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Consejería de Educación y Ciencia IES Azuer Ctra. La Solana, 77, 13200 Manzanares (Ciudad Real) Tfn: 926610524 Fax: 926647037 E-Mail: 13003798.ies@edu.jccm.es Web: http://www.jccm.es/edu/ies/azuer/
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INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA AZUER
REVISIÓN SEL SISTEMA DE LA CALIDAD
INFORME PRIMER TRIMESTRE 2009/2010
Contenido 1. Seguimiento de los objetivos generales recogidos en la PGA 2009-2010 para el primer trimestre. ............. 2 2. Plan de evaluación del centro: ..................................................................................................................... 10 2.1 Seguimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje: ........................................................................... 10
2.1.1 Resultados académicos. ...................................................................................................................... 10 2.1.2 Resultados del procedimiento de materias pendientes. ....................................................................... 20
2.1.3 Resultados de convivencia. ................................................................................................................. 22
2.1.4 Cumplimiento de las programaciones. ................................................................................................ 27 2.1.5 Datos de inserción laboral. .................................................................................................................. 28
2.1.6 Resultados pruebas libres formación profesional. .............................................................................. 29 2.1.7 Presencia de las competencias básicas en las programaciones por departamento. ............................. 30
3 Otros procesos. .............................................................................................................................................. 34 3.1 Plan de formación interna del profesorado. ............................................................................................... 35
3.3 Resultados económicos por departamentos. .............................................................................................. 37 3.5 Centro equino como proveedor especial. ................................................................................................... 38
3.5.1.1 Valoración de la formación. ......................................................................................................... 38 3.5.1.2 Valoración de las instalaciones. ................................................................................................... 40 3.5.1.3 Valoración del material hípico. .................................................................................................... 40
3.5.1.4 Valoración de la cuadra de caballos. ............................................................................................ 42 3.5.1.5 Valoración de los recursos humanos. ........................................................................................... 43 3.5.1.6 Otros aspectos. ............................................................................................................................. 44
3.6 Otros indicadores de proceso. .................................................................................................................... 45
3.7 No conformidades. ..................................................................................................................................... 51 3.7.1 No conformidades abiertas durante el trimestre. ................................................................................ 51 3.7.2 No conformidades cerradas durante el trimestre. ............................................................................... 52
3.8 Sugerencias, quejas y reclamaciones. ........................................................................................................ 53
3.9 Informe de auditoría de renovación de la certificación. ............................................................................ 54 3.10 La opinión de la comunidad educativa (encuestas de satisfacción). ........................................................ 57
3.10.1 Del sector alumnado. ........................................................................................................................ 57 3.10.2 Del proceso de Orientación y Tutoría. .............................................................................................. 59
4 Resultados de programas específicos............................................................................................................ 60
5 Revisiones y sugerencias para el próximo trimestre. .................................................................................... 65
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1. Seguimiento de los objetivos generales recogidos en la PGA 2009-2010 para el primer trimestre.
BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos al proceso de Enseñanza aprendizaje
OBJETIVO
1/1
Mejorar el rendimiento académico y la satisfacción de familias, profesores y alumnos a través
de una adecuada organización de la docencia, estructura organizativa, estructura de atención a
la diversidad e incorporación de acciones concretas del plan de prevención de abandono
prematuro y programa de Secciones Europeas.
RECURSOS Todos los recursos de la organización
ACTUACIONES RESP. ACEPTACIÓN TEMPORAL. CONFORME
Satisfacción alumno: Obtener en la
encuesta de satisfacción del alumno/a un
nivel de satisfacción adecuado
Coor.
Calidad
Tutores
≥3 Trimestral
Si No
Si No
Si No
Comparativa interanual sobre resultados
académicos con los últimos 3 cursos
Jefatura
Estudios
Iguales o
mejores
resultados
Trimestral
Si No
Si No
Si No
BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos al proceso de Enseñanza aprendizaje
OBJETIVO
1/2
Mejorar el proceso de seguimiento e información sobre la recuperación de áreas pendientes,
mediante su planificación a través de la CCP y la mejora de la información a las familias.
RECURSOS Cartas informativas, reuniones CCP, Horas de tutoría específica
ACTIVIDADES RESP. ACEPTACIÓN TEMPORAL. CONFORME
Entregar a los Jefes de Departamento
Documentación con los alumnos con áreas
pendientes
J. Estudios 100%
Informados
Primer
Trimestre Si No
Informar a las familias sobre las áreas y
materias que debe recuperar sus hijos/as y
de la evolución en el proceso
Tutor/a 100%
Informados Trimestral
Si No
Si No
Si No
Elaborar y entregar a cada alumno y
familia el plan de actividades de
recuperación.
Jefes Dto.
/Tutor/a
100 %
Elaborados y
entregados
Primer
Trimestre Si No
Comunicación al menos Trimestral con los
alumnos y/o familias. Tutor
90% de
entrevistas Trimestral
Si No
Si No
Si No
Los alumnos se presentan a las pruebas,
exámenes y trabajos para recuperar el
áreas, materias o módulos pendientes
J. Estudios 80% Trimestral
Si No
Si No
Si No
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BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos al proceso de Enseñanza aprendizaje
OBJETIVO
1/3
Incrementar la Competencia Lingüística en lengua inglesa del alumnado de ESO a través de
la implantación del Programa de Secciones Europeas en las distintas áreas y los apoyos
derivados de la implantación del programa de prevención de abandono prematuro.
RECURSOS Concreciones del programa de secciones europeas, PROA, test de
competencia lingüística
ACTIVIDADES RESP. ACEPTACIÓN TEMPORAL. CONFORME
Conseguir un porcentaje adecuado de
alumnos del programa voluntario que
obtienen un nivel medio en el criterio 6 de
evaluación de competencia lingüística en
inglés
Dto. Inglés >70% Trimestral
Si No
Si No
Si No
Conseguir un porcentaje adecuado de
alumnos del programa obligatorio que
obtienen una actitud, implicación y
aceptación de la lengua extrajera, medido a
través del criterio 3 de evaluación de
competencia lingüística en inglés.
