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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN
AGUSTÍN DE AREQUIPA-PRONAFCAP
Especialización en Historia Geografía y
Economía
Informe final del Proyecto:
USO DE PROCESOS COGNITIVOS ADECUADOS
APLICANDO ESTRATEGIAS EN LAS FASES DE
ENTRADA , ELABORACIÓN Y RESPUESTA, PARA
MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LAS
ESTUDIANTES DEL 2° GRADO “C” DE LA I.E.
MICAELA BASTIDAS
PROFESOR DEL CURSO DE INVESTIGACIÓN
ACCIÓN:
DR. ALIPIO MONTES URDAY
Presentado por: CARMEN FERNÁNDEZ OCHOA
AULA 2
2011
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DEDICATORIA
A mis seres queridos:
Mi madrecita linda y
Mi querida hijita :
Carmen Romelia y
Mónica Lucila.
“No maldigas la oscuridad
Enciende una luz.”
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INDICE
TEMÁTICA PÁGINAS
I. PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO 06 1.1 Justificación……………………………………………………………… 1.2 Planteamiento del problema…………………………………………… 1.3 Objetivos…………………………………………………………………. 1.4 Aspectos metodológicos………………………………………………. 1.5 Programación……………………………………………………………
II. MARCO TEORICO CONCEPTUAL 13
2.1. Antecedentes…………………………………………………………….
2.2. Saberes teóricos conceptuales………………………………………..
2.3. Definición de términos claves………………………………………….
III. DIAGNÓSTICO DEL PROBLEMA 56 3.1 Análisis del problema…………………………………………………..
3.1.1 Análisis del problema principal…………………………………… 3.1.2 Análisis de las causas…………………………………………….. 3.1.3 Análisis de las consecuencias……………………………………
3.2 Análisis de los actores involucrados………………………………… 3.3 Esquema del Árbol de problemas (Anexo 01)………………………
IV. PLAN DE ACCIÓN 58 4.1 Población objetivo……………………………………………………… 4.2 Objetivos …………………………………………………………………
4.2.1 Finalidad / fin………………………………………………………… 4.2.2 objetivo General…………………………………………………….. 4.2.3 objetivos específicos………………………………………………...
4.3 Hipótesis de acción……………………………………………………… 4.4 Descripción de acciones ……………………………………………….
4.4.1 Instrumentos de aplicación (Anexo 02) ………………………….. 4.4.2 Sesiones de aprendizaje (Anexo 03)……………………………..
4.5 Matriz del plan de acción…………………………………………………
V. EJECUCIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN 70 5.1 Objetivo específico / hipótesis de acción……………………………
5.1.1. Actividad uno….. …………………………………………………
5.1.2. Actividad dos….. …………………………………………………
5.1.3. Actividad tres ….. …………………………………………………
VI. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS 76
6.1 Objetivo específico 1 /hipótesis de acción 1 ………………………..
6.2. Objetico general………………………………………………………..
6.3. Autoreflexión……………………………………………………………
CONCLUSIONES ………………………………………… 86
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INTRODUCCIÓN
El Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente
Especialización en Historia , Geografía y Economía , me ha dado la
oportunidad de actualizar mis conocimientos y capacidades , desarrollar
actitudes positivas en la enseñanza y aprendizaje del Área de Historia,
Geografía y Economía en la I.E. Micaela Bastidas donde trabajo.
Mi proyecto de investigación acción tiene la finalidad de aplicar en las
sesiones de aprendizaje estrategias de entrada, elaboración y respuesta,
conforme a los procesos cognitivos del Diseño Curricular.
Las capacidades se manifiestan o desarrollan mediante un conjunto de
procesos cognitivos relacionados entre sí. Estos procesos ocurren en nuestra
mente y en algunos casos de forma coordinada con nuestra motricidad.
Ocurren casi simultáneamente por lo que es difícil su identificación; sin
embargo con la finalidad de mediar el desarrollo de las capacidades es
necesario que los estudiantes vivencien estos procesos.
Cuando estos procesos ocurren en nuestra mente durante el procesamiento
de la información se denominan operaciones mentales o procesos cognitivos y
cuando se manifiestan mediante la motricidad se denominan procesos
motores.
En los años 2010 y 2011 he experimentado con estudiantes del segundo grado
“C” , aplicando el proyecto en las sesiones de aprendizaje, cuidando siempre
de diseñar las estrategias de entrada, elaboración y respuesta conforme a los
procesos cognitivos.
Al concluir el proyecto presento mi informe y los resultados con una amplia
satisfacción personal y con el convencimiento y la demostración objetiva que
hemos logrado mejorar el aprendizaje de nuestras estudiantes.
.
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PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN
DOCENTE: Carmen Fernández Ochoa
TÍTULO DEL PROYECTO :
Uso de procesos cognitivos adecuados aplicando estrategias en las fases de entrada , elaboración y respuesta, para mejorar el aprendizaje de las estudiantes del 2° grado”C” de la I.E.. Micaela Bastidas
1. PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO
1.1 JUSTIFICACIÓN
El proyecto se justifica en la necesidad de aplicar experiencias de investigación
acción para mejorar el aprendizaje de las estudiantes del segundo grado de
secundaria de la I.E. Micaela Bastidas , siguiendo el aporte teórico de la Teoría de
la Modificabilidad Cognitiva Estructural de Reuven Feuerstein , que indica que el
cerebro humano funciona en tres fases del acto mental:
Fase de entrada o imput , fase de elaboración de la información y fase de salida ,
respuesta o comunicación de la información.
Por lo tanto , en la acción educativa deben aplicarse técnicas ,estrategias y
actividades coherentes con las fases mencionadas anteriormente. Si lo hacemos
así seguramente mejorará el aprendizaje de las estudiantes.
Estas fases que pretendemos aplicar en el diseño y ejecución de las sesiones de
aprendizaje para mejorar el nivel de logro de los aprendizajes esperados ,son las
siguientes:
* INPUT o Fase de Entrada de la Información: Esta fase se refiere al
momento del acto mental donde se acumula información . Se refiere a los
procesos que permiten la recepción de la información. Incluye aquellas funciones
que determinan la calidad y cantidad de información que la estudiante reúne
cuando se dispone a apreciar la naturaleza de un problema dado o resolver una
tarea.
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En una secuencia didáctica de la sesión de aprendizaje en esta fase podemos
utilizar las siguientes actividades : , exposición del docente , lectura y comprensión
de textos escritos , vídeos y películas , observación directa o indirecta , relato de
viajes , memorias , biografías , entrevistas , estudio de casos , visitas , excursiones
de trabajo , fuentes bibliográficas , datos estadísticos , simposio , panel , revistas ,
noticias , diarios , crónicas , testimonios , etc.
* Fase de Elaboración: Se refiere al procesamiento de la información , mediante
actividades que agregan valor a la información , como por ejemplo : Desarrollo de
ejercicios en sus libros o cuadernos , desarrollo de cuestionarios , resúmenes en
sus cuadernos, elaboración de organizadores visuales , líneas de tiempo ,
esquemas , subrayados en sus libros para identificar ideas principales ,
ideogramación , mapa mental ,mapa conceptual , cuadro comparativo , cruz
categorial , fichas de trabajo , , organigramas , espina de ishikawa , , ejercicios
prácticos , prácticas dirigidas y calificadas. prácticas y ejercicios de campo ,
dibujos , mapas , gráficos ,etc.
* OUTPUT o Fase de Salida de la Información: Se contemplan todas aquéllas
actividades que conducen a la expresión, a la comunicación de los resultados
obtenidos en la fase anterior. Esta fase se refiere a los procesos que permiten
emitir respuestas, resultados obtenidos en el procesamiento de la información. En
esta fase podemos utilizar como actividades : presentación de los trabajos
realizados por los estudiantes , la expresión oral y escrita , interpretación de
cuadros , revisión , análisis y evaluación de los productos realizados , exposición
de estudiantes , exhibición en museo , socialización de respuestas . foro , plenario
, elaboración de conclusiones etc.
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la ejecución de las sesiones de aprendizaje en el segundo grado “C” de
educación secundaria de la I.E. Micaela Bastidas , estamos utilizando técnicas y
estrategias predominantemente en base a las exposiciones de docentes y
estudiantes ; por lo que es necesario aplicar las técnicas y estrategias según las
fases de los procesos cognitivos de las capacidades , que se plasman en los
aprendizajes esperados de la programación de las sesiones de aprendizaje.
Aparte de estar utilizando técnicas , estrategias y actividades ,
predominantemente expositivas , no estamos vinculando las estrategias en una
secuencia de acciones claves pertinentes a los aprendizajes esperados y
congruentes con las fases de entrada de la información , elaboración de la
información y salida o comunicación de la información
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1.3 OBJETIVOS
1.3.1 OBJETIVO GENERAL
Aplicar estrategias metodológicas para las fases de entrada , elaboración y salida
en los procesos cognitivos para desarrollar capacidades en las sesiones de
aprendizaje del Área de Historia , Geografía y Economía , en el segundo grado
“C” de la I.E. Micaela Bastidas.
1.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Diagnosticar el logro de las capacidades de las estudiantes del segundo
grado “C” al iniciar el proyecto de investigación acción.
Aplicar diversas estrategias metodológicas para las fases de entrada ,
elaboración y respuesta , en las sesiones de aprendizaje , según los
aprendizajes esperados en relación a las capacidades y los conocimientos.
Evaluar los productos y resultados logrados en el aprendizaje de las
estudiantes del segundo grado “C” , en el proceso y al finalizar el proyecto
de investigación.
1.3.3 ASPECTOS METODOLÓGICOS
1.3.3.1 POBLACIÓN , UNIVERSO DE ESTUDIO
POBLACIÓN
La población con la que se trabajará esta investigación está constituida por
todas los estudiantes del segundo grado C , de secundaria de la I.E.
Micaela Bastidas.
Grado y Sección N° de estudiantes
2º C 31
TOTAL 31
CAMPOS DE ACCIÓN A TRABAJARSE
A) Currículo
- Diseño Curricular Nacional
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- Proyecto curricular de la Institución Educativa
- Programación curricular anual
- Unidades didácticas-
- Sesiones de aprendizaje.
B) Estrategias Metodológicas
- Técnicas , estrategias y actividades en los procesos pedagógicos
- Técnicas, estrategias y actividades en los procesos cognitivos de las
capacidades.
C) Materiales Educativos
- Materiales visuales
- Materiales audio-visuales.
- Materiales manipulables.
- Materiales impresos
1.3.3.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN
Investigación cualitativa
1.3.3.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
TÉCNICAS
INSTRUMENTOS OBJETIVO
Observación Ficha de observación Para identificar los cambios de actitud en los estudiantes antes, durante y después de la aplicación de las estrategias.
Pruebas Prueba escrita de entrada y salida.
Para precisar los niveles de desarrollo de las capacidades de
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auto aprendizaje de los estudiantes antes y después de la aplicación de las estrategias
Encuesta Testimonio focalizado Que se aplicará a cada
una de las estudiantes al
terminar las sesiones de
aprendizaje vinculadas al
proyecto.
Análisis Ficha o registro de datos
Para analizar
documentos ,
programaciones y
trabajos y productos de
las alumnas.
Entrevista Entrevista personal o grupal con cuaderno o guía de entrevista.
Para dialogar con las
estudiantes ante
situaciones y
problemas específicos.
1. 4 PROGRAMACIÓN
1.4.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
1.4.1.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2010
Actividades abril mayo junio julio agosto Set. Oct. Nov. dic
Formulación del proyecto
X x x x x
Aprobación x x
1.4.1.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2011
Actividades abril mayo junio julio agosto Set. Oct. Nov. dic
Diagnóstico x
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Diseño del plan de acción
x
Preparación de instrumentos.
x
Aplicación de instrumentos.
x x x x x x
Procesamiento de la información
x x x x x x
Informe x
Sustentación x
1.4.2 RECURSOS , FINANCIAMIENTO Y PRESUPUESTO
1.4.2.1 RECURSOS
a) Potencial Humano.
01 Docente responsable del proyecto
01 Docente del Curso de Investigación Acción
01 Monitor Asesor
01 Directora de la I.E.
01 Subdirector de la I.E.
31 estudiantes
b) Materiales
Útiles de escritorio
Computadora
CD
USB
Fotocopias
c) Otros gastos
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Impresión
Imprevistos
1.4.2..2 PRESUPUESTO.
Nº BIENES CANTIDAD
PRECIO
UNITARIO PRECIO TOTAL
1 Papel bond A4 75 gramos 2 millar
25.00 50,00
3 CD 6 0.50 3.00
Sub Total: 53.00
Nº SERVICIOS CANTIDAD
PRECIO
UNITARIO PRECIO TOTAL
1 Fotocopias
1000
páginas 0.10 100,00
2 Impresiones
600
páginas 0.10 60,00
3 Quemado de CD 05 1.00 05,00
Sub Total: 165.00
TOTAL: 208.00
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1.4.2.3 FINANCIAMIENTO.
El trabajo de investigación será autofinanciado por la autora del proyecto.
2.- MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
2.1 ANTECEDENTES
En la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de San Agustín de
Arequipa , existe una tesis relacionada :
Código Autor Título
T- 5941 Apaza Ccompi , Matilde Influencia de las estrategias metodológicas
en el interés y el aprendizaje.
2.2 SABERES TEÓRICO CONCEPTUALES
2.2.1 TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL DE
REUVEN FEUERSTEIN
MARCO TEÓRICO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
¿Quién es Reuven Feuerstein?
REUVEN FEUERSTEIN, nació en Rumania en 1920. Siendo muy pequeño su
familia se traslada a Israel donde se radica. Aprende a leer a los tres años de
edad, habilidad que lo lleva a iniciar y vislumbrar tempranamente sus cualidades
de educador al preocuparse ya a partir de los ocho años de enseñar a leer a
muchos niños que tenían dificultades para hacerlo, empleando para ello la Biblia.
Con dotes innatas de educador, estudia en Bucarest en el Colegio de formación
de profesores. Deseando ampliar horizontes ingresa a estudiar Psicología en
Suiza. Lo sorprende el desarrollo de la II guerra mundial, reiniciando y finalizando
sus estudios en Ginebra, en 1950 donde obtiene ese año, su licenciatura en
Psicología. En 1970 finaliza sus estudios en la Universidad de La Sorbonne en
Francia, obteniendo el grado de Doctor en Psicología del Desarrollo. Durante su
formación en Psicología, Feuerstein tuvo como profesores a renombrados
teóricos, como André Rey, Barber Inhelder, Carl Jung (psiquiatra creador de la
Escuela de Psicología Analítica) y Jean Piaget, éste último importante
representante de la psicología cognitiva constructivista.
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Actualmente, el Dr. Feuerstein es el Director Fundador del Hadassa-WIZO
Canadá Research Institute (HWCRI) y del International Center for Enhancement of
Learnig Potential (ICELP). Ambos centros ubicados en Jerusalén, se preocupan
de formar especialistas a lo largo del mundo, en la teoría y en los programas
prácticos (FEI y EDPA) que se derivan de ésta, de apoyar a personas con
problemáticas cognitivas y de respaldar y validar las actividades que
desarrollan los Centros de Entrenamientos Autorizados (ATC) existentes en cada
país, únicos lugares, que dirigidos por Trainers formados en Israel, pueden
perfeccionar y desarrollar actividades en esta línea.
I. LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL
Este planteamiento se presenta como un enfoque que destaca la condición del
Ser Humano de posibilitar cambios activos y dinámicos en sí mismo, asumiendo
un rol de generador o productor de información, contrario a la aceptación pasiva
de receptor y reproductor de ésta. Describe la capacidad única del organismo
humano para cambiar la estructura de su funcionamiento desde el supuesto que la
inteligencia es un proceso dinámico de autorregulación. Este cambio se apoya en
una creencia que surge de las necesidades de enfrentar los desafíos del mundo.
El compromiso mental del individuo con el futuro será la palanca para el cambio
Feuerstein, plantea dos modalidades que determinan el desarrollo cognitivo
diferencial de una persona, como dos formas que permiten adquirir aprendizaje.
Estas dos modalidades son :
a. La exposición directa del organismo a los estímulos del ambiente: Se
refiere a que todo organismo en crecimiento, dotado por características
psicológicas determinadas genéticamente, se modifica a lo largo de la vida al estar
expuesto directamente a los estímulos que el medio le provee.
b. La experiencia de aprendizaje mediado: Para que esta modificabilidad se
presente en el sujeto, es necesario que se produzca una interacción activa entre el
individuo y las fuentes internas y externas de estimulación, lo cual se produce
mediante la Experiencia de Aprendizaje Mediado (E.A.M). Esta se concreta con
la intervención de un Mediador (padre, educador, tutor, u otra persona relacionada
con el sujeto), quien desempeña un rol fundamental en la selección, organización
y transmisión de ciertos estímulos provenientes del exterior, facilitando así, su
comprensión, interpretación y utilización por parte del sujeto, a la vez que es un
transmisor de Cultura.
II. LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO (EAM)
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La Experiencia de Aprendizaje Mediado, se manifiesta como "un tipo de
interacción entre el organismo del sujeto y el mundo que lo rodea. Ciertos
estímulos del medio ambiente, son interceptados por un agente, que es un
mediador, quien los selecciona, los organiza, los reordena, los agrupa,
estructurándolos en función de una meta específica." (Feuerstein, 1991). La EAM,
según Feuerstein, puede ser ofrecida a todos los sujetos y a cualquier edad. Lo
importante es la utilización de una modalidad apropiada.
El puente entre el medio y el sujeto lo construye el Mediador quien
posibilita que esta persona incorpore una amplia gama de estrategias cognitivas y
procesos, que derivarán en comportamientos considerados pre-requisitos para un
buen funcionamiento cognitivo. El mediador cambia el orden causal de la
apariencia de algunos estímulos transformándolos en una sucesión ordenada.
Lleva al sujeto a focalizar su atención, no sólo hacia el estímulo seleccionado, sino
hacia las relaciones entre éste y otros estímulos y hacia la anticipación de
resultados. Esta mediación persigue propósitos específicos, describiendo,
agrupando y organizando el mundo para el mediado.
Así, el desarrollo cognitivo del sujeto, no es solamente el resultado de su proceso
de maduración del organismo, ni de su interacción independiente, autónoma, con
el mundo de los objetos, sino que es el resultado de la combinación de los dos
tipos de experiencias ya antes citadas, la exposición directa a los estímulos del
medio y la experiencia de aprendizaje mediado, por la que se transmite la cultura.
La información precedente se grafica en siguiente modelo teórico de la EAM:
H ---> El Mediador Humano se interpone entre el Estímulo y el Organismo,
selecciona, reordena, organiza, transforma, ofrece estímulos, orienta
hacia comportamientos cognitivos más óptimos y eficaces.
S ---> Estímulos directos que penetran al azar, pueden o no relacionarse con el
individuo, hay muchos también que no le llegan.
S ---> Estímulos mediados, en que el mediador asegura la creación de
condiciones óptimas de interacción, crea modos de percibir, de
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comparar con otros estímulos, llevando a que el sujeto adquiera
comportamientos apropiados, formas de aprendizaje más efectivos,
estrategias cognitivas y hábitos de trabajo sistemáticos y
organizados.
O ---> Organismo del sujeto el cual percibe, elabora y responde a los estímulos
que han penetrado tanto al azar en forma directa, como los que han
sido mediados.
R ---> Respuestas emitidas por el sujeto frente a los estímulos diversos que
penetraron al organismo.
¿Cómo se realiza la Mediación?
