Transcript of Ic-2013-103 Vulnerabilidad Sismica Centros Educativos La Victoria - Chiclayo
ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA CIVIL
TESIS
CENTROS EDUCATIVOS PÚBLICOS Y PRIVADOS DEL DISTRITO DE
LA VICTORIA”
INGENIERO CIVIL
BACH. PEDRO MIGUEL SALAZAR VALDEZ
PATROCINADOR: M. SC. ING. RICARDO ANTONIO SOSA SANDOVAL
LAMBAYEQUE – PERÚ – 2015
ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA CIVIL
TESIS
CENTROS EDUCATIVOS PÚBLICOS Y PRIVADOS DEL DISTRITO DE
LA VICTORIA”
M. SC. ING. SEGUNDO ARTURO RODRÍGUEZ SERQUÉN PRESIDENTE DE
JURADO
___________________________________
___________________________ ING. AMADOR GUILMER NAVEDA ASALDE ING.
OVIDIO SERRANO ZELADA
MIEMBRO DEL JURADO MIEMBRO DEL JURADO
________________________________________ M. SC. ING. RICARDO
ANTONIO SOSA SANDOVAL
ASESOR
ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA CIVIL
TESIS
CENTROS EDUCATIVOS PÚBLICOS Y PRIVADOS DEL DISTRITO DE
LA VICTORIA”
_________________________________
________________________________ BACH. BRAIN JUNIOR RAMÍREZ MACHADO
BACH. PEDRO MIGUEL SALAZAR VALDEZ
RESPONSABLE RESPONSABLE
Brain Ju nio r Ramírez Machado
Esta tesis se la dedico a mi Dios , por ser mi camino y guía
en todo tiempo, por no dejarme desfallecer y convertirse en mi
fortaleza frente a las dificultades que se presentaban, enseñándome
a encarar las
situaciones adversas sin perder la dignidad ni desmayar frente a
ellas.
A mi fami l ia , mi razón de ser. A mis p adres ,
por el apoyo brindado incondicional, empuje mostrado a lo largo de
toda mi vida y la dedicación mostrada durante mis estudios de
pre-grado; todo esto ha influido en mis valores, mis principios, mi
empeño, mi perseverancia y coraje para buscar metas y conseguir mis
ideales. Se les quiere mucho.
A Juanita, Maura y Basilio; mis abuelos , quienes me
otorgaron cariño desde muy niño, incluso a la distancia, los
momentos compartidos con ellos se quedarán grabados siempre en mi
corazón.
A Ingrid, Sarita y Belén; mis hermanas , por su compañía
y atención cuando comparto mis
experiencias, por respaldar todas mis decisiones. La pequeña
Belén se convirtió en mi motivación
primera; ahora, en inspiración y felicidad al verla crecer rá
ido.
A mis amigos ; no basta con agradecerles he creído que
es conveniente dedicarles este trabajo, ya que
han estado al tanto de mi todo este tiempo, contagiándome de las
ganas de superar obstáculos,
luchar por sus mentas y enseñarme que con su cariño y
acompañamiento incluso en los momentos
difíciles; todo se hace más sencillo aunque no lo parezca,
aunque no se den cuenta…
“La dicha de la vida consiste en tener siempre algo que hacer,
alguien a uien amar al una cosa ue es erar.” Thomas
Chalmers
Pedro Miguel Salazar Valdez
A Dios, le dedico todas las horas de esfuerzo y de trabajo,
sin su guía nada de esto hubiera sido posible. Siempre
paciente me ha enseñado tanto, en especial los últimos
meses.
A mi madre, Vecky, por su paciencia, su constante apoyo, sus
cuidados y amor incondicional. A mi padre, Pedro, por
motivarme siempre a seguir adelante, por su confianza y su ejemplo.
A mis
hermanos, Rafael y Antonio, por su cariño y aprecio, esperando que
este trabajo los
motive e impulse en sus propios proyectos personales.
A toda mi familia, mis primos, mis tíos y mis abuelos, por
estar siempre pendientes de mí, a todos ellos les guardo un inmenso
cariño.
A los niños del colegio Fe y Alegría y a las chicas de la
Casa Hogar el Buen Pastor.
Ellos aún en situaciones adversas, luchan constantemente por
alcanzar sus propias metas, y superar las dificultades. En
ese
proceso, me mostraron y me dieron todo su cariño y alegrías,
momentos que
quedarán grabados siempre en mi corazón.
iii
AGRADECIMIENTOS
En el desarrollo del presente, muchas personas han contribuido para
que vaya concretizando poco a poco. Este espacio va para ellas,
quiero exteriorizarles mi cordial agradecimiento, por su muestra de
respeto y consideración hacia a mí.
A Dios, por todo lo que me ha dado, porque todo se lo debo a
ÉL. Por ser mi fortaleza y mi paz en los momentos de prueba, por lo
bueno que tengo hasta ahora y lo grandioso que vendrá a futuro
siempre con su bendición.
A mi familia, por ser mi estímulo a mejorar cada día y
mostrar lo mejor de mí; siendo la excusa perfecta para no rendirme
hasta lograr todo lo que me planteé.
A mi hermano y amigo Pedro Salazar Valdez, mi compañero de
tesis. Gracias por darme la idea de realizar un proyecto de tesis,
hace dos años atrás, mientras estábamos en aulas de la universidad.
Las últimas semanas previas a la sustentación fueron intensas,
horas sin dormir y varios ensayos realizados. Por su optimismo,
responsabilidad, deseo de realizar las cosas bien, constancia y
perseverancia.
A la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, por enseñarme,
prepararme y darme herramientas necesarias para el mundo
laboral. Han sido cinco años maravillosos en aulas con una
generación de muchachos que siempre quiere hacer las cosas
bien.
Al ingeniero Carlos Jorge Ramos Chimpen, nuestro primer
asesor, quien nos involucró en el tema de vulnerabilidad sísmica,
nos incentivó desde el inicio a realizar esta investigación y
acompañó en hasta pedir licencia por un año. Al M. Sc. Ricardo
Antonio Sosa Sandoval, quien tomó las riendas de la asesoría de
nuestra tesis; sin su apoyo y siempre buena disposición en la
revisión del trabajo, no hubiera podido finalizar el presente
trabajo.
A los directores y personal administrativo de las entidades
educativas del distrito de la Victoria, que con mucho agrado nos
permitieron ingresar a las mismas, permitiéndonos desarrollar este
proyecto. Sin su buena disposición, no se hubiera realizado de la
mejorar manera.
A mi estimado amigo y colega Javier Malqui, quien me ha
apoyado en la parte de análisis sísmico computarizado empleada en
esta tesis. Se le agradece por su optimismo y compromiso. Al Dr.
Plinio Muro, por su amistad y apoyo, gracias por los consejos
y por siempre darle crédito al “Poder de la Oración”.
A, Mimí, gracias por tu amistad, por hacerme sonreír en todo
momento, acompañarme en momentos difíciles, por tu
“ ministerio 10 ” y aquellos momentos que no
serán fáciles de borrar sin dejar de reír.
A Carlos, Estefany, Neyser, Yenny y el resto mis amigos del
aula de inglés, que a pesar no haber intervenido directamente en la
presente tesis; bastaron sus palabras de ánimo, su alegría
transmitida cada sábado y su amistad sincera también me ha
permitido continuar este proyecto.
Un agradecimiento especial a mi entorno más cercano, el grupo que
algunos llamaron “Chancones” (Richard , José Antonio, Elmer,
José Félix y Miguel), mantendré el mejor de recuerdo de vosotros
por siempre; espero que cumplan sus proyecto personales, yo seguiré
con los míos y dentro de poco tiempo nos volveremos a reunir. A mis
compañeros de la universidad, por los momentos extraordinarios que
compartimos en aulas, a los integrantes del código
2009 – I; de los que estoy seguro, serán buenos
profesionales.
A todas aquellas personas que no hayan sido mencionadas y que
hayan apoyado de alguna o cualquier manera en el desarrollo de
nuestro trabajo, he percibido su buena vibra durante la defensa de
esta tesis; sles deseo que prosperen cumpliendo y superando sus
metas trazadas. Que Dios les bendiga siempre…
Brain Ju nio r Ramírez Machado
iv
Para todas aquellas personas que han permitido que este trabajo
pudiera realizarse de la mejor
manera, a todos ellos, expreso mis más sinceros
agradecimientos.
Quiero agradecerle a Dios, él siempre sostiene el camino que
recorro, por todo lo bueno que me ha
dado, y por cada reto que me ha permitido encontrar.
A mis padres Vecky y Pedro, a mis hermanos, Rafael y Antonio,
y a toda mi familia. Ellos son los
que me han impulsado a seguir adelante. Me han enseñado muchas
cosas, son siempre lo más
importante para mí.
A mi gran amigo Junior Ramírez Machado, mi compañero de
tesis. Hemos pasado los últimos meses
dedicados a este proyecto, mi profunda gratitud, por su
responsabilidad, y empeño durante todo el
proceso así como su perseverancia, sin él no hubiera sido posible
realizarlo. Gracias por tu amistad
y compromiso.
A nuestro asesor el ingeniero M. Sc. Ricardo Antonio Sosa
Sandoval, por su apoyo y siempre buena
disposición, en la revisión del trabajo, gracias a ello pudimos
culminar el proyecto de manera
satisfactoria.
A los directores de las instituciones educativas del distrito
de la Victoria, que nos permitieron
ingresar a sus instalaciones, permitiéndonos realizar el trabajo de
investigación. Así como la
recolección de los datos durante la fase de campo.
A mis grandes amigos del voluntariado Jesuita Magis, ellos no
intervinieron en los cálculos, ni
edición de la tesis, pero sus constantes palabras de ánimos, su
alegría y su maravillosa amistad,
me permitieron continuar con este trabajo.
A mis amigos de la universidad: Richard, José, Elmer, Tello y
Miguel. Verlos trabajar en sus propios
proyectos, me motivó siempre a seguir con los míos. Gracias por su
amistad y por lo vivido durante
los años de la universidad, que hoy culminan con este
proyecto.
Que Dios los guie siempre…
Pedro Miguel Salazar Valdez
v
RESUMEN
Nuestro país se encuentra ubicado en una zona de alta actividad
sísmica, debido a la interacción de la placa de Nazca y la
Sudamericana, produciéndose importantes deformaciones sobre ellas,
generando un gran número de sismos de diferentes magnitudes y a
diferentes niveles de profundidad. Ante esto surge la interrogante
de saber que tan vulnerables son las edificaciones al presentarse
estos eventos sísmicos.
