Post on 22-Jun-2015
description
Els hàbits de lectura: dels perfils lectors a la intervenció docent
JORNADA EL GUST PER LA LECTURADEPARTAMENT D’EDUCACIÓ. ICE-UAB 27 d’abril de 2012
mireia Manresa // Grup GRETEL UAB: http://gretel.CAT
miércoles 9 de mayo de 2012
Algunes reflexions prèvieS
construir hàbits lectors a l’escola?
miércoles 9 de mayo de 2012
Per què els hàbits a l’escola?
Funció social
Funció formativa
miércoles 9 de mayo de 2012
“Els meus pares, quan era petit, em feien llegir perquè havia d’aprendre’n; ara, sempre em diuen que he de fer deures i aprovar i ja no em fan llegir com abans” (Pau. Alumne de segon d’ESO de l’IES Manuel de Cabanyes de Vilanova i la Geltrú).
miércoles 9 de mayo de 2012
Funció social
Extensió social de la lectura
Compensació de desigualtats
miércoles 9 de mayo de 2012
EXTENSIó SOCIAL DE LA LECTURA
LA RECERCA MOSTRA QUE:
miércoles 9 de mayo de 2012
EXTENSIó SOCIAL DE LA LECTURA
• tenir facilitat per accedir als textos produeix un augment considerable de la freqüència lectora.
LA RECERCA MOSTRA QUE:
miércoles 9 de mayo de 2012
EXTENSIó SOCIAL DE LA LECTURA
• tenir facilitat per accedir als textos produeix un augment considerable de la freqüència lectora.
• l’augment de les possibilitats de llegir de manera continuada i lliure produeix un trasllat de l’hàbit de llegir fora de les aules.
LA RECERCA MOSTRA QUE:
miércoles 9 de mayo de 2012
Funció FORMATIVA
Formació del lector
FORMACIó DEl lECTOR LITERARI
miércoles 9 de mayo de 2012
La recerca diu que...
• Els infants i joves que obtenen més bons resultats en les proves de comprensió lectora són els que llegeixen textos llargs i literaris.
• Els programes escolars d’extensió de la lectura provoquen una millora de les habilitats lectores: comprensió, fluïdesa lectora, domini del vocabulari, etc.
• Llegir molt i de manera continuada millora les capacitats valoratives dels infants i joves perquè s’adquireixen referents útils per comparar.
miércoles 9 de mayo de 2012
Construir hàbits lectors: una tasca complexa
• Complexitat
– Dimensió personal: la voluntat de llegir
- Constància
– Intervencions poc efectives
Algunes reflexions prèvies
miércoles 9 de mayo de 2012
Construir hàbits lectors: una tasca complexaQue necessita precisió
• Precisió
– Definir hàbit de lectura des de la perspectivaformativa– Conèixer característiques del lector infantil ijuvenil– Saber la incidència de la intervencióeducativa en els hàbits d’infants i joves
Algunes reflexions prèvies
miércoles 9 de mayo de 2012
Hàbit lector
QuantitatConstància
TIPOLOGIA DIVERSITAT
VALORACIóCOMPETÈNCIA
miércoles 9 de mayo de 2012
DELS PERFILS LECTORS...
miércoles 9 de mayo de 2012
Factors d’influència:
• SOCIAL
• Familiar
• ESCOLAR
PERFILS LECTORSalgunes dades inicials
miércoles 9 de mayo de 2012
Baixada de la freqüència lectora i pèrdua delectors
• 10 anys: disminueix el nombre de lectors freqüents (segons context sociocultural familiar i segons context escolar pot esdevenir pèrdua de lectors)
• 13 anys: inici de la pèrdua progressiva de lectors
• 14 anys: s’acusa la pèrdua de lectors
PERFILS LECTORSalgunes dades inicials
miércoles 9 de mayo de 2012
BAIXADA DE LA LECTURA: LA DEPÈNDEnCIA ESCOLAR
0,0%
20,0%
40,0%
60,0%
80,0%
55%64%
75%
1r ESO 2n ESO 3r ESO
lectors En l’àmbit personal
miércoles 9 de mayo de 2012
• lectors forts: 10 o més llibres per curs
• LECTORS ESTàNDARD: entre 4 i 9 llibres per curs
• LECTORS FEBLES: entre 1 i 3 llibres per curs
Perfils lectors
miércoles 9 de mayo de 2012
PERFILS HABITUALS:
Panoràmica general:algunes dades inicials
Forts Estàndard Febles
40% 45% 15%
Forts Estàndard Febles
13,6% 45,6% 40,7%
Primària
Secundària
miércoles 9 de mayo de 2012
0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
80,00%
Lectors forts Estàndards Febles No lectors
25%
65%
10%
00%
09%
73%
12%
03%
Alt Baix
ORIGEN SOCIOCULTURAL FAMILIAR
miércoles 9 de mayo de 2012
extrema feblesa, inseguretat i inestabilitat del dels hàbits de lectura personals.