El mediador, enriquece la interacción entre el sujeto y el medio ambiente,
proporcionándole estimulaciones y experiencias que no pertenecen a su mundo
inmediato. La EAM representa un conjunto de interacciones marcadas por una
serie de necesidades culturales entre el sujeto y su medio, creando en éste,
ciertos procesos que no afectan únicamente a los estímulos que han sido
mediados, sino también, muy significativamente, la capacidad del individuo para
aprovechar el estímulo que entró directamente al organismo.
Es importante en la EAM, que las interacciones que lleven a aprendizajes
cualitativamente significativos, respondan a ciertos criterios con los cuales el
Mediador deberá actuar. Se plantean 12 criterios o formas de interaccionar que el
mediador debe contemplar e integrar en su comunicación con el mediado. Estos
son: Intencionalidad y Reciprocidad, Mediación del Significado, Trascendencia,
Mediación del Sentimiento de Competencia, Regulación y Control del
Comportamiento, Mediación del Acto de Compartir, Mediación de la
Individualización y diferenciación psicológica, Mediación de la búsqueda,
planificación y logro de los objetivos, Mediación de la búsqueda de novedad y
complejidad, Mediación del Ser Humano como modificable, Mediación del
Optimismo, Mediación del Sentido de Pertenencia Cultural.
III. FASES DEL ACTO MENTAL
1. Fases del Acto Mental: El Acto Mental, se desarrolla a través de tres
fases: Input, Elaboración y Output, ligadas y relacionadas entre sí. Cada una
de estas fases requiere de la presencia de ciertos pre-requisitos, los cuales
posibilitarán la aparición de las operaciones mentales que el pensamiento debe
usar para trabajar la información del contenido. Estos pre-requisitos del
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pensamiento se denominan funciones cognitivas, las cuales se analizan en función
de estas fases. Si estos pre-requisitos no están o no son adecuados hablaremos
de funciones cognitivas deficientes, situación que se deberá tratar de revertir para
mejorar las capacidades de aprendizaje del sujeto.
2. Operaciones Mentales: El acto mental se analiza en función de las
estrategias que emplea la persona para explorar, manipular, organizar,
transformar, representar y reproducir nueva información. Estas acciones mentales
se conocen como operaciones mentales, a las cuales se alude en el punto
anterior. Pueden ser relativamente simples (ej. reconocer, identificar, comparar) o
complejas (ej. pensamiento analógico, transitivo, lógico e inferencial).
Las Operaciones Mentales en la concepción teórica de Feuerstein son definidas
como "el conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, en
función de las cuales llevamos a cabo la elaboración de la información que
recibimos". (Feuerstein, 1980). Para lograr que estas operaciones mentales se
realicen de modo adecuado , necesitamos poseer los pre-requisitos o funciones
cognitivas. Con el fin de clarificar la conceptualización que plantea Feuerstein de
las Operaciones Mentales, se expone a continuación una breve definición de
algunas de las más importantes:
Si se detecta inadecuación en las Funciones Cognitivas estas pasan a ser
deficientes. Feuerstein las define de esta manera: "son las deficiencias en las
funciones que sirven de base al pensamiento interiorizado, representativo y
operativo" (Martínez, 1990). Podemos considerarlas como el resultado de una
carencia o de una insuficiencia de mediación o experiencia de aprendizaje. La
capacidad mental se manifiesta por actuaciones concretas ante tareas y
problemas; pero dicha realización puede verse impedida por diversos factores que
están relacionados, como los siguientes: con el individuo (impulsividad,
percepción borrosa y otros) ,con la tarea (alto grado de complejidad o de
abstracción) y con el entorno (mediación deficiente).
Las deficiencias en estas funciones clarifican las razones para que un sujeto
presente un bajo nivel de logros al enfrentar una tarea, siendo responsables de
sujetos disminuidos, incapacitados, o frustrados. Se expone a continuación una
explicación de las tres fases de los procesos cognitivos.
* INPUT o Fase de Entrada de la Información: Esta fase se refiere al
momento del acto mental donde se acumula información, por lo cual las
deficiencias se producen tanto a nivel cuantitativo como cualitativo de la
información.
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Se refiere a los procesos que permiten la recepción de la información. Incluye
aquellas funciones que determinan la calidad y cantidad de información que el
individuo reúne cuando se dispone a apreciar la naturaleza de un problema dado o
resolver una tarea.
En una secuencia didáctica de la sesión de aprendizaje en esta fase podemos
utilizar las siguientes actividades : Lectura y comprensión de textos escritos ,
exposición del docente , vídeos y películas , observación directa o indirecta , relato
de viajes , memorias , biografías , entrevistas , estudio de casos , visitas ,
excursiones de trabajo , fuentes bibliográficas , datos estadísticos , simposio ,
panel , revistas , noticias , diarios , crónicas , testimonios , etc.
* Fase de Elaboración: Se refiere al procesamiento de la información . En esta
fase podemos utilizar las siguientes actividades : Organizadores visuales , líneas
de tiempo , esquema , resumen , uso de categorías , subrayado , ideogramación ,
mapa mental , cuadro comparativo , cruz categorial , uve heurística , resolución de
problemas , investigación bibliográfica , fichaje , organigramas , espina de
ishikawa , tour de bases , experimentación , etc.
* OUTPUT o Fase de Salida de la Información: Se contemplan todas aquéllas
funciones cognitivas que conducen a la expresión, a la comunicación de los
resultados obtenidos en la fase anterior. Esta fase se refiere a los procesos que
permiten emitir respuestas, resultados obtenidos en el procesamiento de la
información. Incluye aquellas funciones que permiten una adecuada
comunicación de las respuestas o resultado del proceso de elaboración. por
ejemplo : la comunicación sin bloqueos , el control de la impulsividad , el uso de
un vocabulario adecuado.
En esta fase recomendamos utilizar como actividades : la expresión oral y escrita ,
interpretación de cuadros , descripción , dramatización , debate , exposición de
estudiantes , demostración , exhibición en museo , socialización de respuestas .
foro , discusión controversial , etc.
La explicación que propone Jaacov Rand, - integrante del equipo del Dr.
Feuerstein, investigador y co-director del HWCRI -, para comprender las
funciones cognitivas deficientes y su vinculación con las operaciones mentales, se
sustenta en la interrelación que establece con tres variables cuya
interdependencia permiten que el proceso cognitivo se manifieste: Capacidad,
Necesidad y Orientación.
Las funciones cognitivas deficientes se explican, generalmente por falta de
Capacidad. Sin embargo es la falta de Necesidad la que origina el bajo nivel de
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funcionamiento mental del sujeto. Esta necesidad, se puede despertar y
modificar si existe una Orientación clara hacia metas específicas (intencionalidad
del mediador). Así, la modificación de la Necesidad por medio de la Orientación,
produce la modificación e incremento de la Capacidad y por ende el mejor
funcionamiento de las operaciones cognitivas.
Lo anterior es señalado y representado gráficamente por Yaacov Rand (1991)
en el siguiente modelo:
La simbología precedente corresponde a lo siguiente:
Función Cognitiva: (FU) estructura personal interiorizada de índole energético intelectual
que se expresa en un patrón de conducta definido.
Capacidad: (CA) habilidad que hace posible la realización de una tarea dada.
Necesidad: (NE) sistema energético que persigue alcanzar algo originando elección de
formas de actuar individuales apoyados en factores internos y externos.
Orientación: (OR) componente direccional de la función cognitiva determinando la
elección, el marco, el método y las estrategias aplicadas frente a los estímulos.
Operación mental: (OP) conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas
por las cuales se elabora la información que proviene de las fuentes internas y externas.
Los tres niveles del acto mental se han establecido con el fin de hacer más operativo el
trabajo con las funciones cognitivas. Sin embargo, la interacción e interdependencia de
estos tres niveles es de gran importancia para la comprensión del déficit cognitivo y se
dan en la realidad fuertemente vinculados e integrados.
LAS CAPACIDADES Y LOS PROCESOS COGNITIVOS
Las capacidades se manifiestan o desarrollan mediante un conjunto de procesos
cognitivos relacionados entre sí. Estos procesos ocurren en nuestra mente y en
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algunos casos de forma coordinada con nuestra motricidad. Ocurren casi
simultáneamente por lo que es difícil su identificación; sin embargo con la
finalidad de mediar el desarrollo de las capacidades es necesario que los
estudiantes vivencien estos procesos.
Cuando estos procesos ocurren en nuestra mente durante el procesamiento de la
información se denominan operaciones mentales o procesos cognitivos y cuando
se manifiestan mediante la motricidad se denominan procesos motores.
Piaget , definió a la operación mental como “acción interiorizada que modifica el
objeto de conocimiento”. Feuerstein, amplía el planteamiento de Piaget
definiendo las operaciones mentales como el "conjunto de acciones interiorizadas,
organizadas y coordinadas, por las cuales se elabora la información procedente de
las fuentes internas y externas de estimulación"
“El acto de pensar se expresa como conducta observable en operaciones
mentales con diferentes niveles de complejidad, de acuerdo al contenido e
intencionalidad de las tareas: desde un simple reconocimiento o identificación de
objetos o actividades más complejas como la comparación, categorización,
inferencia, etc
Este planteamiento se presenta como un enfoque que destaca la condición del
Ser Humano de posibilitar cambios activos y dinámicos en sí mismo, asumiendo
un rol de generador o productor de información, contrario a la aceptación pasiva
de receptor y reproductor de ésta. Describe la capacidad única del organismo
humano para cambiar la estructura de su funcionamiento desde el supuesto que la
inteligencia es un proceso dinámico de autorregulación. Este cambio se apoya en
una creencia que surge de las necesidades de enfrentar los desafíos del mundo.
El compromiso mental del individuo con el futuro será la palanca para el cambio.
MAPA COGNITIVO
El Mapa Cognitivo se define como “Un modelo de análisis del acto mental,
que permite conceptualizar la relación entre las características de una tarea
y el rendimiento del sujeto”. Para poder comprender esta definición
aclararemos que toda actividad o tarea cognitiva tiene características en sí misma
que al relacionarse con las características de pensamiento de la persona que la
enfrenta, posibilita que el rendimiento de ésta pueda ser positivo o negativo.
1. Fases del Acto Mental: El Acto Mental, se desarrolla a través de tres
fases: Input, Elaboración y Output, ligadas y relacionadas entre sí. Cada una
de estas fases requiere de la presencia de ciertos pre-requisitos, los cuales
20
posibilitarán la aparición de las operaciones mentales que el pensamiento debe
usar para trabajar la información del contenido. Estos pre-requisitos del
pensamiento se denominan funciones cognitivas, las cuales se analizan en función
de estas fases. Si estos pre-requisitos no están o no son adecuados hablaremos
de funciones cognitivas deficientes, situación que se deberá tratar de revertir para
mejorar las capacidades de aprendizaje del sujeto.
2. Operaciones Mentales: El acto mental se analiza en función de las
estrategias que emplea la persona para explorar, manipular, organizar,
transformar, representar y reproducir nueva información. Estas acciones mentales
se conocen como operaciones mentales, a las cuales se alude en el punto
anterior. Pueden ser relativamente simples (ej. reconocer, identificar, comparar) o
complejas (ej. pensamiento analógico, transitivo, lógico e inferencial). Cada
actividad cognitiva nos exige emplear operaciones mentales.
Las Operaciones Mentales en la concepción teórica de Feuerstein son definidas
como "el conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, en
función de las cuales llevamos a cabo la elaboración de la información que
recibimos". (Feuerstein, 1980). Para lograr que estas operaciones mentales se
realicen de modo adecuado , necesitamos poseer los pre-requisitos o funciones
cognitivas. Con el fin de clarificar la conceptualización que plantea Feuerstein de
las Operaciones Mentales, se expone a continuación una breve definición de
algunas de las más importantes:
-Identificación: capacidad de atribuir significado a un hecho o situación.
- Evocación: capacidad de recordar una experiencia previa.
-Comparación: habilidad de contrastar dos o más elementos estableciendo
semejanzas y diferencias.
- Análisis: habilidad de descomponer un todo en sus elementos constitutivos.
- Síntesis: habilidad para integrar a un conjunto los elementos de un todo.
- Clasificación: habilidad de agrupar elementos en clases y sub-clases de acuerdo
a uno o más criterios.
- Seriación: habilidad de ordenar elementos de acuerdo a uno o más criterios.
- Codificación: habilidad para representar simbólicamente ciertos significados.
21
- Decodificación: habilidad de traducir significantes en sus significados
correspondientes.
- Proyección de relaciones virtuales: capacidad de establecer relaciones
mentales entre elementos.
- Diferenciación: capacidad para identificar rasgos que distinguen un elemento de
otro.
- Representación mental: capacidad de utilizar significantes para evocar
mentalmente la realidad.
- Transformación Mental: habilidad para modificar mentalmente las características
de un objeto.
- Razonamiento divergente: capacidad para producir ideas o soluciones distintas y
creativas a los problemas planteados.
- Razonamiento hipotético: capacidad para ensayar mentalmente diversas
opciones de interpretación y resolución de un problema.
- Razonamiento transitivo: capacidad para establecer relaciones transitivas a nivel
mental, considerando la relación de un elemento con respecto al
elemento antecesor como al sucesor.
- Razonamiento analógico: capacidad para establecer relaciones de semejanzas
entre elementos (de funcionalidad, parte todo, etc.).
- Razonamiento inferencial: habilidad para predecir o generalizar el
comportamiento de hechos o fenómenos a partir de situaciones o
experiencias particulares.
Si se detecta inadecuación en las Funciones Cognitivas estas pasan a ser
deficientes. Feuerstein las define de esta manera: "son las deficiencias en las
funciones que sirven de base al pensamiento interiorizado, representativo y
operativo" (Martínez, 1990). Podemos considerarlas como el resultado de una
carencia o de una insuficiencia de mediación o experiencia de aprendizaje. La
capacidad mental se manifiesta por actuaciones concretas ante tareas y
problemas; pero dicha realización puede verse impedida por diversos factores que
están relacionados, como los siguientes:
con el individuo (impulsividad, percepción borrosa y otros).
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con la tarea (alto grado de complejidad o de abstracción)
con el entorno (mediación deficiente).
Las deficiencias en estas funciones clarifican las razones para que un sujeto
presente un bajo nivel de logros al enfrentar una tarea, siendo responsables de
sujetos disminuidos, incapacitados, o frustrados.
La explicación que propone Jaacov Rand, - integrante del equipo del Dr.
Feuerstein, investigador y co-director del HWCRI -, para comprender las
funciones cognitivas deficientes y su vinculación con las operaciones mentales, se
sustenta en la interrelación que establece con tres variables cuya
interdependencia permiten que el proceso cognitivo se manifieste: Capacidad,
Necesidad y Orientación.
Las funciones cognitivas deficientes Son los pre-requisitos que se ponen en juego para resolver ciertas situaciones que aparecen como deficientes. Las dificultades de dichas funciones son más periféricas que centrales y se reflejan limitaciones en las actitudes y motivaciones del sujeto expresándose en una falta de hábito de trabajo y aprendizaje más que en incapacidades o deficiencias estructurales. Se dan en las tres fases del acto mental:
A) INPUT: Incluye todas aquellas deficiencias que tienen que ver con la calidad y cantidad de los datos recopilados antes de resolver o apreciar la naturaleza del problema es decir en la fase de entrada de la información.
1)Percepción borrosa y confusa:
Depende de la manera cómo se percibe la realidad. La percepción clara de un estímulo supone captar favorablemente sus características cualitativas y cuantitativas. Una percepción confusa afecta al proceso de aprendizaje y conocimiento ya que dificulta la entrada de la información que puede estar errónea y por consiguiente dificulta la elaboración y la salida. La carencia de claridad, baja calidad de agudeza, insuficiencia de los datos necesarios, imprecisión de las dimensiones marcan la percepción de los estímulos. Para tener una buena percepción hay que utilizar todos los sentidos de la experiencia previa exigiendo concentración y atención. 2) Comportamiento exploratorio no planificado: Impulsivo y Asistemático: Es la incapacidad para seleccionar y tratar con orden las características básicas, relevantes o necesarias para solucionar un problema. Es muy importante una buena exploración de manera que no queden datos importantes afuera. Para ello hay que mediarle al sujeto un plan de estrategia. El ejecutor a menudo es muy impulsivo y no planifica ni sistematiza por lo que es incapaz de usar las estrategias
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adecuadas. El comportamiento impulsivo se encuentra en las tres fases del acto mental. El aislamiento de la impulsividad es de gran importancia para el éxito pudiendo así encontrar estrategias de intervención más efectivas 3) Ausencia o falta de instrumentos verbales que afectan a la discriminación e identificación de los objetos con su nombre: Al no poder dar un nombre a un objeto, no se lo puede incorporar ni trabajar con él. Por ello es importante dar nombres a todas las cosas, para recordarlas y trabajar en la elaboración. Ej. La letra b puede ser una bota o una nota musical. 4) Orientación espacial deficiente: Es la incapacidad para establecer relaciones entre sujetos y objetos en el espacio lo que implica una desorganización espacial a nivel topológico, proyectivo y euclidiano. 5) Orientación temporal deficiente: carencia de conceptos temporales: Las funciones cognitivas tiempo - espacio transcienden del "aquí" y del "ahora". Los objetos y los eventos se relacionan unos a otros en términos de orden y secuencia, distancia y proximidad. Sin una orientación adecuada respecto al tiempo y al espacio, sólo identifica las cosas y no la relación entre ellas. La relación continua con el pasado es importante para la capacidad de planear, dirigir, y relacionar el futuro, así como para representárselo y producir transformaciones en el pensamiento hipotético. 6) Deficiencia en la constancia y permanencia del objeto Se refiere al cambio parcial de un objeto: tamaño, forma, cantidad, dirección etc., lo que no afecta su identidad, y que puede tener varias transformaciones o volver a su estado original. 7) Deficiencia en la precisión y exactitud en la recopilación de datos: Va ligado con los dos puntos anteriores. Puede distinguirse dos tipos de categorías: los datos extraviados y los distorsionados. En los primeros, el individuo no tiene el cuidado de reunir todos los datos que le son ofrecidos y por lo tanto no puede usar la información requerida para producir una respuesta adecuada. En el segundo caso los datos son mas aproximaciones que atribuciones precisas. A veces la comparación ayuda a una significación precisa. 8) Deficiencia para considerar dos o más fuentes de información:
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La carencia de dos o más fuentes de información ocasiona entrada limitada y determina una elaboración deficiente. La capacidad para enfrentar la congruencia o incongruencia de las múltiples fuentes de información, es una condición a priori para la necesidad de restablecer el equilibrio de una operación específica. La utilización de varias fuentes de información es lo que Piaget llama "descentralización". Piaget sostiene que "el comportamiento egocéntrico ocurre porque el individuo es incapaz de ver al otro y de representarse a sí mismo en la situación del otro".
B) ELABORACIÓN: Se refiere al uso eficiente de los datos disponibles.