Dto. Inglés >60% Trimestral
Si No
Si No
Si No
Comparativa interanual sobre resultados
académicos con los últimos 3 cursos en la
materia de Inglés en ESO
J. Estudios
Iguales o
mejores
resultados
Trimestral
Si No
Si No
Si No
BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos al proceso de Enseñanza aprendizaje
OBJETIVO
1/4
Incrementar la Competencia Matemática del alumnado a través de la implantación del
programa de prevención del abandono prematuro para los alumnos de 1º y 2º ESO así como
la organización y desarrollo del Proyecto de Innovación : “Matemáticas a través de las TIC”.
RECURSOS Concreciones del proyecto de Innovación, PROA.
ACTIVIDADES RESP. ACEPTACIÓN TEMPORAL. CONFORME
Comparativa interanual sobre resultados
académicos con los últimos 3 cursos en la
materia de Matemáticas en 1º y 2º ESO
J. Estudios
Iguales o
mejores
resultados
Trimestral
Si No
Si No
Si No
Incrementar la competencia matemática de
los cursos de primer ciclo de la ESO a
través de los tres trimestres (primer
trimestre comparativa con curso pasado).
Dto. Matem Mejores
resultados Trimestral
Si No
Si No
Si No
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OBJETIVO
1/5
Incrementar la Competencia Lingüística en lengua castellana del alumnado a través de la
implantación del programa de prevención del abandono prematuro para los alumnos de 1º y
2º ESO.
RECURSOS Concreciones del proyecto de Innovación, PROA.
ACTIVIDADES RESP. ACEPTACIÓN TEMPORAL. CONFORME
Comparativa interanual sobre resultados
académicos con los últimos 3 cursos en la
materia de Lengua en 1º y 2º ESO
J. Estudios
Iguales o
mejores
resultados
Trimestral
Si No
Si No
Si No
Incrementar la competencia lingüística de
los cursos de primer ciclo de la ESO a
través de los tres trimestres (primer
trimestre comparativa con curso pasado).
Dto. LEN Mejores
resultados Trimestral
Si No
Si No
Si No
BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos al proceso de Enseñanza aprendizaje
OBJETIVO
1/6
Desarrollar y perfeccionar el proceso de evaluación del alumnado en base a niveles de
competencia y su integración completa en las programaciones didácticas de los
departamentos que imparten su docencia en ESO.
RECURSOS Base de datos de los programas de trabajo individualizados
ACTIVIDADES RESP. ACEPTACIÓN TEMPORAL. CONFORME
Desarrollo de la evaluación en base a la
adquisición de competencias. Nivel de
competencia en relación a los criterios de
evaluación de dichas competencias
Jefes de
Dto./J.
Estudios
1 Trimestral
Si No
Si No
Si No
Elaboración y entrega de informes de
evaluación por competencias para familias
Jefes de
Dto./J.
Estudios
1 Trimestral
Si No
Si No
Si No
Estudio sobre la inclusión de las
competencias básicas en las
programaciones de ESO.
Jefes de
Dto./J.
Estudios
1 Primer
Trimestre Si No
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BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos al proceso de Enseñanza aprendizaje
OBJETIVO
1/7
Optimizar e implantar completamente el proceso de elaboración de los planes de trabajo
individualizados de los alumnos del IES Azuer.
RECURSOS Grupo de trabajo para este fin. Base de datos de los programas de
trabajo individualizados
ACTIVIDADES RESP. ACEPTACIÓN TEMPORAL. CONFORME
Diseño de la sistemática de introducción de
la información para los planes de trabajo
individualizados.
Jefes de
Dto./J.
Estudios
1 Primer
trimestre Si No
BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos a la organización de la participación
OBJETIVO
2/8
Optimizar la comunicación con las familias para favorecer su participación en las reuniones y
encuentros previstos a lo largo del curso, así como de incidencias y aclaraciones sobre sus
hijos/as, a través de la utilización de la aplicación Sistema de Gestión Docente, mensajes a
móviles y otras vías de comunicación.
RECURSOS Modelo de constancia comunicaciones con familias, Sistema
informático Delphos Papás, SGD…
ACTIVIDADES RESP. ACEPTACIÓN TEMPORAL. CONFORME
Actividad formativa con el profesorado
para la utilización del Sistema de Gestión
Docente en el aula.
Jefatura de
Estudios 1
Primer
Trimestre Si No
Entregar a las familias las claves de acceso
al Sistema de Gestión Docente SGD Web.
Jefatura de
Estudios 1
Primer
Trimestre Si No
Aumentar la asistencia de las familias del
alumnado de enseñanza obligatoria y
programas de cualificación, a las reuniones
concertadas por el centro
Jefatura de
Estudios
Al menos el
50% de las
familias
Trimestral
Si No
Si No
Si No
Utilización de Delphos Papás para la
información a padres/madres de la
evolución de nuestros alumnos/as
Jefatura de
Estudios
Al menos el
20% de las
familias
solicitan o
poseen clave
Primer
Trimestre Si No
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BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos a la organización de la participación
OBJETIVO
2/9
Consolidar las nuevas vías de comunicación con el profesorado del centro a través de la
utilización de correos electrónicos y mensajes a móviles.
RECURSOS Cuentas de correo electrónico y programa de envíos SMS
ACTIVIDADES RESP. ACEPTACIÓN TEMPORAL. CONFORME
Abrir nuevos puertos de comunicación a
través de correo electrónico con al menos
el 80 % del claustro de profesores
Equipo
directivo 1
Primer
trimestre Si No
Abrir nuevos puertos de comunicación a
través de mensajes SMS con al menos el
80 % del claustro de profesores
Equipo
directivo 1
Primer
trimestre Si No
BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos a la organización de la participación
OBJETIVO
2/10
Mejorar la coordinación en el centro de los distintos programas y proyectos a través de una
definición clara de responsabilidades en las normas de funcionamiento del centro, el manual
de la calidad y la consolidación de estructuras horarias que permitan dicha coordinación.
