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7/25/2019 Hiperactividad y Problemas Academicos
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UNIVERSIDAD DE CUENCAJESSICA VALVERDEANITA PALACIOS
JOS ILLESCASDAYANA ARVALONELLY CHUNZHO
SPTIMO CICLO PSICOLOGA EDUCATIVA
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HIPERACTIVIDAD YPROBLEMASACADEMICOS
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EL TDAH ES UN TRASTORNO NEUROBIOLGICO QUE SIGUE UN PAT
INATENCIN E HIPERACTIVIDAD/ IMPULSIVIDAD.
EL TDAH DEBE PRESENTARSE ANTES DE LOS 12 AOS Y DEBE TEN
RECUENCIA E INTENSIDAD SUPERIOR A LO NORMAL! INTERIERE
SIGNIICATIVAMENTE EN LA VIDA DEL NIO "ESCOLAR! SOCIAL! A
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CAUSAS
HAY ACTORES QUE ACILITAN LA APARICIN DEL TDAH QUE SON$
ACTORES TEMPERAMENTALES$ COMO MENOR INHIBICIN CONDUCELEVADA B%SQUEDA DE NOVEDAD.
ACTORES AMBIENTALES$ PESO AL NACER MUY BAJO! UMAR DENTEMBARAZO.
ACTORES GENTICOS Y ISIOLGICOS$ LA HEREDABILIDAD EN EL
CONSIDERABLE
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SNTOMAS
EN EL TDAH HAY TRES SNTOMAS PRINCIPALES QUE SON LA ALTA DE ATENCHIPERACTIVIDAD! IMPULSIVIDAD.
ALTA DE ATENCIN SE CARACTERIZA POR$
NO MANTIENE LA ATENCIN POR TIEMPO PROLONGADO
NO PUEDE TERMINAR TAREAS
NO ESCUCHA Y NO SIGUE RDENES
PIERDE OBJETOS O LOS OLVIDA
SE DISTRAE
NO SIGUE NORMAS EN JUEGOS.
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HIPERACTIVIDAD
SE CARACTERIZA POR$
SE MUEVE NO PUEDE ESTAR QUIETO EN LA SILLA
CORRE DE MANERA E&CESIVA
NO REALIZA LAS TAREAS TRANQUILO
ACT%A COMO SI ESTUVIERA IMPULSADO POR UN MOTOR HABLA MUCHO
NO ESPERA TURNOS
INTERRUMPE
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IMPULSIVIDAD
SE CARACTERIZA POR$
SER IMPACIENTES
ACT%A SIN PENSAR
RESPUESTAS INMEDIATAS Y PREPOTENTES
TIENE CONLICTOS CON PERSONAS ADULTAS
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PREVALENCIA
LA PREVALENCIA ES MAYORITARIA EN NIOS CON UN () Y EN ADU
2.() APRO&IMADAMENTE.
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CRITERIOS DIAGNSTICOS DEL DSM
A. PATRN PERSISTENTE DE INATENCIN Y/O HIPERACTIVIDAD*IMPULSIVIDAD QUE INTERIERE CON EL UO DESARROLLO QUE SE CARACTERIZA POR "1# Y/O "2#$
1.INATENCIN
SEIS "O M+S# DE LOS SIGUIENTES SNTOMAS SE HAN MANTENIDO DURANTE AL MENOS , MESES EN UN GR
CONCUERDA CON EL NIVEL DE DESARROLLO Y QUE AECTA DIRECTAMENTE LAS ACTIVIDADES SOCIALES Y
ACADMICAS/LABORALES$
NOTA$ LOS SNTOMAS NO SON SOLO UNA MANIESTACIN DEL COMPORTAMIENTO DE OPOSICIN! DESA
RACASO EN LA COMPRENSIN DE TAREAS O INSTRUCCIONES.