1)Dificultad para percibir un problema y definirlo
Es necesario definir claramente el problema. Es posible que se tenga muchos datos sin tener claro cómo operar. Las definiciones de un individuo pueden ser distintas de otras. La falta de una variedad de necesidades desarrolladas cultural y experimentalmente contribuye al desconocimiento del problema. Por ejemplo, la falta de necesidad de evidencia lógica de los jóvenes privados de cultura. 2) Dificultad para distinguir los datos relevantes de los irrelevantes de un problema: Para resolver el problema es indispensable descifrar el nivel de importancia de los datos. Entre más intencionados y orientados hacia una meta sean los propios procesos cognitivos, mayor será la diferenciación del campo perceptual respecto a la relevancia de los estímulos específicos para alcanzar esa meta, y usar la parte que va a ser esencial para resolver el problema. 3) Dificultad o carencia de la conducta comparativa Feuerstein le da mucha importancia a la conducta comparativa, ya que piensa que casi siempre se actúa espontáneamente, lo que limita al individuo a ir más allá de su experiencia perceptual inmediata y a sacar deducciones lógicas que lo conduzcan al pensamiento abstracto, proporcional e hipotético. Factores como organización sistemática, necesidad de precisión, sumación de atributos y orden de relaciones se pueden obtener de una conducta comparativa adecuada. Ej. Criterio para decidir con, cuándo o con quién... 4) Estrechez del campo mental Se relaciona con la fase de entrada ya que para resolver un problema es inevitable que se sepa el nivel de importancia de los datos. Deficiencia para considerar dos fuentes de información a la vez. Falta una interacción coordinada, los objetos se los considera independientes y no coordinados. A nivel de memoria hay pérdida de fragmentos de información adquiridos al cambiar el foco de su atención.
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5) Percepción episódica de la realidad Está relacionado con el punto anterior. Es trabajar como episodios cada objeto o evento en forma aislada y no se relaciona una cosa con la otra, ni se la vincula a experiencias previas anticipadas en espacio y tiempo, limitándose al "aquí" y el "ahora" concretos. 6) Carencia de la necesidad del pensamiento lógico Feuerstein no se refiere a una eficiencia para razonar en forma lógica, sino en la necesidad de razonar lógicamente para no caer en el ensayo y error. Es la incapacidad de generar hipótesis y la falta de evidencia lógica en demostrar y defender la propia opinión con respecto a las cosas. Si existe esta carencia, no sólo en la elaboración sino también a nivel de entrada, ya que los datos que sirven de soportes a la proposición serán incompletos, lo llevará al fracaso. 7) Limitación o carencia de interiorización del propio comportamiento Es la limitación en elaborar o trabajar en representaciones mentales. Al no tener la imagen mental, no se tiene la representación, por lo que no se puede planificar ni establecer relaciones. Impide el uso de la información, dificulta la llegada al razonamiento, necesita exposición prolongada de estímulos concretos. Podría tener que ver con la entrada de ausencia o falta de instrumentos verbales. No se concibe la planificación sin la representación interiorizada. 8) Restricción del pensamiento hipotético inferencial Es la dificultad para establecer hipótesis limitándose a datos concretos e inmediatos. 9) Carencia de estrategias para verificar hipótesis Ambas se relacionan. Es darse una respuesta por ensayo y error. Es la dificultad para establecer o rechazar hipótesis. Se requiere elaborar y tener las estrategias para verificar la hipótesis propia y no verificarla a partir de otro individuo. 10) Dificultad en la planificación de la conducta. Tiene mucho que ver con la impulsividad. Los pasos deben ser proyectados en concordancia a un cierto grado de detalles, deben ser ordenados de acuerdo a la secuencia temporal y deben ser juzgados en función de la inversión, la factibilidad, economía y otros criterios importantes para el individuo. "Un momento, déjame pensar". 11) Dificultad en la elaboración de categorías cognitivas.
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Bien porque faltan recursos verbales a nivel receptivo y/o expresivos, bien porque se carece de la clasificación. (categorización) El individuo prefiere operar con los datos inmediatos que la percepción le proporciona. Pero esos datos se deben organizar y manejar de acuerdo a las comparaciones, categorías y clasificaciones. 12) Dificultad para la conducta sumativa Es una falta de orientación para resumir la realidad. Ej. ¿Cuántos son en tu casa? Mi papá, mi mamá, mi abuela, mi hermana, en vez de decir somos cinco. La conducta sumativa se refiere no solo a la cantidad sino también a la calidad. Si bien en la entrada se tienen 10 o 12 datos, en la elaboración pueden ser cuatro o cinco. 13) Dificultad para establecer relaciones virtuales Se refiere a que puede haber una deficiencia en ciertas relaciones que el hombre ve como posibles pero que no son visibles.
C) OUTPUT: Comprende aquellos factores que conducen a una comunicación deficiente del resultado de la elaboración.
1)Modalidades de comunicación egocéntrica:
Es no verificar la respuesta para que sea entendida por el otro, al no permitirse el individuo ver al otro como diferente de él mismo, y se limita la respuesta al mínimo necesario. 2) Dificultad para proyectar relaciones virtuales: Tiene que ver con aquellas relaciones que se han construido y elaborado pero que hay que proyectarlas para dar la respuesta precisa, lo que puede involucrar la necesidad de reestructurar un conjunto dado y cambiar un tipo de relación a otra, según sea requerido por el individuo. 3) Bloqueo en la comunicación de la respuesta Cuando se trabaja con los niños, existe un esquema de solicitarles contestar exactamente lo que se pide. Si son privados de cultura, contestan casi impulsivamente y con miedo de no poder responder, lo que los lleva a una actividad de bloqueo y error. 4) Bloqueo y error Se piensa que un modo eficiente para enseñar a los niños es a través del descubrimiento. Feuerstein piensa que al contrario, se debe caer en el ensayo y error lo menos posible. También puede suceder que exista una buena entrada y
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elaboración pero en la salida, sea bruscamente modificada por la interacción entre el individuo y el ambiente. 5) Carencia de instrumento verbales Para comunicar adecuadamente las respuestas previamente elaboradas: La ausencia de un código verbal para designar los atributos de un objeto, afecta no solo la entrada y la elaboración, sino también la salida. Es común en ciertos individuos el uso de términos desconociendo el significado, lo que les impide elaborar ciertas funciones cognitivas. Al comparar entre dos o más objetos, pueden percibir lo que tienen en común o diferentes, pero no pueden comunicarlos por desconocer el término apropiado. 6) Carencia de la necesidad de la precisión y exactitud para comunicar las propias contestaciones: No se refiere a ser precisos sino que dicha necesidad debe estar clara. La falta de precisión mantiene estrecha relación con la falta de flexibilidad. 7) Deficiencias en el transporte visual: Se refiere a que se puede trabajar con una buena elaboración, pero al momento de la respuesta, al querer trasladarla visualmente, se extravía una parte. Puede depender de la percepción misma o a la escasez del campo mental en la dificultad de diferenciar entre datos relevantes e irrelevantes. 8) Conducta impulsiva que afecta a la naturaleza del proceso de comunicación: Esta deficiencia es la que más se trabaja en el P.E.I. Antes de dar una respuesta, se requiere la reflexión, el dominio de si mismo, y la elección precisa de la forma de expresión. Los tres niveles del acto mental se han establecido con el fin de hacer más operativo el trabajo de las funciones cognitivas. Sin embargo la interacción e interconexión de estos tres niveles, es de gran importancia para la comprensión del déficit cognitivo.
Las funciones cognitivas deficientes se explican, generalmente por falta de
Capacidad. Sin embargo es la falta de Necesidad la que origina el bajo nivel de
funcionamiento mental del sujeto. Esta necesidad, se puede despertar y
modificar si existe una Orientación clara hacia metas específicas (intencionalidad
del mediador). Así, la modificación de la Necesidad por medio de la Orientación,
produce la modificación e incremento de la Capacidad y por ende el mejor
funcionamiento de las operaciones cognitivas.
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A continuación presentamos un gráfico de los procesos cognitivos en sus fases
de entrada , elaboración y respuesta.
TÉCNICAS SUGERIDAS PARA CONSTRUIR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
1.- LECTURA COMPRENSIVA DE TEXTOS
Las sugerencias que se dan a continuación implican varios de los tipos de
estrategias que se deben realizar para que la lectura sea eficiente.
Prelectura: Antes de comenzar a leer Observación del texto: inferir información del autor, la longitud, el año
en el que fue escrito, el índice o tabla de contenidos, comentarios editoriales, etc. (es lo que se hace cuando se va a comprar o decide leer un libro)
PROCESOS COGNITIVOS "Conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por
las cuales se elabora la información procedente de las fuentes internas
y externas de estimulación"
CCAAPPAACCIIDDAADD PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
FFAASSEE DDEE
EENNTTRRAADDAA
FFAASSEE DDEE EELLAABBOORRAACCIIÓÓNN FFAASSEE DDEE
RREESSPPUUEESSTTAA
LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITIVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD
DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD
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Es necesario suponer de qué se trata lo que
vamos a leer .
Lo que lees, contrástalo con tu idea previa producto de la
prelectura... probablemente tengas razón
Observación de las partes del texto (partes, capítulos, títulos, subtítulos) y si el texto es corto, título, autor y párrafos.
Inferir la idea central a partir del título y de la lectura del primer y último párrafo .
Verificar esta idea a través de la localización de palabras claves que la confirmen .
Establecer la idea central del texto: Si la lectura es superficial, bastaría con preguntar de qué se trata el
texto. Sin embargo, a veces esto no es tan fácil de determinar. Para ello profundizamos haciendo un análisis del texto. Esto es lo que se hace cuando se lee para aprender: procesar información con una intención.
Lectura por párrafos: Proceder a la lectura por párrafos. Si no se entiende en primera
instancia, relacionar lo que se capta con la idea central preconcebida producto de la prelectura y con nuestros conocimientos previos.
Leer para aprender
Cuando leemos con la intención de aprender, realizamos estrategias para
procesar la información y pasarla a nuestra memoria a largo plazo. Es la que, al
acumularse organizadamente en nuestra mente, nos permite formar nuestras
estructuras cognitivas o esquemas mentales para seguir conociendo, es
permanente y susceptible de recuerdo.
Aprendemos cuando
procesamos información.
Las estrategias cognitivas contribuyen a pasar lo que
conocemos a la memoria a largo plazo.
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Esquema a tener en cuenta para estudiar:
1. Reflexionar Sobre el Titulo. 2. Efectuar una lectura Global: Se trata de una lectura rápida que dará una idea
rápida del tema a estudiar. 3. Efectuar una lectura lenta: Durante la cual se debe:
Separar en párrafos
Subrayar las ideas principales
Realizar notación marginal
Cada 2 o 3 párrafos volver a leer lo subrayado
Ejemplo:
EL OZONO, UN GAS INDISPENSABLE
El ozono es un gas presente en la atmósfera que, en mayor cantidad, se localiza,
en la estratósfera formando lo que conocemos como “capa de ozono”. La capa de
ozono actúa como un potente filtro solar; ya que evita el paso de la radiación
ultravioleta (uv).
La radiación uv proviene del sol y puede provocar severos daños en los seres
vivos, según su intensidad y el tiempo de exposición. Por eso en el verano, si
vamos a exponernos al sol, es necesario usar pantallas protectoras. Además,
estos rayos pueden llegar a afectar el crecimiento de las plantas.
La aparición del agujero de ozono sobre la Antártida, a comienzos de la primavera
austral, representa un importante riesgo para la humanidad. Su formación se
relaciona con ciertos componentes químicos presentes en algunos productos
comerciales como los aerosoles o las pinturas.
Para preservar este gas indispensable en nuestra atmósfera nosotros, también
podemos ayudar. ¿Cómo? Por ejemplo no consumiendo aerosoles o pinturas que
no tengan una leyenda en la que se asegure que no dañan la capa de ozono.
Lectura Comprensiva: Pasos
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IDEAS PRINCIPALES Y SECUNDARIAS:
Al leer un texto informativo para estudiar algún tema, advertimos que no todas las ideas que se expresan tienen el mismo nivel de importancia: Algunas son básicas para entender el tema y otras no. LAS IDEAS PRINCIPALES: Son fundamentales si están referidas al tema central.
Observen en el texto que leyeron el subrayado en rojo.
LAS IDEAS SECUNDARIAS: Son accesorias y dependen de las ideas principales
(corresponden al subrayado azul).
Por lo general en los textos informativos las ideas principales se encuentran al principio del párrafo y luego se desarrollan, excepto que se presente como conclusiones de alguna explicación previa.
SUBRAYADO:
CONCEPTO Y UTILIDAD:
El subrayar es señalar por debajo con una raya algunas letras, palabras o frases.
Consiste en poner de relieve, mediante rayas, las ideas fundamentales de un
tema.
Con el subrayado se pretende destacar palabras claves y esenciales.
El subrayado nos permite un resumen de manera más sencilla del texto.
En un principio el subrayado es una técnica de análisis. Se intenta resaltar las
ideas de cada párrafo para ayudar al estudio. La única forma de que los textos
sirvan de algo es trabajándolos y uno de los mejores medios de los que el
estudiante dispone para tal fin es el subrayado.
El subrayado solo resultará realmente útil si lo lleva a cabo el propio sujeto. Esta
técnica proporcionará buenos resultados, ya que, además de mantener la
atención, facilita la localización del material más relevante en resultados
posteriores.
2.- ORGANIZADORES DE INFORMACIÓN
2.1 MAPA CONCEPTUAL:
CLASIFICACION DE LOS RECURSOS NATURALES
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Los recursos naturales se dividen teniendo en cuenta dos aspectos: el
tiempo que tardan en recuperarse y la actividad en la cual son
aprovechados.
Para conservar los recursos naturales es necesario aprovecharlos
racionalmente, o sea, sin dañar ni alterar el ambiente, evitando que se
agoten.
Si se tiene en cuenta el tiempo que tardan en recuperarse, los recursos
naturales se clasifican en recursos renovables y no renovables.
Renovables son los que se renuevan en poco tiempo mediante procesos
naturales. La energía del sol, así como el agua y el aire son recursos
naturales renovables.
Los no renovables son los que requieren miles de años para formarse,
debido a ello su existencia es limitada. Los minerales como el oro, la plata y
el petróleo, son recursos naturales no renovables. Estos recursos se deben
usar cuidadosamente ya que se agotan rápidamente.
Los recursos naturales también se clasifican por la actividad que realizan las
personas para aprovecharlos. Por ejemplo, los recursos mineros se llaman
así porque son explotados por la minería. Teniendo en cuenta este criterio
podemos dividir los recursos naturales, además de los mineros, en:
- Recursos forestales, como los árboles y arbustos que se agrupan en bosques y selvas.
- Recursos pesqueros: Los peces y otras especies animales y vegetales que habitan en mares, ríos y lagos.
- El mapa conceptual incluye conceptos, representados en figuras
geométricas que se relacionan con palabras que enlazan unos conceptos
con otros.
Para elaborar un mapa conceptual hay que proceder así:
- En primer lugar, es necesario subrayar las palabras claves. - Luego, listar los conceptos, clasificarlos y relacionarlos con las - palabras de enlace, que se representan a través de líneas. Ejemplo:
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Renovables no renovables Pesqueros Forestales Mineros
Recuperables Recuperables
En poco en miles
Tiempo de años
LA CRUZ CATEGORIAL
DEFINICIÓN
Recursos naturales
Se Clasifican
Según su Clasificación Según la actividad de
las personas
son
como
son
como
como como como
Peces,
vegetales
acuáticos
Arboles,
arbustos
Oro, plata,
petróleo
Oro, Plata,
petróleo
Energía
solar.
Agua, Aire
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Es una técnica que nos permite organizar información relevante alrededor de una
tesis o idea principal expuesta en un texto.
CAPACIDADES QUE DESARROLLA
Manejo de información
Análisis (situaciones, textos, acontecimientos).
Pensamiento crítico
MATERIALES
Cartulina y/o papelotes
Plumones
PROCEDIMIENTO
1. Elegir un tema
2. Dibujar una cruz (ver modelo).
3. Planear una tesis respecto al tema en estudio y escribirla en la parte central,
por ejemplo: Defendamos el medio ambiente.
4. Señalar argumento, fundamentos, teorías y prácticas que sustenten la tesis y
escribirlas en la parte superior de la cruz.
5. Determinar las consecuencias que se dan a partir de la tesis y escribirlas en la
parte inferior.
6. En el brazo izquierdo de la cruz se señala el contexto y la metodología.
7. En el brazo derecho se escribe la finalidad o propósito para defender la tesis.
RECOMENDACIONES
La técnica se debe repetir muchas veces
hasta crear en los alumnos el hábito de
hacer afirmaciones con argumento,
conociendo las posibles consecuencias,
precisando el contexto, la metodología y
la intencionalidad.
ARGUMENTOS
TESIS O IDEA
PRINCIPAL
PROPÓSITO
PROPÓSI
TO
CONTEXTO
CONSECUENCIAS
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ESPINA DE ISHIKAWA O DIAGRAMA DEL PEZ
DEFINICIÓN
Es una técnica que nos permite:
1. Hacer comparaciones:
Aspectos positivos y negativos (virtudes y defectos, fortalezas y
debilidades, etc.)
El antes y el después, causas y consecuencias.
Analogías, los alumnos establecen las semejanzas entre las
características de dos situaciones.
2. Organizar los conocimientos:
Presenta de manera gráfica las causas que generan un acontecimiento y/o
situación problemática e identifica las de mayor relevancia.
CAPACIDADES QUE DESARROLLA
Análisis , interpretación y asociación.
MATERIALES
Un papelógrafo con plumones. , pizarra , tiza y cuaderno.
PROCEDIMIENTO
1. Dibujar el esqueleto de un pez.
2. En la cabeza, escribir el nombre del problema, situación, acontecimiento, caso
u objeto de estudio.
3. El tercer paso depende del uso que el maestro haga de la espina:
Para hacer comparaciones: En cada espina de la parte superior del
esqueleto se colocan las afirmaciones, en la parte inferior se escribe lo
opuesto, haciendo correspondencia con el de arriba.
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Para organizar los conocimientos: En cada espina los alumnos escriben
todo aquello que, luego de la investigación, han identificado como posibles
causas de un fenómeno, hecho, etc.
4. Finalmente teniendo la información consignada en la espina, el maestro debe
propiciar la reflexión, el análisis, el diálogo y, si la situación lo permite, se
puede llegar a consensos.
LOS ORGANIGRAMAS
El organigrama es una representación simplificada de un hecho o proceso
mediante un dibujo que combina figuras geométricas con flechas y texto.
Ejemplo:
CAPACIDADES QUE DESARROLLA
Manejo de información y evaluación
RECURSOS NATURALES
Materias primas
Vegetales Animales Minerales Recursos inagotables Recursos parcialmente
inagotables
Recursos agotables
sol Aire Agua Suelo Plantas Animales Minerales
metálicos
Combustibles
fósiles
Minerales no
m
metálicos
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MATERIALES
Plumones y papelotes.
PROCEDIMIENTO
1. El primer paso es leer el texto informativo a representar.
2. Seleccionar los conceptos y hechos fundamentales y ordenarlos según su
importancia, considerar también la relación que puede existir entre ellos.
3. Elegir el tipo de organigrama, teniendo en cuenta el tipo de información.
4. Determinar los elementos de representación, es decir las figuras geométricas
(círculo, elipses, rectángulo) y las flechas:
Causa – efecto
Interrelación
5. Anotar las palabras seleccionadas. Escribirlas horizontalmente y con letra
clara.
6. Hacer el primer borrador del organigrama, luego de varios ensayos lograremos
un buen producto final.
CUADRO DE DOBLE ENTRADA:
EJEMPLO: Cabildo abierto del 22 de mayo 1810
Posturas
Nombres Permanencia del virrey Destitución del virrey
Obispo Lué SI NO
Fiscal Villota SI NO
Juan José Castelli NO SI
General Ruiz NO SI
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Huidobro NO SI
Juan Jose Paso NO SI
Un cuadro de doble entrada es un texto que permite visualizar en forma rápida,
datos que se cruzan.