Los estudios de vulnerabilidad sísmica se enfocan en determinar la
susceptibilidad de las edificaciones existentes de sufrir un
determinado daño ante estos eventos sísmicos. Permitiéndonos
realizar planes de mitigación y reducir en alguna medida el daño
que éstas puedan sufrir. Existen diversas metodologías para
realizar esta evaluación, identificándose principalmente aquellas
del tipo analítico y por otro lado las subjetivas o cualitativas.
La elección depende de la información disponible, del objeto de
estudio, entre otros aspectos.
El presente trabajo, tiene como objeto de estudio evaluar la
vulnerabilidad sísmica de los centros educativos públicos y
privados del Distrito de La Victoria. Este tipo de edificaciones
constituye parte del grupo de líneas vitales, o edificaciones
esenciales tal como lo indica la norma sismorresistente E.030. Los
Centros Educativos adquieren esta categoría de esenciales, debido a
las altas concentraciones de personas durante tiempos prolongados,
además de poder servir de refugio después de un desastre.
Para evaluar la vulnerabilidad símica de los centros educativos se
empleó la metodología de la Agencia Federal para el Manejo de
Emergencias (FEMA - USA). Para la elección de esta metodología se
tuvo en cuenta aspectos como: fácil aplicación y adaptación, que
considera distintos niveles de evaluación teniendo en cuenta el
tipo de información disponible durante la evaluación, el nivel de
desempeño esperado de la edificación, la actividad sísmica de la
región y evalúa tanto los elementos estructurales como no
estructurales.
Como primer paso se realizó la evaluación a todos los centros
educativos públicos y privados a través de la metodología que nos
brinda la guía FEMA 154, mediante la cual se pudo conocer aquellas
instituciones educativas que necesitaban una investigación más
detallada. Luego se eligieron las instituciones educativas a ser
evaluadas con la metodología de la guía FEMA 310 (tanto para
elementos estructurales y no estructurales) y la guía FEMA 74 (para
la evaluación de los elementos no estructurales). Para poder
realizar el estudio, se recopiló la mayor cantidad de información
posible sobre cada uno de los centros educativos, sin embargo se
tuvo ciertas limitaciones, como la falta de información, y poca
accesibilidad a esta, como planos estructurales, o arquitectónicos
incertidumbre en la calidad de los materiales y en algunos casos el
no poder acceder al interior de las edificaciones.
1.1. ANTECEDENTES 2 1.1.1. Antecedentes de estudios de
vulnerabilidad en edificaciones
escolares a nivel mundial 2 1.1.2. Antecedentes de
estudios de vulnerabilidad en edificaciones
escolares en el Perú 3 1.1.3. Efectos de los sismos en
centros educativos a nivel mundial 4
1.2. JUSTIFICACIÓN 8
1.4.2. Objetivos Específicos 10
CAPÍTULO II: DEFINICIONES 12
CAPÍTULO III: HISTORIA SÍSMICA DE LA ZONA DE ESTUDIO 17
3.1. GENERALIDADES 17
3.3. HISTORIA SÍSMICA DEL NORTE DEL PERÚ 27
CAPÍTULO IV: GEODINÁMICA DE LA ZONA DE ESTUDIO 34
4.1. GENERALIDADES 34
4.2. GEOLOGÍA 35
4.3. GEOMORFOLOGÍA 39
4.4. HIDROGEOLOGÍA 41
4.5. GEOTECNIA 42
CAPÍTULO V: CENTROS EDUCATIVOS DEL DISTRITO DE LA VICTORIA 50
5.1. UBICACIÓN DEL ÁREA DE ESTUDIO 50
5.2. CENTROS EDUCATIVOS EN EL DISTRITO DE LA VICTORIA 53
5.3. DESCRIPCION DE LOS CENTROS EDUCATIVOS DEL ÁREA DE ESTUDIO 54
5.3.1. Características arquitectónicas de las edificaciones
58
5.3.2. Información concerniente a diseño, y construcción
de las edificaciones 66
6.1. GENERALIDADES 76
6.2. METODOLOGIAS 77 6.2.1. Método FEMA 154
(ATC – 21) 79
6.2.2. Método FEMA 310 (ATC – 22) 96
6.3. EVALUACION DE LA VULNERABILIDAD SÍSMICA ESTRUCTURAL 113 6.3.1.
Aplicación de la Metodología FEMA 154 114
6.3.1.1. Parámetros de Evaluación 114 6.3.1.2. Formatos de
recolección de datos 117
6.3.2. Aplicación de la Metodología FEMA 310
137
6.3.2.1. Nivel 1 (Fase de Investigación) 139
CAPÍTULO VII: ESTUDIO DE LA VULNERABILIDAD SÍSMICA NO ESTRUCTURAL
158
7.1. GENERALIDADES 158
7.2. METODOLOGIA 161 7.2.1. Método FEMA 74 161 7.2.2. Método FEMA
310 (ATC – 22) 167
8.1. CONCLUSIONES 189
8.2. RECOMENDACIONES 192
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 200
ANEXOS 203
1
INTRODUCCIÓN
Los eventos sísmicos son sin duda una de las más impactantes
manifestaciones de la naturaleza.
La destrucción que este fenómeno produce en las infraestructuras,
así como las pérdidas humanas
que han provocado a lo largo de la historia, nos demuestra el
potencial devastador que pueden
tener. Por esta razón es importante incidir en la investigación del
comportamiento de las estructuras
frente a la acción sísmica.
Los últimos sismos severos en el Perú, han demostrado el mal
funcionamiento de muchas
estructuras existentes, así como la necesidad de intervenir
aquellas edificaciones diseñadas con
criterios de normativas antiguas e inadecuadas, o aquellas que
incluso han sido diseñadas antes
de que en nuestro país se implementarán estos códigos
sismorresistentes. Es por ello que se hace
necesario e indispensable identificar el grado de vulnerabilidad
sísmica de las edificaciones. De esta
manera se pueden implementar planes de mitigación y prevención
evitando catástrofes que dejan
pérdidas incalculables e inaceptables tanto desde el punto de vista
social como económico.
Las medidas preventivas que puedan implementarse van dirigidas
especialmente a un grupo
denominado esenciales. Las edificaciones esenciales son
instalaciones de especial importancia que
debido a la relevante función que desempeñan en la vida social de
una comunidad, y sobre todo en
la atención de la emergencia asociada al evento sísmico.
Los centros educativos pertenecen a este grupo de edificaciones
esenciales, pues concentran altas
densidades de personas por tiempos prolongados, así como su función
de refugio post sismo. Es
por eso que cobra mayor importancia el análisis en el área de
estudio, siendo que no existe una
investigación de este tipo para estas edificaciones en particular,
en el distrito de La Victoria.
Los Centros educativos de la Victoria, han sido concebidos desde su
diseño en muchos de los casos
como viviendas, en otros como fábricas, y tan sólo aquellos de
dependencia pública han sido
concebidos como tales. Esta realidad es preocupante, debido a que
en su mayoría las instituciones
educativas privadas, han sido adaptadas para ser usadas como
centros educativos. Mientras que
aquellas edificaciones, concebidas desde su diseño como centros
educativos, han tomado como
referencia códigos sismorresistentes que en la actualidad ya no
están vigentes.
Debido a estas razones es realmente importante el poder conocer que
tan vulnerables son los
centros educativos en el distrito de La Victoria. Las lecciones
aprendidas que nos han dejado los
sismos en el Perú han demostrado lo vulnerables que resultan ser
ante eventos sísmicos. Conforme
se puedan identificar aquellas debilidades y vulnerabilidades en
las edificaciones educativas,
podremos evitar nuevas pérdidas económicas, sociales, y en vidas
humanas, logrando mejores
planes preventivos, en la gestión de mitigación de riesgos.
1.1.1. Antecedentes de estudios de vulnerabilidad en edificaciones
escolares a nivel mundial.
Recientemente, existen varios estudios de vulnerabilidad sísmica de
edificaciones en el
mundo, que con el avance logrado en esta materia han mostrado la
importancia de analizar
el comportamiento de varios tipos de infraestructuras.
Los estudios de vulnerabilidad surgen a principio del siglo XX, con
el objeto de estimar las
posibles consecuencias de sismos ocurridos en distintos lugares del
mundo. A través de la
experiencia, los ingenieros se han encargado evaluar los efectos de
los sismos en viviendas
y edificaciones y de proponer los primeros conceptos de diseño
sismo resistente, iniciándose
en el área de la Ingeniería Sísmica en Japón y Estados
Unidos.
En 1933 se produjo el sismo de Long Beach en California, donde 70
escuelas quedaron
totalmente destruidas. Lo que conllevó a la aprobación de la Ley
Field, cuyo contenido
enmarcó normas de revisión e inspección de centros educativos. Más
adelante en 1968 y
1973, se iniciaron programas de adecuación de infraestructura
escolar existentes en los
Estados Unidos.
Entre 1960 y 1970, surgen las primeras metodologías de evaluación
sísmica en edificaciones
existentes, denominadas “técnicas de Screening”, las mismas que se
constituyeron como
base para los métodos posteriormente desarrollados, entre ellos
Whitman (1972), Okada y
Bresler (1976), ATC -14 (1987), Grases (1985), ATC-21, entre otros.
El Organismo de las
Naciones Unidas encargado de la Atención de Desastres (UNDRO) y la
UNESCO definieron
los conceptos de amenaza, vulnerabilidad y riesgo, de tal manera
que permitieron
claramente comprender e identificar los problemas asociados a los
fenómenos naturales o
antrópicos (UNDRO 1979).
A nivel mundial, desde la década de 1980 nació el interés en
reconocer la importancia de
las edificaciones escolares, lo que se tradujo en investigaciones
realizadas por
organizaciones internacionales como la UNESCO. Vickery (1983)
analizó los principales
problemas relaciones entre el proyecto y la construcción de
edificios escolares resistentes a
desastres naturales. En 1987, un estudio sobre el sismo de México
(Gómez, 1987) analiza
la función de un edificio escolar en caso de desastre, con el fin
de proponer las acciones y
la organización comunitaria requerida para prevenir y/o atender la
emergencia, presentando
la aplicación de principales condiciones de diseño y de
construcción en zonas vulnerables.