- PARA ADOLESCENTES MAYORES Y ADULTOS"A PARTIR DE 1 AOS DE EDAD#! SE REQUIERE UN MNIMO A. CON RECUENCIA ALLA EN PRESTAR LA DEBIDA ATENCIN A LOS DETALLES O POR DESCUIDO SE COM
EN LAS TAREAS ESCOLARES! EN EL TRABAJO O DURANTE OTRAS ACTIVIDADES "POR EJEMPLO! SE PASAN PO
PIERDEN DETALLES! EL TRABAJO NO SE LLEVA A CABO CON PRECISIN#.
B. CON RECUENCIA TIENE DIICULTADES PARA MANTENER LA ATENCIN EN TAREAS O ACTIVIDADES REC
EJEMPLO! TIENE DIICULTAD PARA MANTENER LA ATENCIN EN CLASES! CONVERSACIONES O LECTURA PR
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C. CON RECUENCIA PARECE NO ESCUCHAR CUANDO SE LE HABLA DIRECTAMENTE "POR EJEMPLO! PAR
MENTE EN OTRAS COSAS! INCLUSO EN AUSENCIA DE CUALQUIER DISTRACCIN APARENTE#.
D. CON RECUENCIA NO SIGUE LAS INSTRUCCIONES Y NO TERMINA LAS TAREAS ESCOLARES! LOS QUE
DEBERES LABORALES "POR EJEMPLO! INICIA TAREAS PERO SE DISTRAE R+PIDAMENTE Y SE EVADE CON
E. CON RECUENCIA TIENE DIICULTAD PARA ORGANIZAR TAREAS Y ACTIVIDADES "POR EJEMPLO! DIIC
GESTIONAR TAREAS SECUENCIALES DIICULTAD PARA PONER LOS MATERIALES Y PERTENENCIAS EN OY DESORGANIZACIN EN EL TRABAJO MALA GESTIN DEL TIEMPO NO CUMPLE LOS PLAZOS#.
. CON RECUENCIA EVITA! LE DISGUSTA O SE MUESTRA POCO ENTUSIASTA EN INICIAR TAREAS QUE RE
ESUERZO MENTAL SOSTENIDO "POR EJEMPLO TAREAS ESCOLARES O QUEHACERES DOMSTICOS EN A
MAYORES Y ADULTOS! PREPARACIN DE INORMES! COMPLETAR ORMULARIOS! REVISAR ARTCULOS L
G. CON RECUENCIA PIERDE COSAS NECESARIAS PARA TAREAS O ACTIVIDADES "POR EJEMPLO! MATER
ESCOLARES! L+PICES! LIBROS! INSTRUMENTOS! BILLETERO! LLAVES! PAPELES DE TRABAJO! GAAS! M
H. CON RECUENCIA SE DISTRAE CON ACILIDAD POR ESTMULOS E&TERNOS "PARA ADOLESCENTES MA
ADULTOS! PUEDE INCLUIR PENSAMIENTOS NO RELACIONADOS#.
I. CON RECUENCIA OLVIDA LAS ACTIVIDADES COTIDIANAS "POR EJEMPLO! HACER LAS TAREAS! HACER
DILIGENCIAS EN ADOLESCENTES MAYORES Y ADULTOS! DEVOLVER LAS LLAMADAS! PAGAR LAS ACTU
LAS CITAS#.
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2. HIPERACTIVIDAD
SEIS "O M+S# DE LOS SIGUIENTES SNTOMAS SE HAN MANTENIDO DURANTE AL MENOS , MESES EN UN GRADO QUE NO CON
NIVEL DE DESARROLLO Y QUE AECTA DIRECTAMENTE LAS ACTIVIDADES SOCIALES Y ACADMICAS/LABORALES$
NOTA$ LOS SNTOMAS NO SON SLO UNA MANIESTACIN DEL COMPORTAMIENTO DE OPOSICIN! DESAO! HOSTILIDAD O
COMPRENDER LAS TAREAS O INSTRUCCIONES.
- PARA ADOLESCENTES MAYORES Y ADULTOS"A PARTIR DE 1 AOS DE EDAD#! SE REQUIERE UN MNIMO DE ( SNTOMAS.