Estos datos se organizan en dos ejes, uno vertical y otro horizontal. En cada eje
se ordena la información teniendo en cuenta ciertas categorías. Por ejemplo: en el
cuadro que leyeron se presenta las posturas adoptadas durante la sesión del
cabildo abierto del 22 de mayo respecto a la permanencia o no del virrey.
Se seleccionaron dos ejes: en el vertical figuran los nombres de los participantes y
en el horizontal las posturas.
Para realizar un cuadro de doble entrada es conveniente:
Leer atentamente el texto a partir del cual se realizará el cuadro.
Determinar los ejes que se van cruzando en el cuadro
Ubicar en el cuadro los datos solicitados por los ejes.
CUADROS COMPARATIVOS
DEFINICIÓN
Se Denominan cuadros comparativos a los esquemas que nos permiten
establecer las semejanzas y las diferencias que puedan existir entre dos o más
conceptos, teorías, acontecimientos, ideologías, etc. que permitan el análisis
posterior.
CAPACIDADES QUE DESARROLLA
Identificar , comprender , sintetizar y analizar.
MATERIALES
Plumones y papelotes.
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PROCEDIMIENTO
1. Determinar el asunto a comparar.
2. Buscar información de cada uno de los asuntos.
3. Hacer un listado de los aspectos importantes fruto de la investigación de cada
uno de los asuntos.
4. Con el listado, armar categorías y darle un nombre a cada una.
5. Hacer un cuadro de tres columnas, el número de filas depende de las
categorías que se emplearán en la comparación.
6. En las columnas se colocan los aspectos a comparar.
7. Cada fila se refiere a una categoría, podemos emplear un color para cada una
de ellas (ver ejemplo).
MESA REDONDA DEBATE
TEMA Determinación del
tema a tratar
Determinación del tema controversial y
precisión de los puntos de vista antagónicos
PARTICIPANTES
Selección de las
personas
División del salón en
dos grupos, cada uno
de ellos defiende una
postura
TIEMPO
Determinación de la
duración del tiempo
de cada exposición y
de las demás partes
de la mesa redonda
Selección de la
bibliografía o
instituciones con
información sobre el
tema. Determinación de
la fecha y hora del
debate.
CONDUCCIÓN Elección del
moderador, quien Elección del moderador
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dirige la exposición y
el secretario, quien
toma nota de lo
expuesto y hace un
resumen final.
EXPOSICIÓN DEL DOCENTE CON ORGANIZADORES PREVIOS
Es una información de tipo introductorio y contextual . Es elaborado con un nivel
superior de abstracción , generalidad e inclusividad que la información que se
aprenderá . Hace más accesible y familiar el contenido . Elabora una visión global
y contextual.
Un organizador previo es un material introductorio compuesto por un conjunto de
conceptos y proposiciones de mayor nivel de inclusión y generalidad que la
información nueva que los alumnos deben aprende.
Las funciones de los organizadores previos son:
Proporcionar al alumno “un puente” entre la información que ya posee con la información que va a aprender.
Ayudar al alumno a organizar la información , considerando sus niveles de generalidad-especificidad.
Ofrecer al alumno el marco conceptual donde se ubica la información que se ha de aprender (ideas inclusoras) , evitando así la memorización de información aislada e inconexa).
Como recomendaciones para elaborar organizadores previos tenemos:
1. No elaborar el organizador previo como una introducción general o un resumen.
2. No confundir el hecho de que el organizador previo es más inclusivo y general que el texto , con la suposición de que , por ello será más difícil de leer y comprender . Por el contrario el organizador debe formularse con información y vocabulario familiares para los aprendices.
3. No haga organizadores demasiado extensos y difíciles de tal manera que el alumno los perciba como una carga excesiva y decida “saltarlos” o les preste escasa atención.
4. Es conveniente elaborar un organizador previo para cada sesión de aprendizaje.
5. Al desarrollar organizadores para alumnos con un nivel académico bajo , cuando el texto es muy complejo , es más conveniente emplear apoyos empírico concretos ( como ilustraciones ,mapas , redes , etc).
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6. No se elaboren organizadores previos para materiales de aprendizaje que ya contienen una introducción o información de contexto bien secuenciada o elaborada.
7. Para su elaboración pueden seguirse los siguientes pasos:
Elaborar un inventario con los conceptos centrales que constituyen la información nueva que habrá de aprenderse.
Identificar aquellos conceptos que engloben o incluyan a los conceptos centrales ( o los que sean del mismo nivel de inclusión que los más importantes de la información que se habrá de aprender).Estos conceptos son los que servirán de contexto y/o apoyo para asimilar los nuevos.
Puede elaborar un mapa conceptual para identificar y reconocer las relaciones entre los conceptos supraordinados y los conceptos principales de la información nueva que habrá de aprenderse.
El desarrollo de estos conceptos de mayor nivel de inclusividad constituirán la base del organizador previo.
FICHAS PARA VISUALIZAR VIDEOS
El uso de los videos en el aula tienen dos finalidades, una como herramienta de
motivación el cual no debe durar mas de 10 minutos y la segunda cuando es la
herramienta principal para el logro del aprendizaje esperado, en este caso el
docente de todas maneras debe haber visualizado el video con anticipación y
elaborar un ficha de visualización de video siempre sin descuidar la capacidad del
aprendizaje esperado. Ejemplo: FICHA DE VISUALIZACION
1.- ¿De que trata el
video?............................................................................................
2.- ¿Qué título le
pondrías?..............................................................................................
3.- Principales
acontecimientos........................................................................................
4.- Mencione los episodios donde intervinieron personajes que tuvieron que tomar
algunas decisiones:
EPISODIO II EPISODIO I
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5.- ¿Qué harías tú?...................................................................................................
6.- ¿Qué valor se resalta mas en la película?...........................................................
7.- Invente un final para la película relacionado al valor:..............................
NOTA: Esta ficha debe ser entregada antes de empezar a presenciar la película o
documental y a medida que se va avanzando la visualización de la película se
puede ir llenando la misma.
EEXXPPOOSSIICCIIÓÓNN DDEE LLOOSS EESSTTUUDDIIAANNTTEESS
DESCRIPCIÓN
Es una técnica de exposición oral y gráfica, preparada y expuesta por un
alumno(a). También se suele hacer de manera grupal, después de haber realizado
una investigación.
Para la presentación de la conferencia los alumnos deberán complementar su
trabajo de investigación con materiales de apoyo, tales como: mapas, dibujos,
gráficos, transparencias, maquetas registros de audio , etc., y con demostraciones,
juegos, dramatizaciones y otros recursos que el o los expositores decidan
emplear.
CAPACIDADES QUE DESARROLLA
Manejo de información
Expresión oral.
Confianza y seguridad en sí mismo.
MATERIALES
Los materiales son variados, así tenemos:
Papelógrafos, plumones, paneles, retroproyector, todo aquello que haya
decidido usar el expositor.
Una sala que se pueda adaptar para una conferencia si el colegio dispone
de ella, en caso contrario se pueda hacer uso del aula de clase.
43
PROCEDIMIENTO
1. Elaborar un esquema para guiar la conferencia. Es necesario que los alumnos
conviertan las preguntas de la investigación en títulos y las escriban en un
papelote. El docente verifica que haya correspondencia entre las preguntas y
los títulos.
2. Se establece criterios para evaluar la conferencia. Es necesario establecerlos
en grupo.
3. Elaboración y/o acopio de material ilustrativo que complemente e ilustre la
conferencia para hacerla más ágil y clara (fotos, mapas, objetos, recortes de
periódico) Es recomendable que las ilustraciones enfoquen los temas de
mayor dificultad.
4. Diseño y creación con ayuda del maestro de una actividad que pueda ser
realizada por los participantes, orientada a clarificar y puntualizar las ideas
fuerza del mismo (socio-drama, juego, crucigrama, acróstico, experimento,
etc.).
5. Ensayo de la conferencia. El maestro(a) evalúa el ensayo reforzando los
aspectos positivos, ayudándolos en las dificultades.
6. Presentación de la conferencia.
7. Los asistentes formularán preguntas al ponente. Cada pregunta se anotará en
una tarjeta que recibirá al término de la conferencia. Las respuestas pueden
darse una a una o agrupando las similares. Ocasionalmente, el maestro(a)
participa respondiendo preguntas para las cuales los conferencistas no tienen
respuestas.
8. La evaluación de la conferencia se hace con la participación de todos los
alumnos teniendo en cuenta los criterios establecidos y haciéndoles llegar
recomendaciones pertinentes. Para evaluar la conferencia se puede hacer uso
de una ficha (ver anexo 1), pedirles a los alumnos que realicen un organizador
visual, etc.
Resulta interesante que él o los
ponentes puedan invitar a
docente, cuerpo directivo, padres
de familia o amigos para
presenciar la conferencia, esto
despierta interés y los anima a
realizar su mejor presentación.
44
ANEXO 1
Nuestra conferencia
Alumno:
Fecha:
Hace uso del vocabulario pertinente
Al explicar emplea palabras propias.
Su aplicación es clara y bien documentada.
Durante la explicación hace uso de ejemplos
clarificadores
Emplea adecuadamente el material auxiliar
Cuenta con el material auxiliar necesario.
Relaciona el tema con otros
Responde acertadamente las preguntas de sus
compañeros, reconociendo los que no sabe.
LINEA DEL TIEMPO GRAFICADA DE LA GUERRA CON CHILE.-
(Comprensión espacio temporal)
Sirve para establecer una comprensión espacio temporal de los acontecimientos
y procesos históricos estudiados.
1879 1880 1881 1882 1883
ROJO (C. Marítima) AMARILLO(C. En el Sur) MARRON (Campaña Sobre Lima) VERDE ( Campaña de la
Breña)
LAMINA
LAMINA LAMINA LAMINA LAMINA LAMINA LAMINA
50
SECUENCIA DIDÁCTICA Y ESTRATEGIA PARA LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
ÁREA: Historia , Geografía y Economía CAPACIDAD ESPECÍFICA : Identificar GRADO : Segundo “C”
APRENDIZAJE ESPERADO : Identifica el proyecto de Colón , la Capitulación de Santa Fe , los 4 viajes de Colón y las consecuencias del descubrimiento de América.
PROCESOS COGNITIVOS :
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Recepción de información. . Reconocimiento o expresión. . Caracterización.
Observan un vídeo sobre el descubrimiento
de América.
. Participan en la exposición introductoria
,panorámica y contextual del docente sobre
el descubrimiento de América.
. Leen individualmente el texto referente al
proyecto , Capitulación , los viajes de Colón y
las consecuencias
. En forma individual , en un mapa
impreso , trazan la ruta de los 4 viajes
de Colón utilizando diferentes colores.
. En pequeños grupos en tarjetas de
multigramación ,anotan las ideas
principales.
. Cada uno de los grupos , brevemente
presenta y expone su trabajo , utilizando las
tarjetas que se pegan en la pizarra .y el
mapa planisferio para señalar el itinerario
de los viajes
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA UNA SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
51
SECUENCIA DIDÁCTICA Y ESTRATEGIA PARA LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
ÁREA: Historia , Geografía y Economía CAPACIDAD: Analizar GRADO : Segundo
APRENDIZAJE ESPERADO: Analiza la duración , origen , organización y consecuencias del feudalismo en Europa , valorando los aprendizajes del Área.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Participan en la
exposición introductoria
del docente para realizar
la ubicación en el
espacio y en el tiempo
del feudalismo.
Leen individualmente el
tema en su libro
(páginas 50 a 52)
Subrayan las ideas
principales de la
duración , origen ,
organización y
consecuencias del
feudalismo en Europa.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA UNA SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Recepción de
información
Observación selectiva. División del todo en
partes.
Interrelación de las
partes para explicar.
En pequeños grupos de
trabajo seleccionan
ideas principales en
palabras clave y las
plasman en tarjetas .
Cada uno de los grupos
pega sus tarjetas en la
pizarra y realiza una
breve exposición.
La docente refuerza las
consecuencias del
feudalismo.
52
SECUENCIA DIDÁCTICA Y ESTRATEGIA PARA LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
ÁREA: Historia , Geografía y Economía. CAPACIDAD : Juzgar.
APRENDIZAJE ESPERADO: Juzga los conflictos suscitados entre los españoles en el proceso de la conquista.
PROCESOS COGNITIVOS
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Leen individualmente en
el texto guía, sobre las
guerras civiles en las
páginas 106 a 108, las
causas de las guerras
civiles, la lucha entre
Pizarro y Almagro y las
consecuencias.
subrayando las ideas
principales .
En forma individual
procesan la información
relevante en
organizadores de
información y en una
ficha de trabajo
formulan los criterios
para juzgar.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA UNA SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Recepción de
información.
Formulación de
criterios.
Contrastación de los
criterios.
Emisión de la opinión
o juicio.
Contrastan los
criterios para juzgar
con los referentes en
una ficha de trabajo.
En una ficha criterial
formulan juicios críticos
sobre las guerras civiles
entre los
conquistadores, a partir
de situaciones
problemáticas.
53
SECUENCIA DIDÁCTICA Y ESTRATEGIA PARA LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
ÁREA: Historia , Geografía y Economía CAPACIDAD : Argumentar Grado . Segundo “C”
APRENDIZAJE ESPERADO : Argumenta criterios propios sobre la organización social y económica del Tahuantinsuyo, valorando su identidad cultural
PROCESOS COGNITIVOS :
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Recepción dela información Presentación de los argumentos.. . Observación selectiva
Observan un video sobre la organización
económica y social del Tahuantinsuyo
Participan en la exposición introductoria
panorámica y contextual del docente
Leen en forma individual la información de
sus textos.
Subrayan las ideas principales de la
organización social y económica del
Tahuantinsuyo.
Elaboran organizadores de información :
Esquema de la pirámide social.
Cuadro de doble entrada de tecnología agrícola.
En pequeños grupos, preparan sus
argumentos en una cruz categorial
Exponen sus argumentos elaborados y
extraen conclusiones con ayuda del
profesor.
El docente refuerza y sistematiza la
información utilizando diapositivas
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA UNA SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
54
.2.3 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS CLAVES
2.3.1 Aprendizaje
Proceso de construcción de conocimientos en interacción con el medio y con los
demás , que produce cambios, que es relativamente permanente y observable.
2.3.2 Enseñanza
Proceso de facilitación del aprendizaje a cargo de un mediador entre el sujeto y el
objeto del conocimiento.
2.3.3 Estrategias.
Conjunto o secuencia de acciones clave diseñadas y organizadas que permiten
lograr aprendizajes esperados, involucrando también a los recursos y a las
técnicas.
2.3.4 Técnicas didácticas
Conjunto de procedimientos o pasos estructurados secuencialmente que
permiten lograr los aprendizajes esperados.
2.3.5 Procesos cognitivos.
"Conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las
cuales se elabora la información procedente de las fuentes internas y
externas de estimulación"
2.3.6 Estrategias de entrada
Se refiere a los procesos que permiten la recepción de la información, incluye
aquellas funciones que determinan la calidad y cantidad de información, que la
estudiante reúne, cuando se dispone a apreciar la naturaleza de un problema
dado o resolver una tarea.
2.3.7 Estrategias de elaboración.
55
Se refiere al procesamiento de la información, mediante actividades que agregan
valor a la información.
2.3.8 Estrategias de respuesta.
Se refiere a los procesos que permiten emitir respuestas, resultados obtenidos en
el procesamiento de la información.
2.3.9 Función cognitiva : Son los pre-requisitos que se ponen en juego para resolver ciertas situaciones que aparecen como deficientes. Las dificultades de dichas funciones son más periféricas que centrales y se reflejan limitaciones en las actitudes y motivaciones del sujeto expresándose en una falta de hábito de trabajo y aprendizaje más que en incapacidades o deficiencias estructurales.
2.3.10 Capacidades.
Conjunto de potencialidades inherentes al ser humano que se adquieren y se
modifican durante toda la vida del ser humano.
2.3.11 Operación mental
Las Operaciones Mentales en la concepción teórica de Feuerstein son definidas
como "el conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, en
función de las cuales llevamos a cabo la elaboración de la información que
recibimos". (Feuerstein, 1980).
2.3.12 Experiencia de aprendizaje mediado
La Experiencia de Aprendizaje Mediado, se manifiesta como "un tipo de
interacción entre el organismo del sujeto y el mundo que lo rodea. Ciertos
estímulos del medio ambiente, son interceptados por un agente, que es un
mediador, quien los selecciona, los organiza, los reordena, los agrupa,
estructurándolos en función de una meta específica
56
3.- DIAGNÓSTICO DEL PROBLEMA
3.1 Análisis del problema
En las sesiones de aprendizaje utilizamos mayormente técnicas y estrategias como la exposición de las estudiantes y de la docente y muy poco se utilizan los procesos cognitivos para desarrollar capacidades en las fases de entrada , elaboración y respuesta, en el segundo grado de la I.E. Micaela Bastidas
3.2 Análisis de las causas
El problema tiene las siguientes causas:
Poco dominio de estrategias de comprensión lectura en la fase de entrada , por
limitadas ejercitaciones y procedimientos de comprensión lectora
Escaso manejo de organizadores de información , por que se trabaja con
paradigmas docentes en base a modelo didáctico tradicional.
Limitada participación en la fase de respuesta y comunicación., ya que no se
generan espacios de participación de las estudiantes.
El tiempo es reducido para la aplicación de técnicas y estrategias conforme a los procesos cognitivos. La organización de los horarios y el tiempo asignado para el área no permiten desarrollar todos los procesos pedagógicos y cognitivos. No siempre hay organización de las horas en bloques y el doble turno hace que las horas sean de 40 minutos. Otra causa es la selección y aplicación de técnicas y estrategias que se realizan a la manera tradicional, es decir que predominan las exposiciones de la docente y las exposiciones de las estudiantes, a quienes se les asigna temas de manera rotativa. Existe poco conocimiento de los procesos cognitivos , su marco teórico y metodológico; este nuevo enfoque necesita mayor capacitación e implementación para que los docentes estén preparados para su aplicación en las sesiones de aprendizaje. La capacitación que realiza el Ministerio de Educación es muy reducida e
insuficiente.
Entonces formulamos una interrogante : ¿Cuáles son las causas por las que la
docente utiliza muy poco los procesos cognitivos , con estrategias de entrada ,
elaboración y respuesta?
3.3 Análisis de las consecuencias
Poca aplicación de estrategias aplicadas a los procesos cognitivos en sus fases de entrada , elaboración y respuesta. Es necesario dominar y aplicar una serie de
57
técnicas y estrategias aplicadas al desarrollo de las capacidades, mediante los aprendizajes esperados. Aprendizaje poco significativo, que produce en las estudiantes monotonía y
aburrimiento, poco interés y desmotivación por el aprendizaje del área.
3.4 Análisis de los actores involucrados.
3.4.1 Las Estudiantes
Las estudiantes del segundo grado “C” presentan las siguientes
características:
Edad : Fluctúa entre 11, 12 y 13 años.
Nivel socio económico : Pertenecen a sectores medios y bajos.
Rendimiento académico : Es medio , su nota promedio de primer
grado es . Existiendo aprobadas ……. Desaprobadas ……
Comportamiento : Es normal. Cumplen con las normas de
convivencia.
Actitudes : Son positivas hacia el estudio , el respeto , la
responsabilidad.
3.4.2 La Docente
La docente participa como facilitadora en el proceso de la investigación
participativa, que acompaña al grupo de investigación, que son las estudiantes,
para proponer sus problemas y proponer soluciones, como aportar elementos
técnicos y criterios pedagógicos, que estén dispuestos a comprometerse en el
proceso diario y continuo.
La docente es la que diseña, ejecuta y evalúa el proyecto de investigación acción,
conjuntamente con las estudiantes , con el Especialista de la práctica pedagógica
especializada y con el docente del curso de Investigación Acción.
