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Historia de Vida en Retirada: “una vida de docencia por delante”
Franco-García R.G1., Méndez-Luévano T.E2., Reynoso-Orozco O3.,Ochoa-Ramos A.L1.
1.- Centro Universitario de Ciencias Económico Administrativas 2.- Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades 3.- Centro Universitario de la Ciénega
Resumen
El presente proyecto de investigación surge de la necesidad para comprender el
fenómeno subjetivo por el que atraviesan los profesores universitarios en proceso
de jubilación, al asociarse con la etapa de la vejez, implica en muchas ocasiones
una amenaza, sobre todo para aquellas personas que han hecho del trabajo una
fuente de identidad. La transición de una etapa activa a una menos activa, puede
desencadenar en una serie de afecciones psicosocioemocionales. Se utilizó el
diseño narrativo a través de la historia de vida mediante el diseño de una
entrevista semiestructurada, la técnica de los genogramas para recolectar
información sobre los docentes y su entorno, así como de la utilización de cartas y
fotografías. El objetivo general fue conocer las narrativas y las emociones de los
docentes jubilados del Centro Universitario de Ciencias Económico Administrativas
de la Universidad de Guadalajara. La muestra fue conformada por docentes (n=7)
jubilados y en proceso de jubilación.
Palabras clave: Jubilación, narrativas de vida, emociones, genogramas.
Abstract
This research arises from the need to understand the subjective phenomenon
being experienced by university professors in the process of retirement, because is
associated with the old age stage, which often involves a threat, especially for
those people who have made his work a source of identity. The transition from an
active to least active life stage can trigger a series of psicosocioemotional
conditions. Narrative design was used throughout the life narratives by the use of
semiestructured interview and genograms to gather information on teachers and
their environment. The main objective was to understand the narrative and emotion
of the retired teachers of the University Center for Economic and Administrative
Sciences of the University of Guadalajara. The sample was made up of teachers
(n=7) retirees and retirement process.
Key words: Retirement, life narratives, emotions, genograms.
Introducción
La memoria y sus narrativas constituyen una pieza clave en la vida de toda
persona. Somos capaces de transportarnos mentalmente a través del tiempo y
aprender de experiencias pasadas para poder tomar decisiones adecuadas, de tal
manera que nos sea posible encontrar soluciones adecuadas a futuro. La
jubilación es una transición importante en la vida de una persona (Theriault, 1994)
la cual afecta profundamente los patrones de actividad en la vida cotidiana y la
composición de la red social del jubilado (Kim & Moen, 2002). Investigaciones
sobre las diferencias individuales en los jubilados se han enfocado principalmente
en los factores sociodemográficos (Wu, Tang, & Yan, 2005), de salud (Herzog,
House, & Morgan, 1991), personalidad (Löckenhoff, Terracciano, & Costa Jr.,
2009) y bienestar social (Pinquart & Schindler, 2007), en contraste, son escasos
los estudios que examinan las narraciones de vida en los jubilados. Conocer las
narrativas y las emociones de los docentes jubilados del Centro Universitario de
Ciencias Económico Administrativas de la Universidad de Guadalajara a través de
su vida fue el principal objetivo de nuestro estudio.
El envejecimiento supone una pérdida progresiva de roles, entre ellos, el del
ámbito laboral. La etapa de la jubilación es un estado al que se llega y que obliga
asumir un nuevo rol en la sociedad, constituye un cambio importante en el ciclo
vital porque modifica la estructura de funciones, hábitos, organización de la vida
diaria y repercute intensamente sobre el sentido de eficacia y de competencia
personal. Esto significa que se pasa a una situación de inactividad laboral, donde
se percibe un salario como derecho adquirido por la vida laboral por parte del
Estado o entidad privada y con ello una disminución de la capacidad económica,
que a veces ocasiona dependencia social y familiar. El ajuste a la jubilación o
bienestar psicológico va a depender del contexto en que los individuos
experimentan la transición hacia la jubilación. La pérdida del rol de trabajador y a
su vez el rol social, produce un deterioro de su imagen y confusión sobre su
identidad personal. Puede acarrear una considerable disminución de las redes
sociales, así como un notable empobrecimiento de los contactos interpersonales
que mantienen fuera del ámbito doméstico. El proceso de jubilación, debido a su
gran complejidad y variedad de significados, es interpretado de diversas formas
por quienes lo experimentan, presentando diversos matices y que por lo tanto
requiere un proceso de adaptación, que no siempre resulta exitoso.