A. CON RECUENCIA JUGUETEA O GOLPEA CON LAS MANOS O LOS PIES O SE RETUERCE EN EL ASIENTO.
B. CON RECUENCIA SE LEVANTA EN SITUACIONES EN QUE SE ESPERA QUE PERMANEZCA SENTADO "POR EJEMPLO! SE LEVAN
OICINA O EN OTRO LUGAR DE TRABAJO! EN SITUACIONES QUE REQUIEREN MANTENERSE EN SU LUGAR.
C. CON RECUENCIA CORRETEA O TREPA EN SITUACIONES EN LAS QUE NO RESULTA APROPIADO. "NOTA$ EN ADOLESCENTES
LIMITARSE A ESTAR INQUIETO.#.
D. CON RECUENCIA ES INCAPAZ DE JUGAR O DE OCUPARSE TRANQUILAMENTE EN ACTIVIDADES RECREATIVAS
E. CON RECUENCIA EST+ 0OCUPADO0! ACTUANDO COMO SI 0LO IMPULSARA UN MOTOR0 "POR EJEMPLO! ES INCAPAZ DE EST
INCMODO ESTANDO QUIETO DURANTE UN TIEMPO PROLONGADO! COMO EN RESTAURANTES! REUNIONES LOS OTROS PUED
EST+ INTRANQUILO O QUE LE RESULTA DICIL SEGUIRLOS#.
. CON RECUENCIA HABLA E&CESIVAMENTE.
G. CON RECUENCIA RESPONDE INESPERADAMENTE O ANTES DE QUE SE HAYA CONCLUIDO UNA PREGUNTA "POR EJEMPLO!
RASES DE OTROS NO RESPETA EL TURNO DE CONVERSACIN#
H. CON RECUENCIA LE ES DICIL ESPERAR SU TURNO "POR EJEMPLO! MIENTRAS ESPERA UNA COLA#.
I. CON RECUENCIA INTERRUMPE O SE INMISCUYE CON OTROS "POR EJEMPLO! SE METE EN LAS CONVERSACIONES! JUEGOS
PUEDE EMPEZAR A UTILIZAR LAS COSAS DE OTRAS PERSONAS SIN ESPERAR O RECIBIR PERMISO EN ADOLESCENTES Y ADUL
INMISCUIRSE O ADELANTARSE A LO QUE HACEN LOS OTROS#.
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B. ALGUNOS SNTOMAS DE INATENCIN O HIPERACTIVO*IMPULSIVOS ESTABA
PRESENTES ANTES DE LOS 12 AOS.
C. VARIOS SINTOMAS DE INATENCIN O HIPERACTIVO*IMPULSIVOS EST+N PR
EN DOS O M+S CONTE&TOS "POR EJEMPLO! EN CASA! EN EL COLEGIO O EL T
CON LOS AMIGOS O AMILIARES EN OTRAS ACTIVIDADES#.
D. E&ISTEN PRUEBAS CLARAS DE QUE LOS SNTOMAS INTERIEREN CON EL
UNCIONAMIENTO SOCIAL! ACADMICO O LABORAL! O REDUCEN LA CALIDA
MISMOS.
E. LOS SNTOMAS NO SE PRODUCEN E&CLUSIVAMENTE DURANTE EL CURSO
ESQUIZORENIA O DE OTRO TRASTORNO PSICTICO Y NO SE E&PLICAN MEJ
OTRO TRASTORNO MENTAL "POR EJEMPLO! TRASTORNO DEL ESTADO DE +NTRASTORNO DE ANSIEDAD! TRASTORNO DISOCIATIVO! TRASTORNO DE LA
PERSONALIDAD! INTO&ICACIN O ABSTINENCIA DE SUSTANCIAS#.
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CARACTERSTICAS Y LA RELACIN CRENDIMIENTO ACADMICO
E 344567849:;38797367 7354 :3>439:4 ?
