mismos.Las competencias básicas contenidas en este criterio requieren que el alumno sea capaz de elaborar tablas de datos y gráficasLas competencias básicas contenidas en este criterio requieren que el alumno sea capaz de elaborar tablas de datos y gráficas
partiendo de la información contenida en un texto o enunciado y viceversa.partiendo de la información contenida en un texto o enunciado y viceversa.
En este criterio se toma de la materia de MatemáticasEn este criterio se toma de la materia de Matemáticas
Competencias BásicasCompetencias Básicas
Organizar los datos en Organizar los datos en una tablauna tabla
Construir Gráficos a partir Construir Gráficos a partir de los datos.de los datos.
Extraer conclusiones Extraer conclusiones respecto a los datos.respecto a los datos.
MatemáticaMatemática Social y CiudadanaSocial y CiudadanaMatemáticaMatemática
Grupo de Trabajo sobre Competencias BásicasGrupo de Trabajo sobre Competencias Básicas I.E.S. San Pedro de AlcántaraI.E.S. San Pedro de Alcántara
TAREA 3TAREA 3
9. Utilizar las nuevas tecnologías como herramienta de trabajo para informarse, aprender y 9. Utilizar las nuevas tecnologías como herramienta de trabajo para informarse, aprender y comunicarse empleando técnicas y estrategias diversas.comunicarse empleando técnicas y estrategias diversas.
Se trata de constatar que los alumnos son capaces de utilizar las tecnologías de la información como instrumentos de trabajo.Se trata de constatar que los alumnos son capaces de utilizar las tecnologías de la información como instrumentos de trabajo. Los aspectos básicos de este criterio son: recurrir a las TIC para comprender diferentes procesos con simulaciones y modelos;Los aspectos básicos de este criterio son: recurrir a las TIC para comprender diferentes procesos con simulaciones y modelos;acceder a Internet para buscar información, seleccionarla y analizarla; usar programas básicos para comunicar la información y acceder a Internet para buscar información, seleccionarla y analizarla; usar programas básicos para comunicar la información y
realizar trabajos.realizar trabajos.
En este criterio se toma de la materia de Física y Química.En este criterio se toma de la materia de Física y Química.
Este criterio está relacionado con los contenidos de tipo procedimental
Categorías de procesos cognitivosCategorías de procesos cognitivos
APLICARAPLICAR
Grupo de Trabajo sobre Competencias BásicasGrupo de Trabajo sobre Competencias Básicas I.E.S. San Pedro de AlcántaraI.E.S. San Pedro de Alcántara
TAREA 3TAREA 3
9. Utilizar las nuevas tecnologías como herramienta de trabajo para informarse, aprender y 9. Utilizar las nuevas tecnologías como herramienta de trabajo para informarse, aprender y comunicarse empleando técnicas y estrategias diversas.comunicarse empleando técnicas y estrategias diversas.
Se trata de constatar que los alumnos son capaces de utilizar las tecnologías de la información como instrumentos de trabajo.Se trata de constatar que los alumnos son capaces de utilizar las tecnologías de la información como instrumentos de trabajo. Los aspectos básicos de este criterio son: recurrir a las TIC para comprender diferentes procesos con simulaciones y modelos;Los aspectos básicos de este criterio son: recurrir a las TIC para comprender diferentes procesos con simulaciones y modelos;acceder a Internet para buscar información, seleccionarla y analizarla; usar programas básicos para comunicar la información y acceder a Internet para buscar información, seleccionarla y analizarla; usar programas básicos para comunicar la información y
realizar trabajos.realizar trabajos.
En este criterio se toma de la materia de Física y Química.En este criterio se toma de la materia de Física y Química.
APLICARAPLICAR
IndicadoresIndicadores
Conseguir información de Conseguir información de interés para poder diseñar interés para poder diseñar
la encuesta.la encuesta.