En 1992, la Unidad de Desarrollo Sostenible y Medio Ambiente
(UDSMA) perteneciente a la
OEA inició un programa de reducción de la vulnerabilidad del sector
educativo a los peligros
naturales, el cual ha impulsado la elaboración y ejecución de
políticas, planes, proyectos y
preparatorios para la reducción de desates naturales, enfocándose
en la infraestructura
física del sector.
3
en los países de El Salvador, Nicaragua, Belice, Guatemala, Costa
Rica, Honduras y
Panamá; asistiendo en el fomento de la participación comunitaria
para reducir la
vulnerabilidad a peligros naturales y obtención de apoyo para
financiar las medidas de
mitigación.
Posteriormente, se realizaron estudios en diferentes partes del
mundo cuyo objetivo
fundamental fue definir o estimar un grado de vulnerabilidad y
daños, basado en los
parámetros de sitio, características del lugar, como las áreas de
riesgo, el tipo de material
de la estructura o la cantidad de personas que se encuentran
relacionadas con las
edificaciones escolares.
1.1.2. Antecedentes de estudios de vulnerabilidad en edificaciones
escolares en el Perú
Nuestro país posee una actividad sísmica significativa, por
consiguiente está expuesto a un
Peligro Sísmico Permanente. La historia de los terremotos recientes
más devastadores
ocurridos en el Perú (1966, 1970, 1974, 1996, 2001, 2007) y los
daños en la Infraestructura
Educativa han sido importantes ya que produjeron gran impacto
socio-económico.
En el sismo de Ancash en 1970, el sector educativo resultó muy
afectado debido a que 6730
aulas colapsaron; esto llevó a que en 1977 surgiera una la Primera
Norma Moderna
Sismorresistente, tras los sismos ocurridos en los años
atrás.
Veinte años más tarde, se aprueba la norma E.030 1997. Desde
entonces, los centros
educativos se denominan edificaciones esenciales, según esto, deben
poseer la capacidad
de soportar los efectos de un fenómeno natural; asimismo, deben
estar preparados y servir
de refugio post sismo en caso de cualquier amenaza eventual. Sin
embargo, los problemas
persisten ya que después de cada sismos, se ha verificados que los
daños lamentablemente
se repiten.
El 26 de agosto del 2005, se realizó el I Conversatorio sobre
Infraestructura Educativa; a
cargo de la Universidad Nacional de Ingeniería (UNI), Pontificia
Universidad Católica del
Perú (PUCP), El Servicio Nacional de Capacitación para la Industria
de la Construcción
(SENCICO) y el Instituto Nacional de Infraestructura Educativa y De
Salud (INFES); donde
se trató el problema de infraestructura educativa, planteando
Técnicas de Reforzamiento
Sísmico de las mismas, además la necesidad de desarrollar una
metodología de refuerzo de
edificaciones, siempre que sea técnica y económicamente
factible.
Posteriormente, el 24 setiembre del 2010, se organizó el II
Conversatorio Infraestructura
Educativa, cuyo tema principal fue evaluar daños a la
Infraestructura Escolar después de
ocurrido un sismo, entre ellos los daños debido al efecto de
columna corta.
Hasta la fecha, se ha tenido un avance significativo en el campo
del Diseño Sismorresistente
de los Centros Públicos Escolares, implementando Políticas de
Seguridad Sísmica y
llegando a soluciones estructurales de mayor resistencia y rigidez.
Destacando entre ellos,
el “Módulo 780 Actual”, que ha demostrado un buen desempeño sísmico
durante los sismos
del 2001 y 2007 en el sur del Perú.
Finalmente, se ha planteado al Ministerio de Educación y a las
autoridades respectivas, el
desarrollo de un Programa a Nivel Nacional de Reducción de la
Vulnerabilidad Sísmica de
los Centros Educativos, asimismo implementar un inventario de
edificaciones escolares, con
el que se pueda plantear una Evaluación Visual Rápida de la
Vulnerabilidad Sísmica y
establecer niveles de prioridad en la Reducción del Riesgo.
4
1.1.3. Efectos de los Sismos en centros educativos a nivel
mundial
Muchos eventos naturales de mediana y gran magnitud suscitados en
diversas partes del
planeta, han ocasionado daños en infraestructuras educativas de las
localidades afectadas.
Esto ha demostrado la vulnerabilidad de los centros educativos
frente a un sismo, entre otras
amenazas, ya que no siempre suelen estar en capacidad de responder
de manera adecuada
ante el mismo.
Un número significativo de escuelas han sufrido daños graves,
llegando algunas al colapso;
agrietamientos, asentamientos, deformaciones, ruptura o caída de
elementos estructurales,
escuelas totalmente destruidas, han dejado consecuencias
lamentables, desde
interrupciones en las actividades escolares hasta miles de heridos
fallecidos entre niños,
jóvenes y maestros.
Fotografía 1.1. Sismo de Sichuan (China, 2008). Más 7,000 escuelas
destruidas.
Fotografía 1.2. Sismo Cachemira (Pakistán –India, 2005). Las
escuelas fueron las más afectadas.
Comúnmente se han observado las siguientes consecuencias en
edificaciones escolares
afectadas, entre ellas:
- Deterioro, condiciones precarias de la estructura, como también
la falta de
mantenimiento.
- Deformaciones y desplazamientos en algunos elementos
estructurales.
- Daños por efecto de columnas cortas.
- Daños ocasionados por rigidez (piso blando, piso débil) y
resistencia deficientes.
- Daños ocasionados Irregularidades en elevación y en planta entre
ellas: torsión
(excentricidades), irregularidad en peso, irregularidad
geométrica.
5
La tabla 1.1 presenta el registro de efectos de los sismos con
magnitud y efectos
significativos en el todo el mundo, notándose cuán vulnerables son
las infraestructuras
educativas frente a un evento sísmico según estadísticas
recogidas.
Tabla 1.1. Efectos Generales de los Sismos en Escuelas entre
1933-1985.
Evento Magnitud Efectos Generales
Long Beach California, EE.UU
(10/03/1933) 6.4 Mw
Un sismo destruyó 70 escuelas, causó daños severos a otras
120.
Olympia EE.UU.
(13/04/1949) 7.1 Mw
Colapsaron 10 escuelas y 30 presentaron daños. Día de receso, 2
niños fallecidos.
Condado de Kern California, EE.UU
(21/07/1952) 7.3 Mw
De 58 escuelas existentes en la zona, una colapsó, 15 resultaron
con daños severos y 15 con daños moderados. De las 15 escuelas
construidas con la norma vigente sólo una sufrió daños.
Skopie Macedonia
El 57% de las edificaciones escolares fueron devastadas. Se
habilitaron escuelas temporales mientras se construían y reforzaban
otras. Interrupción en actividades académicas escolares.
Ancash Perú
Aproximadamente 6730 salones de clase colapsaron y centenares
de escuelas dañadas gravemente. Sismo con mayor cantidad de
víctimas en América.
San Fernando EE.UU
(09/02/1971) 6.6 ML
Cerca de 50 escuelas tuvieron que ser demolidas, 180 resultaron con
daños en tabiquerías y pórticos.
Managua Nicaragua
(23/12/1972) 6.2 Mw
Más de 160 escuelas se vieron afectadas con daños mayores y
colapsos en las estructuras. Aproximadamente 100,000 estudiantes
vieron afectados en sus actividades académicas.
Los Amates Guatemala
(04/02/1976) 7.5 Mw
Más de 1200 reportes de centros educativos con daños. Se estima que
afectó el 30% de la población escolar.
Tangshan China
(28/01/1976) 7.8 Mw
La mayoría de escuelas colapsaron. Murieron 2,000 estudiantes en
los dormitorios de una universidad.
Anam Argelia
(10/10/1980) 7.7 Mw
El 70% de las escuelas quedaron afectadas o derrumbadas, respecto
al resto de construcciones de la ciudad. Cerca de 3,000
fallecidos.
Popayán Colombia
(31/03/1983) 5.5 Mw
Se reportaron daños en 15 edificaciones. Más de 3,000 escolares se
vieron afectados solamente en zonas urbanas.
Algarrobo Chile
(03/03/1985) 8.0 Mw
Cerca de 200 edificaciones escolares presentaron fallas en muros y
problemas estructurales. Las reparaciones de daños dejaron a más de
150,000 estudiantes sin clases.
Elaboración: Propia Fuente: “CIGIR 2009”
6
Tabla 1.2. Efectos Generales de los Sismos en Escuelas entre
1985-2002.
Evento Magnitud Efectos Generales
Resultaron seriamente afectadas 700 escuelas junto con 600,000
estudiantes en diferentes niveles. Muchos niños quedaron bajo
escombros de dichas escuelas derrumbadas.
San Salvador El Salvador
(10/10/1986) 5.5 Ml
Más de 150 escuelas afectadas, daños en instalaciones de la
Universidad Nacional. Aproximadamente 15,000 escolares
perdieron clases.
Spitak Armenia
Nazca Ica, Perú
(12/11/1996) 7.7 Mw
Alrededor de 93 escuelas resultaron seriamente dañadas. Se
modifica la norma sismo resistente el año siguiente.
Cariaco Venezuela
La infraestructura de 181 escuelas fue seriamente afectada. De 445
planteles existentes, 381 quedaron afacetados, se derrumbaron 4.
Perecieron 46 estudiantes, más de la mitad de los niños fallecidos
eran niños.
Eje Cafetero Colombia
(25/01/1999) 6.4 Mw
Terremoto ocurrido en vacaciones escolares. Casi todas las escuelas
en las áreas afectadas resultaron dañadas o destruidas, el 35% de
las escuelas públicas destruidas en Armenia, el 74% de las
estrellas en otras ciudades se vieron afectadas.
Chi Chi Taiwán
(21/09/1999) 7.3 ML
Se estima que 786 escuelas se vieron afectadas y 51 sufrieron
colapso total.
Arequipa Perú
(23/06/2001) 8.4 Mw
Resultaron seriamente dañados 98 edificaciones escolares, tanto
escuelas nuevas como antiguas con problema de columna corta
tuvieron un comportamiento pobre. Las escuelas diseñadas bajo
normas vigentes, tenían detalles de aislamiento entre paredes y
marcos de concreto y por ello evitaron la falla a de columna
corta.