El concepto de narrativa alude a ese conjunto de historias en las que el
individuo se describe a sí mismo y describe cuanto le acaece, dotándolas de una
coherencia que es, a la vez, cultural y personal. Pero la narrativa se convertiría en
una noción dormitiva, buena para justificar cualquier argumento, si careciera de
estructura, es decir, si las historias se disolvieran en su seno despojadas de una
cierta jerarquía. La experiencia, en su infinita complejidad, confiere sentido a la
narrativa individual y el eje en torno al cual se articula dicho sentido es la nutrición
relacional, algo así como la historia de amor vivida (Linares, 1996). Entonces, la
identidad puede ser entendida como aquella parte de la narrativa en la cual un
sujeto se reconoce a sí mismo, hasta el punto de aceptar difícilmente cualquier
negociación al respecto. En la relación entre la identidad y el conjunto de la
narrativa, de la que aquélla forma parte, se juega la salud mental desde esta
perspectiva individual. Una identidad equilibrada, ni raquítica ni hipertrófica, que
sirva de anclaje a constructos narrativos variados y flexibles, es la mejor garantía
contra la psicopatología. Y ese equilibrio sólo puede sustentarse en una rica
historia de amor, es decir, en una nutrición relacional securizante, reconocedora y
valorizadora, llena de ternura y vehiculizadora de una sociabilidad adecuada.
Las narrativas de las personas son recursos invaluables para conocer las
construcciones culturales y sociales que, en gran medida, dan sentido a su vida.
Por lo tanto, conocerlas puede contribuir a comprender, cómo construyen sus
identidades, qué sentido dan al proceso de jubilación y qué papel jugó la docencia
a lo largo de sus vidas. Para algunoa autores la narración ha tomado un giro en
los estudios principalmente de las ciencias sociales y educación, ya que todo lo
que estudiamos está dentro de una representación narrativa o relato (Denzin,
2003), y como académicos somos narradores, relatores de historias, historias
sobre otra gente que nos presenta el mundo que conoce. Como parte de este giro
narrativo, se plantea en esta investigación mostrar cómo los docentes han
estructurado su experiencia.
Recorrido teórico-metodológico
Con la técnica del análisis narrativo, buscamos persuadir el cómo cuentan
sus historias los individuos –lo que enfatizan, lo que omiten, su postura como
protagonistas o como víctimas, la relación que la historia establece entre el que la
cuenta y el auditorio- todo ello moldea lo que un individuo puede afirmar sobre su
propia vida.
Las historias personales no son solamente una forma de decirle a alguien (o
a sí mismo) sobre la propia vida; son el medio a través del cual se crean las
identidades. En el análisis narrativo, los narradores hablan sobre las experiencias
específicas de sus vidas, con frecuencia aquellas en las que se ha dado una
separación o conflicto entre un ideal y la realidad, entre la persona y la sociedad
(White & Epson, 1993). La narrativa alude a una forma de discurso, la forma en la
que analizamos, explicamos, damos sentido y comprendemos –es decir damos
estructura y coherencia- a las circunstancias y sucesos de nuestra vida, pero
también ahí es donde podemos encapsularnos con ciertas creencias y teñir la
identidad con éstas. En otras palabras, se moviliza a las personas a través del
cuidadoso empleo del lenguaje dentro de la conversación terapéutica, mediante la
técnica de la “externalización del problema”. La interpretación de un evento está
determinada por su contexto receptor y a su vez de que aquellos acontecimientos
que no pueden «pautarse» y que no son seleccionados para la supervivencia.
Los genogramas son una técnica que se utiliza para dibujar un árbol
genealógico que registra información sobre los miembros de una familia y sus
relaciones sobre por lo menos tres generaciones. Los genogramas muestran la
información familiar en una forma que provee de un vistazo rápido de patrones
familiares complejos y una fuente rica de hipótesis acerca de cómo un problema
clínico puede estar conectado con el contexto familiar y la evolución del problema
y del contexto con el tiempo. Los genogramas muestran: la estructura de una
familia. Las relaciones entre los miembros de una familia. Lo principal de un
genograma es la descripción gráfica de como los diferentes miembros de la familia
están biológica y legalmente relacionados entre otros de una generación a la
siguiente.
Las Narrativas de los docentes en retirada
A partir de la entrevista a profundidad con los docentes se pudo recuperar que el
proceso de jubilación fue cambiando conforme retomaron nuevas actividades en
su vida, con la inclusión de nuevos aspectos en su rutina o personas significativas
mejoró su situación anímica y de pertenencia, los aspectos que se mencionaron
fueron los siguientes: la relación con la pareja y familia, actividades empresariales
o de negocios se viven más gratamente, se retomaron actividades físicas o
académicas entre otras actividades, sin embargo hubo quién no logró aún cambiar
este aspecto principalmente por la separación de la pareja o no tener una
situación económica favorable en la actualidad debido al divorcio o perdida en la
relación con sus hijos.