RECURSOS Elaboración de horarios del centro
Encuestas de satisfacción
ACTIVIDADES RESP. ACEPTACIÓN TEMPORAL. CONFORME
Elaboración de horarios de reuniones y
coordinaciones que permitan la
coordinación en el programa
J. Estudios 1 Primer
trimestre Si No
BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos a la coordinación con otros centros
OBJETIVO
3/11
Poner en marcha el proyecto común de prevención del abandono prematuro del sistema
educativo, liderando la coordinación del programa a nivel municipal y ofreciendo un amplio
repertorio de medidas de segunda oportunidad.
RECURSOS Recursos del programa de prevención abandono prematuro
ACTIVIDADES RESP. ACEPTACIÓN TEMPORAL. CONFORME
Reuniones de coordinación con centros
educativos (IES y CEPA) Director 1 al trimestre Trimestral
Si No
Si No
Si No
Reuniones con ayuntamiento y SEPECAM Director 1 Primer
trimestre Si No
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BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos a la coordinación con otros centros
OBJETIVO
3/13
Establecer intercambios de alumnados con centros extranjeros como consolidación de las
competencias lingüísticas en idioma extranjero.
RECURSOS Concreciones del Plan de Secciones Europeas
ACTIVIDADES RESP. ACEPTACIÓN TEMPORAL. CONFORME
Contactar con los centros que pudieran ser
candidatos a este intercambio u selección
del candidato adecuado.
Profesorado
Idiomas 1
Primer
Trimestre Si No
BLOQUE DE OBJETIVOS: relativos a planes y programas institucionales
OBJETIVO
4/14
Desarrollar las acciones del Programa para prevenir el abandono temprano del sistema
educativo de nuestros alumnos, así como ofertar medidas de segunda oportunidad.
RECURSOS Concreciones del plan de prevención del abandono, recursos de
cupo de profesorado.
ACTIVIDADES RESP. ACEPTACIÓN TEMPORAL. CONFORME
Mejorar los resultados académicos de las
materias de Lengua, Matemáticas en Inglés
respecto a los tres últimos cursos
J. Estudios
Iguales o
mejores
resultados
Trimestral
Si No
Si No
Si No
BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos infraestructuras
OBJETIVO
5/18
Establecer una estructura aula-materia, sustituyendo al formato aula-grupo y analizar las
ventajas obtenidas de esta estructura.
RECURSOS Horarios del centro
ACTIVIDADES RESP. ACEPTACIÓN TEMPORAL. CONFORME
Establecer en los horarios del centro la
organización de aula-materia Dirección 1
Primer
Trimestre Si No
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BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos infraestructuras
OBJETIVO
5/19
Reforma y acondicionamiento de los antiguos talleres de formación profesional
(climatización) para la docencia de los ciclos de la familia profesional de actividades físicas
y deportivas.
RECURSOS Reuniones con responsables de Delegación y Trámites de
contratación de obras.
ACTIVIDADES RESP. ACEPTACIÓN TEMPORAL. CONFORME
Solicitud de presupuestos para la
realización de obras
Dirección
Secretaria 1
Primer
Trimestre Si No
Realización de las obras Dirección
Secretaria 1
Primer
Trimestre Si No
BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos infraestructuras
OBJETIVO
5/20 Solicitar el aumento la plantilla de personal no docente con destino en conserjería y limpieza.
RECURSOS Reuniones y comunicaciones con responsables de Delegación
ACTIVIDADES RESP. ACEPTACIÓN TEMPORAL. CONFORME
Solicitud justificada, del aumento de
plantilla en el personal de administración y
servicios (1 conserjería, 1 limpieza).
Dirección
Secretaria 1
Primer
Trimestre Si No
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BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos infraestructuras
OBJETIVO
5/21
Solicitar la construcción de nuevos talleres para la docencia de los ciclos de Fabricación
Mecánica.
RECURSOS Reuniones con responsables de Delegación y Trámites de
contratación de obras.
ACTIVIDADES RESP. ACEPTACIÓN TEMPORAL. CONFORME
Solicitud a la administración educativa de
la necesidad de afrontar dicha reforma
Dirección
Secretaria 1
Primer
Trimestre Si No
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2. Plan de evaluación del centro:
2.1 Seguimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje:
2.1.1 Resultados académicos.
Para realizar el análisis de los resultados en este primer trimestre se ha considerado tres bandas, una primera banda en la que se contabiliza los alumnos/as que no han suspendido ninuna materia/área/módulo. Una segunda banda en la que se contabilizan los alumnos/as que han suspendido 1 o 2 materias/áreas o un número de módulos que suponen hasta el 25% de la carga horaria, según corresponda. Por último una tercera banda en la que hemos contado aquellos alumnos/as que han suspendido 3 o más materias/áreas o un número de módulos que suponga más de un 25% de la carga horaria según corresponda.
Establecidas las bandas, estas se comparan con las obtenidas de considerar el total de alumnos/as y sus resultados en el primer trimestre de los tres últimos cursos, distribuidos igualmente como se ha indicado en el anterior párrafo.
Sin más dilaciones, comenzamos con el análisis de los resultados obtenidos en este primer trimestre; que aunque los porcentajes han mejorado para la primera y segunda banda, se mantienen en la tercera banda medidos en su conjunto para todo el centro.