El Salvador (13/01/2001 - 13/02/2001)
7.7 Mw 6.6 Mw
El 50% de las muertes fueron niños, 85 escuelas quedaron dañadas
sin posibilidad de reparación, otras 279 recibieron serios daños y
1,314 tuvieron daños leves. Al mes se produjo una réplica que dejó
25 niños y una maestra fallecidos
Guyarat India
(26/01/2001) 8.1 Mw
El sismo ocurrió en fiesta nacional y las aulas estaban varias,
apresar de ello fallecieron 971 estudiantes
Mólise Italia
(31/10/2002) 6.0 Mw
El 93% de las víctimas fueron escolares, una escuela destruida,
perecieron 27 niños y un maestro.
Elaboración: Propia Fuente: “CIGIR 2009”
7
Tabla 1.3. Efectos Generales de los Sismos en Escuelas entre
2003-2009.
Evento Magnitud Efectos Generales Puerto Plata
República Dominicana (22/09/2003)
6.4 Mw Más de 18,000 niños quedaron sin aulas de clases e
interrumpieron sus estudios, 127 escuelas dañadas.
Argelia (21/05/2003)
Bingol Turquía
(01/05/2003) 6.4 Mw
De 28 escuelas inspeccionadas, 3 se derrumbaron, 10 se vieron
seriamente dañadas, 12 presentaron daños moderados. Solamente 3
resultaron con daños ligeros. El 60% de las víctimas estaban en las
escuelas, fallecieron decenas de niños.
Xinjiang China
(24/02/2003) 6.8 Mw
Se derrumbaron 900 aulas de clases, fallecieron 20 estudiantes; 68%
de las muertes estaban en edificios escolares.
Sumatra, Indonesia
Las escuelas de apropiadamente 177,000 niños fueron destruidas. Se
reportaron 1,700 profesores desaparecidos o fallecidos.
Cachemira Pakistán - India
(08/10/2005) 7.7 Mw
Las escuelas escolares fueron las más afectadas respecto a las
otras estructuras. Se derrumbaron más de 170,00 escuelas, murieron
19,000 estudiantes.
Pisco Ica - Perú
(15/08/2007) 8.0 Mw
La antigua "Escuela Bandera del Perú" resultó seriamente dañadas,
la escuela "San José de los Molinos" construida con norma sismo
resistente d 1977 mostró fallas y el Colegio "Julio C. Tello"
diseñad con la norma de 030/1997 resultó sin daños.
Sichuan China
(12/05/2008) 8.0 Mw
Falla geológica cruzó por el patio de una escuela. El sismo
destruyó más de 7,000 edificios escolares, entre las víctimas se
reportó a 15,000 fallecidos entre estudiantes y docente enterrados
en escuelas que se vinieron abajo.
Costa Rica (08/01/2009)
6.1 Mw
Más de 22 escuelas se vieron afectadas. Los pasillos, oficinas
estrechas y hasta el garaje de una casa se convirtieron en aulas
para los alumnos de las escuelas que se cayeron o quedaron
destruidas.
L'Aquila Italia
6.3 Mw, 6.7 ML
Se registraron gravísimos daños en dos edificios escolares que
acogían a 500 alumnos.
Samoa (29/09/2009)
8.3 Mw Destrucción de 4 escuelas de educación primaria y un centro
de secundaria; interrumpiendo así la instrucción de 1,100
estudiantes.
Elaboración: Propia Fuente: “CIGIR 2009”
8
Tabla 1.4. Efectos Generales de los Sismos en Escuelas entre
2010-2013.
Elaboración: Propia Fuente: “CIGIR 2009”
1.2. JUSTIFICACIÓN
Las nuevas tendencias en la ingeniería sismorresistente reconocen
la necesidad de evaluar
la vulnerabilidad de los edificios en entornos urbanos. Dado que,
es allí donde se concentra
la mayor parte de la población mundial, las infraestructuras y los
servicios. Esta necesidad
se hace mayor para aquellas edificaciones que pertenecen al grupo
de líneas vitales.
Los centros educativos pertenecen a dicha categoría de
edificaciones esenciales, debido a
la función que pueden desempeñar tras los eventos sísmicos
sirviendo de alojamiento o
refugio a las personas damnificadas durante la crisis
post-sismo.
Otro de los aspectos importantes es la característica de su
ocupación. Los Centros
educativos presentan altas densidades de ocupación por largos
periodos de tiempo,
diferenciándolas de otros tipos de edificaciones.
La experiencia mundial ha demostrado la alta vulnerabilidad de los
centros educativos ante
eventos sísmicos, teniendo un alto costo social, material y humano.
Miles de escolares han
fallecido en las últimas décadas mientras se encontraban en sus
escuelas, debido a que los
responsables no aplicaron el conocimiento, normas o la tecnología
que pudo haber ayudado
a disminuir la vulnerabilidad física de la edificación
escolar.
Nuestro país presenta una actividad sísmica significativa, y desde
épocas remotas, las
ciudades del país han sufrido una serie de sismo de gran
intensidad. Además del crecimiento
acelerado y la urbanización no planificada crean una situación aún
más preocupante.
Evento Magnitud Efectos Generales
Tayikistán (03/01/2010)
5.3Mw Dos escuelas totalmente destruidas, no hubo víctimas fatales
ni heridos.
Chile (27/02/2010)
8.8 Mw
Sendai Japón
9.0 - 9.2 Mw
El terremoto y tsunami mató 378 estudiantes primarios y
secundarios, y dejó otros 158 desaparecidos. Las escuelas cumplen
la función de albergue.
Van Turquía
(23/10/2011) 7.4 Mw
Muchas escuelas se derrumbaron y otras resultaron con daños
severos. No hubo víctimas ya que el evento ocurrió en la
noche.
Awaran Pakistán
9
En el distrito de la Victoria, las instituciones educativas de
dependencia privada, en su
mayoría no fueron diseñadas como tales, sino que son adaptaciones a
edificaciones de tipo
vivienda o fábricas, lo cual ya nos pone frente a un hecho
preocupante, sobre todo, cuando
estas adaptaciones son sólo modificaciones en la tabiquería,
pintura o acabados, más no en
la parte estructural.
Por otro lado las edificaciones públicas que han sido concebidas
desde su diseño como
centros educativos, en la mayoría de los casos, han tomado códigos
sismorresistentes que
ya no están vigentes.
Otro de los aspectos importantes es mencionar que en el área de
estudio no se ha realizado
un estudio de vulnerabilidad en las edificaciones de este tipo,
como son los centros
educativos, por lo cual no se desconoce lo vulnerables que son ante
un sismo.
Es necesario también considerar que muchos de los colegios en el
distrito de la Victoria, en
especial aquellos que concentran una mayor cantidad de alumnos, han
sido construidos
antes de que en nuestro país se adoptaran códigos
sismorresistentes, mientras otros han
seguido lineamientos y códigos diferentes a los de las normas
vigentes, si a ello añadimos
que el área de estudio se encuentra en una zona de alta sismicidad,
podremos comprender
la necesidad de realizar un estudio a este tipo de
edificaciones.
1.3. PROBLEMÁTICA EXISTENTE
La Victoria es uno de los principales distritos de la provincia de
Chiclayo, que ha tenido un
crecimiento demográfico y catastral considerable en los últimos
años, esto se percibe al ver
que el número de locales escolares ha aumentado durante la última
década.
Para el desarrollo de este proyecto se usó la información
disponible otorgada Ministerio de
Educación, en su aplicativo ESCALE, siendo ésta no tan precisa
debido a que se refiere al
sistema educativo en general y no a las características
constructivas o estructurales de los
edificios; abarcando estadísticas y datos en matrícula, docentes,
personal e información
general.
Actualmente en el área de estudio, existen 58 escuelas de
educación básica regular; de los
cuales 14 son públicos y 44 de gestión privada, todos estos
construidos en diferentes
épocas, con diferente arquitectura y materiales.
Se ha inspeccionado un total de 136 bloques, muchos de ellos fueron
diseñadas con normas
desactualizadas que no consideraban muchos criterios antisísmicos,
y otros construidos sin
dirección técnica; esta situación genera edificaciones de poca o
alguna resistencia sísmica,
las cuales ante la presencia de un terremoto, presentan graves
daños estructurales
afectando la seguridad de las personas que las alberguen mientras
durante las actividades
académicas u otras programadas fuera de las mismas.
Las edificaciones escolares públicas en su mayoría poseen un
sistema mixto conformado
por albañilería confinada y pórticos de concreto armado. Estas
edificaciones tienen de 1 a 3
pisos (de 2 a 3 aulas por cada uno), dependiendo del nivel:
inicial, primaria o secundaria.
de infraestructuras.
En el caso de las edificaciones privadas, es común notar los casos
de ser locales adaptados
como colegios, diseñados como viviendas o locales industriales o
incluso sin respetar los
códigos de construcción. Existen requisitos funcionales dados por
la entidad a cargo del
manejo de la infraestructura educativa a nivel nacional que no son
cumplidos cabalmente
por cierta cantidad colegios, se desvirtúa la denominación de
edificación esencial educativa.
Sobre el tipo de suelo, según el Estudio de Vulnerabilidad Símica
de las Edificaciones de la
Victoria, la zona de estudios está conformada por suelos flexibles
predominando las arcillas
y en menor grado arenas y limos; con niveles freáticos poco
profundos en la mayoría de los
casos, lo que causaría una amplificación de las ondas sísmicas en
caso de ocurrir un
terremoto.
1.4.1. Objetivos Generales
Realizar la evaluación de la vulnerabilidad sísmica de los centros
educativos públicos
y privados del distrito de la Victoria.
1.4.2. Objetivos Específicos
Realizar un inventario de todas las instituciones educativas
públicas y
privadas del distrito de la Victoria, identificando sistema
estructural, año de
construcción, tipo de suelo, características de su geometría en
planta y
elevación, área, e información secundaria.
Estimar el grado de daño probable de las edificaciones
escolares, a partir de
del procedimiento de Inspección Visual Rápida con la EMS-98.
(Escala
Macrosísmica Europea)
Identificar puntos débiles, estructurales y no
estructurales, que fallarían al
ocurrir un evento sísmico.
presentar ante un sismo.
estructural de dicho establecimiento.