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4@579739:4
P7@7 78 39548 857
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CIRAS CIRAS
El bajo rendiien!o a"ad#i"o $ el %ra"a&o e&"o&on "o'ne& en!re lo& ni(o& )i*era"!i+o& $ 'na la& *reo"'*a"ione& ,& %re"'en!e& de lo& *adre
N 87564 7684 7! @7:@ 4 54 @:9564@746739:3457! @7
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COMPARANDO LOS NIOS SIN TDAH! LOS ALUMNOS CON ESTE TRASTORN
PRESENTAN MAYORES DIICULTADES PARA ADAPTARSE AL MEDIO ACADM
M+S DIICULTADES EN LAS RELACIONES CON SUS IGUALES Y SUS PROES
PROVOCANDO CLARAMENTE DISUNCIONALIDAD EN LA VIDA DIARIA DEL N
ADOLESCENTE.
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ENOQUE CONDUCTUAL
LA TERAPIA CONDUCTUAL SE BASA EN QUE EL COMPORTAMIENNIOS Y DE LOS ADULTOS SE PUEDE MODIICAR AL TRABAJAR DIRSOBRE L MEDIANTE ASOCIACIONES ADECUADAS. LA IDEA PRINCIHACEMOS LAS COSAS EN UNCIN DE LAS CONSECUENCIAS QUE
Y AS APRENDER CMO SE HAN DE HACER LAS COSAS.
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UNA DE LAS TCNICAS M+S COMUNES PARA LA ADQUISICIN DE CADECUADAS SON LOS REORZADORES.
ALABARLE AL NIO$ INCLUIR COMENTARIOS POSITIVOS! EVITAR SACOMPARACIONES CON SITUACIONES ANTERIORES
ATENCIN$ MIRARLE A LOS OJOS! SONRERLE! HACERLE UN COPERSONAL O HACER ALGUNA ACTIVIDAD CON L
CONTACTO SICO
RECOMPENSAS Y PRIVILEGIOS$ RECOMPENSAS TANGIBLES Y LOS P
EN UNCIN DE LOS GUSTOS DE CADA NIO. DAR EL REUERZO INMEDIATO SER CONSISTENTE EN SU APLICACIN CAMBIARLO CON RECUENCIA PARA EVITAR ABURRIMIENTO
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TRATAMIENTO PARA TDAH
ENOQUE COGNITIVO CONDUCTUA
DEMORA IMPUESTA$ OBLIGAR AL NIO A DEMORAR LA RESPUESTA
MINUTOS ANTES DE PERMITIRLE RESPONDER. EL ENTRENAMIENTO BASADO EN ORECER AL NIO EEDBAC
ERRORES.
UTILIZACIN DE RDENES VERBALES AUTODIRIGIDAS$ DETENTE! ESCUCHA Y PIENSA
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ENTRENAMIENTO AUTOINSTRUCCIONAL$ REDUCE LA IMPAUMENTANDO LA CAPACIDAD DE PLANIICACIN! CONCENTRAZONAMIENTO MEJORAR HABILIDADES SOCIALES E INCREMRENDIMIENTO ACADMICO
UTILIZAR EL ENTORNO DE JUEGO DEL NIO PARA INICIAL Y MODELAR EAUTOHABLARSE
ENSEANZA ENTRE IGUALES PARA OBTENER MODELOS COGNITIVO IN APRENDER A UTILIZAR EL ENTRENAMIENTO AUTOINSTRUCC
RESPUESTAS DE BAJA INTENSIDAD COMPLETAR EL ENTRENAMIENTO AUTOINSTRUCCIONAL CON PROCEDIM
OPERANTES COMO EL TIME OUT.
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TRATAMIENTO ARMACOLGICOTi*o .'/i"o Prin"i*io a"!i+o
P&i"oe&!i'lan!e& M76:5>73:@46
In)ibidor &ele"!i+o de la re"a*!a"i0n de noradrenalina A6
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TERAPIA AMILIAR SISTM
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MTODO$MODIFICACIN ESTRUCTURAL INDIVIDUAL Y DE LA
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EL TERAPEUTA DIRIGE CAMBIOS NECESARIOS EN LA ORGANIZACIN
AMILIA.