En las siguientes páginas se presentan los datos distribuidos por niveles y/o estudios mediante una serie de gráficos de los cuales se concluye que:
a. En la ESO es notable la disminución de la tercera banda, la que nos indicaría el fracaso escolar. Los resultados los consideramos buenos ya que se mantiene la segunda banda y aumenta el porcentaje de alumnos que aprueban todo. Hemos mejorado obstensiblemente los resultados de este nivel sin embargo no podemos conformarnos con que cuatro de cada 10 alumnos no esten en condiciones de pasar de curso, es cierto que los datos del primer trimestre siempre suelen superarse en positivo en los siguientes trimestres.
b. En bachillerato disminuyen la segunda y tercera banda en 7,56 y 11,04 puntos porcentuales, los mismos (18,6 puntos porcentuales) que aumenta en la banda de alumnos que aprueban todo. Los resultados se pueden considerar en consecuencia de excelentes. Es cierto que es el resultado con mayor mejoría superando claramente la mediocridad de cursos anteriores, podemos entender que el trabajo realizado en los cursos anteriores en toda la ESO en cuanto a la banda de alumnos que aprueban todo o están en condiciones de promocionar, está dando sus resultados que se reflejan enel bachillerato.
c. En los ciclos de grado medio se acentúa la tendencia iniciada en el curso pasado y disminuye la primera banda mientras aumentan la segunda y tercera obteniéndose un mal resultado. Causas que podemos buscar en el aumento de matrícula de alumnado que lleva unos años desescolarizados, es decir una consecuencia directa de la crisis económica. No obstante, y pese a estar en el primer trimestre donde se produce un
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acoplamiento que hace mejorar los resultados en los siguientes trimestres, es muy preocupante el 50% del fracaso escolar. Es algo con lo que debemos trabajar a través de las reuniones de las familias profesionales donde se pueden tomar determinadas medidas.
d. En los ciclos de grado superior se mejoran los resultados debido a que disminuye la tercera banda a favor de la segunda, manteniendose el porcentaje de la primera. No obstante en este primer trimestre es alto el porcentaje de alumnos que una vez matriculados no asisten a clase por haber optado por otra línea formativa (por ejemplo la universidad) y que no han formalizado la baja oficialmente.
e. Finalmente en los programas de cualificación profesional se dispara la tercera banda en detrimento de las dos primeras, obteniéndose unos resultados que podemos calificar de muy malos. Es lógico por el perfil del alumnado de estos programas, durante el primer trimestre se produce la adptación del alumnado. No obstante es necesario abrir un debate que nos lleve por un lado a estudiar la especialización del profesorado que imparte en estos programas, con una formación más contundente que puede partir de la propia administración, CEP o de nuestro propio centro y por otro lado una mayor coordinación del equipo docente, casi es preferible reducir una o dos horas lectivas de estos programas y poder hacer reuniones semanales entre el profesorado implicado (equipo docente) y el equipo directivo para tener una actuación coordinada y contundente ante determinadas actitudes, buscar una metodología común que nos lleve al éxito en esta medida de 2ª oportunidad. Que debemos recordar es la piedra clave para evitar el abandono prematuro por un lado y que nos permite unos resultados mas que aceptables en el segundo ciclo del la ESO. En segundo curso es significativo el número de suspensos, quizá estas reuniones del equipo docente podría coordinar la actuación de todos y que el profesorado tome conciencia del perfil de alumnos que tenemos. Debemos motivar a este alumnado frente al reto que tienen por delante, hacerles ver la utilidad de sus estudios. De esta forma podemos proponer que ellos impartan cursos de formación: por ejemplo informática básica a personas de la tercera edad, como actividad extraescolar. Es una forma de motivarlos y hacerles ver que son útiles y que sus enseñanzas les pueden llevar a seguir sus estudios. Creo que deberíamos intentarlo podría ser una buena iniciativa.
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Concluimos nuestro análisis resaltando que la consideración global de los datos del centro nos indica una mejoría en los resultados aunque mantenemos los porcentajes en la tercera banda. Es necesario significa que la mejoría, cambiando totalmente la tendencia de los cursos anteriores, hay que achacarla a la mejora en E.S.O. y Bachillerato empeorando preocupantemente, como ya comprobamos el curso pasado, en los PCPI y los ciclos formativos de grado medio.
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2.1.2 Resultados del procedimiento de materias pendientes.
Como se puede comprobar, en los datos que a continuación se exponen, mantenemos un nivel muy relevante de alumnos/as que participan en el proceso de recuperación de pendientes. Los datos recogidos arrojan que el 87% del alumnado siguen los procesos de recuperación de pendientes que planteamos desde los departamentos, aunque la nota discordante en este proceso sigue siendo el porcentaje de alumnos/as que superan con satisfacción las pruebas y actividades planteadas. Solo el 37% del alumnado que participa aprueba.
Si comparamos los resultados con los datos del curso anterior, observaremos el gráfico siguiente, en el cual podemos ver que nos mantenemos en los mismos niveles: aproximadamente 9 de cada 10 alumnos siguen el proceso de recuperación, mientras que de éstos solo 5 de cada 10 alumnos / as aprobaban el pasado curso y en el actual son 4 de cada 10 alumnos/as.
Debemos replantearnos por tanto en los departamentos qué ocurre con los procesos que seguimos y los resultados obtenidos, aunque esperamos que tras incluir en este curso “el boletín de pendientes” junto con el boletín ordinario el alumnado y las familias estén más informadas y sean más sensibles, para próximos trimestres, de la importancia de la recuperación de las materias y módulos pendientes. Esperamos por tanto mejorar este dato en los próximos trimestres.
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No obstante, debemos resaltar una mejoría en el desarrollo del procedimiento de recuperación de pendientes. Este procedimiento se encontraba en revisión y, a través del nuevo planteamiento, se ha conseguido agilizar la entrega y recogida de la información, mediante el uso de la base de datos, así como la entrega de boletines de pendientes trimestrales via SGD. Otra medida que podemos poner en marcha en enviar a los padres via SMS recordatorios para la entrega de trabajos o presentación a exámenes.
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2.1.3 Resultados de convivencia.
Aunque en el tema de convivencia siempre los resultados son mejorables, hemos de notar que la tendencia a la baja del número de incidencias se consolida. En este primer trimestre tan solo hemos registrado un total de 79 incidencias, de las cuales 14 se han considerado graves.
Las incidencias se concentran principalmente en el primer ciclo de la ESO y en los programas de cualificación profesional inicial, siendo menos significativos en el resto de niveles donde debemos destacar la inexistencia de incidencias registradas en 4ºESO y Bachillerato.