1.5. ALCANCE DEL ESTUDIO
En este ítem se pretende determinar el alcance de la investigación,
definiendo asimismo las
limitaciones y el desarrollo de la misma.
El presente estudio evaluará la vulnerabilidad estructural y no
estructural de edificaciones
frente a un evento sísmico, empleando metodologías propuestas y
difundidas por la Agencia
Federal para el Manejo de Emergencias (FEMA); abarcando únicamente
los centros
educativos públicos y privados ubicados en el distrito de La
Victoria.
Para evaluar la Vulnerabilidad Sísmica Estructural se ha
considerado las metodologías y
recomendaciones planteadas en las siguientes publicaciones:
- FEMA 154: Investigación Visual Rápida de Edificaciones con
Riesgo Sísmico: El
Manual (Rapid Visual Screening of Buildings for Potencial Seismic
Hazard: A
Handbook).
- FEMA 310: Manual para la Evaluación Sísmica de Edificaciones
(Handbook for the
Seimic Evaluation of Buildings).
Asimismo para evaluar la Vulnerabilidad No Estructural se ha
tenido en consideración las
metodologías y recomendaciones propuestas en los siguientes
manuales:
- FEMA 74: Guía Práctica de Reducción del Riesgo del Daño
Sísmico No Estructural
(Reducing the Risk of No Structural Earthquake Damage. A Practical
Guide).
- FEMA 310: Manual para la Evaluación Sísmica de Edificaciones
(Handbook for the
Seimic Evaluation of Buildings).
Con el fin de lograr los objetivos planteados en este estudio se ha
realizado la inspección
visual rápida a todos los bloques de los colegios existentes en el
Distrito de La Victoria. Esto
nos permitió agruparlos en varias categorías, es por ello que se
hace una selección de un
número definido de edificaciones, con el fin de evaluarlos con más
detalle y con criterios
sismorresistentes, empleando para ello el Manuel para la Evaluación
Sísmica de
Edificaciones (FEMA 310).
Sin embargo, en el desarrollo de la investigación se presentaron
limitaciones como base de
datos desactualizadas, planos estructurales no disponibles; esto
obligó a realizar varias
inspecciones para determinar las características de los elementos
estructurales y no
estructurales que son parte de estas edificaciones
esenciales.
Con la información recolectada se procede a evaluar las
edificaciones con la metodología
señalada, se obtienen los puntos estructurales críticos luego de su
respectivo análisis de
nivel propuesto. Así mismo la vulnerabilidad no estructural es
evaluada con la metodología
FEMA 310 para cada bloque y FEMA 74 para cada colegio seleccionado
en un inventario
priorizado y personalizado.
Acelerómetro Instrumento que registra las
aceleraciones producidas por un movimiento. En sismología se le
utiliza principalmente para medir cuantitativamente la severidad
del sacudimiento del suelo al paso de las ondas sísmicas por el
punto de observación.
Amenaza Es la probabilidad de ocurrencia de un suceso
potencialmente desastroso durante cierto periodo de tiempo en un
sitio dado.
Desempeño Sísmico Describe en términos cualitativos el
comportamiento esperado de una edificación durante movimientos
sísmicos de diferentes intensidades. Luego esto se cuantifica en
términos de la cantidad de daño sufrido por el edificio afectado
por el movimiento sísmico y el impacto que tiene estos daños en las
actividades posteriores al evento sísmico. Es decir, en qué
condiciones de funcionalidad se encuentra una edificación, luego de
ocurrido un sismo con características predeterminadas, y como
afecta esto en otras actividades.
Edificación Benchmark Se denomina así a las edificaciones
que han sido diseñadas y construidas teniendo criterios de las
actuales filosofías sismo resistentes.
Edificaciones Esenciales Aquellas edificaciones que
sirven para atender emergencias, preservar la salud, seguridad y
atención de la población luego de la ocurrencia de un evento
sísmico de esta manera afrontar las consecuencias inherente de este
u otro tipo de desastre natural.
Elementos estructurales Se refiere a aquellas partes de una
edificación que forman parte de su sistema resistente, es decir
todos los elementos que trabajando en conjunto logran que la
edificación se mantenga en pie. Entre estos elementos podemos
mencionar: cimentación, columnas, muros portantes, vigas y
diafragmas.
Elementos no estructurales Se refiere a aquellos componentes
del edificio que están unidos a las partes estructurales, que
cumplen funciones esenciales en el edificio o que simplemente están
dentro de las edificaciones, por ejemplo: Tabiques, ventanas,
techos, puertas, instalaciones sanitarias, instalaciones
eléctricas, equipos electro mecánicos, equipos médicos, muebles,
etc. Pueden ser agrupados en tres categorías: componentes
arquitectónicos, instalaciones y equipos.
13
Escalas de Intensidades Macrosísmicas Parámetros que
clasifican los sismos en grados discretos de acuerdo a los efectos
observables en un sitio. Las escalas vigentes son la internacional
MSK y la MM (Mercalli Modificada) de 12 grados, Rossi-Forel de 10
grados, JMA (Japón), entre otras.
Escalas de Magnitudes Sísmicas Parámetros que
clasifican los sismos de acuerdo a las amplitudes y períodos, y
duración de las ondas registradas en los sismógrafos. Son escalas
de valores continuos sin límites superior e inferior. Los valores
extremos dependen del fenómeno y la naturaleza. Este parámetro da
una idea del tamaño del sismo: Dimensión de la zona de ruptura y la
cantidad de energía liberada en la zona hipocentral. Las escalas
más comunes son la de Richter (ML), ondas corpóreas (mb), ondas
superficiales (Ms), momento sísmico (Mw) y duración (Md)
Espectro de Diseño Son utilizados en el diseño o
verificación de las construcciones sismorresistentes y se realizan
a partir de espectros que son suavizados (no tienen variaciones
bruscas), con numerosos picos y valles, que resultan de la
complejidad del registro de aceleraciones del terremoto.
Espectro de Respuesta Representan parámetros de respuesta
máxima para un terremoto determinado y usualmente incluyen varias
curvas que consideran distintos factores de amortiguamiento. Se
utilizan fundamentalmente para estudiar las características del
terremoto y su efecto sobre las estructuras. Las curvas de los
espectros de respuesta presentan variaciones bruscas, con numerosos
picos y valles, que resultan de la complejidad del registro de
aceleraciones del terremoto.
Foco o Hipocentro: Idealización puntual del lugar en el
interior de la tierra donde se da la ruptura que da lugar a un
terremoto.
14
Gal Aceleración de un centímetro por segundo por
segundo. En prospección geofísica se usa el miligal (0.001
Gal).
Intensidad Sísmica Es la medida o estimación empírica de la
vibración del suelo, a través de cómo el hombre percibe las
vibraciones sísmicas en el ambiente en que vive, el grado de daños
que causan en las construcciones y los efectos que tiene sobre la
naturaleza.
Magnitud Sísmica Es la medida indirecta de la cantidad
total de energía que se libera, por medio de las ondas sísmicas,
durante el evento sísmico, la que puede estimarse de las amplitudes
de las ondas sísmicas registradas en los sismógrafos, que son
instrumentos muy sensibles.
Nivel de Desempeño Representa una condición límite
establecida en función de los posibles daños físicos sobre la
edificación, la amenaza sobre la seguridad de los ocupantes de la
edificación inducidos por estos daños y la funcionalidad de la
edificación posterior a un sismo. El comité VISIÓN 2000 propuso los
siguientes niveles de desempeño para las edificaciones: Operación
Permanente, Ocupación Inmediata, Protección de la Vida y Prevención
del Colapso.
Ondas Sísmicas Las ondas sísmicas, representan una parte de
la energía liberada por los movimientos sísmicos que se originan en
el interior de la Tierra y se irradian en todas las direcciones
desde el foco. Según el medio donde se propagan se dividen en dos
clases: ondas de cuerpo y ondas superficiales (fig. 2.2). Las ondas
de cuerpo son aquellas que se generan en el proceso de ruptura y se
propagan a través de la masa de la Tierra. Son de dos tipos:
primarias y secundarias. Mientras que las ondas superficiales se
manifiestan con más frecuencia en sismos poco profundos y su
velocidad es menor que las ondas S.
15
Ondas Love Ondas Superficiales que mueven el suelo
horizontalmente en dirección perpendicular a la de su propagación y
son generalmente las causantes de los daños en las
edificaciones.
Ondas P La primera onda, o la más rápida, viajando desde el
lugar del evento sísmico a través de las rocas y que consiste en un
tren de compresiones y dilataciones del material. Pueden viajar a
través de los sólidos, líquidos y gases.
Ondas Rayleigh Ondas Superficiales que mueven las partículas en un
plano vertical y tienen menor velocidad de propagación.
Ondas S Ondas sísmicas secundarias, viajan más lento que las
ondas P, consisten en vibraciones elásticas transversales a la
dirección de recorrido. No pueden propagarse en líquidos.
Peligro o Amenaza Sísmica Es el factor de riesgo externo de
un sujeto o sistema, representado por un peligro latente asociado
con un fenómeno físico de origen natural o tecnológico que puede
presentarse en un sitio específico y en un tiempo determinado,
produciendo efectos adversos en las personas, los bienes y/o medio
ambiente, expresado matemáticamente como la probabilidad de exceder
un nivel de ocurrencia de un evento con una cierta intensidad en un
cierto sitio y en un cierto periodo de tiempo.
Riesgo específico Es el grado de pérdidas esperadas debido a
la ocurrencia de un suceso particular y con una función de la
amenaza y la vulnerabilidad.
Vulnerabilidad La UNDRO (Oficina del Coordinador de las
Naciones Unidas en caso de Desastre) define a vulnerabilidad como
la propiedad de las cosas a ser dañadas o afectadas por una
amenaza. Así también se define como el grado o porcentaje de
pérdida causado en un elemento o conjunto de elementos, determinado
en riesgo resultante de una amenaza a nivel de una gravedad, ambos
determinados.
16
Vulnerabilidad No Estructural El término no estructural se
refiere a aquellos componentes de la edificación que están unidas a
las partes estructurales (tabiques, ventanas, techos, puertas,
cerramientos, cielos rasos, etc.), que cumplen funciones esenciales
en el edificio (gasfitería, calefacción, aire acondicionado,
conexiones eléctricas, etc.), o que simplemente están dentro de las
edificaciones (equipos mecánicos muebles, etc.); pudiendo así
agruparlas en tres categorías: arquitectónicas, instalaciones y
equipos. La vulnerabilidad no estructural es la susceptibilidad a
daños que presentan estos elementos, los cuales pueden verse
afectados por sismos moderados y por tanto más frecuentes durante
la vida útil de la edificación.