La docente, diseña, ejecuta y evalúa las sesiones de aprendizaje que se realiza
en cumplimiento del proyecto de investigación acción, aplicado siempre
estrategias de entrada, elaboración y salida según los procesos cognitivos de las
capacidades.
58
4.- PLAN DE ACCIÓN
4.1 POBLACIÓN OBJETIVO
La población con la que se trabajará esta investigación está constituida por 31
estudiantes del segundo grado C , de secundaria de la I.E. Micaela Bastidas.
Grado y sección N° de estudiantes Sexo
2° “C” 31 Femenino
TOTAL 31
4.2 OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIÓN
2.1 FINALIDAD/FIN
Mejorar el aprendizaje significativo de las estudiantes del segundo grado “C”, en el
Área de Historia, Geografía y Economía, mediante la aplicación de estrategias
metodológicas según los procesos cognitivos.
2.2 OBJETIVO GENERAL
Utilizar procesos cognitivos adecuados aplicando estrategias en las fases de entrada , elaboración y respuesta, para mejorar el aprendizaje de las estudiantes del 2° grado “C” de la I.E. Micaela Bastidas
2.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
2.3.1 Aplicar estrategias en la fase de entrada de los procesos cognitivos para
desarrollar capacidades en las sesiones de aprendizaje.
2.3.2- Utilizar técnicas , estrategias y actividades para la fase de elaboración de
los procesos cognitivos de las capacidades en la sesiones de aprendizaje, según
la naturaleza de los aprendizajes esperados.
2.3.3.- Aplicar estrategias metodológicas para la fase de salida de los procesos
cognitivos de las capacidades en las sesiones de aprendizaje.
59
2.4 HIPÓTESIS DE ACCIÓN
OBJETIVO
ESPECIFICO
CAMPO DE
ACCIÓN
HIPÓTESIS DE
ACCIÓN
RESULTADO
ESPERADO
1.- Aplicar
estrategias en la
fase de entrada
de los procesos
cognitivos para
desarrollar
capacidades en
las sesiones de
aprendizaje.
Estrategias
metodológicas.
Recursos y
materiales
La aplicación de
estrategias de
comprensión
lectora en la fase
de entrada de los
procesos
cognitivos ,
permitirá a las
estudiantes
mejorar su nivel de
recepción de la
información
Estudiantes
mejoran sus
niveles de
comprensión
lectora.
2.- Utilizar técnicas
, estrategias y
actividades para
la fase de
elaboración de los
procesos
cognitivos de las
capacidades en la
sesiones de
aprendizaje, según
la naturaleza de
los aprendizajes
esperados.
Estrategias
metodológicas.
Recursos y
materiales
La utilización de
técnicas ,
estrategias y
actividades de
organización y
procesamiento de
la información en
la fase de
elaboración de los
procesos
cognitivos ,
permitirá a las
estudiantes
mejorar su nivel de
aprendizaje.
Estudiantes
mejoran su nivel de
procesamiento de
la información para
optimizar su
aprendizaje.
3.- Aplicar
estrategias
metodológicas
para la fase de
salida de los
procesos
cognitivos de las
capacidades en
las sesiones de
Estrategias
metodológicas.
Recursos y
materiales
La aplicación de
estrategias
metodológicas
adecuadas para la
comunicación y
respuesta ,
permitirá a las
estudiantes
mejorar sus logros
Estudiantes
mejoran su nivel de
comunicación y
respuesta para
contribuir a elevar
sus logros de
aprendizaje
60
aprendizaje. de aprendizaje
2.4. DESCRIPCIÓN DE ACCIONES
2.4.1 Aplicación de la lectura comprensiva en la fase de entrada de los
procesos cognitivos en las sesiones de aprendizaje.
2.4.1.1 Número de estudiantes: 31
2.4.1.2 Temas :
Selección y preparación de la lectura
Aplicación de la ficha de lectura en los 3 niveles de comprensión lectora.
Análisis e interpretación de los resultados de la lectura.
2.4.1.3 Metodología
Ejercitaciones de lectura comprensiva : antes de la lectura , durante la
lectura y después de la lectura
4.1.3Como se trabajará.
Aplicando lecturas históricas , geográficas y económicas en cada sesión de
aprendizaje.
4.2 Utilización de organizadores de información en la fase de elaboración de
los procesos cognitivos en las sesiones de aprendizaje.
4.1.1 Número de estudiantes: 31
4.1.1 Temas :
Capacitación a las estudiantes en la elaboración de organizadores de
información : mapas conceptuales , mapas semánticos , ideogramas y
cuadros.
Diseño de organizadores de información en las sesiones de aprendizaje
Análisis e interpretación de los trabajos realizados
4.1.3 Metodología
Como actividades de aprendizaje en las diversas sesiones de aprendizaje
con las estudiantes del segundo grado “C”.
4.1.4 Como se trabajará.
Mediante talleres grupales en las sesiones de aprendizaje.
61
4.3 Aplicación de estrategias para la comunicación y respuesta en la fase de
salida de los procesos cognitivos de las capacidades.
4.1.1 Número de estudiantes: 31
4.1.1 Temas :
Capacitación en técnicas de comunicación de las estudiantes. (Exposición)
Aplicación de estrategias de comunicación y respuesta.
Evaluación de los resultados.
4.1.3 Metodología
En la fase de comunicación y respuesta, las estudiantes darán a conocer los
productos alcanzados mediante una serie de estrategias: exposición, debate,
museo, etc.
62
5.-MATRIZ DEL PLAN DE ACCIÓN
Campos acción Hipótesis de acción Acciones Resultados esperados Recursos Tiempo
Estrategias
metodológicas.
La aplicación de estrategias de comprensión lectora en la fase de entrada de los procesos cognitivos , permitirá a las estudiantes mejorar su nivel de recepción de la información
Aplicación de la lectura comprensiva en la fase de entrada de los procesos cognitivos en las sesiones de aprendizaje.
Estudiantes mejoran sus niveles de comprensión lectora.
Texto guía Hojas de lecturas seleccionadas Fichas de lectura.
8 sesiones De agosto a noviembre.
Estrategias metodológicas.
La utilización de técnicas , estrategias y actividades de procesamiento de la información en la fase de elaboración de los procesos cognitivos , permitirá a las estudiantes mejorar su nivel de aprendizaje.
Utilización de organizadores de información en la fase de elaboración de los procesos cognitivos en las sesiones de aprendizaje.
Estudiantes mejoran su nivel de procesamiento de la información para optimizar su aprendizaje.
Cuadernos de trabajo Papelógrafos Plumones Cinta maskintape
8 sesiones De agosto A noviembre.
Estrategias metodológicas.
La aplicación de estrategias metodológicas adecuadas para la comunicación y respuesta , permitirá a las estudiantes mejorar sus logros de aprendizaje
Aplicación de estrategias para la comunicación y respuesta en la fase de salida de los procesos cognitivos de las capacidades.
Estudiantes mejoran su nivel de comunicación y respuesta para contribuir a elevar sus logros de aprendizaje
Cuadernos de trabajo Papelógrafos Plumones Cinta maskintape
8 sesiones De agosto a octubre
63
6.- Planificación de las acciones / propuesta alternativa Cronograma de Actividades - Recursos
Hipótesis de acción: La aplicación de estrategias de comprensión lectora en la fase de entrada de los procesos cognitivos ,
permitirá a las estudiantes mejorar su nivel de recepción de la información.
OBJETIVO
ESPECÍFIC
O
ACCIÓN ACTIVIDADES RECURSOS INDICADOR DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENT
OS
EVALUACIÓN
FECHA
1.- Aplicar
estrategias
en la fase
de entrada
de los
procesos
cognitivos
para
desarrollar
capacidade
s en las
sesiones de
aprendizaje.
Aplicación
de la lectura
comprensiv
a en la fase
de entrada
de los
procesos
cognitivos
en las
sesiones de
aprendizaje.
Act.1: Act.1: Selección y preparación de la lectura
Texto guía Hojas de lectura Internet Bibliografía especializada.
Veinticinco de treintaicuatro estudiantes comprenden textos en sus niveles de comprensión lectora : literal , inferencial y criterial
Ficha de análisis de producto elaborado.
De abril a agosto.
Act.2: Aplicación de la ficha de lectura en los 3 niveles de comprensión lectora.
Fotocopias de fichas de lectura.
Ficha de análisis de producto elaborado.
De abril a agosto.
Act.3: Análisis e interpretación de los resultados de la lectura.
Fichas de análisis e interpretación.
Ficha de análisis de producto elaborado.
De abril a agosto.
64
Hipótesis de acción: La utilización de técnicas , estrategias y actividades de organización y procesamiento de la información en
la fase de elaboración de los procesos cognitivos , permitirá a las estudiantes mejorar su nivel de aprendizaje.
OBJETIVO
ESPECÍFIC
O
ACCIÓN ACTIVIDADES RECURSOS INDICADOR DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENT
OS
EVALUACIÓN
FECHA
2.- Utilizar
técnicas ,
estrategias
y
actividades
para la fase
de
elaboración
de los
procesos
cognitivos
de las
capacidade
s en la
sesiones de
aprendizaje,
según
aprendizaje
Utilización
de
organizador
es de
información
en la fase
de
elaboración
de los
procesos
cognitivos
en las
sesiones de
aprendizaje.
Act.1: : Capacitación a las estudiantes en la elaboración de organizadores de información : mapas conceptuales , mapas semánticos , ideogramas y cuadros.
Cuadernos Papelógrafos Plumones Cinta
El 90 % de estudiantes elabora organizadores visuales para procesar la información en las sesiones de aprendizaje
Ficha de análisis de producto elaborado.
De agosto a octubre.
Act.2: Diseño de organizadores de información en las sesiones de aprendizaje
. Cuadernos Papelógrafos Plumones Cinta
Ficha de análisis de producto elaborado.
De agosto a octubre.
Act.3: Análisis e interpretación de los trabajos realizados
. Cuadernos Papelógrafos Plumones Cinta
Ficha de análisis de producto elaborado.
De agosto a octubre.
65
Hipótesis de acción: La aplicación de estrategias metodológicas adecuadas para la comunicación y respuesta , permitirá a las
estudiantes mejorar sus logros de aprendizaje
OBJETIVO
ESPECÍFIC
O
ACCIÓN ACTIVIDADES RECURSOS INDICADOR DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENT
OS
EVALUACIÓN
FECHA
3.- Aplicar
estrategias
metodológic
as para la
fase de
salida de los
procesos
cognitivos
de las
capacidade
s en las
sesiones de
aprendizaje.
Aplicación
de
estrategias
para la
comunicació
n y
respuesta
en la fase
de salida de
los
procesos
cognitivos
de las
capacidade
s.
Act.1: Capacitación en técnicas de comunicación de las estudiantes. (Exposición)
Cuadernos Papelógrafos Plumones Cinta
El 93 % de estudiantes aplica estrategias metodológicas para la fase de salida de los procesos cognitivos en las sesiones de aprendizaje , mediante la exposición.
Ficha de observación con escala estimativa.
De agosto a octubre 2011
Act.2 Aplicación de estrategias de comunicación y respuesta.
Cuadernos Papelógrafos Plumones Cinta
Ficha de observación con escala estimativa.
De a agosto a octubre 2011
Act.3: Evaluación de los resultados
Cuadernos Papelógrafos Plumones Cinta
Ficha de observación con escala estimativa
De agosto a octubre 2011
66
MATRIZ DE PLAN DE ACCIÓN
LÓGICA DE
INTERVENCIÓN
CRITERIOS INDICADORES MEDIOS DE
VERIFICACIÓN
SUPUESTOS
OBJETIVO
GENERAL
O
FINALIDAD
Mejorar el nivel de
logro de los
aprendizajes del
Área de Historia ,
Geografía y
Economía en el 2°
“C” de Educación
Secundaria.
Manejo de
Información.
Comprensión
Espacio Temporal
-Juicio Crítico
-Actitud ante el
Área.
27 de 31 estudiantes
del segundo grado
“C” mejoran los
resultados del
aprendizaje en el
Área de HGE.
Ficha observación.
Testimonio
focalizado.
Registro del
monitor
Existe interés de las estudiantes por
mejorar sus capacidades y
conocimientos. en el Área de HGE.
OBJETIVO
PRINCIPAL
O
PROPÓSITO
Utilizar estrategias
metodológicas de
entrada , elaboración
y respuesta , según
los procesos
cognitivos de las
capacidades del Área
de Historia ,
Geografía y
Economía en el 2°
grado “C”
Manejo de
Información.
-Comprensión
Espacio Temporal
-Juicio Crítico
-Actitud ante el
Área.
100 % de estudiantes
del segundo grado
“C” aplican
estrategias
metodológicas para
desarrollar su
aprendizaje del Área
de HGE.
-Escala de
valoración
-lista de cotejo
-Cuaderno de
campo
-Ficha de
seguimiento
actitudinal
Estudiantes motivados y
comprometidos por utilizar estrategias
para aprender mejor.
Aplicar estrategias
en la fase de entrada
de los procesos
Percepción
borrosa y
Veinticinco de
treintaiuno
estudiantes
Sesiones de
aprendizaje
Aplicando adecuadamente la lectura
comprensiva mejorará el aprendizaje
67
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
O
RESULTADOS
cognitivos para
desarrollar
capacidades en las
sesiones de
aprendizaje.
confusa.
Comportamiento
impulsivo y
asistemático.
Orientación
espacio-
temporal..
Precisión y
exactitud en
datos.
Fuentes de
información
comprenden textos
en sus niveles de
comprensión lectora :
literal , inferencial y
criterial
-Cuaderno de
campo
de las estudiantes.
Utilizar técnicas , estrategias y actividades para la fase de elaboración de los procesos cognitivos de las capacidades en la sesiones de aprendizaje, según la naturaleza de los aprendizajes esperados.
Datos relevantes
e irrelevantes.
Necesidad del
pensamiento
lógico.
Pensamiento
hipotético
inferencial.
Estrategias para
verificar hipótesis.
Planificación de la
conducta.
El 90 % de
estudiantes elabora
organizadores
visuales para
procesar la
información en las
sesiones de
aprendizaje
-Sesiones de
aprendizaje
-Cuaderno de
campo.
Ficha observación
Testimonio
focalizado.
Registro del
monitor
El dominio de organizadores de
información para el procesamiento
contribuirá a la mejora del rendimiento
de las estudiantes.
68
Categorías
cognitivas.
Aplicar estrategias
metodológicas para
la fase de salida de
los procesos
cognitivos de las
capacidades en las
sesiones de
aprendizaje.
Comunicación
oral.
Fluidez
comunicativa.
Control emocional
El 93 % de
estudiantes aplica
estrategias
metodológicas para
la fase de salida de
los procesos
cognitivos en las
sesiones de
aprendizaje ,
mediante la
exposición.
Sesiones de
aprendizaje
Cuaderno de
campo.
Ficha observación
Testimonio
focalizado.
Registro del
monitor
Diario
La aplicación de estrategias de salida
con las estudiantes del segundo grado
“C” permitirá mejorar el resultado de
su aprendizaje.
OE1
Aplicación de la
lectura comprensiva
en la fase de entrada
de los procesos
cognitivos en las
sesiones de
aprendizaje.
Compresión
literal, inferencial
y criterial.
8 sesiones. Sesiones de
aprendizaje
-Cuaderno de
campo
Docente y estudiantes del segundo
grado “C” , motivados y
comprometidos.
OE2
69
ACTIVI-
DADES
Utilización de
organizadores de
información en la
fase de elaboración
de los procesos
cognitivos en las
sesiones de
aprendizaje.
Procesamiento de
la información con
valor agregado.
8 sesiones.
-Sesiones de
aprendizaje
-Cuaderno de
campo
Docente y estudiantes del segundo
grado “C” , motivados y
comprometidos.
OE3
Aplicación de
estrategias para la
comunicación y
respuesta en la fase
de salida de los
procesos cognitivos
de las capacidades.
Comunica
respuesta o
resultado
8 sesiones. -Fichas de
autoevaluación
-Fichas de
coevaluación
-Fichas de
metacognición
Docente y estudiantes del segundo
grado “C” , motivados y
comprometidos.
70
5. EJECUCIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
OBJETIVO ESPECÍFICO: Aplicar estrategias en la fase de entrada de los
procesos cognitivos para desarrollar capacidades en las sesiones de
aprendizaje.
HIPÓTESIS DE ACCIÓN La aplicación de estrategias de comprensión
lectora en la fase de entrada de los procesos cognitivos , permitirá a las
estudiantes mejorar su nivel de recepción de la información.
OBJETIVO
ESPECIFICO
ACCIONES INDICADORES RESULTADOS
ESPERADOS
Aplicar estrategias
en la fase de entrada
de los procesos
cognitivos para
desarrollar
capacidades en las
sesiones de
aprendizaje.
Aplicación de la
lectura comprensiva
en la fase de entrada
de los procesos
cognitivos en las
sesiones de
aprendizaje.
Veinticinco de
treintaiuno estudiantes
comprenden textos en
sus niveles de
comprensión lectora :
literal , inferencial y
criterial
Estudiantes mejoran
sus niveles de
comprensión lectora.
Utilizar técnicas ,
estrategias y
actividades para la
fase de elaboración
de los procesos
cognitivos de las
capacidades en la
sesiones de
aprendizaje, según la
naturaleza de los
aprendizajes
esperados.
Utilización de
organizadores de
información en la
fase de elaboración
de los procesos
cognitivos en las
sesiones de
aprendizaje.
El 90 % de
estudiantes elabora
organizadores
visuales para procesar
la información en las
sesiones de
aprendizaje
Estudiantes mejoran
su nivel de
procesamiento de la
información para
optimizar su
aprendizaje.
Aplicar estrategias
metodológicas para
la fase de salida de
los procesos
cognitivos de las
capacidades en las
sesiones de
aprendizaje.
Aplicación de
estrategias para la
comunicación y
respuesta en la fase
de salida de los
procesos cognitivos
de las capacidades.
El 93 % de
estudiantes aplica
estrategias
metodológicas para la
fase de salida de los
procesos cognitivos
en las sesiones de
aprendizaje , mediante
la exposición.
Estudiantes mejoran
su nivel de
comunicación y
respuesta para
contribuir a elevar sus
logros de aprendizaje.
71
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS TENIENDO EN CUENTA EL OBJETIVO ESPECÍFICO Nº 1
OBJETIVO ESPECÍFICO
Aplicar estrategias en la fase de entrada de los procesos cognitivos para desarrollar capacidades en las sesiones de aprendizaje.
HIPÓTESIS DE ACCIÓN
La aplicación de estrategias de comprensión lectora en la fase de entrada de los procesos cognitivos , permitirá a las estudiantes
mejorar su nivel de recepción de la información
SESION N° 01 : Analiza la etapa de la conquista del Tahuantinsuyo y la resistencia a la conquista.
ACCIÓN INDICADOR DESCRIPCIÓN DE LO EJECUTADO INTERPRETACIÓN DE LOS
CAMBIOS OBSERVADOS
Aplicación
de la
lectura
comprensiv
a en la
fase de
entrada de
los
procesos
cognitivos
en las
sesiones
Veinticinco de
treintaicuatro
estudiantes
recepcionan
adecuadamente
la información, en
sus niveles de
comprensión
lectora : literal ,
inferencial y
criterial.
Según el instrumento de evaluación aplicado en la sesión de aprendizaje ,
todos los grupos lograron el aprendizaje esperado. Sobre seis (6) puntos
par la capacidad de manejo de información , obtuvieron en promedio 5.4
puntos.