En conductas contrarias a las normas de convivencia hemos de destacar que alrededor de la mitad se deben a “Interrupción de normal desarrollo de las clases”, mientras que en las conductas graves destacan por su número las incidencias debidas a injurias y actos de indisciplina.
Creemos que esta tendencia a la baja se debe, principalmente, al hecho de que la distribución aula-materia propicia una mayor vigilancia de las aulas en los intercambios de clase, mejorando además la conservación de las mismas. Como contrapartida aumenta teóricamente el trasiego del alumnado por los pasillos ya que realmente en cursos pasados y con tanta optatividad y des agrupamientos para desarrollar las SSEE estos ya se producian, existía en cursos anteriores en los intercambios de clase.
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En la comparativa con cursos anteriores se observa una mejoría evidente durante el presente
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curso, achacable sin lugar a dudas a la nueva estructura aula-materia
Por tanto es aplicable la mejora de la convivencia a la nueva estructura aula-materia que disminuye los momentos en los que los alumnos se encuentran solos en las aulas redundanto también economicamente en la disminución del coste de mantenimiento de las mismas.
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2.1.4 Cumplimiento de las programaciones.
De un total de 1584 unidades se han impartido 1482. Podemos ver los datos en los siguientes gráficos.
Los datos distribuidos por departamentos se observan en el siguiente gráfico:
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2.1.5 Datos de inserción laboral.
En el curso pasado 41 alumnos titularon en las distintas familias profesionales, de los cuales 29 continúan estudiando y 11 han encontrado trabajo. A la hora de estudiar los gráficos y datos hemos de tener en cuenta que hay alumnos que estudian y trabajan. Estos datos podemos estudiarlos mejor siguiendo el siguiente gráfico:
Finalmente podemos observar los parámetros de titulación, si continúa estudiando y si encuentran trabajo o no por ciclo en el siguiente gráfico:
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2.1.6 Resultados pruebas libres formación profesional.
Las pruebas libres para la obtención del título o certificados parciales de los distintos módulos que forman el currículo del ciclo de grado medio de equipos e instalaciones electrotécnicas se han celebrado en el centro en el mes de septiembre.
Se han producido un total de 63 matriculaciones en los módulos profesionales (no es el total de personas ya que una persona puede matricularse en varios módulos) han aprobado un total de 12 cuyos porcentajes se pueden consultar en el gráfico siguiente:
Los resultados por en los distintos módulos es la siguiente:
Son resultados esperados, recibiendo solicitudes desde toda la geografía española, con alumnos con un perfil de trabajador en activo aprovechando la oportunidad para ir sacando una titulación oficial.
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2.1.7 Presencia de las competencias básicas en las programaciones por departamento.
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2.1.8 Resultados adquisición competencias básicas.
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Como podemos comprobar son las competencias básicas de Aprender a Aprender, conocimiento del mundo físico, lingüística castellana y cultural y artística las que obtienen un resultado mayor al 25% en el nivel bajo. Si bien la sistemática de la evaluación es necesario revisarla y mejorarla, si es entendible que deberíamos enfocar nuestros esfuerzos en este sentido, bien a través de la revisión de algunas programaciones como buscando nuevos enfoque en las actividades extracurriculares y de aprendizaje permanente que tenemos en el centro. Destacamos del mismo modo como el esfuerzo en el tratamiento de las tecnologías digitales de información y comunicación dan su resultado con un nivel alto de más del 45%. Por último significar las analogías encontradas entre esta evaluación y la evaluación de diagnóstico realizada el curso anterior.
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3 Otros procesos.
3.1 Plan de formación interna del profesorado.
El plan de formación interna, en lo referido al primer trimestre, se ha completado en un
porcentaje muy alto. La información interna la podemos encontrar en la siguiente tabla:
Actividad Formativa Encargado Destinatarios Formato Temporalización Valoración
Realiz
ada
Valo
ració
n
Positiv
a
Funcionamiento Inca-Web (procedimientos generales-consulta de documentos)
Coordinador Calidad
Todos los profesores
Claustro Septiembre Coord. Calidad
X X
Conocimiento de las instalaciones Coordinador
Calidad Profesores nuevos Seminario Septiembre
Líder equipo acogida
X X
Programaciones (Formato) Jefe de Estudios
Jefes Departamento
CCP Octubre Jefe de Estudios
X X
Normas de funcionamiento (secretaria: Compras, fotocopias, mantenimiento, aulas Tic…)
Secretario Jefes
Departamento CCP Octubre Secretario X X
Normas de funcionamiento (emergencias, accesos, audiovisuales, guardias, etc.)
Director Todos los profesores
Claustro Octubre Director X X
Visión general sistema de gestión Director Todos los profesores
Claustro Octubre Director X X
Funcionamiento SGD (Aspectos generales alumnos)
Jefe de Estudios
Todos los profesores
Claustro Octubre Jefe de Estudios
X X
Funcionamiento SGD (introducción asistencia alumnos)
Jefe de Estudios
Todos los profesores
Claustro Octubre Jefe de Estudios
X X
Subproceso Actividades Aula (procedimiento)
Coordinador Calidad
Profesores nuevos Seminario Octubre Coord. Calidad
X X
Subproceso Orientación y Tutoría (procedimiento)
Orientador Tutores ROR Octubre Jefe Estudios X X
Subproceso Orientación y Tutoría (Cuaderno del tutor)
Orientador Tutores ROR Octubre Jefe Estudios X X
Funcionamiento SGD (introducción calificaciones)
Jefe de Estudios
Todos los profesores
Claustro Diciembre Jefe de Estudios
X X
Funcionamiento de las SSEE Director Profesores implicados
Seminario Octubre Director X X
Funcionamiento del Prevención de Abandono
Director Profesores implicados
Seminario Octubre Director X X
Funcionamiento PCPI Director Profesores implicados
Seminario Octubre Director X X
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Actividad Formativa Encargado Destinatarios Formato Temporalización Valoración
Realiz
ada
Valo
ració
n
Positiv
a
Funcionamiento de la evaluación de las competencias básicas.