ESTO PERMITE TENER UNA INTERVENCIN ACTIVA EN LA ELIMINACISNTOMA! "HIPERACTIVIDAD Y PROBLEMAS DEL RENDIMIENTO ESCOL
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COM2NICACIN"ELEMENTO IMPORTANTE A REORZAR#
PERMITE ORTALECER LA UNIN EN DEL BIENESTAR DEL SUJETO PORTA
SNTOMA! PERMITE LA COMPRENSIN ADECUADA DE CIERTAS CONDUCT
ACTUAR RENTE A ELLAS.
Hi*era"!i+idad 873 :3F::68:A96:@78
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IDENTIICAR LAS NECESIDADES DE MODELACIN DE CADA UNO DE L
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IDENTIICAR LAS NECESIDADES DE MODELACIN DE CADA UNO DE L
MIEMBROS DEL SISTEMA AMILIAR.
PROBLEMAS DE RENDIMIENTO ESCOLAR$ CONDUCTAS EN CASA INAPQUE NO PERMITEN EL DESEMPEO ADECUADO DEL P.I
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INTERVENCIN PEDAGGICA
LA INTERVENCIN PEDAGGICA ES LA ACCIN INTENCIODESARROLLAMOS EN LA TAREA EDUCATIVA EN ORDEN A REALIZAR
Y PARA EL EDUCANDO LOS INES Y MEDIOS QUE SE JUSTIUNDAMENTO EN EL CONOCIMIENTO DE LA EDUCACINUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA EDUCATIVO. "TOURI+N! 1#
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ESTRATEGIAS DESTINADAS A MANTENEATENCIN
ENOQUE HUMANISTA
LOS ALUMNOS PRESTAN ATENCIN A LA CLASECUANDO COMPRENDEN QUE LE SER+ %TILPARA ADAPTARSE A SU AMBIENTE.
GARCA "1#
o VARIAR LOS ESTMULOS! PUES UN AMBIENTEESTIMULAR MONTONO DISMINUYE EL NIVELDE VIGILANCIA! SI HAY CAMBIOS DEESTMULOS O SITUACIONES ES M+S+CIL MANTENER LA ATENCIN.
o CREAR CONCIENCIA DE SATISACCIN HACIAEL RENDIMIENTO OBTENIDO Y CONSEGUIRQUE EL ALUMNO TENGA SATISACCIN PORATENDER.
o MOSTRAR UN CIERTO GRADO DE AECTIVIDADEN EL MOMENTO DE TRANSMITIR LAINORMACIN.
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ESTRATEGIAS DESTINADAS A MANTENEATENCIN
ENOQUE COGNITIVO Y CONDUCTUAL
GALLEGO "1#
o ACORTAR EL TIEMPO DE E&PLICACIN ORALY UTILIZAR LA ACTIVIDAD MOTRIZ DE LOS ALUMNOSCOMO EN EJERCICIOS EN EL CUADERNO OALGUNA ACTIVIDAD ESCRITA.
o REALIZAR CON RECUENCIA PREGUNTASCONCRETAS PARA INCREMENTAR LAPARTICIPACIN ORDENADA DE LOS ALUMNOS.
o PROPORCIONAR RECOMPENSAS A LASINTERVENCIONES POSITIVAS.
o ES %TIL INTERRUMPIR LA TRANSMISIN DECONOCIMIENTOS PARA QUE LOS ALUMNOS LOCOMPLETEN O TERMINEN! PUES CUANDO ELALUMNO ES M+S PARTICIPATIVO! CRECE SU NIVELDE ATENCIN.
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BIBLIOGRAA
LORO LPEZ! M.! QUINTERO! J.! GARCA CAMPOS! N.! JIMNEZ GPANDO! .! VARELA CASAL! P.! . . . CORREAS LAUER! ACTUALIZACIN EN EL TRATAMIENTO DEL TRASTORNO POR DATENCIN/HIPERACTIVIDAD. REV NEUROL! 2(*2,.
ORJALES VILLAR! I. "2#. EL TRATAMIENTO COGNITIVO EN NTRASTORNO POR DEICIT DE ATENCIN CON HIPERACTIVIDAREVISIN Y NUEVAS APORTACIONES. ANUARIO DE PSICOLOGA CLLA SALUD! 1*W.