Según el testimonio focalizado :
.¿Aprendiste de los videos? Si 100 % No : 00 % Hoy presentamos
un video sobre el descubrimiento y la conquista del Tahuantinsuyo y luego
presentamos el trabajo para cada uno de los seis grupos :
Dramatización : El Contrato de Panamá.
La guerra civil entre Huáscar y Atahualpa.
El tiempo siempre resulta
corto , sobre todo si se trata
de un bloque de 80 minutos ,
por que es de doble turno
72
de
aprendizaje
.
La captura del inca Atahualpa.
Rescate y Muerte de Atahualpa.
Manco Inca el gran rebelde.
Cahuide
En las estrategias de entrada , de 29 estudiantes del segundo grado “C”, aplican estrategias, a veces un 34 % y siempre un 66 %. El mayor porcentaje de 79 % corresponde a la orientación en el espacio i a la identificación de las ideas principales El menor porcentaje corresponde a si es ordenada con el 48 %. En la identificación de ideas principales , 6 de 24 estudiantes lo hacen a veces y 23 de 29 alumnas lo hacen siempre.
SESIÓN N° 02 : JC Juzga los conflictos suscitados entre los españoles en el proceso de la conquista.
INSTRU-
MENTO
INDICADOR RESULTADOS REFLEXION DE LOS RESULTADOS
Testimonio
focalizado
Veinticinco de
treintaiuno
estudiantes
recepcionan
adecuadamente la
información, en sus
niveles de
comprensión
lectora : literal ,
El 100 % de las estudiantes del segundo grado “C” comprendió el texto de lectura. Tenemos resultados muy
positivos en la aplicación de las
estrategias de entrada.
73
inferencial y criterial
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS TENIENDO EN CUENTA EL OBJETIVO ESPECÍFICO Nº 2
OBJETIVO ESPECÍFICO:
Utilizar técnicas , estrategias y actividades para la fase de elaboración de los procesos cognitivos de las capacidades en la
sesiones de aprendizaje, según la naturaleza de los aprendizajes esperados.
HIPÓTESIS DE ACCIÓN:
La utilización de técnicas , estrategias y actividades de organización y procesamiento de la información en la fase de elaboración
de los procesos cognitivos , permitirá a las estudiantes mejorar su nivel de aprendizaje.
ACCIÓN INDICADOR DESCRIPCIÓN DE LO EJECUTADO INTERPETACIÓN
Utilización
de
organizador
es de
información
en la fase
de
elaboración
El 90 % de
estudiantes
procesan la
información en las
sesiones de
aprendizaje,
mediante diversas
Según el testimonio focalizado, el 97 % de estudiantes expresa que los grupos
prepararon y ejecutaron bien su dramatización.
El 100 % de estudiantes procesó bien la información en un círculo concéntrico y
mapa conceptual.
Causa mucha satisfacción de apreciar los resultados positivos, como consecuencia de aplicar estrategias según los procesos cognitivos de las capacidades.
Para aplicar mi proyecto de investigación acción , utilicé las siguientes estrategias : Para la entrada : El video.
74
de los
procesos
cognitivos
en las
sesiones de
aprendizaje.
estrategias.
Para la elaboración : Preparación y ensayo de las dramatizaciones. Para la respuesta : La representación de las dramatizaciones por cada uno de los grupos , con su significado y su opinión o juicio crítico.
El 90 % de
estudiantes
procesa la
información en las
sesiones de
aprendizaje,
mediante diversas
estrategias.
Según la ficha de observación con escala valorativa , las estrategias de elaboración , de 29 estudiantes del segundo grado “C”, aplican estrategias, a veces un 45% y siempre un 55 %. El mayor porcentaje de 69 % corresponde a que establece una secuencia y orden El menor porcentaje corresponde a diferencia la información relevante de la irrelevante con el 38 % Nueve de 29 estudiantes utilizan a veces organizadores de información y 16 de 29 lo hacen siempre.
El 100 % de las estudiantes del segundo grado “C” completó un círculo
concéntrico sobre las causas de las guerras civiles.
El 100 % de estudiantes procesó bien la información de las luchas entre
Pizarro y Almagro en un mapa conceptual.
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS TENIENDO EN CUENTA EL OBJETIVO ESPECÍFICO Nº 3
OBJETIVO ESPECÍFICO:
Aplicar estrategias metodológicas para la fase de salida de los procesos cognitivos de las capacidades en las sesiones de aprendizaje.
HIPÓTESIS DE ACCIÓN :
75
La aplicación de estrategias metodológicas adecuadas para la comunicación y respuesta , permitirá a las estudiantes mejorar sus
logros de aprendizaje
ACCIÓN INDICADOR DESCRIPCIÓN DE LO EJECUTADO INTERPRETAR LOS CAMBIOS
OBSERVADOS.
Aplicación
de
estrategias
para la
comunicació
n y
respuesta
en la fase
de salida de
los procesos
cognitivos .
El 93 % de
estudiantes aplica
estrategias
metodológicas para
la fase de salida de
los procesos
cognitivos en las
sesiones de
aprendizaje ,
mediante la
exposición
El 94 % de estudiantes manifiesta que los grupos comunicaron bien el significado
de la dramatización , con opinión y juicio crítico.
El 100 % de estudiantes lograron emitir satisfactoriamente juicios críticos sobre las
guerras civiles entre los conquistadores.
Los resultados evidencian que
existe un óptimo resultado de la
aplicación de estrategias de
salida.
En las estrategias de respuesta , de 29 estudiantes del segundo grado “C”, aplican estrategias, a veces un 38 % y siempre un 62 %. El mayor porcentaje de 83 % corresponde al dominio de si misma y control de sus emociones . El menor porcentaje corresponde a precisión y exactitud en su respuesta con el 41 % 16 de 29 alumnas comunican su respuesta a veces y 13 de 29 estudiantes lo hacen siempre.
Dados los resultados, debemos
poner mayor atención a la
precisión en la respuesta,
Comunicación y fluidez verbal.
76
6.- ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
6.1 OBJETIVO ESPECÍFICO 1
Aplicar estrategias en la fase de entrada de los procesos cognitivos para desarrollar capacidades en las sesiones de aprendizaje
6.1.1 HIPÓTESIS DE ACCIÓN
La aplicación de estrategias de comprensión lectora en la fase de entrada de los procesos cognitivos , permitirá a las estudiantes
mejorar su nivel de recepción de la información
ESCALA VALORATIVA DE OBSERVACIÓN - ESTRATEGIAS DE ENTRADA – LÍNEA DE BASE
ESTUDIANTES
Está
concentrada y
atenta.
Es serena y
controlada
en sus
emociones.
Es ordenada Se orienta en
el espacio.
Se orienta en
el tiempo
Identifica las
ideas
principales.
Utiliza 2 o
más fuentes
de
información.
TOTAL
n av s n av s n av s n av s n av s n av s n av s
1 Apaza Pocohuanca,
Leonela Naomí 0 1 1 1 0 1 0 04
2 Belisario Vargas ,
Jenifer Briguitte 1 1 2 1 1 2 1 09
3Carlosviza Valdivia ,
Leslie Estrella 0 1 0 1 1 1 0 04
4 Choque Condori ,
Luz Marina 1 1 1 2 2 1 1 09
77
5 Cisneros Rojas ,
Jackeline Yasida 1 1 1 1 1 1 0 06
6Colque Quispe ,
Mariella 1 2 1 2 1 1 1 09
7Cruz Otazú , Liz 1 1 1 2 1 1 0 07
8 Espinoza Gutiérrez ,
Diana 1 2 1 2 1 2 2 11
9 Flores Ramírez ,
Silvia 2 1 2 1 1 1 1 09
10 Gil Dorregaray ,
Jodie 2 2 2 1 1 1 1 10
11 Gonzáles Camaque
, Verónica 2 1 2 1 2 1 1 10
12 Hallasi Condori ,
Ana 1 1 1 2 2 1 1 09
13 Holguino Taipe ,
Yackeline 1 2 1 2 1 2 1 10
14 Huallpa Tito ,
María 1 2 1 2 1 1 1 09
15 Kana Toledo ,
Carmen 2 2 1 2 1 1 1 10
16 Machaca Astulle ,
Shirley 2 1 1 2 1 2 1 10
17 Maldonado
Gonzáles , Giuliana 1 1 1 1 1 1 0 07
78
18 Mamani Apaza ,
Maricel 2 1 1 1 1 1 0 08
19 Mamani Gordillo ,
Alexandra 2 2 2 1 1 1 1 10
20 Mamani Vilca ,
Stefany 2 1 1 2 1 2 1 10
21 Masi Noblega ,
Noemí 1 0 1 0 1 1 0 04
22 Medina Gómez ,
Noelia 2 1 2 2 2 1 1 11
23Mendiguri Huanca ,
Zoila 1 1 1 1 1 1 0 06
24 Muñoz Vaca ,
Ximena 2 2 2 1 1 1 1 10
25 Pantigoso Chaiña ,
Mireya 1 1 1 1 1 1 0 06
26Prado Ramírez ,
Grecia 2 1 2 2 1 1 1 10
27 Quispe Vargas ,
Gilda 1 2 1 1 1 1 1 08
28 Roa Vera , Rosy 1 2 1 1 1 1 1 08
29 Sacachipana
Pacombia , Lourdes. 2 1 1 1 1 2 1 09
TOTAL 02 15 12 01 17 11 01 20 08 01 16 12 01 24 04 00 23 06 09 19 01 243
79
PROMEDIO 8.37
CLAVE : n = nunca 0 puntos av = a veces 1 punto s= siempre 2 puntos
ESCALA VALORATIVA DE OBSERVACIÓN - ESTRATEGIAS DE ENTRADA – EVALUACIÓN DE SALIDA
ESTUDIANTES
Está
concentrada y
atenta.
Es serena y
controlada
en sus
emociones.
Es ordenada Se orienta en
el espacio.
Se orienta en
el tiempo
Identifica las
ideas
principales.
Utiliza 2 o
más fuentes
de
información.
TOTAL
n av s n av s n av s n av s n av s n av s n av s
1 Apaza Pocohuanca,
Leonela Naomí 2 2 1 2 2 2 1 12
2 Belisario Vargas ,
Jenifer Briguitte 2 2 2 2 2 2 12
3Carlosviza Valdivia ,
Leslie Estrella 1 1 1 2 1 2 2 10
4 Choque Condori ,
Luz Marina 2 2 1 2 1 2 2 12
5 Cisneros Rojas ,
Jackeline Yasida 2 2 2 1 2 2 2 13
6Colque Quispe ,
Mariella 2 1 1 2 2 2 2 12
7Cruz Otazú , Liz 2 1 1 2 2 2 2 12
80
8 Espinoza Gutiérrez ,
Diana 2 2 2 2 2 2 2 14
9 Flores Ramírez ,
Silvia 2 2 2 2 2 2 2 14
10 Gil Dorregaray ,
Jodie 2 2 2 2 2 2 2 14
11 Gonzáles Camaque
, Verónica 2 2 2 2 2 2 1 13
12 Hallasi Condori ,
Ana 1 1 2 1 1 2 2 10
13 Holguino Taipe ,
Yackeline 2 2 2 2 2 2 2 14
14 Huallpa Tito ,
María 2 2 2 2 2 2 2 14
15 Kana Toledo ,
Carmen 1 2 2 2 1 2 2 12
16 Machaca Astulle ,
Shirley 2 2 2 2 2 2 2 14
17 Maldonado
Gonzáles , Giuliana 1 2 1 2 1 2
18 Mamani Apaza ,
Maricel 1 1 1 1 2 2 2 10
19 Mamani Gordillo ,
Alexandra 1 1 1 2 1 2 2 10
20 Mamani Vilca , 2 2 2 2 2 2 2 14
81
Stefany
21 Masi Noblega ,
Noemí 1 1 1 2 2 1 1 09
22 Medina Gómez ,
Noelia 1 1 2 2 2 1 2 11
23Mendiguri Huanca ,
Zoila 1 1 1 1 1 1 1 07
24 Muñoz Vaca ,
Ximena 1 2 1 2 2 1 1 10
25 Pantigoso Chaiña ,
Mireya 1 1 1 1 1 1 1 07
26Prado Ramírez ,
Grecia 2 2 2 2 2 2 2 14
27 Quispe Vargas ,
Gilda 1 1 1 1 1 1 1 07
28 Roa Vera , Rosy 1 1 1 2 2 2 2 11
29 S0acachipana
Pacombia , Lourdes. 2 2 2 2 2 2 2 14
TOTAL - 13 16 - 12 17 - 15 14 - 06 23 - 10 19 - 6 23 - 07 22 07
PROMEDIO 328
11.31
82
CLAVE : n = nunca 0 puntos av = a veces 1 punto s= siempre 2 puntos
6.1.2 COMPARACIÓN DE LA LÍNEA DE BASE CON LA EVALUACIÓN DE SALIDA.
NIVEL
DE
LOGRO
LINEA DE BASE EVALUACIÓN DE
SALIDA
INTERPRETACIÓN
F % F %
BAJO
( 0 a 4)
03
10
00
00
El 10 % que tienen las estudiantes en la línea de base se reduce
al 00 % en el nivel de logro de estrategias de entrada de los
procesos cognitivos de las capacidades.
MEDIO
(5 a 9)
15 52 05
17
El nivel medio de dominio de las estrategias de entrada se
reduce del 52 % al 17 % al finalizar el proyecto de investigación
acción.
ALTO
(10 a
14)
11
38 24
83 El nivel de logro de las estrategias de entrada se incrementa del
38 % al 83 % al concluir el proyecto.
TOTAL 27 100 27 100
83
PROCESAMIENTO DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN- ESTRATEGIAS DE ENTRADA
LÍNEA DE BASE
INDICADORES
RESPUESTAS
NUNCA
A VECES
SIEMPRE
N°
%
N°
%
N°
%
Está concentrada y atenta. 02 07 15 52 12 41
Es serena y controlada en sus emociones. 01 03 17 59 11 38
Es ordenada 01 03 20 69 08 28
Se orienta en el espacio. 01 03 16 55 12 41
Se orienta en el tiempo. 01 03 24 83 04 14
Identifica las ideas principales. 00 00 23 79 06 21
Utiliza 2 o más fuentes de información. 09 31 19 66 01 03
TOTAL
84
INTERPRETACIÓN.- La mayor debilidad en el manejo de estrategias de entrada , se encuentra en la utilización de dos o más fuentes de información, con el 31 %, y la mayor fortaleza se encuentra en la concentración , atención y orientación en el espacio con un 41 %
PROCESAMIENTO DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN- ESTRATEGIAS DE ENTRADA
EVALUACIÓN DE SALIDA
85
INDICADORES
RESPUESTAS
NUNCA
A VECES
SIEMPRE
N°
%
N°
%
N°
%
Está concentrada y atenta. 00 00 13 45 16 55
Es serena y controlada en sus emociones. 00 00 12 41 17 59
Es ordenada 00 00 15 52 14 48
Se orienta en el espacio. 00 00 06 21 23 79
Se orienta en el tiempo. 00 00 10 34 19 66
Identifica las ideas principales. 00 00 06 21 23 79
Utiliza 2 o más fuentes de información. 00 00 07 24 29 76
TOTAL 00 100 100
%
100
86
INTERPRETACIÓN :
El mayor porcentaje de 79 % corresponde a la orientación en el espacio i a la
identificación de las ideas principales
El menor porcentaje corresponde a si es ordenada con el 48 %.
6.2 OBJETIVO GENERAL
6.2.1 Utilizar procesos cognitivos adecuados aplicando estrategias en las fases de entrada , elaboración y respuesta, para mejorar el aprendizaje de las estudiantes del 2° grado “C” de la I.E. Micaela Bastidas
6.2.2 El promedio alcanzado en la línea de base referente al manejo de
estrategias de entrada se incrementa de 8.37 a 11.31 puntos en la evaluación
de salida
6.3 AUTOREFLEXIÓN:
Haber aplicado siempre las estrategias de entrada, elaboración y respuesta, de
acuerdo a los procesos cognitivos de las capacidades, me dio excelentes
resultados.
Mi práctica pedagógica ha variado, pues siempre aplico los procesos cognitivos
con diferentes estrategias metodológicas, conforme al marco teórico que nos
indica que el cerebro humano siempre actúa recibiendo información ,
procesándola y emitiendo respuestas de salida.
7.- CONCLUSIONES
1.- La aplicación de estrategias de comprensión lectora en la fase de entrada de
los procesos cognitivos , permitió a las estudiantes del segundo grado “C”
mejorar su nivel de recepción de la información
2.- La utilización de técnicas , estrategias y actividades de organización y
procesamiento de la información en la fase de elaboración de los procesos
cognitivos , permitió a las estudiantes mejorar su desempeño en el proceso.
3.- La aplicación de estrategias metodológicas adecuadas para la comunicación
y respuesta , permitió a las estudiantes mejorar su proceso cognitivo de de
expresión de resultados
87
8.- BIBLIOGRAFÍA
8.1 REUVEN FEUERSTEIN .- EXPERIENCIA DEL APRENDIZAJE MEDIADO .
ORIGEN DE LA DIVERSIDAD EN EL INDICE DE MODIFICABILIDAD..
8.2 REUVEN FEUERSTEIN .- “LA TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA
ESTRUCTURAL.
8.3 REVISTA ELECTRÓNICA DE INVESTIGACIÓN . ENTREVISTA A REUVEN
FEUERSTEIN.
8.4 DÍAZ BARRIGA Y HERNÁNDEZ . “ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO”.
8.5 MINISTERIO DE EDUCACIÓN.
- GUÍA DE DESARROLLO DE CAPACIDADES.
- PROCESOS COGNITIVOS PARA DESARROLLAR CAPACIDADES
- DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE EBR.
- OTP DE CIENCIAS SOCIALES
9.- . ANEXOS
9.1 Árbol De problemas.
9.2 Árbol de objetivos
9.3 Instrumentos aplicados.
9.4 Sesiones de aprendizaje
91
ESCALA VALORATIVA DE OBSERVACIÓN - ESTRATEGIAS DE ENTRADA
ESTUDIAN
TES
Está
concentra
da y
atenta.
Es serena
y
controlad
a en sus
emocione
s.
Es
ordenada
Se orienta
en el
espacio.
Se orienta
en el
tiempo
Identifica
las ideas
principale
s.