Características de los docentes participantes
A continuación se presentan las características que presentan el grupo de
docentes participantes en el taller:
Nombre y edad Estado civil Profesión Ultimo Grado de estudiosJ.P
72 añosCasado Administración en
empresasMaestría
G63 años
Casado Administración en empresas
Maestría
L68 años
Viuda, actualmente
soltera
Contador Público Maestría
R72 años
Divorciado con pareja
actualmente
Contador Público y Abogado
Especialidad en Finanzas
S64 años
Divorciado con pareja
actualmente
Economista Maestría
J65 años
Casado Economista Maestría
M62 años
Separada, actualmente
soltera
Administración en empresas
Maestría
Narrativas de los docentes frente a su labor docente
En este apartado los docentes relatan cómo fue que eligieron la docencia como
profesión y qué personas influyen en esta decisión, como se muestra a
continuación:
…”inicié en esta profesión por invitación del Lic. Michel Vega, para apoyar como
auxiliar de cátedra en la Facultad de Economía a principio de 1972”…(J, 65 años).
Los vínculos personales y de exprofesores constituyen un rasgo de las relaciones
significativas para elegir quedarse como académicos, constituye un aspecto
importante del trabajo docente, como en el siguiente ejemplo:
…”influyó uno de mis profesores ya la decisión de ser docente fue un tanto
inconsciente, de niño tenía una postura … id y enseñar a todas las naciones”... (S, 64
años).
…” al terminar la Facultad quedé influenciado por mis maestros”…(R, 70 años).
…”inicie por una invitación del Director de la Facultad de Contaduría, en agosto de
1985 para apoyar a mis amigos…” (M, 62 años).
Otro de los aspectos que influye en laborar como docentes es la superación tanto
académica como económica:
…”Manuel Urias influyó en mi decisión y fue la necesidad de tener más ingresos”…
(L, 68 años).
…”la decisión surge cuando me quedé sin trabajo”…(J.P, 72 años).
…”cuando pude ayudar un poquito económicamente a mi mamá y después fue
posible atenderla a ella y a mis hermanos las veces que venían a visitarnos, comprar una
casa propia, fue mi primer gran satisfacción”… (J, 65 años).
Narrativas en base a ser docente y su gratificación
En esta área los acontecimientos fueron marcando su visión frente a la docencia,
emerge una dimensión moral y ética fundamentalmente ya que el docente es
frente a los otros a partir de describir sus experiencias, la utilidad de éstas y el
valor que representa para sus alumnos.
…”en mi rol profesional me siento magníficamente…cuando comunico mis
experiencias y trascienden”… (J.P. 72 años).
…” me sentí realizado porque lo sentí de los demás”… (R. 70 años).
…”cuando mis alumnos, socios y clientes se han sentido satisfechos con mi
actuar”… (L, 68 años).
…”la preparación profesional de mis alumnos”… (G, 63 años).
…”cuando vi en mis alumnos que lograban sus metas, que aprecian lo que haces y
con una sonrisa y te dan las gracias, te hace sentir bien”… (M, 62 años).
…”ver que algún alumno se interesa por un tema tratado”… (S, 64 años).
La visión de los acontecimientos estresantes en la profesión docente
En este apartado las características en los relatos fueron distintos para algunos
docentes en especial en las mujeres se narran las distinciones que existen por ser
mujer principalmente para llegar a un puesto con mayor jerarquía, otro aspecto es
el de el cambio hacia ellos si alguno de los compañeros llegó a ser Jefe de
Departamento el trato es distante y de ejercer poder:
…” si, discriminación y envidia por el hecho de ser mujer, por parte de algún o
algunos compañeros…fueron obstáculos que tuve que afrontarlos sola son el apoyo
incondicional de jefes que si lo hubo hacia compañeros hombres…a las mujeres se nos
presionaba para presentar trabajos…, cuando se es mujer se exige más y se debe
demostrar que logró el puesto por capacidad y no por otro tipo de preferencias”… (M, 62
años).
…”cuando llegan al poder, se dejan ver como realmente son”…(M, 62 años)
…”siempre hay celos y envidias esa es mi percepción de los hombres frente
a un puesto jerárquico en relación a las personas que laboran con él” (J.P., 72
años).
Las distinciones y creencias en base al género es algo que también merma la
situación laboral y que queda aceptado en algunas posturas como las siguientes:
…”hay mujeres que si dan la talla, mis respetos”… (J.P., 72 años).
…”en general a las mujeres se les valoraba menos”… (S, 64 años).
…” las mujeres en un puesto jerárquico me parece que les cuesta trabajo
encontrar su forma de mandar o dirigir”… (S, 64 años).
…”las mujeres en puestos jerárquicos creo que se desempeñan
satisfactoriamente, aunque algunas tienen ciertas antipatías no tan sustentadas”… (J., 65
años).