Profesores responsables
de las competencias
Profesores que tienen que evaluar las competencias
Seminario Octubre-
Noviembre Jefe Estudios X X
Funcionamiento de PTIs Jefatura de
Estudios Jefes de
Departamento CCP Noviembre
Jefe de Estudios
X X
Por lo tanto la formación planificada para el primer trimestre (el más importante en cuanto a formación) se
ha completado muy satisfactoriamente, sería no obstante deseable una mayor formación en los siguientes
aspectos:
Programación y evaluación en base a competencias básicas
Formación del profesorado de los programas de cualificación profesional inicial
Formación en nuevas herramientas TIC: la web 2:0
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3.3 Resultados económicos por departamentos.
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3.5 Centro equino como proveedor especial.
Respecto al grado de contribución del centro equino al cumplimiento y adquisición de las competencias profesionales de los Técnicos en Conducción de Actividades Físico-Deportivas en el Medio Natural dentro del Módulo Profesional “Conducción de grupos a caballo y cuidados equinos básicos”:
3.5.1.1 Valoración de la formación.
Establecer itinerarios ecuestres teniendo en cuenta las
características de los usuarios y las condiciones del
medio. Interpretación del terreno mediante mapas,
guías, etc.
Contribuye:
No contribuye:
No es competente:
Conocer y preparar el material, acondicionar los
caballos y encargarse de su mantenimiento
Contribuye:
No contribuye:
No es competente:
Cabalgar con equilibrio y soltura a los diferentes aires
en monta interior y exterior por terrenos de diferentes
características
Contribuye:
No contribuye:
No es competente:
Adquirir destrezas de comunicación para informar
correctamente a los usuarios de las condiciones de
realización de las actividades
Contribuye:
No contribuye:
No es competente:
Guiar, organizar y animar al grupo adaptándose a las
características de sus integrantes
Contribuye:
No contribuye:
No es competente:
Organizar actividades lúdicas complementarias para
los tiempos de descanso
Contribuye:
No contribuye:
No es competente:
Aplicar primeros auxilios en caso de ser necesario
Contribuye:
No contribuye:
No es competente:
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Dirigir al grupo en situaciones difíciles o extremas y
organizar las medidas de supervivencia que aseguren
las necesidades de alimentación, hidratación y refugio
Contribuye:
No contribuye:
No es competente:
Adaptar las actividades con caballos, tanto en interior
como en el medio natural, a personas con
discapacidad
Contribuye:
No contribuye:
No es competente:
Conocer y aplicar los procedimientos necesarios para
transportar caballos de forma segura
Contribuye:
No contribuye:
No es competente:
En el cuadro anterior aparecen intencionadamente varias competencias profesionales no calificadas. El motivo es porque no ha llegado el momento de evaluarlas, ya que según nuestra programación deberán aparecer al final del proceso (final del 2º trimestre y 3º trimestre).
En cuanto a la competencia profesional "Conocer y preparar el material…", no se ha podido trabajar con la suficiente profundidad debido a las enormes carencias que el centro ecuestre presenta en este sentido. El material de equitación es escaso y en ocasiones se encuentra en mal estado (cabezadas de cuadra, ramales, cabezadas de equitación, sillas, etc.). En este sentido, el material de limpieza de caballos (almohazas, cepillos, limpiacascos, etc) es insuficiente para que un grupo de 5 alumnos trabaje simultáneamente de forma fluida. Debido a estas carencias los tiempos de espera se han prolongado en exceso y el tiempo de práctica se ha reducido con la consiguiente repercusión que esto tiene en el aprendizaje del alumnado.
En cuanto a la competencia profesional "Cabalgar con equilibrio…", se han advertido progresos pero por debajo de lo esperado para el primer trimestre. Los motivos pueden estar relacionados con la pérdida de una sesión por indisponibilidad del centro ecuestre y otra por coincidencia con la I Jornada de los Juegos de la Juventud. Además se produjo una falta de asistencia más del profesor Luis Franco el 17 de noviembre, que es sobre quien recae prioritariamente esta responsabilidad. Posiblemente la diferencia de competencia profesional entre los distintos profesores del centro pueda motivar disparidad en el aprovechamiento de las clases de técnicas de equitación.
Organizar actividades lúdicas en los tiempos de descanso no se ha trabajado, entre otras cosas porque no existe material para poder abordar este contenido. Seguimos en la misma línea que el pasado curso en este aspecto. También es cierto que esta capacidad profesional se trata de forma más profunda y específica en otros módulos profesionales.
La competencia profesional relativa al transporte de caballos, no se ha llevado a cabo en este trimestre, a pesar de que estaba planteada y planificada. No se podrá llevar a cabo de forma práctica porque no existen en este momento remolques tipo Van en el centro equino.
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3.5.1.2 Valoración de las instalaciones.
Aula multiusos (100m2), donde se desarrollarán
fundamentalmente las clases de carácter teórico, y
algunas de carácter teórico-práctico, aprovechando
Buen estado:
Mal estado:
No existe:
Pistas exteriores de concurso (de competición y de
calentamiento)
Buen estado:
Mal estado:
No existe:
Picadero para el trabajo pie a tierra.
Buen estado:
Mal estado:
No existe:
Pista interior semi-cubierta (con contacto visual con la
sala de usos múltiples
Buen estado:
Mal estado:
No existe:
Boxes y cuadras para realizar las prácticas
relacionadas con los cuidados equinos básicos
Buen estado:
Mal estado:
No existe:
Guadarneses y material de equitación
Buen estado:
Mal estado:
No existe:
Caminador de caballos, para el “trabajo pie a tierra”
Buen estado:
Mal estado:
No existe:
El estado de las instalaciones es bueno, con la salvedad de que el andador de caballos no se ha utilizado hasta el momento porque no se ha terminado de instalar. Guadarnés y material en siguiente apartado.