Utiliza 2 o
más
fuentes de
informació
n.
n a
v
s n a
v
s n a
v
s n a
v
s n a
v
s n a
v
s n a
v
s
1 Apaza
Pocohuanca,
Leonela
Naomí
2
2 1 2 2 2 1
2 Belisario
Vargas ,
Jenifer
Briguitte
2 2 2 2 2 2
3Carlosviza
Valdivia ,
Leslie Estrella
1 1 1 1 x x x
4 Choque
Condori , Luz
Marina
2 2 1 2 1 2 2
5 Cisneros
Rojas ,
Jackeline
Yasida
2 2 2 x x x x
6Colque
Quispe ,
Mariella
x x x x x x x
7Cfruz otazú
, Liz x x x x x x x
8 Espinoza
Gutiérrez ,
Diana
x x x x x x x
9 Flores
Ramírez ,
Silvia
x x x x x x x
10 Gil
Dorregaray ,
Jodie
x x x x x x x
11 Gonzáles
Camaque , x x x x x x x
92
Verónica
12 Hallasi
Condori , Ana x x x x x x x
13 Holguino
Taipe ,
Yackeline
x x x x x x x
14 Huallpa
Tito , María x x x x x x x
15 Kana
Toledo ,
Carmen
x x x x x x x
16 Machaca
Astulle ,
Shirley
x x x x x x x
17
Maldonado
Gonzáles ,
Giuliana
x x x x x x
18 Mamani
Apaza ,
Maricel
x x x x x x x
19 Mamani
Gordillo ,
Alexandra
x x x x x x x
20 Mamani
Vilca ,
Stefany
x x x x x x x
21 Masi
Noblega ,
Noemí
x x x x x x x
22 Medina
Gómez ,
Noelia
x x x x x x x
23Mendiguri
Huanca ,
Zoila
x x x x x x x
24 Muñoz
Vaca ,
Ximena
x x x x x x x
25 Pantigoso
Chaiña ,
Nireya
x x x x x x x
26Prado
Ramírez ,
Grecia
x x x x x x x
27 Quispe
Vargar , x x x x x x x
93
Gilda
28 Roa Vera ,
Rosy x x x x x x x
29
Sacachipana
Pacombia ,
Lourdes.
x x x x x x x
TOTAL - 1
3
1
6
- 1
2
1
7
- 1
5
1
4
- 0
6
2
3
- 1
0
1
9
- 6 2
3
- 0
7
2
2
CLAVE : n = nunca 1 puntos av = a veces 2 punto s= siempre 23 puntos
PROCESAMIENTO DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN
ESTRATEGIAS DE ENTRADA
RESPUESTAS
NUNCA
A VECES
SIEMPRE
N°
%
N°
%
N°
%
Está concentrada y atenta. 00 00 13 45 16 55
Es serena y controlada en sus
emociones.
00 00 12 41 17 59
Es ordenada 00 00 15 52 14 48
Se orienta en el espacio. 00 00 06 21 23 79
Se orienta en el tiempo. 00 00 10 34 19 66
Identifica las ideas principales. 00 00 06 21 23 79
Utiliza 2 o más fuentes de
información.
00 00 07 24 22 76
TOTAL 00 00 10 34 19 66
94
INTERPRETACIÓN :
En las estrategias de entrada , de 29 estudiantes del segundo grado “C”, aplican estrategias,
A veces un 34 % y siempre un 66 %.
El mayor porcentaje de 79 % corresponde a la orientación en el espacio i a la identificación
De las ideas principales
El menor porcentaje corresponde a si es ordenada con el 48 %.
En la identificación de ideas principales , 6 de 24 estudiantes lo hacen a veces y 23 de 29
alumnas lo hacen siempre.
ESCALA VALORATIVA DE OBSERVACIÓN - ESTRATEGIAS ELABORACIÓN
ESTUDIA
NTES
Diferenci
a la
informaci
ón
relevante
de la
irrelevant
e.
Relaciona
una
informació
n con otra
Utiliza el
razonamie
nto lógico.
Formula
hipótesis y
prediccion
es.
Utiliza
estrategias
para
verificar o
rechazar.
Establece
una
secuencia
y orden .
Utiliza
organizado
res de
informació
n
n a
v
s n a
v
s n a
v
s n a
v
s n a
v
s n a
v
s n a
v
s
1 Apaza
Pocohuanca
, Leonela
Naomí
x x x x x x x
2 Belisario
Vargas ,
Jenifer
Briguitte
x x x x x x x
3Carlosviza
Valdivia ,
Leslie
Estrella
x x x x x x x
4 Choque
Condori ,
Luz Marina
x x x x x x x
5 Cisneros
Rojas ,
Jackeline
x x x x x x x
95
Yasida
6Colque
Quispe ,
Mariella
x x x x x x x
7Cfruz otazú
, Liz x x x x x x x
8 Espinoza
Gutiérrez ,
Diana
x x x x x x x
9 Flores
Ramírez ,
Silvia
x x x x x x x
10 Gil
Dorregaray ,
Jodie
x x x x x x x
11 Gonzáles
Camaque ,
Verónica
x x x x x x x
12 Hallasi
Condori ,
Ana
x x x x x x x
13 Holguino
Taipe ,
Yackeline
x x x x x x x
14 Huallpa
Tito , María x x x x x x x
15 Kana
Toledo ,
Carmen
x x x x x x x
16 Machaca
Astulle ,
Shirley
x x x x x x x
17
Maldonado
Gonzáles ,
Giuliana
x x x x x x x
18 Mamani
Apaza ,
Maricel
x x x x x x x
19 Mamani
Gordillo ,
Alexandra
x x x x x x x
20 Mamani
Vilca ,
Stefany
x x x x x x x
21 Masi
Noblega , x x x x x x x
96
Noemí
22 Medina
Gómez ,
Noelia
x x x x x x x
23Mendigur
i Huanca ,
Zoila
x x x x x x x
24 Muñoz
Vaca ,
Ximena
x x x x x x x
25
Pantigoso
Chaiña ,
Nireya
x x x x x x x
26Prado
Ramírez ,
Grecia
x x x x x x x
27 Quispe
Vargar ,
Gilda
x x x x x x x
28 Roa Vera
, Rosy x x x x x x x
29
Sacachipana
Pacombia ,
Lourdes.
x x x x x x x
TOTAL
- 1
8
1
1
0
0
1
6
1
3
0
0
1
7
1
2
0
0
1
4
1
5
0
0
1
0
1
9
0
0
0
9
2
0
0
0
0
9
2
0
CLAVE : n = nunca 0 puntos av = a veces 1 punto s= siempre 2 puntos
PROCESAMIENTO DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN
ESTRATEGIAS DE
ELABORACIÓN
RESPUESTAS
NUNCA
A VECES
SIEMPRE
97
N°
%
N°
%
N°
%
Diferencia la información relevante
de la irrelevante.
00 00 18 62 11 38
Relaciona una información con otra. 00 00 16 55 13 45
Utiliza el razonamiento lógico. 00 00 17 59 12 41
Formula hipótesis y predicciones. 00 00 14 48 15 52
Utiliza estrategias para verificar o
rechazar.
00 00 10 34 19 66
Establece una secuencia y orden . 00 00 09 31 20 69
Utiliza organizadores de
información.
00 00 09 31 20 69
TOTAL
00 00 13 45 16 55
INTERPRETACIÓN
En las estrategias de elaboración , de 29 estudiantes del segundo grado “C”, aplican
estrategias,
A veces un 45% y siempre un 55 %.
El mayor porcentaje de 69 % corresponde a que establece una secuencia y orden
El menor porcentaje corresponde a diferencia la información relevante de la
irrelevante con el 38 %
Nueve de 29 estudiantes utilizan a veces organizadores de información y 16 de 29 lo
hacen siempre.
ESCALA VALORATIVA DE OBSERVACIÓN - ESTRATEGIAS DE RESPUESTA
ESTUDIA
NTES
Comunica
su
respuesta
Precisión y
exactitud
en su
respuesta.
Tiene
fluidez
verbal.
Proyecta
relaciones
virtuales
Conoce el
significado
de
términos
Tiene
dominio
de si
misma
Controla
sus
emociones
98
n a
v
s n a
v
s n a
v
s n a
v
s n a
v
s n a
v
s n a
v
s
1 Apaza
Pocohuanca
, Leonela
Naomí
x x x x x x x
2 Belisario
Vargas ,
Jenifer
Briguitte
x x x x x x x
3Carlosviza
Valdivia ,
Leslie
Estrella
x x x x x x x
4 Choque
Condori ,
Luz Marina
x x x x x x x
5 Cisneros
Rojas ,
Jackeline
Yasida
x x x x x x x
6Colque
Quispe ,
Mariella
x x x x x x x
7Cfruz otazú
, Liz x x x x x x x
8 Espinoza
Gutiérrez ,
Diana
x x x x x x x
9 Flores
Ramírez ,
Silvia
x x x x x x x
10 Gil
Dorregaray ,
Jodie
x x x x x x x
11 Gonzáles
Camaque ,
Verónica
x x x x x x x
12 Hallasi
Condori ,
Ana
x x x x x x x
13 Holguino
Taipe ,
Yackeline
x x x x x x x
14 Huallpa
Tito , María x x x x x x x
99
15 Kana
Toledo ,
Carmen
x x x x x x x
16 Machaca
Astulle ,
Shirley
x x x x x x x
17
Maldonado
Gonzáles ,
Giuliana
x x x x x x x
18 Mamani
Apaza ,
Maricel
x x x x x x x
19 Mamani
Gordillo ,
Alexandra
x x x x x x x
20 Mamani
Vilca ,
Stefany
x x x x x x x
21 Masi
Noblega ,
Noemí
x x x x x x x
22 Medina
Gómez ,
Noelia
x x x x x x x
23Mendigur
i Huanca ,
Zoila
x x x x x x x
24 Muñoz
Vaca ,
Ximena
x x x x x x x
25
Pantigoso
Chaiña ,
Nireya
x x x x x x x
26Prado
Ramírez ,
Grecia
x x x x x x x
27 Quispe
Vargar ,
Gilda
x x x x x x x
28 Roa Vera
, Rosy x x x x x x x
29
Sacachipana
Pacombia ,
Lourdes.
x x x x x x x
100
TOTALES
0
0
1
6
1
3
0
0
1
7
1
2
0
0
1
5
1
4
0
0
0
9
2
0
0
0
0
7
2
2
0
0
0
5
2
4
0
0
0
5
2
4
CLAVE : n = nunca 0 puntos av = a veces 1 punto s= siempre 2 puntos
PROCESAMIENTO DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN
ESTRATEGIAS DE
RESPUESTA
RESPUESTAS
NUNCA
A VECES
SIEMPRE
N° %
N°
%
N°
%
Comunica su respuesta 00 00 16 55 13 45
Precisión y exactitud en su
respuesta.
00 00 17 59 12 41
Tiene fluidez verbal. 00 00 15 52 14 48
Proyecta relaciones virtuales 00 00 09 31 20 69
Conoce el significado de términos 00 00 07 24 22 76
101
Tiene dominio de si misma 00 00 05 17 24 83
Controla sus emociones 00 00 05 17 24 83
total 00 00 11 38 18 62
INTERPRETACIÓN
En las estrategias de respuesta , de 29 estudiantes del segundo grado “C”, aplican
estrategias,
A veces un 38 % y siempre un 62 %.
El mayor porcentaje de 83 % corresponde al dominio de si misma y control de sus
Emociones .
El menor porcentaje corresponde a precisión y exactitud en su respuesta con el 41 %
16 de 29 alumnas comunican su respuesta a veces y 13 de 29 estudiantes lo hacen
siempre.
REFLEXIÓN
Dados los resultados, debemos poner mayor atención a la precisión en la respuesta,
Comunicación y fluidez verbal.
I.E. MICAELA BASTIDAS ÁREA. HGE 2° GRADO “C” FECHA : 15/09/2011 TESTIMONIO FOCALIZADO Docente: Carmen Fernández Ochoa. INSTRUCCIÓN .- Responde con mucha sinceridad marcando con una X sobre el SI o NO. 1.¿Aprendiste de los videos? Si o No
2.- ¿Los grupos prepararon y ejecutaron bien su dramatización? Si o NO
3.- ¿Comunicaron bien el significado de la dramatización , con su opinión y comentario crítico? Si o
NO
102
I.E. MICAELA BASTIDAS ÁREA. HGE 2° GRADO “C” FECHA : 15/09/2011 TESTIMONIO FOCALIZADO Docente: Carmen Fernández Ochoa. INSTRUCCIÓN .- Responde con mucha sinceridad marcando con una X sobre el SI o NO. 1.¿Aprendiste de los videos? Si o No
2.- ¿Los grupos prepararon y ejecutaron bien su dramatización? Si o NO
3.- ¿Comunicaron bien el significado de la dramatización , con su opinión y comentario crítico? Si o
NO
PROCESAMIENTO DEL TESTIMONIO FOCALIZADO
TESTIMONIO FOCALIZADO
RESPUESTAS
SI
N0
INTERPRETACIÓ
N
N°
%
N°
%
1.¿Aprendiste de los videos? 28 100 - - El 100 % de las
estudiantes del
segundo grado “C”
manifestó que
aprende de los
videos.
2.- ¿Los grupos prepararon y
ejecutaron bien su dramatización?
27 97 1 3 El 97 % de
estudiantes
expresa que los
grupos prepararon
y ejecutaron bien
su dramatización.
3.- ¿Comunicaron bien el significado
de la dramatización , con su opinión
y comentario crítico?
26 94 2 6 El 94 % de
estudiantes
manifiesta que los
grupos
comunicaron bien
el significado de la
dramatización ,
104
DIARIO DEL DOCENTE
I.E. Micaela Bastidas . ÁREA : Historia , Geografía y Economía.
Nombre y Apellidos del Docente: Carmen Fernández Ochoa Fecha: 15 de setiembre del 2011
Proyecto/Área/ Programa: PIA “ Aplicación de Estrategias” Segundo Grado “ C ” Tiempo : 80 minutos
¿QUÉ HICE HOY? ¿PARA QUE LO HICE? RESULTADOS OBSERVACI
ONES
Hoy presentamos un video sobre el descubrimiento y la
conquista del Tahuantinsuyo y luego presentamos el
trabajo para cada uno de los seis grupos :
Dramatización : El Contrato de Panamá.
La guerra civil entre Huáscar y Atahualpa.
La captura del inca Atahualpa.
Rescate y Muerte de Atahualpa.
Manco Inca el gran rebelde.
Cahuide
Para aplicar mi proyecto de
investigación acción ,
utilizando las siguientes
estrategias :
Para la entrada : El video.
Para la elaboración : Preparación y ensayo de las dramatizaciones.
Para la respuesta : La
representación de las
dramatizaciones por cada
uno de los grupos , con su
significado y su opinión o
Según el
instrumento de
evaluación aplicado
en la sesión de
aprendizaje , todos
los grupos lograron
el aprendizaje
esperado. Sobre seis
(6) puntos par la
capacidad de
manejo de
información ,
obtuvieron en
promedio 5.4
El tiempo
siempre
resulta corto ,
sobre todo si
se trata de un
bloque de 80
minutos , por
que es de
doble turno
105
juicio crítico. puntos.
Según el testimonio
focalizado :
.¿Aprendiste de los
videos? Si 100 %
No : 00 %
2.- ¿Los grupos
prepararon y
ejecutaron bien su
dramatización? Si:
97 % y No : 3 %
3.- ¿Comunicaron
bien el significado de
la dramatización ,
con su opinión y
comentario crítico?
Si 94 % y NO el 6 %
106
DIARIO DEL DOCENTE
I.E. Micaela Bastidas . ÁREA : Historia , Geografía y Economía. Nombre y
Apellidos del Docente: Carmen Fernández Ochoa Fecha: 15 de setiembre del 2011
Proyecto/Área/ Programa: PIA “ Aplicación de Estrategias” Segundo Grado “ C ” Tiempo : 80 minutos
¿QUÉ HICE HOY? ¿PARA QUE LO HICE? RESULTADOS OBSERVACI
ONES
Hoy presentamos un video sobre el descubrimiento y la
conquista del Tahuantinsuyo y luego presentamos el
trabajo para cada uno de los seis grupos :
Dramatización : El Contrato de Panamá.
La guerra civil entre Huáscar y Atahualpa.
La captura del inca Atahualpa.
Rescate y Muerte de Atahualpa.
Manco Inca el gran rebelde.
Cahuide
Para aplicar mi proyecto de
investigación acción ,
utilizando las siguientes
estrategias :
Para la entrada : El video.
Para la elaboración : Preparación y ensayo de las dramatizaciones.
Para la respuesta : La
representación de las
dramatizaciones por cada
uno de los grupos , con su
Según el
instrumento de
evaluación aplicado
en la sesión de
aprendizaje , todos
los grupos lograron
el aprendizaje
esperado. Sobre seis
(6) puntos par la
capacidad de
manejo de
información ,
obtuvieron en
El tiempo
siempre
resulta corto ,
sobre todo si
se trata de un
bloque de 80
minutos , por
que es de
doble turno
107
significado y su opinión o
juicio crítico.
promedio 5.4
puntos.
Según el testimonio
focalizado :
.¿Aprendiste de los
videos? Si 100 %
No : 00 %
2.- ¿Los grupos
prepararon y
ejecutaron bien su
dramatización? Si:
97 % y No : 3 %
3.- ¿Comunicaron
bien el significado de
la dramatización ,
con su opinión y
comentario crítico?
Si 94 % y NO el 6 %
108
SESIÓN DE INTERAPRENDIZAJE
1.- DATOS INFORMATIVOS
1.1 Institución Educativa: Micaela Bastidas
1.2 Área Curricular: Historia , Geografía y Economía
1.3 Grado: Segundo Sección: “C”
1.4 Docente del Área : Carmen Fernández Ochoa.
1.5 Especialista Práctica Pedagógica : Víctor Raúl Velásquez Almonte
1.6 Duración: 80 minutos Fecha:15 /09/2011
2.- APRENDIZAJE ESPERADO
MI . Analiza la etapa de la conquista del Tahuantinsuyo y la resistencia a la conquista.
3.- ACTITUD ANTE EL AREA
Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.
4.- TEMA TRANSVERSAL
Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.
6.- ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDÁCTICA
MATERIALES TIEMPO
Observan imágenes en diapositivas sobre la conquista del
Tahuantinsuyo y responden a interrogantes :
¿Cuál era la motivación y el propósito de los españoles para conquistar el Tahuantinsuyo?.
¿ Por qué crees que un grupo de menos de 200 españoles derribó a un imperio de 12 millones de
Imágenes en diapositivas
.
05 min.
109
habitantes? Observan el video la “Conquista del Imperio de los
Incas” de la serie Sucedió en el Perú .
Responden a preguntas sobre la observación de los videos
en sus cuadernos de trabajo.:
En pequeños grupos analizan un texto y un guión sobre
pasajes de la conquista del Tawantinsuyo :
Grupo 1 : El Contrato de Panamá.
Grupo 2 : La guerra civil entre Huascar y Atahualpa.
Grupo 3 :La captura de Atahualpa.
Grupo 4 Rescate y muerte de Atahualpa.
Grupo 5 : Manco Inca el Gran rebelde.
Grupo 6 : El Heroísmo de Cahuide.
Cada uno de los grupos prepara , y ensaya una
dramatización , respondiendo a las siguientes preguntas:.
¿Cuál es el significado de la dramatización?
¿Cuál es la opinión y comentario del grupo sobre los hechos dramatizados.
Los grupos representan la dramatización que han
preparado y leen sus respuestas a las preguntas.
El docente sistematiza la información , dialogan ,
intercambian opiniones y elaboran conclusiones sobre :
Causas de la conquista.
Consecuencias de la conquista.
Aplican lo aprendido realizando las siguientes actividades
:
En un mapa trazan las rutas de los 3 viajes de
Video
Cuadernos de trabajo
Textos
Guiones
Texto guía
Guión
25 min.
05 min.
10 min.
30 min.
110
Pizarro y elaboran una leyenda..
En una línea de tiempo , registran las siguientes fechas : primer viaje , segundo viaje , tercer viaje , Capitulación de Toledo , Captura de Atahualpa y rebelión de Manco Inca..
Responden a un cuestionario : . ¿Cuál fue el fin de la conquista?.
. ¿Qué opinas de Pizarro?
. ¿Qué opinas de Atahualpa?
Responden a preguntas metacognitivas en un testimonio
focalizado :
¿Aprendiste de los videos?
¿Los grupos prepararon y ejecutaron bien su
dramatización?
¿Comunicaron el significado de la dramatización , con su
opinión y comentario crítico?
Aula
Fichas.
Organizadores de
información.
Texto guía
Internet.
Cuadernos de trabajo.