Las pautas familiares en su familia de origen en la representación del
genograma
En la mayoría de los profesores dominó la situación económica limitada, los oficios
y el comercio en sus padres, el trabajo doméstico predominó en las madres y en
los hermanos mayores se continuo esta pauta laboral, pocos alcanzaron los
estudios profesionales, en las hermanas ocurrió una situación similar en la
mayoría se empezó por el hogar y después fueron desempeñando labores en la
economía de las familias trabajando en el comercio ayudando a los menores para
que siguieran estudiando, pero prevaleció más la profesionalización en las
mujeres que en los varones.
…”mi hermano creo que trabajo a las 19 años pero se fue a vivir a otra ciudad, otro
a los 14 y también se fue a otra ciudad, tengo hermano mecánico, una hermana que es
jefa en la CONADE, otra jubilada como maestra de educación física y contadora del
CODE, otra jubilada como maestra de educación física y otra que ya es finada fue
directora de primaria”… (M., 62 años).
…”mis hermanos fueron ferrocarrileros (rieleros), albañiles, después azulejeros, de
mis hermanas amas de casa y solamente una de ellas secretaria y vende libros”… (J., 65
años).
La educación que recibieron en su familia de origen y la relación que existió con su
padre o madre fue algo que los marcó para la resolución de conflictos o
dificultades tanto en su vida familiar como en la laboral.
…”mis padres eran muy unidos, se querían mucho, sabían resolver sus
dificultades”… (S., 64 años).
La relación que recuerdan con su padre y madre fue más por parte del padre de
rigurosidad, en cambio con la madre fue de cariño o aceptación de las cosas que
se dictaran por parte de la figura paterna.
?
1953
M
62
1994
21
1997
18
…”mi papa muy estricto y fuerte de carácter, mi mamá aceptaba la situación y no
podía cambiarla”… (M., 62 años).
…” mi madre muy dura de hicos ya de grande de mucho apoyo”… (L., 68 años).
1964
S
51
?
1980
35
1985
30
…”mi relación con mis padres fue muy buena aunque mi padre solía ser muy
hiriente con mi hermana mayor y sumamente afectuoso con mi hermana menor “…(S., 64
años)
…”de mucho cariño mi mamá nos lo manifestaba pero al mismo tiempo siempre
enérgica, mi padre murió cuando tenia 7 años no lo conocí”… (J., 65 años).
Las narraciones que predominaron en el grupo de docentes
Recuperando los relatos de amistad en la labor docente
La tarea del docente va más allá del sistema institucional, gran parte del valor de
la educación se pudo encontrar en la relación que mantienen o mantuvieron con
los docentes o compañeros de trabajo y de algunos alumnos que fueron
significativos en su vida profesional, como se pudo ver en las cartas que realizaron
para alguno de sus compañeros:
Fotobiografía
Mediante esta técnica de la fotobiografía se pretendió conocer cómo cada uno de
los docentes construye una crónica-relato de sí mismo, cómo con cada imágenes
rinde testimonio de cada lazo tanto familiar como con su vida profesional. Poco
importa que actividades se fotografían siempre que las fotos se hagan y aprecien.
La fotografía transforma los ritos de la vida familiar mediante imágenes que
acompañar a rememorar y restablecer simbólicamente la continuidad de las
creencias, los valores o las huellas de la presencia de los parientes que han
quedado distanciados de la familia o de aquellos que ya fallecieron y siguen
presentes, de las preocupaciones por otros. Por otro lado, reconstruir con los
docentes su carrera su andar, es una prueba irrefutable de que estuvo ahí, el acto
fotográfico, es un modo de certificar la experiencia. Porque una vez terminada esta
experiencia el acontecimiento existirá en la fotografía, termina siendo ese objeto
invaluable que siempre se poda volver a mirar.
En estas Fotografías que se muestran los docentes nos compartieron los aspectos
más profundos al narrar los anhelos, las experiencias que dejaron los que ya
partieron, las condiciones de vida y las personas más representativas en ellos.
Conclusiones:
Este trabajo nos permitió conocer la profundidad de las palabras de aquellas
personas que dieron una parte de su vida al trabajo académico, la reconstrucción
de sus lazos, los aspectos que fueron conformando su vida fue un elemento
primordial para resignificar la jubilación, contar su historia permitió explorar el
sentido que dan a sus dinámicas actualmente, reencontrarse con las caras de
personas con quienes muchas veces compartieron la misma profesión, para ellos
fue replantear que su experiencia y dedicación puede seguir aportando. Para ellos
quedó claro que su vida no acabó con la jubilación sino que podrá favorecer a
crear nuevos espacios en donde su experiencia pueda ser retomada.
Bibliografía
Denzin, N. 2003). Foreword: narrative’s moment. En M. Andrews, S. Sclater, C. Squire y A. Treacher (Eds), lines of narrative, (p.p. xi‐xiii). Londres: Routledge.