3.5.1.3 Valoración del material hípico.
Silla Inglesa (para 15 caballos)
Buen estado:
Mal estado:
No existe:
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Estribos (para 15 caballos)
Buen estado:
Mal estado:
No existe:
Sudaderos (para 15 caballos)
Buen estado:
Mal estado:
No existe:
Protectores de dorso (para 15 caballos)
Buen estado:
Mal estado:
No existe:
Vendas o protectores (para 15 caballos)
Buen estado:
Mal estado:
No existe:
Cabezadas de trabajo y de cuadra para 15 caballos
Buen estado:
Mal estado:
No existe:
Material de limpieza del caballo. Buen estado:
Mal estado:
No existe:
Material de juego: Pelotas, conos, barras, conos
chinos, etc…
Buen estado:
Mal estado:
No existe:
Cascos y chalecos protectores. Buen estado:
Mal estado:
No existe:
Remolques tipo Van o similar para transporte de los
animales.
Buen estado:
Mal estado:
No existe:
Material de herraje Buen estado:
Mal estado:
No existe:
En general el material es insuficiente y no satisface las demandas expresadas en el
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convenio, ni en cuanto a cantidad ni calidad.
Observamos carencias sobre todo en el material de limpieza. Deberíamos tener a nuestra disposición al menos 5 lotes de material completos compuestos de rasqueta/almohaza, cepillo y limpiacascos.
El material de equitación es insuficiente. Nos permite que un grupo de 5 alumnos monten de forma simultánea, pero debido a su escasez no es posible tener a otro grupo realizando tareas de preparación y colocación de material, o llegado el momento, realizando rutas ecuestres en el entorno cercano. Por lo tanto debe ser completado de forma prioritaria e inminente. Dentro de este apartado incluimos cascos, cabezadas de equitación y sillas (completas).
El material de equitación como cabezadas de cuadra y ramales es también insuficiente y debería aumentarse. Además en muchos casos su nivel de desgaste es elevado.
No se ha requerido material de juego complementario por el momento. Llegado el caso, de ser necesario, se solicitaria su adquisición.
Otro problema importante, además de la cantidad de material y en algunos casos su estado de conservación, es la necesidad de que esté ordenado en el guadarnés y que los alumnos sepan dónde encontrarlo rápidamente cuando se precise, evitando esperas y búsquedas infructuosas, que para nada contribuyen con la calidad de la enseñanza y el aprovechamiento didáctico de las clases.
Tampoco se cuenta con ningún remolque tipo Van para abordar los contenidos relativos al transporte de équidos. A lo largo de buena parte del trimestre se ha podido contar con él pero no cuando se ha necesitado según nuestra programación no estaba disponible.
3.5.1.4 Valoración de la cuadra de caballos.
Número de caballos Suficiente:
Insuficiente:
Estado de los equinos: Buen estado:
Mal estado:
Adecuación al uso docente: Adecuados:
Inadecuados:
En un inicio, debido a la inexperiencia del alumnado, el número de caballos disponibles y sus características son adecuadas. Sin embargo, en cuanto el nivel del alumnado vaya mejorando, podemos encontrarnos en algunos momentos con un déficit en el número de caballos. Así mismo, el estado de salud y condición física de algunos caballos se ha ido deteriorando a lo largo del pasado curso y este trimestre, debido sobre todo al sobreesfuerzo que algunos animales realizan. A todas luces el número de animales disponibles para la enseñanza debe ser ampliado de cara al resto del curso.
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3.5.1.5 Valoración de los recursos humanos.
Luis Franco Martínez: Profesor de equitación
Conocimientos: Adecuado:
Inadecuado:
Actitud docente: Adecuada:
Inadecuada:
Relación con los alumnos: Adecuada:
Inadecuada:
Silvia Correia: Profesora de equitación
Conocimientos: Adecuado:
Inadecuado:
Actitud docente: Adecuada:
Inadecuada:
Relación con los alumnos: Adecuada:
Inadecuada:
Mozo de cuadra 1:
Conocimientos: Adecuado:
Inadecuado:
Actitud docente: Adecuada:
Inadecuada:
Relación con los alumnos: Adecuada:
Inadecuada:
Mozo de cuadra 2:
Conocimientos: Adecuado:
Inadecuado:
Actitud docente: Adecuada:
Inadecuada:
Relación con los alumnos: Adecuada:
Inadecuada:
En cuanto al profesor Luis Franco, son indudables sus conocimientos y calidad
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profesional. No obstante, se han producido dos faltas de asistencia que han alterado gravemente el desarrollo de las clases. En ambos casos los motivos de las faltas de asistencia han sido injustificados. A lo largo del trimestre su dedicación a las clases ha sido irregular, pasando a un segundo plano en algunos momentos, aspecto que viene recogido en el convenio suscrito con nuestro centro en el punto 2, "Horario de utilización de instalaciones", donde se recoge que "Las instalaciones del centro, así como el material, personal y recursos formativos de todo tipo estarán totalmente disponibles durante la mañana de los martes, a lo largo de todo el curso lectivo 2009/2010, en horario de 8.30-14.20 horas. Dentro de este horario, el IES Azuer tendrá prioridad sobre cualquier actividad desarrollada en el centro y que afecte al normal funcionamiento de las actividades realizadas en el módulo profesional conducción de grupos a caballo y cuidados equinos básicos."
La profesora Silvia Correia, no ha estado presente a lo largo de 3 sesiones en este trimestre, no siendo sustituida por otro profesor/a hasta el momento. Se ha advertido en ocasiones un trato "tosco" con el alumnado en las clases de equitación. Creemos que esto no mejora el aprendizaje sino que "bloquea" al alumno que no está siendo corregido, simplemente reprendido por los errores que comete.
En cuanto a los mozos de cuadra su participación no ha sido necesaria, ya que contábamos con la colaboración de dos alumnos del segundo curso que realizaban las FCTs en el centro ecuestre. Cabe destacar el compromiso, dedicación y eficiencia demostrada por estos alumnos en todas las sesiones, haciéndose cargo en ocasiones de las actividades de enseñanza realizadas por sus compañeros de forma muy eficiente.
En resumidas cuentas, para el siguiente trimestre se demanda un mayor compromiso del profesorado y que se solvente la baja causada por la profesora Silvia Correia de forma inminente.