Però també vulnerabilitat als estímuls externs.
miércoles 9 de mayo de 2012
Patrons evolutius i incidència de laintervenció docent
miércoles 9 de mayo de 2012
Hàbit lector
TipologiaDiversitat
Quantitat constància
VALORACIóCOMPETÈNCIA
miércoles 9 de mayo de 2012
0,000%
1,500%
3,000%
4,500%
6,000%
1r ESO 2n ESO 3r ESO
0,00%
12,50%
25,00%
37,50%
50,00%
Dimensió quantitativa: la decisió de llegir
no lectorsLECTORS forts
miércoles 9 de mayo de 2012
Dimensió quantitativa: EVOLUCIó
Comportament EvolucióEvolució
Estables
Sempre febles
Estables Sempre no lectorsEstables
Total estables 38,5%
A la baixa
De fort a feble
A la baixa de feble a no lector
A la baixa
Total a la baixa 50%
miércoles 9 de mayo de 2012
Dimensió quantitativa: incidència de la intervenció docent
De l’oferta a la demanda
miércoles 9 de mayo de 2012
1r ESO Mitjana per alumne
Grup amb projecte de
lectura324 12,9
GRup sense projecte de
lectura184 7,3
Llibres llegits en un curs. Primer ESO
Si HI HA LLIBRES...
miércoles 9 de mayo de 2012
Si HI HA LLIBRES...
Forts Estàndard Febles
Grup AMB PROJECTE DE LECTURA 52% 48% 0
GRup sense PROJECTE DE LECTURA
4% 88% 8%
Inclou lectura personal, obligatòria i complementària
miércoles 9 de mayo de 2012
Dimensió quantitativa: incidència de la intervenció docent
• De l’oferta a la demanda
• Augment de la constància
• Creació d’un ambient lector: comunitat
• Recuperació de lectors
• Compensació
miércoles 9 de mayo de 2012
Dimensió quantitativa: Característiques de la intervenció
• Constància de la intervenció
• Implicació del lector
• personalització de les estratègies
0%
25%
50%
75%
100%
LP Primer LP Segon LEC Primer LEC Segon
Grup lectorGrup poc lector
miércoles 9 de mayo de 2012
Hàbit lector
TipologiaDiversitat
Quantitat constància
VALORACIóCOMPETÈNCIA
miércoles 9 de mayo de 2012
Si volem preparar els nens per a les demandes d'alfabetització del futur necessitem molta informació i un ampli debat. Hem de saber el que els nens llegeixen més que el que ens agradaria que llegeixin
HALL i COLES (1999). Children ‘s reading choices. LONDRES ROUTLEDGE
miércoles 9 de mayo de 2012
• Tipus de textos: característiques, referents, habilitats
• Diversitat
• Referents compartits
• Relació tipus de textos i perfils lectors
A TENIR EN COMPTE...
miércoles 9 de mayo de 2012
DIVERSITAT? ENCASELLAMENT Lector fort i ESTÀNDARD
miércoles 9 de mayo de 2012
DIVERSITAT? ENCASELLAMENT Lector fort i ESTÀNDARD
miércoles 9 de mayo de 2012
un 20% dels lectors
miércoles 9 de mayo de 2012
DIVERSITAT Lector fort
miércoles 9 de mayo de 2012
només un 5% dels lectors
miércoles 9 de mayo de 2012
DIVERSITAT Lector FEBLE
miércoles 9 de mayo de 2012
un 50% dels lectors
miércoles 9 de mayo de 2012
Equilibri limitat
Pertànyer al grup i ser un mateix
Lector FEBLE
miércoles 9 de mayo de 2012
• Forts (però no consolidats): – Encasellats (la majoria)– Diversificats
• Febles: – Seguiment de la moda: formar part del grup– Lectura personal: exclusió de la comunitat per falta d’espai de lectures.