3.1. GENERALIDADES
Los contenidos considerados en este ítem, tienen el objetivo de
consolidar conceptos básicos de sismología del capítulo anterior,
así como señalar las clases de sismos, escalas internaciones de
intensidad Macrosísmicas y de magnitud.
3.1.1. LOS SISMOS Y SU ORIGEN
Los sismos son movimientos vibratorios que se producen
repentinamente en una zona de la superficie terrestre por efecto de
fracturas bruscas en el lecho rocoso.
Estos movimientos son de traslación y rotación en todas las
direcciones, pero se acostumbra representarlos en dos direcciones
horizontales (perpendiculares entre sí) y una dirección
vertical.
Se le denomina temblor cuando no causa daño y terremoto cuando la
sacudida es violenta, destructiva y causa daños.
Los sismos de acuerdo a su origen se clasifican en: tectónicos,
volcánicos y de colapso.
Tectónicos: Causados por la rotura brusca de las capas
rocosas a lo largo de las superficies de fallas producida por los
movimientos de la corteza terrestre. Son los más frecuentes y más
destructivos, (Figura 3.1)
Volcánicos: Son causados por la explosión de gases
durante las erupciones volcánicas, son poco intensos y frecuentes,
(Figura 3.2.)
Colapso: Son originados por el colapso de las cavidades
subterráneas, son de baja intensidad, (Figura 3.3.)
3.1.2. TEORÍA DE LA TECTÓNICA DE PLACAS
Es la teoría que explica el movimiento de las placas que conforman
la litosfera, debido a fuerzas provenientes del interior de la
tierra.
Estas placas están en continuo movimiento, cambiando de forma y
tamaño, como resultado de la distribución desigual del calor en el
interior de la Tierra.
La litosfera está dividida en 17 placas que conforman la totalidad
de la superficie de la tierra, Sauter (1989). Las principales
placas tectónicas de mayor dimensión son: Pacífico, Sudamericana,
Norteamericana, Euroasiática, Australia-India, África y Antártica.
Existen además placas importantes de menor dimensión como la de
Nazca y la de Cocos (Figura 3.4).
19
El origen de la gran mayoría de los terremotos es ocasionado por el
movimiento de interacción de las placas con velocidades del orden
de varios centímetros por año.
El movimiento relativo entre las placas, puede ser de acercamiento,
de separación o de deslizamiento entre ellas. En este proceso, las
placas interactúan entre sí, deformando las rocas en sus bordes,
Tarbuck (2003). Se producen los sismos cuando hay desplazamientos
repentinos en los bordes de las placas.
3.1.3. CLASIFICACIÓN DE LOS TERREMOTOS TECTÓNICOS
a. Según la profundidad donde se origina el movimiento
sísmico
Superficiales de 0 a 60 km. Intermedios de 60 a 300
km. Profundos de 300 a 700 km.
Tavera (1993), señala que los terremotos más profundos se producen
entre 500 y 700 km de profundidad. Los sismólogos, han dividido al
manto en dos zonas: manto superior y manto inferior a partir de los
700 km. Solamente la corteza y el manto superior (0 a 700 km)
merece toda la atención, debido a que a mayor profundidad nunca se
producen terremotos.
b. Según la zona donde se generan en las placas de la
litósfera
Sismo interplaca: Es el que se genera en los bordes o
límites entre las placas. Ejemplo de este tipo de sismo son todos
aquellos que ocurren en la costa del Perú.
Sismo intraplaca: Es el que se genera en las zonas
interiores de las placas. Ejemplos de estos sismos son los
generados por las fallas de Moyobamba (San Martín), y Huaytapallana
(Junín), entre otros.
Según Muñoz (2001), de los terremotos tectónicos, el 95% se
producen en los bordes de las placas (interplaca) y el 5% restante
se producen en el interior de las placas (intraplaca).
3.1.4. ESCALAS DE INTENSIDADES MACROSÍSMICAS
Una de las primeras escalas de amplio uso en Europa fue la de
10-grados de M. de Rossi y F. Forell de 1883.
Otra escala exitosa fue la introducida por D. Mercalli en 1897, a
la cual A. Cancani le implementó con aceleraciones máximas en 1904;
posteriormente, A. Sieberg mejoró su redacción. Esta escala es de
12-grados y se le conoce como escala Mercalli-Cancani- Sieberg
(MCS), de gran uso en Europa hasta hace poco tiempo.
En 1991, H. Wood y F. Newmann (USA) modificaron la escala MCS,
resultando la escala Mercalli Modificada (MM). Al inicio de la
década de los 60s, S.
20
1965. En Perú, se adaptó esta escala a las condiciones nacionales
en 1979, y se aplicó al terremoto de Arequipa de 1979.
En 1998, la Comisión Sismológica Europea propuso la escala EMS-98
que mejora y amplía la MSK-64. Introduce el concepto de
vulnerabilidad de las edificaciones e incluye las edificaciones
sismos resistentes, pero aún queda sin resolver el grado 12 de la
escala.
El concepto de vulnerabilidad en la escala traslada el concepto de
calidad de las edificaciones utilizado en la escala MSK-64,
adaptada para Perú por la entidad oficial: el IGP. A la escala
MSK-64 o su ampliación, la EMS-98, se le debiera llamar Escala
Internacional de Intensidades Macrosísmicas, por el grado de
discusión y estudio que conllevó la versión final.
La mayoría de las escalas sísmicas empleadas a nivel mundial tienen
doce grados de intensidad, son aproximadamente equivalentes entre
sí en los valores, y tienen pequeñas variaciones en el grado de
sofisticación empleado en su formulación. No tienen una base
matemática, sino que emplean una clasificación arbitraria basada en
los efectos observados
3.1.5. ESCALAS DE MAGNITUD SISMICA
La magnitud, mide la energía liberada durante sismo, mediante el
uso de instrumentos. A continuación se detallan las escalas e
instrumentos mayormente utilizados.
Las escalas de magnitud son las siguientes: escala de Richter (ML),
escalas según el tipo de onda sísmica (mb y Ms) y la escala de
Kanamori (Mw).
a. La escala de Richter
Sólo puede emplearse para terremotos cercanos, es por este motivo
que la magnitud en esta escala es local y se le conoce como
ML.
b. Escalas según el tipo de onda
Se utilizan dos tipos de escalas en función del tipo de onda:
mb, si se usan las ondas de cuerpo Ms, si se usan las
ondas de superficie.
c. La escala de Kanamori
3.2. HISTORIA SÍSMICA DEL PERÚ
La actividad sísmica en nuestro país se produce debido a la
convergencia de la placa de Nazca bajo la Sudamericana, a través
del fenómeno de subducción. Esta convergencia sucede a una
velocidad promedio de 7-8 cm/año. Como consecuencia de ello es que
tenemos la ocurrencia de sismos de diversas magnitudes frente a la
línea de costa.
En el Perú se puede dividir la sismicidad en dos etapas, la
histórica y la instrumental. La primera comprende los sismos
ocurridos entre los años 1500 y 1959 aproximadamente, la
información que se tiene sobre los sismos en esta etapa está basada
en fuentes históricas, y en la resolución de los primeros
sismógrafos instalados en el mundo alrededor del año 1910. Mientras
que la sismicidad instrumental abarca aquellos sismos ocurridos a
partir del año 1960 (con el inicio de la instalación de la red
sísmica mundial) hasta la actualidad.
Sismicid ad Histórica
La información sobre la sismicidad histórica de Perú data desde el
tiempo de conquista y la colonización hasta aproximadamente 1959.
Esta información fue recopilada por Silgado (1978), siendo una de
las más completas. Otro de los investigadores que realizó una
revisión detalla fue Dorbath (1999). Ambos señalan que el sismo más
antiguo con información confiable data del año 1513, y que los
grandes sismos tienen un periodo de recurrencia de 100 años en
general.
En esta etapa, se pueden mencionar los sismos más importantes como
los sucedidos en la región Norte 1619 y 1953 (VIII MM), los cuales
afectaron la ciudad de Trujillo y Tumbes. En la región Central, los
sismo ocurridos en 1586 (IX MM), 1687(VIII MM) y 1746 (X MM) que
destruyeron casi completamente la ciudad de Lima. En la región Sur,
los sismos en 1604 (IX MM), 1784 (X MM) y 1868 (X MM) que
destruyeron a las ciudades de Arequipa, Moquegua, Tacna, Puno y
Norte de Chile. En el interior del continente los ocurridos en 1650
(VII MM), 1946 (IX MM) y 1947 (VIII MM) que afectaron las ciudades
de Cuzco, Huaraz y Satipo respectivamente. Para la Zona Sub Andina
del Perú, no se dispone información sobre sismos para este periodo
(1500-1959).
En la figura 3.5 se aprecia que los sismos históricos se
distribuyen principalmente entre la línea de fosa y la costa,
localizándose en mayor número en la región Centro y Sur de Perú
debido probablemente a que estas regiones eran las más pobladas y
donde se constituyeron las ciudades más importantes después del
siglo XVI, además se aprecia que en el interior del continente, el
número de sismos disminuye considerablemente.
Otro de los aspectos importantes sobre la sismicidad en nuestro
país es la profundidad de los focos, de acuerdo a esto los sismos
en el Perú pueden clasificarse en tres tipos: sismos con foco a
profundidad superficial (h≤60km), a profundidad intermedia
(60<h≤300km) y foco
profundo (h>300km).
Sismicid ad Instrumental
Esta etapa se inicia con la instalación de la Red Sísmica Mundial
en 1960. A partir de la base de datos se pudieron realizar los
primeros análisis y evaluaciones de la sismicidad en nuestro país,
así como la identificación de las fuentes sismogénicas.
Estudios realizados por diversos autores que han empleado datos
telesísmicos regionales y locales para diferentes periodos de
tiempo, han permitido configurar la geometría de la placa de
Nazca.
Para lograr una mayor precisión en la información obtenida se
recomienda el empleo de redes sísmicas regionales, compuestas por
un número tal de estaciones que permitan realizar un control y
muestreo sísmico homogéneo para toda el área de interés.