Saber utilizar una hoja de Saber utilizar una hoja de cálculo para hacer tablas cálculo para hacer tablas y gráficos y luego poder y gráficos y luego poder
presentarlos..presentarlos..
Utilizar un programa de Utilizar un programa de presentaciones para presentaciones para
generar el poste.generar el poste.
Grupo de Trabajo sobre Competencias BásicasGrupo de Trabajo sobre Competencias Básicas I.E.S. San Pedro de AlcántaraI.E.S. San Pedro de Alcántara
TAREA 3TAREA 3
9. Utilizar las nuevas tecnologías como herramienta de trabajo para informarse, aprender y 9. Utilizar las nuevas tecnologías como herramienta de trabajo para informarse, aprender y comunicarse empleando técnicas y estrategias diversas.comunicarse empleando técnicas y estrategias diversas.
Se trata de constatar que los alumnos son capaces de utilizar las tecnologías de la información como instrumentos de trabajo.Se trata de constatar que los alumnos son capaces de utilizar las tecnologías de la información como instrumentos de trabajo. Los aspectos básicos de este criterio son: recurrir a las TIC para comprender diferentes procesos con simulaciones y modelos;Los aspectos básicos de este criterio son: recurrir a las TIC para comprender diferentes procesos con simulaciones y modelos;acceder a Internet para buscar información, seleccionarla y analizarla; usar programas básicos para comunicar la información y acceder a Internet para buscar información, seleccionarla y analizarla; usar programas básicos para comunicar la información y
realizar trabajos.realizar trabajos.
En este criterio se toma de la materia de Física y Química.En este criterio se toma de la materia de Física y Química.
Competencias BásicasCompetencias Básicas
Conseguir información de Conseguir información de interés para poder diseñar interés para poder diseñar
la encuesta.la encuesta.
Saber utilizar una hoja de Saber utilizar una hoja de cálculo para hacer tablas cálculo para hacer tablas y gráficos y luego poder y gráficos y luego poder
presentarlos..presentarlos..
Utilizar un programa de Utilizar un programa de presentaciones para presentaciones para
generar el poste.generar el poste.
Competencia Competencia DigitalDigital
Competencia Competencia DigitalDigital Competencia Competencia
DigitalDigital
Grupo de Trabajo sobre Competencias BásicasGrupo de Trabajo sobre Competencias Básicas I.E.S. San Pedro de AlcántaraI.E.S. San Pedro de Alcántara
TAREA 3TAREA 3
4. Analizar la realidad social, económica y empresarial de la Comunidad Autónoma de Extremadura 4. Analizar la realidad social, económica y empresarial de la Comunidad Autónoma de Extremadura comparándola con el resto de Comunidades Autónomas y los países de la Unión Europea e comparándola con el resto de Comunidades Autónomas y los países de la Unión Europea e
identificar nuevas oportunidades de negocio en nuestro entorno más cercano.identificar nuevas oportunidades de negocio en nuestro entorno más cercano.Se pretende con ello que el alumnado tenga una visión general de la economía de la región y dentro de ella, de su entorno Se pretende con ello que el alumnado tenga una visión general de la economía de la región y dentro de ella, de su entorno
próximo, con el fin de enriquecer sus conocimientos sobre la realidad social y económica extremeña y descubrir oportunidades próximo, con el fin de enriquecer sus conocimientos sobre la realidad social y económica extremeña y descubrir oportunidades para su futuro personal y profesional.para su futuro personal y profesional.
En este criterio se toma de la materia de Iniciativa Emprendedora Extremeña.En este criterio se toma de la materia de Iniciativa Emprendedora Extremeña.
