Post on 29-Jul-2015
Factores Psicológicos
PENSAR SENTIR ACTUAR
ComponenteCognitivo
ComponenteEmotivo
ComponenteConativo
Estereotipo Prejuicio Discriminación
Herrera y Ramírez, 1995Herrera y Ramírez, 1995
Ámbito de las aptitudes
Pensamiento
Inteligencia-Creatividad Cognición-Metacognición
Aprendizaje Aprender a pensar
Rendimiento
PensamientoEL PENSAM IENTO
G en era lización D iscrim in ación
C on gn ición M etacogn ición
M em oria a L argo P lazo
In teligen cia
C on cep to N atu ra l
A p ercep ción
M em oria a C orto P lazo
P ercep ción
S en sación
A ten ción
E stím u los
“La mejor herramientadel hombre”
Inteligencia-CreatividadInteligencia:
Conceptos y teorías Evaluación Intervención
Creatividad: Rasgos: Originalidad, singularidad, sensibilidad,
flexibilidad, independencia, trabajo, ética-estéti-ca, profundidad, fluidez, constancia, transferen-cia y enriquecimiento personal
Importancia del juego
EL JUEGO COMO BASE DEL DESARROLLO INTELECTUAL,SOCIAL, MORAL Y SEXUAL
PERÍODO JUEGO INTELIGENCIA SOCIALIZACIÓN MORALIDAD SEXUALIDAD
Sensoriomotor Exploración Práctica Egolatría Anomía Inicio-Indefinición
OperacionesConcretas
Imitación:directa-diferida
Intuitiva Intragrupalidad Heteronomía Latencia-Definición
OperacionesFormales
Independencia Especulativa Inter e intragrupalidad Autonomía Madurez-Género
Herrera y Ramírez (1997)
Cognición-Metacognición
Conocim iento de los propiosprocesos cognitivos y sus productos
(P ersona , ta rea y estra teg ia )F lave l l (1976 )
Conocim iento y controldel propio dom inio cognitivo
(C onocim iento y regula ción)Brow n (1987 )
Autovaloración, autodirección y autorregulaciónconsciente del propio pensam iento(C onocim iento , d irección y regula ción)
Paris (1984 )
Conceptos y teorías
A través de indicadores inte rnosFlavell, 1976; Wellman, 1977; Cavanaugh, 1982;
Brown, 1987; Pintrich y De Groot, 1990
A través de indicadores ex te rnosParis y Jacobs, 1984; Cross y Paris, 1988; Garner, 1987; Díaz y Rodrigo, 1989;
Hall, Dansereau y O’Donnell, 1990; Nelson y Leonesio, 1990; Swanson, 1990
Evaluación
M etacognic ión M etacognic ión y m otivac ión
Program as de Intervención
Habilidades cognitivas: Atención Comprensión Elaboración Memorización/recuperación
Habilidades metacognitivas: Conocimiento del conocimiento: persona, ta-
rea y estrategia Control del proceso de conocimiento:
PlanificaciónAutorregulaciónEvaluaciónReorganización (feedback)Anticipación (forward)
S. A. E.S. A. E.S. A. E.SITUACIÓN DE APRENDIZAJE-ENSEÑANZA
ESTRUCTURA SITUACIÓN APRENDIZAJE ENSEÑANZA
MODELOS* Cooperativo* Participativo* Versátil
* Receptivo-significativo* Por descubrimiento* Versátil
* Expositivo-significativo* Autónomo* Versátil
ESTRATEGIAS* Intergrupal* Intragrupal* Versátil
* Primaria* Secundaria* Versátil
* Conceptual* Cognitiva* Versátil
ESTILOS* Socializado* Individualizado* Versátil
* Profundo* Superficial* Versátil
* Deductivo* Inductivo* Versátil
HERRERA y RAMÍREZ (1991)
Aprendizajeversatil
Modelos: Receptivo-significativo Por descubrimiento
Estrategias: Primarias Secundarias
Estilos: Profundo Superficial
Al m a rgen del currículo escola rInstrum ental Enrichm ent Program «PEI»
Feuerstein (1983)
D entro del currículo escola rPractical Intelligence for Schools «PIFS»
Sternberg y G ardner (1993)
Program as de Intervención
Aprender a pensar ypensar para aprender
Pensa m iento crítico ,a na lítico y crea tivo
De Bono (1973)
Modif ica bilida d de la estructura cognitiva
Feuerstein (1979)
Inteligencia s m últip les
G ardner (1983)
Inteligenciatriárquica
Sternberg (1985)
Conceptos y teorías
E va luac ión D inám ica de l Potenc ia l de A prendiza je
Feuerstein (1983)
Proyecto C ero de H a rva rd ,«Spectrum » y «Propel»
Gardner (1988)
Sternberg T ria rchicAbilities T estSternberg (1993)
Pra ctica l Inte lligencesfor School
Sternberg y Gardner (1993)
Evaluación
Líneas de investigación
E s tra tegias de aprendiza je autorregulado C om prom iso hac ia las m etas académ icas Percepc iones de autoe ficac ia