En las imágenes 3.9, 3.10 y 3.11 se aprecian la sismicidad en el
periodo 1961-1982, para focos superficiales, intermedio y profundo
respectivamente.
Figur a 3.5. Sism icid ad Históric a de Perú entre 1500 - 1959.
Ms ≥6.0 (Silg ado 1978).
23
Figura 3.6. Sismicidad con foco superf ic ia l para el periodo
1471- 1960 (h≤60km), todas las magnitudes. El
tamaño del círcu lo indi ca la magnitu d del sism o y s/m in dica
los s ism os sin mag nitu d.
Fuen te: Catálog o Sísm ico del Perú, v ersi ón (1999).
Figura 3.7. Sismicidad con foco interm edio para el per iodo
1471- 1960 (60<h≤300km), todas las magnitudes. El
tamaño del cu adrado indic a la magnitud del sis mo y s/m in dica
los sism os sin magnitud .
24
Figur a 3.8. Sism icid ad con fo co p rof und o para el period o
1471-1960 (h>300km), todas las mag nitud es. El tamaño
del tr iángulo ind ica la magnitud del sism o y s/m in dica los
sism os sin m agnitud.
Fuen te: Catálog o Sísm ico del Perú, v ersi ón (1999).
Figura 3.9. Sism icid ad d el Perú para el período 1960-1995,
magnitu d m b ≥5.0 según Tavera.
A) Distribución de epicentros con foco superficial (h≤60km),
b) Distribución de epicentros con foco
intermedio (60<h≤350km) y profundo (h>300km).
Fuent e: Catálo go Sísm ic o del Perú
25
Figur a 3.10. Perfi les vert icales de sism icid ad par a el
período 1960- 1995 (mb≥5.0)
Fuen te: Catálogo Sísm ic o del Per ú
Figura 3.11. Sismicid ad con foco superf ic ia l para el per iodo
1961- 1982 (h≤60km), todas las magnitudes. El
tamaño del círcu lo indi ca la magnitu d del sism o y s/m in dica
los s ism os sin mag nitu d.
26
Figura 3.12. Sismicidad con fo co interm edio para el per iodo
1961- 1982 (60<h≤300km), todas las magnitudes. El
tamaño del cu adrado indica la m agnitud del sism o y s/m indic a
los sism os sin magnitud .
Fuen te: Catálog o Sísm ico del Perú, v ersi ón (1999).
Figura 3.13. Sismicid ad con foco profun do para el per iodo
1961-1982 (h>300km), todas las magn itudes. El
tamaño del triángul o indi ca la magni tud del sis mo y s/m ind ica
los si sm os sin mag nitud .
3.3. HISTORIA SÍSMICA DEL NORTE DEL PERÚ
A continuación se presentan los movimientos sísmicos que
afectaron la Zona Norte del país, corresponde a los datos de
eventos sísmicos anteriores al año de 1974, se conocen por relatos
y apuntes de personajes que estuvieron en esos momentos. Estos han
sido recopilados por el Dr. Enrique Silgado Ferro y publicados en
su libro “Historia de los Sismos
más notables ocurridos en el Perú (1513 – 1974)”, Figura
3.14.
Desde 1606 a la fecha la región de Lambayeque, ha sido afectada por
terremotos, en su mayoría con epicentros localizados en el Océano
Pacífico, generando intensidades en la Escala de Mercalli
Modificada menores de VII grados en Lambayeque, Zaña y
Chiclayo.
Los sismos más importantes para en la zona norte del país se
describen a continuación:
1606, marzo 23, a las 15:00 horas. Se estremeció
violentamente la tierra en Zaña, Lambayeque.
1619, febrero 14, a las 11:30 horas. Terremoto en el Norte del Perú
que arruinó los edificios de Trujillo y sus templos extendiéndose
la destrucción a las Villas de Zaña y Santa.
1725, enero 07, a las 23:25 horas. Notable movimiento sísmico
que ocasionó diversos daños en Trujillo. En los nevados de la
Cordillera Blanca originó la rotura de una laguna glaciar, la cual
arraso un pueblo cercano a Yungay, muriendo 1500 personas.
1759, setiembre 02, a las 23:15 horas. Un gran temblor causó
cinco víctimas en Trujillo y averío sus construcciones. Sentido a
lo largo de la costa entre Lambayeque, hasta la villa de
Santa.
1814, febrero 01, a las 05:00 horas. En Piura, fortísimo
temblor que maltrató edificios y viviendas.
1857, agosto 20, a las 07:00 horas. Fuerte sismo en Piura, de
cuarenta y cinco segundos de duración que destruyó muchos
edificios. Se abrió la tierra, de la cual emanaron aguas negras.
Daños menores en el Puerto de Paita.
1877, noviembre 26. Chachapoyas sufrió los efectos de una
recia sacudida de tierra.
1902, enero 02, a las 09:08 horas. Fuerte y prolongado movimiento
de tierra en Casma y Chimbote donde causó alarma. Sentido
moderadamente en Chiclayo y Paita. Leve en Lima. A las 10
horas se repitió en Casma, con menor intensidad.
1905, abril 23, a las 23:15 horas. Movimiento Sísmico sentido a lo
largo de la costa litoral entre Tumbes y el Valle de Santa.
1906, enero 09, a las 05:00 horas. Hubo temblor en el noroeste del
país. Fuerte en Piura y Paita, mediado en Trujillo.
28
1907, noviembre 16, a las 05:10 horas. Temblor sentido en la Costa,
entre Lambayeque y Casma en la región central en Tarma. Cerro de
Pasco, Huancayo y en la selva entre Masissea y Puerto
Bermúdez.
1912, julio 24, a las 06:50 horas. Terremoto en el Norte,
arruinó la ciudad de Piura y poblaciones circunvecinas, ocasionando
muertos y heridos. Sieberg (1930) estimó una intensidad de
X – XI en el área epicentral que parece hoy exagerados en
vista del tipo, edad y calidad las construcciones que predominan en
esa ciudad a comienzos del siglo.
1917, mayo 20, a las 23:45 horas. Fuerte temblor en Trujillo
que agrietó paredes en edificios púbicos, Palacio Arzobispal, local
de la Beneficencia, hospitales, iglesias, monasterios y en muchas
viviendas. El sismo fue fuerte en Zaña a 150 km al norte de
Trujillo, en Chimbote y Casma.
1928, mayo 14, a las 17:12 horas. Notable conmoción sísmica
que trajo devastación y muerte en varias poblaciones interandinas
en el Norte del Perú. Sufrió casi total destrucción la ciudad de
Chachapoyas (2318 msnm), capital de departamento de Amazonas,
edificada en el valle de Utcubamba.
1928, julio 18, a las 14:05 horas. Una fuerte réplica del
terremoto del 14 de mayo, causa en Chachapoyas el desplome de
algunas casas que se encontraban ya desarticuladas con motivo de
ese gran sismo.
1937, junio 21, a las 10:13 horas. Gran temblor sentido en la
costa desde el paralelo 5° hasta 11° de latitud sur y hacia el
interior unos 180 km. Área probable de percepción: 315.00 km. En la
ciudad de Trujillo ocasionó caída de cornisas y rajaduras de
paredes. En Lambayeque y en el puerto de Salaverry, derrumbes
parciales de las torres de las iglesias.
1938, julio 06, a las 23:50 horas. Movimiento sísmico en el
noroeste del Perú sentido fuertemente en Piura, Sullana,
Chulucanas, lugares en los que causó alarma. Percibido con regular
intensidad Chepén y Lambayeque.
1940, mayo 24, a las 11:35 horas. La ciudad de Lima y poblaciones
cercanas fueron sacudidas por un terremoto, cuya intensidad
apreciada por sus efectos sobre las construcciones urbanas se
aproximó al Grado VII - VIII MM. Tuvo una vasta área de percepción,
que comprendió casi todo el Perú.
1951, mayo 08, a las 15:03 horas. Movimiento sísmico regional
sentido entre los paralelos 7° y 12° latitud S. En la ciudad
Chiclayo tuvo el grado V de escala MM.
1951, junio 23, a las 20:44 horas. Sismo originado en el
océano, frente a las costas del litoral del Norte. En la ciudad de
Trujillo y el puerto de Pacasmayo, se apreció una intensidad del
grado V, de la escala de MM. Sentido en las poblaciones de
Cajamarca y en el Callejón de Huaylas.
29
Celendín y Chachapoyas. El fenómeno se percibió en un área
aproximada de 460,000 Km 2
incluyendo Lima.
1955, agosto 19, a las 02:45 horas. Fuerte movimiento sísmico
estremeció la zona norte del país. Ligeramente destructor en la
Hacienda Cartavio (Trujillo) y en el puerto de Chimbote. Sentido
desde Piura hasta el sur de Lima.
1959, febrero 07, a las 04:38 horas. La región costera del
noroeste entre Tumbes y Chiclayo, fue sacudida por otro fuerte
sismo que ocasionó ligeros deterioros en algunas viviendas de
concreto en la ciudad de Talara. Intensidad grado VI MM.
1960, noviembre 20, a las 17:02 horas. Movimiento sísmico en el
Norte. En Piura ocasionó dos muertos, varios heridos y daños a las
construcciones, después un pequeño tsunami golpeaba las costas del
departamento de Lambayeque, una ola de nueve metros de altura,
causó daños en los puertos de Éten y Pimentel y en las caletas de
Santa Rosa y San José.
1962, noviembre 15, a las 18:25 horas. Originado en la costa frente
a Trujillo. Daños leves a las construcciones pobres. Sentido en
Chiclayo, Trujillo y Chimbote.
1963, agosto 30, a las 10:30 horas. Intenso temblor en el
noroeste. Rotura de objetos decorativos y menaje en Piura. Grado V
MM. Alarma en Chiclayo y Trujillo.
1969, febrero 4, a las 23:11 horas. Las ciudades del norte del
país especialmente Trujillo y Chiclayo, fueron sacudidas por un
violento sismo. En Chiclayo causó gran alarma.
1970, mayo 31. Un domingo por la tarde ocurrió uno de los más
catastróficos terremotos en la historia del Perú y posiblemente del
hemisferio occidental. Murieron ese día 50,000 personas,
desaparecieron 20,000 y quedaron heridos 150,000, según el informe
de la Comisión de Reconstrucción y Rehabilitación de la Zona
Afectada (CRYRZA). La mayor mortalidad se debió a la gran avalancha
que siguió al terremoto y que sepultó el pueblo de Yungay.