Este criterio está relacionado con los contenidos de tipo conceptual y procedimental
Categorías de procesos cognitivosCategorías de procesos cognitivos
ANALIZARANALIZAR COMPRENDERCOMPRENDER
Grupo de Trabajo sobre Competencias BásicasGrupo de Trabajo sobre Competencias Básicas I.E.S. San Pedro de AlcántaraI.E.S. San Pedro de Alcántara
TAREA 3TAREA 3
4. Analizar la realidad social, económica y empresarial de la Comunidad Autónoma de Extremadura 4. Analizar la realidad social, económica y empresarial de la Comunidad Autónoma de Extremadura comparándola con el resto de Comunidades Autónomas y los países de la Unión Europea e comparándola con el resto de Comunidades Autónomas y los países de la Unión Europea e
identificar nuevas oportunidades de negocio en nuestro entorno más cercano.identificar nuevas oportunidades de negocio en nuestro entorno más cercano.Se pretende con ello que el alumnado tenga una visión general de la economía de la región y dentro de ella, de su entorno Se pretende con ello que el alumnado tenga una visión general de la economía de la región y dentro de ella, de su entorno
próximo, con el fin de enriquecer sus conocimientos sobre la realidad social y económica extremeña y descubrir oportunidades próximo, con el fin de enriquecer sus conocimientos sobre la realidad social y económica extremeña y descubrir oportunidades para su futuro personal y profesional.para su futuro personal y profesional.
En este criterio se toma de la materia de Iniciativa Emprendedora Extremeña.En este criterio se toma de la materia de Iniciativa Emprendedora Extremeña.
ANALIZARANALIZAR COMPRENDERCOMPRENDER
IndicadoresIndicadores
RECORDARRECORDAR
Búsqueda y selección Búsqueda y selección de informaciónde información
Explicar la semejanza y diferencia entre Explicar la semejanza y diferencia entre los datos obtenidos en nuestra encuesta los datos obtenidos en nuestra encuesta y los conseguidos desde internet sobre y los conseguidos desde internet sobre
estudios similares pero abarcando toda la estudios similares pero abarcando toda la Comunidad Autónoma.Comunidad Autónoma.
Grupo de Trabajo sobre Competencias BásicasGrupo de Trabajo sobre Competencias Básicas I.E.S. San Pedro de AlcántaraI.E.S. San Pedro de Alcántara
TAREA 3TAREA 3
4. Analizar la realidad social, económica y empresarial de la Comunidad Autónoma de Extremadura 4. Analizar la realidad social, económica y empresarial de la Comunidad Autónoma de Extremadura comparándola con el resto de Comunidades Autónomas y los países de la Unión Europea e comparándola con el resto de Comunidades Autónomas y los países de la Unión Europea e
identificar nuevas oportunidades de negocio en nuestro entorno más cercano.identificar nuevas oportunidades de negocio en nuestro entorno más cercano.Se pretende con ello que el alumnado tenga una visión general de la economía de la región y dentro de ella, de su entorno Se pretende con ello que el alumnado tenga una visión general de la economía de la región y dentro de ella, de su entorno
próximo, con el fin de enriquecer sus conocimientos sobre la realidad social y económica extremeña y descubrir oportunidades próximo, con el fin de enriquecer sus conocimientos sobre la realidad social y económica extremeña y descubrir oportunidades para su futuro personal y profesional.para su futuro personal y profesional.
En este criterio se toma de la materia de Iniciativa Emprendedora Extremeña.En este criterio se toma de la materia de Iniciativa Emprendedora Extremeña.
Competencias BásicasCompetencias Básicas
Búsqueda y selección Búsqueda y selección de información en de información en
internet.internet.
Explicar la semejanza y diferencia entre Explicar la semejanza y diferencia entre los datos obtenidos en nuestra encuesta los datos obtenidos en nuestra encuesta y los conseguidos desde internet sobre y los conseguidos desde internet sobre
estudios similares pero abarcando toda la estudios similares pero abarcando toda la Comunidad Autónoma.Comunidad Autónoma.
-Aprender a aprenderAprender a aprender- Social y CiudadanaSocial y Ciudadana Competencia Competencia
DigitalDigital