Testimonio focalizado
05 min.
5 min.
7.- EVALUACIÓN
111
CRITERIO
CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTOS
Manejo de
información.
Analiza la etapa de la
conquista del
Tawantinsuyo y la
resistencia a la
conquista.
Explica la etapa de la conquista
del Tawantinsuyo y la
resistencia a la conquista en
dramatizaciones.
Escala valorativa.
ACTITUD ANTE EL AREA
Valora los aprendizajes desarrollados en el
área como parte de su proceso formativo.
Es responsable en su trabajo.
Respeta a las demás.
Utiliza su creatividad para
cumplir tareas y/o solucionar
problemas.
Trabaja en equipo para obtener
un beneficio mutuo.
Practica una comunicación
efectiva.
Mejora continuamente y se
supera en el trabajo del aula.
Escala de actitudes.
BIBLIOGRAFÍA
Klarén , Peter . Nación y Sociedad en la Historia del Perú.
Prescott , William . Historia de la Conquista del Perú.
Vega , Juan José . La Guerra de los Wiracochas
Manco Inca , el Gran Rebelde.
114
DIARIO DEL DOCENTE
I.E. Micaela Bastidas . ÁREA : Historia , Geografía y Economía. Nombre y Apellidos
del Docente: Carmen Fernández Ochoa Fecha: 15 de setiembre del 2011
Proyecto/Área/ Programa: PIA “ Aplicación de Estrategias” Segundo Grado “ C ” Tiempo : 80 minutos
¿QUÉ HICE HOY? ¿PARA QUE LO HICE? RESULTADOS OBSERVACI
ONES
Hoy presentamos un video sobre el descubrimiento y la
conquista del Tahuantinsuyo y luego presentamos el
trabajo para cada uno de los seis grupos :
Dramatización : El Contrato de Panamá.
La guerra civil entre Huáscar y Atahualpa.
La captura del inca Atahualpa.
Rescate y Muerte de Atahualpa.
Manco Inca el gran rebelde.
Cahuide
Para aplicar mi proyecto de
investigación acción ,
utilizando las siguientes
estrategias :
Para la entrada : El video.
Para la elaboración : Preparación y ensayo de las dramatizaciones.
Para la respuesta : La
representación de las
dramatizaciones por cada
Según el
instrumento de
evaluación aplicado
en la sesión de
aprendizaje , todos
los grupos lograron
el aprendizaje
esperado. Sobre seis
(6) puntos par la
capacidad de
manejo de
información ,
obtuvieron en
El tiempo
siempre
resulta corto ,
sobre todo si
se trata de un
bloque de 80
minutos , por
que es de
doble turno
115
uno de los grupos , con su
significado y su opinión o
juicio crítico.
promedio 5.4
puntos.
Según el testimonio
focalizado :
.¿Aprendiste de los
videos? Si 100 %
No : 00 %
2.- ¿Los grupos
prepararon y
ejecutaron bien su
dramatización? Si:
97 % y No : 3 %
3.- ¿Comunicaron
bien el significado de
la dramatización ,
con su opinión y
comentario crítico?
Si 94 % y NO el 6 %
116
TESTIMONIO FOCALIZADO
Docente: Carmen Fernández Ochoa.
INSTRUCCIÓN .- Responde con mucha sinceridad marcando con una X sobre el SI o NO.
1.¿Aprendiste de los videos? Si o No
2.- ¿Los grupos prepararon y ejecutaron bien su dramatización? Si o NO
3.- ¿Comunicaron bien el significado de la dramatización , con su opinión y comentario crítico? Si o
NO
PROCESAMIENTO DEL TESTIMONIO FOCALIZADO
TESTIMONIO FOCALIZADO
RESPUESTAS
SI
N0
INTERPRETACIÓ
N
N°
%
N°
%
1.¿Aprendiste de los videos? 28 100 - - El 100 % de las
estudiantes del
segundo grado “C”
manifestó que
aprende de los
videos.
2.- ¿Los grupos prepararon y
ejecutaron bien su dramatización?
27 97 1 3 El 97 % de
estudiantes
expresa que los
grupos prepararon
y ejecutaron bien
su dramatización.
3.- ¿Comunicaron bien el significado
de la dramatización , con su opinión
y comentario crítico?
26 94 2 6 El 94 % de
estudiantes
manifiesta que los
grupos
comunicaron bien
el significado de la
dramatización ,
117
con opinión y
juicio crítico.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
1.- DATOS INFORMATIVOS
1.1 Institución Educativa: Micaela Bastidas
1.2 Área Curricular: Historia , Geografía y Economía
1.3 Grado: Segundo Sección: “E”, “C” .”
1.4 Docente: Carmen Fernández Ochoa
1.5 Especialista PPE Víctor Raúl Velásquez Almonte
1.6 Duración: 2º “E” 80 minutos (De 8.55 a 10.15). 2º “C” , “D” 80 minutos (10.35 a 11.55)
1.7 Fecha: 13 de octubre del 2011
2.- APRENDIZAJE ESPERADO
JC Juzga los conflictos suscitados entre los españoles en el proceso de la conquista.
3.- ACTITUD ANTE EL AREA
Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.
4.- TEMA TRANSVERSAL
Gestión de riesgos y conciencia ambiental
5.- ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDÁCTICA
(ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE)
PROCESOS PEDAGÓGICOS Y PROCESOS COGNITIVOS
MATERIALES
TIEMPO
. Observan una dramatización sobre la guerra civil
Responden a preguntas:
¿Qué observaron en la dramatización?
Dramatización.
05 min.
05 min.
118
¿Cuál es la causa de la guerra civil entre almagristas y
pizarristas?
¿Cuál es tu opinión o juicio crítico sobre las guerras
civiles?
. Participan en la exposición introductoria ,panorámica y
contextual del docente, presentando el mapa y una línea
de tiempo.
. Leen individualmente en el texto guía, sobre las guerras
civiles en las páginas 106 a 108, las causas de las guerras
civiles, la lucha entre Pizarro y Almagro y las
consecuencia. , subrayando las ideas principales de cada
punto o párrafo.
.En forma individual procesan la información relevante en
organizadores de información en una ficha de trabajo.
. En una ficha criterial formulan juicios críticos sobre las
guerras civiles entre los conquistadores, a partir de
situaciones problemáticas.
Socializamos los resultados y elaboramos conclusiones.
. Realizan trabajos de aplicación, desarrollando las
actividades de su libro.
. Responden a preguntas metacognitivas:
¿ Comprendí el texto de lectura? Si o No.
¿Procesé la información con el círculo y el mapa
conceptual? Si o No.
¿Logré emitir juicios críticos? Si o No
Mapa.
Línea de tiempo
Texto de Historia ,
Geografía y Economía.
Texto guía.
Ficha de trabajo
Pizarra
Cuadernos
10 min.
10 min.
10 min.
15 min.
20 min.
05 min.
7.- EVALUACIÓN
CRITERIO
CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS
Juicio crítico.
Juzga los conflictos
suscitados entre los
españoles en el proceso
de la conquista.
Juzga los conflictos suscitados
entre los españoles en el
proceso de la conquista en una
ficha criterial,
Ficha de análisis
119
ACTITUD ANTE EL AREA
Valora los aprendizajes desarrollados en
el área como parte de su proceso
formativo.
Participa activamente
. Demuestra interés y
entusiasmo.
.Trabaja logrando productos.
. Cumple las tareas.
Cumple el tiempo previsto.
Escala de actitudes.
BIBLIOGRAFÍA
Vásquez Chávez , César . Texto de Historia , Geografía y Economía.Grado.
Santillana . Texto de HGE. 2°
Klarén, Peter. Nación y Sociedad en la Historia del Perú.
Prescott, William H. Historia de la Conquista del Perú
ESCALA VALORATIVA DE OBSERVACIÓN - ESTRATEGIAS DE ENTRADA
ESTUDIAN
TES
Está
concentra
da y
atenta.
Es serena
y
controlad
a en sus
emocione
s.
Es
ordenada
Se orienta
en el
espacio.
Se orienta
en el
tiempo
Identifica
las ideas
principale
s.
Utiliza 2 o
más
fuentes de
informació
n.
n a
v
s n a
v
s n a
v
s n a
v
s n a
v
s n a
v
s n a
v
s
120
1 Apaza
Pocohuanca,
Leonela
Naomí
x
x x x x x x
2 Belisario
Vargas ,
Jenifer
Briguitte
x x x x x x
3Carlosviza
Valdivia ,
Leslie Estrella
x x x x x x x
4 Choque
Condori , Luz
Marina
x x x x x x x
5 Cisneros
Rojas ,
Jackeline
Yasida
x x x x x x x
6Colque
Quispe ,
Mariella
x x x x x x x
7Cfruz otazú ,
Liz x x x x x x x
8 Espinoza
Gutiérrez ,
Diana
x x x x x x x
9 Flores
Ramírez ,
Silvia
x x x x x x x
10 Gil
Dorregaray ,
Jodie
x x x x x x x
11 Gonzáles
Camaque ,
Verónica
x x x x x x x
12 Hallasi
Condori , Ana x x x x x x x
13 Holguino
Taipe ,
Yackeline
x x x x x x x
14 Huallpa
Tito , María x x x x x x x
15 Kana
Toledo ,
Carmen
x x x x x x x
16 Machaca
Astulle , x x x x x x x
121
Shirley
17
Maldonado
Gonzáles ,
Giuliana
x x x x x x
18 Mamani
Apaza ,
Maricel
x x x x x x x
19 Mamani
Gordillo ,
Alexandra
x x x x x x x
20 Mamani
Vilca , Stefany x x x x x x x
21 Masi
Noblega ,
Noemí
x x x x x x x
22 Medina
Gómez ,
Noelia
x x x x x x x
23Mendiguri
Huanca , Zoila x x x x x x x
24 Muñoz
Vaca , Ximena x x x x x x x
25 Pantigoso
Chaiña ,
Nireya
x x x x x x x
26Prado
Ramírez ,
Grecia
x x x x x x x
27 Quispe
Vargar , Gilda x x x x x x x
28 Roa Vera ,
Rosy x x x x x x x
29
Sacachipana
Pacombia ,
Lourdes.
x x x x x x x
TOTAL - 1
3
1
6
- 1
2
1
7
- 1
5
1
4
- 0
6
2
3
- 1
0
1
9
- 6 2
3
- 0
7
2
2
CLAVE : n = nunca 0 puntos av = a veces 1 punto s= siempre 2 puntos
122
PROCESAMIENTO DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN
ESTRATEGIAS DE ENTRADA
RESPUESTAS
NUNCA
A VECES
SIEMPRE
N°
%
N°
%
N°
%
Está concentrada y atenta. 00 00 13 45 16 55
Es serena y controlada en sus
emociones.
00 00 12 41 17 59
Es ordenada 00 00 15 52 14 48
Se orienta en el espacio. 00 00 06 21 23 79
Se orienta en el tiempo. 00 00 10 34 19 66
Identifica las ideas principales. 00 00 06 21 23 79
Utiliza 2 o más fuentes de
información.
00 00 07 24 22 76
TOTAL 00 00 10 34 19 66
INTERPRETACIÓN :
En las estrategias de entrada , de 29 estudiantes del segundo grado “C”, aplican estrategias,
A veces un 34 % y siempre un 66 %.
El mayor porcentaje de 79 % corresponde a la orientación en el espacio i a la identificación
De las ideas principales
El menor porcentaje corresponde a si es ordenada con el 48 %.
En la identificación de ideas principales , 6 de 24 estudiantes lo hacen a veces y 23 de 29
alumnas lo hacen siempre.
123
ESCALA VALORATIVA DE OBSERVACIÓN - ESTRATEGIAS ELABORACIÓN
ESTUDIA
NTES
Diferenci
a la
informaci
ón
relevante
de la
irrelevant
e.
Relaciona
una
informació
n con otra
Utiliza el
razonamie
nto lógico.
Formula
hipótesis y
prediccion
es.
Utiliza
estrategias
para
verificar o
rechazar.
Establece
una
secuencia
y orden .
Utiliza
organizado
res de
informació
n
n a
v
s n a
v
s n a
v
s n a
v
s n a
v
s n a
v
s n a
v
s
1 Apaza
Pocohuanca
, Leonela
Naomí
x x x x x x x
2 Belisario
Vargas ,
Jenifer
Briguitte
x x x x x x x
3Carlosviza
Valdivia ,
Leslie
Estrella
x x x x x x x
4 Choque
Condori ,
Luz Marina
x x x x x x x
5 Cisneros
Rojas ,
Jackeline
Yasida
x x x x x x x
6Colque
Quispe ,
Mariella
x x x x x x x
7Cfruz otazú
, Liz x x x x x x x
8 Espinoza
Gutiérrez ,
Diana
x x x x x x x
9 Flores
Ramírez ,
Silvia
x x x x x x x
10 Gil
Dorregaray ,
Jodie
x x x x x x x
124
11 Gonzáles
Camaque ,
Verónica
x x x x x x x
12 Hallasi
Condori ,
Ana
x x x x x x x
13 Holguino
Taipe ,
Yackeline
x x x x x x x
14 Huallpa
Tito , María x x x x x x x
15 Kana
Toledo ,
Carmen
x x x x x x x
16 Machaca
Astulle ,
Shirley
x x x x x x x
17
Maldonado
Gonzáles ,
Giuliana
x x x x x x x
18 Mamani
Apaza ,
Maricel
x x x x x x x
19 Mamani
Gordillo ,
Alexandra
x x x x x x x
20 Mamani
Vilca ,
Stefany
x x x x x x x
21 Masi
Noblega ,
Noemí
x x x x x x x
22 Medina
Gómez ,
Noelia
x x x x x x x
23Mendigur
i Huanca ,
Zoila
x x x x x x x
24 Muñoz
Vaca ,
Ximena
x x x x x x x
25
Pantigoso
Chaiña ,
Nireya
x x x x x x x
125
26Prado
Ramírez ,
Grecia
x x x x x x x
27 Quispe
Vargar ,
Gilda
x x x x x x x
28 Roa Vera
, Rosy x x x x x x x
29
Sacachipana
Pacombia ,
Lourdes.
x x x x x x x
TOTAL
- 1
8
1
1
0
0
1
6
1
3
0
0
1
7
1
2
0
0
1
4
1
5
0
0
1
0
1
9
0
0
0
9
2
0
0
0
0
9
2
0
CLAVE : n = nunca 0 puntos av = a veces 1 punto s= siempre 2 puntos
PROCESAMIENTO DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN
ESTRATEGIAS DE
ELABORACIÓN
RESPUESTAS
NUNCA
A VECES
SIEMPRE
N°
%
N°
%
N°
%
Diferencia la información relevante
de la irrelevante.
00 00 18 62 11 38
Relaciona una información con otra. 00 00 16 55 13 45
Utiliza el razonamiento lógico. 00 00 17 59 12 41
Formula hipótesis y predicciones. 00 00 14 48 15 52
Utiliza estrategias para verificar o 00 00 10 34 19 66
126
rechazar.
Establece una secuencia y orden . 00 00 09 31 20 69
Utiliza organizadores de
información.
00 00 09 31 20 69
TOTAL
00 00 13 45 16 55
INTERPRETACIÓN
En las estrategias de elaboración , de 29 estudiantes del segundo grado “C”, aplican
estrategias,
A veces un 45% y siempre un 55 %.
El mayor porcentaje de 69 % corresponde a que establece una secuencia y orden
El menor porcentaje corresponde a diferencia la información relevante de la
irrelevante con el 38 %
Nueve de 29 estudiantes utilizan a veces organizadores de información y 16 de 29 lo
hacen siempre.
ESCALA VALORATIVA DE OBSERVACIÓN - ESTRATEGIAS DE
RESPUESTA
ESTUDIA
NTES
Comunica
su
respuesta
Precisión y
exactitud
en su
respuesta.
Tiene
fluidez
verbal.
Proyecta
relaciones
virtuales
Conoce el
significado
de
términos
Tiene
dominio
de si
misma
Controla
sus
emociones
n a
v
s n a
v
s n a
v
s n a
v
s n a
v
s n a
v
s n a
v
s
1 Apaza
Pocohuanca
, Leonela
Naomí
x x x x x x x
2 Belisario
Vargas ,
Jenifer
Briguitte
x x x x x x x
127
3Carlosviza
Valdivia ,
Leslie
Estrella
x x x x x x x
4 Choque
Condori ,
Luz Marina
x x x x x x x
5 Cisneros
Rojas ,
Jackeline
Yasida
x x x x x x x
6Colque
Quispe ,
Mariella
x x x x x x x
7Cfruz otazú
, Liz x x x x x x x
8 Espinoza
Gutiérrez ,
Diana
x x x x x x x
9 Flores
Ramírez ,
Silvia
x x x x x x x
10 Gil
Dorregaray ,
Jodie
x x x x x x x
11 Gonzáles
Camaque ,
Verónica
x x x x x x x
12 Hallasi
Condori ,
Ana
x x x x x x x
13 Holguino
Taipe ,
Yackeline
x x x x x x x
14 Huallpa
Tito , María x x x x x x x
15 Kana
Toledo ,
Carmen
x x x x x x x
16 Machaca
Astulle ,
Shirley
x x x x x x x
17
Maldonado
Gonzáles ,
Giuliana
x x x x x x x
128
18 Mamani
Apaza ,
Maricel
x x x x x x x
19 Mamani
Gordillo ,
Alexandra
x x x x x x x
20 Mamani
Vilca ,
Stefany
x x x x x x x
21 Masi
Noblega ,
Noemí
x x x x x x x
22 Medina
Gómez ,
Noelia
x x x x x x x
23Mendigur
i Huanca ,
Zoila
x x x x x x x
24 Muñoz
Vaca ,
Ximena
x x x x x x x
25
Pantigoso
Chaiña ,
Nireya
x x x x x x x
26Prado
Ramírez ,
Grecia
x x x x x x x
27 Quispe
Vargar ,
Gilda
x x x x x x x
28 Roa Vera
, Rosy x x x x x x x
29
Sacachipana
Pacombia ,
Lourdes.
x x x x x x x
TOTALES
0
0
1
6
1
3
0
0
1
7
1
2
0
0
1
5
1
4
0
0
0
9
2
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2
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0
5
2
4
0
0
0
5
2
4
CLAVE : n = nunca 0 puntos av = a veces 1 punto s= siempre 2 puntos
PROCESAMIENTO DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN
129
ESTRATEGIAS DE
RESPUESTA
RESPUESTAS
NUNCA
A VECES
SIEMPRE
N° %
N°
%
N°
%
Comunica su respuesta 00 00 16 55 13 45
Precisión y exactitud en su
respuesta.
00 00 17 59 12 41
Tiene fluidez verbal. 00 00 15 52 14 48
Proyecta relaciones virtuales 00 00 09 31 20 69
Conoce el significado de términos 00 00 07 24 22 76
Tiene dominio de si misma 00 00 05 17 24 83
Controla sus emociones 00 00 05 17 24 83
total 00 00 11 38 18 62
INTERPRETACIÓN
En las estrategias de respuesta , de 29 estudiantes del segundo grado “C”, aplican
estrategias,
A veces un 38 % y siempre un 62 %.
El mayor porcentaje de 83 % corresponde al dominio de si misma y control de sus
Emociones .
El menor porcentaje corresponde a precisión y exactitud en su respuesta con el 41 %
16 de 29 alumnas comunican su respuesta a veces y 13 de 29 estudiantes lo hacen
siempre.
REFLEXIÓN
Dados los resultados, debemos poner mayor atención a la precisión en la respuesta,
Comunicación y fluidez verbal.