miércoles 9 de mayo de 2012
• Ampliació bagatge• Diversificació vs. Encasellament• Influències segons lectors• Efectes compensadors• Referents comuns
La seleccióConstruir ponts
Efectes de la intervenció docent
miércoles 9 de mayo de 2012
Hàbit lector
TipologiaDiversitat
Quantitat constància
VALORACIóCOMPETÈNCIA
miércoles 9 de mayo de 2012
El tipus d’arguments
AbstraccióMetallenguatgeElements textuals
L’Experiència
Intermedi
El Text
miércoles 9 de mayo de 2012
“M’ha agradat perquè és divertit”
“m’ha agradat perquè la narració és en primera persona i així puc saber que pensa i com actua segons el que observa”
“m’ha agradat perquè està molt ben organitzat en el temps que passa i també és realista”
miércoles 9 de mayo de 2012
Característiques Evolució Efectes
Fort Lectura freqüent però no consolidat / Lector sòlid
Encasellament /Diversificació
Abandó / Consolidació
PermanènciaDiversificacióEnriquimentMillora de capacitat valorativa
miércoles 9 de mayo de 2012
Característiques bàsiquesdel lector fort i del lector feble
miércoles 9 de mayo de 2012
LES QUATRE DEBILITATS DEL LECTOR FORT
• Encasellament• Inseguretat• Aïllament• Inestabilitat
miércoles 9 de mayo de 2012
LES QUATRE DEBILITATS DEL LECTOR FEBLE
• Manca de referents
• Fragilitat• Dificultats de
lectura• Desorientació
miércoles 9 de mayo de 2012
...A la intervenció docent
miércoles 9 de mayo de 2012
Establir un diagnòstic
• Hàbits: el diari de lectura
• Intervenció docent: periodicitat i destinataris
miércoles 9 de mayo de 2012
miércoles 9 de mayo de 2012
Atenció a necessitats de cada perfil
• Lector feble:
✓ Facilitat d’accés a textos propers a la seva experiència i habilitats i progrés progressiu
✓ Espai de lectura autònoma (semblant a la lectura en el temps d’oci)
• Lector fort:
✓ Diversificació dels textos
✓ Progrés en la contextualització i conceptualització de les seves lectures personals
✓ Progrés en la valoració de les obres
✓ Aturar l’abandó
miércoles 9 de mayo de 2012
Àmbits d’actuació
• Organitzar: modalitats de lectura
• Seleccionar: textos segons modalitats
• Guiar: triar llibres, valorar, compartir...
miércoles 9 de mayo de 2012
Línies programàtiques
• Constància
• Personalització i proximitat al lector
• Implicació del lector: personal, d’aprenentatge, vinculació amb els textos
• creació de contextos per parlar sobre els llibres
• Modalitats de lectura: Selecció
miércoles 9 de mayo de 2012
CREAR una comunitat de lectors
miércoles 9 de mayo de 2012
Material complementari
• MANRESA, M. “Les obres completes a Secundària: del lector a la programació” Llicència d’estudis. Departament d’Educació. 2005/06. Cap 5.
• Mòdul sobre hàbits lectors del curs: “El gust per llegir des de la biblioteca escolar”
• MANRESA, M. “Los buenos lectores como minoría: una falsa élite”. Comunicació Congrés Ibby.Santiago. Set. 2010
• MANRESA, Mireia (2011): "Retrat del lector literari feble: del desert a l'oasi de lectura". Articles de Didàctica de la Llengua i la Literatura 53, 12-24.
• MANRESA, Mireia (2009): “Lecturas juveniles: el hábito lector dentro y fuera de las aulas”. Textos. Didáctica de la Lengua y la Literatura 51 (abril, mayo, junio), 44-54.
miércoles 9 de mayo de 2012