1970, diciembre 09, a las 23:55 horas. Un sismo de magnitud
7.2 sacudió y averió edificaciones de los poblados del noroeste del
Perú. Murieron 48 personas. En Ecuador, hubo tantos otros muertos y
daños materiales. La máxima intensidad fue de VIII grados en la
Escala MM.
1971, julio 10, a las 20:33 horas. Un fuerte sismo en el
noroeste del país, produjo en Sullana, la caída de dos viviendas
antiguas ya dañadas por el terremoto de diciembre de 1970 y ligeros
desperfectos en otras viviendas. Hubo alarma en Piura, Tumbes,
Chiclayo y Trujillo.
1972, marzo 22, a las 02:34 horas. Juanjuí y Saposoa,
edificadas a orillas del río Huallaga, fueron remecidas
violentamente por un sismo que dejó 22 heridos y alrededor de
quinientas viviendas inhabitables entre derrumbadas y semi
destruidas.
30
sufrir movimientos sísmicos, donde la ocurrencia de estos se da con
mayor frecuencia y magnitud. Mientras que la zona norte no está
libre de sufrir sismos de magnitud considerable.
La figura 3.15 muestra la sismicidad en Lambayeque.
F ig u r a
–
32
La tabla 3.1 muestra el registro de los sismos que afectaron el
norte del Perú. Se puede deducir de ésta que, en Lambayeque han
sido pocos los sismos con epicentro en el mismo; sin embargo, han
ocurrido sismos de gran magnitud cuyo epicentro estuvo localizado
en zonas cercanas así como en la zona del Océano Pacífico ubicada
frente a la región.
Tabla 3.1. Últimos sismos que afectaron el norte del Perú con
Magnitud >5.0 Mb.
FECHA LONGITUD
OESTE LATITUD
SUR PROFUNDIDAD
KM MAGNITUD
05/09/1932 -81.000 -6.000 50.000 6.0 21/06/1937 -80.000 -8.500
60.000 5.8 08/01/1942 -78.500 -6.000 110.000 5.6 06/11/1942 -77.000
-6.000 130.000 5.9 29/10/1956 -77.000 -8.500 60.000 6.4 20/11/1960
-81.000 -6.800 55.000 6.8 03/07/1961 -79.100 -8.700 57.000 5.5
08/07/1961 -77.100 -6.200 15.000 5.5 23/11/1961 -80.300 -5.600
61.000 5.9 29/11/1961 -76.400 -7.200 33.000 5.6 24/12/1961 -80.900
-5.700 33.000 5.7 13/04/1963 -76.700 -6.300 125.000 6.1 29/08/1963
-81.600 -7.100 23.000 6.1 03/08/1965 -81.270 -7.310 50.000 5.8
29/11/1965 -78.600 -6.000 39.000 5.5 09/05/1968 -81.790 -5.290
34.000 5.6 19/06/1968 -77.220 -5.550 33.000 6.4 20/06/1968 -77.300
-5.510 33.000 5.8 21/06/1968 -77.290 -5.640 22.000 5.6 07/07/1968
-77.180 -5.690 16.000 5.5 30/07/1968 -80.420 -6.860 36.000 5.8
31/03/1970 -80.130 -5.730 90.000 5.6 20/03/1972 -76.760 -6.790
52.000 6.1 09/06/1974 -81.000 -5.770 35.000 5.7 02/10/1974 -81.100
-5.880 6.000 5.7 20/05/1979 -77.390 -6.320 33.000 5.7 10/08/1982
-77.390 -5.340 3.000 5.5 11/10/1983 -79.360 -5.140 85.000 5.6
05/06/1984 -76.710 -7.830 25.000 5.7 05/02/1985 -78.100 -5.400
85.000 5.5 14/05/1987 -81.380 -5.640 26.000 5.7 09/09/1988 81.500
-7.130 35.000 5.7 30/05/1990 -77.260 -6.030 33.000 6.2 09/06/1990
-77.140 -6.060 26.000 5.5 04/04/1991 -77.130 -6.040 21.000 6.0
05/04/1991 -76.900 -5.950 20.000 6.5 05/04/1991 -77.090 -5.980
20.000 6.5 05/04/1991 -76.090 -5.810 24.000 5.5 11/04/2005 -76.998
-7.287 143.000 6.1 26/09/2005 -76.471 -5.564 118.000 6.7 04/02/2007
-80.330 -7.010 36.000 5.5 26/09/2007 -79.860 -3.960 124.000 5.6
04/07/2010 -80.471 -8.469 28.000 5.7 25/08/2011 -81.772 -5.962
35.000 5.1 12/08/2013 -81.873 -5.384 10.000 6.1 04/08/2014 -81.550
-6.910 19.000 5.4
Fuente: Instituto Geofísico del Perú (IGP)
33
Los datos históricos han sido fuente de muchos estudios realizado
con el fin de demostrar la probabilidad de eventos sísmicos de gran
intensidad en el norte del Perú, destacando entre ellos, uno
realizado por el PhD. Jorge Alva Hurtado, el cual elaboró un mapa
donde muestra la distribución máxima de intensidades sísmicas en el
país.
Según la Figura 3.16., se puede apreciar que la región Lambayeque
casi en su totalidad presenta una máxima intensidad sísmica de VI
en la escala de Mercalli, esto concuerda con la información
histórica encontrada, y se puede aceptar como la intensidad máxima
más probable a presentarse durante un movimiento sísmico.
Figura 3.16. Mapa de la Distribución de Máximas Intensidades
Sísmicas. Fuente: CISMID.
Estudios de Paleo Sismicidad sobre fallas activas del Perú; indican
que en la Cordillera Blanca, los grandes sismos pueden tener
períodos de retorno de 2000 años, además que existe una falla que
no ha presentado actividad durante los últimos dos milenios,
entonces lejos de considerarse una falla activa con escasa
probabilidad de generar un sismo o de “bajo peligro” debería ser
considerada muy peligrosa, por la cantidad de energía que debe
estar acumulada en sus alrededores y que será liberada de alguna
manera u otra. Es por esto que si tenemos en cuenta que han
ocurrido sismos gran magnitud hace muchos años en la región, se
puede inferir lógicamente que estamos refiriéndonos a una zona
propensa a sufrir nuevamente un sismo de gran envergadura. A este
fenómeno de ausencia de sismos de gran magnitud en una zona donde
han ocurrido estos con anterioridad, se le conoce como
“silencio sísmico”.
4.1. GENERALIDADES
El departamento de Lambayeque se localiza en su mayoría en la zona
costera, desde el litoral marítimo hasta la zona andina. Los únicos
distritos de la zona andina son: Cañaris e Incahuasi. El relieve es
poco accidentado, relativamente llano, con pequeñas lomas y
planicies elevadas llamadas pampas, formadas por ríos que nacen en
los contrafuertes andinos. Tiene una superficie continental de 14,
231.30 km2 (1.10% del territorio nacional). Desagregado por
provincias el territorio corresponde a: Chiclayo 3, 288.1 km2,
Ferreñafe 1, 578.6km2 y Lambayeque 9, 364.6km2.
La morfología existente incluye una amplia zona costera, donde
destacan las pampas aluviales y las dunas próximas al litoral. La
Cordillera Occidental constituye la divisoria de aguas cuya parte
más alta es una superficie ondulada a unos 4,000 m.s.n.m.,
bisectada profundamente por ríos de corto recorrido y pequeños
caudales que desembocan en el Océano Pacífico. Las pampas ocupan un
alto porcentaje de la superficie del departamento de Lambayeque. En
las pampas no humanizadas con irrigaciones, se observan dunas tipo
media luna, de dimensiones variadas.
El valle Chancay, está apoyado sobre un depósito de suelos finos,
sedimentos, heterogéneos, de unidades estratigráficas recientes en
estado sumergido no saturado. Un análisis cualitativo de la
estratigrafía que conforma los depósitos sedimentarios de suelos
finos, ubica un estrato de potencia definida sobre depósitos
fluviales, eólicos, aluviales del cuaternario reciente, cuarcitas
mal graduadas empacadas por arcillas inorgánicas de plasticidad
baja a media, con abundancia de trazas blancas de carbonatos, de
compacidad relativa de media a compacta.
Son diversos los problemas de capacidad de carga, asentamientos
diferenciales, expansión, entre otros, que plantean los depósitos
de suelos finos sedimentarios; más aún si se tiene en cuenta el
fenómeno que se presenta por la variación de la napa freática, que
en determinadas épocas del año ubican estos suelos en condiciones
de sumergido y saturado.
Las condiciones locales o efectos de sitio, son de los factores más
influyentes en la distribución de los daños en una ciudad durante
un sismo, de allí la importancia de realizar estudios tendientes a
determinar el comportamiento dinámico de los suelos y su respuesta
cuando están sometidos a cargas dinámicas como son las de un
sismo.
4.2. GEOLOGÍA
El distrito de La Victoria está localizado dentro del Valle Chancay
– Lambayeque, el que según el estudio “Microzonificación
de la ciudad de Chiclayo y Zonas de Expansión para la
Reducción de Desastres”, se encuentra situado sobre depósitos de
suelos sedimentarios
finos, heterogéneos y de unidades estratigráficas recientes.
Estos depósitos del cuaternario reciente tienen origen eólico y
aluvial, y conforman extensas pampas interrumpidas por algunas
cadenas de cerros.
Las pampas aluviales al norte del río Reque forman una franja
continua a lo largo de la costa y al Sur presentan elevaciones en
extensos abanicos de material conglomerado, que representan
antiguos conos de deyección. En el área de estudio se han
identificado cuatro unidades geológicas:
- Zona de Afloramientos Rocosos - Zona de Terrazas
Marinas - Zona de Depósitos Aluviales - Zona de Mantos
Arenosos
Zona de Afloramientos Rocosos
Se ubica en las cercanías del cementerio de Chiclayo, a ambos lados
de la carretera hacia Pimentel. Está constituida por tres cerros de
ortocuarcitas (areniscas detríticas bien estratificadas) de color
gris claro a marrón claro, que se encuentran emplazados
aisladamente dentro de la zona de depósitos aluviales que se p