Zim m erm an y M artínez Pons (1990), Pintrich y De Groot (1990),Pokay y Blum enfeld (1990), New m an (1990), W ellm an (1990),
Borkow ski y M uthukrishna (1992), Butler y W inne (1995)
Cognición-metacognición, motivación y
rendimiento académicoConceptos y teorías
C ognición-m etacogniciónT om ar dec is iones para regular y usar e l conoc im iento
C orno, 1989
M otivación T ener autoe ficac ia , autoa tr ibuc iones e inte rés intr ínseco
Schunk , 1986 ; Borkow sk i, 1990
C onducta del aprendizSelecc ionar, es truc turar y optim izar e l aprendiza je
W ang, 1986; Z im m erm an, 1986
Aprendizaje Autorregulado(SRL)
Z im m erm an, 1990 ; M cC om bs y M arzano, 1990
Variables Neuroticismo – Paranoidismo
Introversión – Extraversión
Control – No control emocional
Personalidad Conceptos y teorías Evaluación Intervención
Programa de Intervención en Metacognición
I Cómo debo utilizar mi inteligencia.1. Utilizar adecuadamente mi inteligencia es fundamental para resolver con éxi-to cualquier problema.2. Al iniciar una tarea debo pensar qué se me pide y qué conocimientos tengo sobre ella.3. Tener claras las ideas es muy importante, a la hora de intentar resolver un problema.4. Es imprescindible tener una idea clara de la tarea que hay que realizar, planifi-cando todos los pasos, estrategias y herramientas necesarios.5. Debo analizar cómo voy realizando cada paso de la tarea, evaluarlos, uno a uno, y, finalmente, evaluar toda la tarea en general.6. ¿Qué conclusiones debo extraer para el futuro?.
II. Cómo puedo adquirir los conocimientos.1. No basta con estudiar, hay que saber estudiar.2. Hay formas de sacarle provecho al tiempo de estudio.3. Para ser eficaz en el estudio, debo apartar la distracción.4. Para ser eficaz en el estudio, debo saber estudiar de forma sistemática.5. Para ser eficaz en el estudio, debo esforzarme un poco cada día.6. Cómo estudiar con éxito.7. Debo saber tomar decisiones.
III. Cómo debo aplicar mis conocimientos en las diferentes áreas educativas.
1. La observación y la descripción.2. Sinónimos y antónimos.3. Analogías verbales y metáforas.4. Clasificación de palabras.5. Clasificación de conceptos.6. Relación entre los conceptos.7. Planteamiento de la tarea.
IV. Revisión de lo trabajado y planes de futuro.
1. Individual.2. Grupal.
19ª SesiónUnidad III
Cómo debo aplicar mis conocimientosen las diferentes áreas educativas
Sección 6“Relación entre los conceptos”
Para ESCUCHAR y LEER
Muchas veces, a la hora de intentar aprender algo o realizar una tarea, nos cuesta un poco porque no sabemos cómo hacerlo de una forma sencilla. Utiliza las ideas que te va-mos a proponer y verás que fácil te resulta.
Ideas Los conceptos relacionados se pueden organizar fácilmente en un mapa concep-
tual, de esta forma te será más fácil aprender y recordarlos. Para ello, lee con atención todos los conceptos y procura respetar las siguientes
reglas: 1ª. Los conceptos que están entre < > los llamaremos ENLACE. 2ª. Los conceptos más generales los vamos a subrayar con dos líneas y con
una sola línea a los siguientes en importancia. 3ª. Ordena los conceptos y las palabras enlaces, construyendo su mapa
conceptual. 4ª. Después, elabora un breve esquema final.
Programa de Intervención en Metacognición
Observa a continuación el ejemplo que te ofrecemos:
FRUTOS
secos
poca agua
pipa nuez
carnosos
mucha agua
pera uva
Pueden ser Pueden ser
Tienen Tienen
Por ejemplo Por ejemplo Por ejemplo Por ejemplo
MAPA CONCEPTUAL CONCEPTOS
Frutos Poca aguaCarnosos Mucha aguaSecos Pipa<Pueden ser> Nuez<Tienen> Pera<Por ejemplo> Uva
ESQUEMA FINAL
Secos PipaFRUTOS
Carnosos Pera
A continuación haz tu lo mismo con la siguiente propuesta:
Seres Vivos
Pueden ser Pueden ser
MAPA CONCEPTUALCONCEPTOS
Seres vivos CorrenAnimales PecesPlantas Reptiles<Pueden ser> Aves<que> Mamíferos<Por ejemplo> Tienen flores Nadan No tienen floresSe deslizan RosalVuelan Helecho
ESQUEMA FINAL
____________________
Animales __________ __________Seres vivos
__________Plantas __________
Francisco Herrera ClaveroFrancisco Herrera Clavero
Ceuta, 2003
Habilidades Cognitivas