3.5.1.6 Otros aspectos.
Horario del centro y flexibilidad de uso: Adecuado:
Inadecuado:
Actividades desarrolladas fuera de las instalaciones: Adecuada:
Inadecuada:
Trasporte: Adecuada:
Inadecuada:
Hay que destacar positivamente la enorme flexibilidad de horarios del centro hípico, que ha hecho un enorme esfuerzo para evitar que por diversas circunstancias se pierdan jornadas de formación. Las actividades desarrolladas fuera de las instalaciones se están desarrollando de forma satisfactoria y segura, ya que tiene acceso directo al medio natural sin necesidad de transitar por carreteras ni zonas habitadas.
En esta línea el transporte está siendo plenamente satisfactorio en todos los sentidos. También se han adaptado a los cambios de fechas que por diversas circunstancias hemos tenido que introducir.
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3.6 Otros indicadores de proceso.
SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD DEL I.E.S. AZUER
EVAL. PROCESO /
SUBPROCESO MODELOS
DENOMINACIÓN DEL MODELO
TAREA ¿Quién? ¿Cuándo
? ¿Cómo?
Definición del Indicador
Índice de satisfacción
Índice obtenido
TR
IME
ST
RA
L
PR
750
5
PE
ND
IEN
TE
S
Alumnado que se presenta a las pruebas de
recuperación, programadas por los departamentos para
alumnos con materias pendientes de cursos
anteriores
Jefa
tura
de
Estu
dio
s
Trim
estr
al Alumnos que se
presentan a las pruebas de
recuperación, sobre el total
>=60 % 87,00%
TR
IME
ST
RA
L
PR
782
83
NO
CO
NF
OR
MID
AD
ES
Comprobar que las NC abiertas, han sido cerradas en forma y fecha previstas
Coord
inador
de C
alid
ad
Trim
estr
al Comprobar que
las NC abiertas, han sido cerradas en forma y fecha
previstas
>=80 % 100,00%
TR
IME
ST
RA
L
PR
825
4
PG
A
Objetivos alcanzados sobre los previstos
Directo
r
Trim
estr
al
Objetivos alcanzados sobre
los previstos >=70 % 88 %
TR
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ST
RA
L
PR
826
2
AC
OG
IDA
DE
PE
RS
ON
AL
Acta
de a
co
gid
a
del pers
on
al
El profesorado de nueva incorporación al Centro,
recibirá información concerniente a la
organización del Centro, Programas especiales,
etc.…
Coord
inador
de C
alid
ad
En la p
rim
era
sem
ana a
su
incorp
ora
ció
n
Actas de acogida cumplimentadas
y firmadas >=80 % 100,00%
TR
IME
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RA
L
PR
826
2
AC
OG
IDA
DE
PE
RS
ON
AL
Acta
de
aco
gid
a d
el
pers
on
al El profesorado
recientemente incorporado, valorará positivamente la
información recibida
Coord
inador
de C
alid
ad
E
n la
prim
era
sem
ana a
su
incorp
ora
ció
n
Valoración de la información
recibida >=80 % 93,74%
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ME
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L
PR
826
3
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NT
EN
IMIE
NT
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Peticiones de mantenimiento (averías, instalación de distintos
elementos, etc.…) recibidas y atendidas R
esponsabl
e d
e
Mante
nim
iento
Trim
estr
al
Peticiones atendidas y
resueltas, sobre el total de peticiones recibidas
>=60 % 100,00%
SE
ME
ST
RA
L
PR
826
3
MA
NT
EN
IMIE
NT
O
Actualización de los listados, para el
mantenimiento, por departamentos J
efe
s d
e
depart
am
ent
o
Sem
estr
al Actualización de
los listados, para el mantenimiento,
por departamentos
>=80 % 100,00%
SE
ME
ST
RA
L
PR
826
3
MA
NT
EN
IMIE
NT
O
Actualización de los listados, para el mantenimiento,
instalaciones generales
Responsabl
e d
e
Ma
nte
nim
iento
Sem
estr
al Actualización de
los listados, para el mantenimiento,
instalaciones generales
>=60 % 92,00%
1ª
EV
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826
4
EM
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NC
IAS
Desarrollo del simulacro de emergencias
Resp.
de
Em
erg
encia
s
Prim
er
Trim
estr
e
Incidencias en el desarrollo del
simulacro 0 0
Consejería de Educación y Ciencia IES Azuer Ctra. La Solana, 77, 13200 Manzanares (Ciudad Real) Tfn: 926610524 Fax: 926647037 E-Mail: 13003798.ies@edu.jccm.es Web: http://www.jccm.es/edu/ies/azuer/
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EVAL. PROCESO /
SUBPROCESO MODELOS
DENOMINACIÓN DEL MODELO
TAREA ¿Quién? ¿Cuándo
? ¿Cómo?
Definición del Indicador
Índice de satisfacción
Índice obtenido
1ª
EV
AL
PR
826
4
EM
ER
GE
NC
IAS
Control del desarrollo del simulacro, contabilizando el
tiempo empleado
Resp.
de
Em
erg
encia
s
Prim
er
Trim
estr
e
Duración del simulacro
<= 5 minutos
3,45
TR
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L
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827
1
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CIÓ
N
Clases cubiertas por profesores de Guardia
Jefa
tura
de
Estu
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s
Trim
estr
al
Clases cubiertas por profesores de
Guardia <=10 % 4,05%
1ª
EV
AL
PR
827
2
MA
TR
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El alumnado matriculado en el Centro alcanza un mínimo del 85% de la
matrícula del curso anterior Secre
tarí
a
Prin
cip
io d
e
curs
o
(septie
mb
re-
octu
bre
)
El alumnado matriculado en el Centro alcanza un mínimo del
85% de la matrícula del curso anterior
>=85 % 98,70%
TR
IME
ST
RA
L
PR
827
4
CO
MP
RA
S
Comprobar que las compras realizadas, se ajustan a los criterios de
aceptación Secre
tarí
a
A lo la
rgo d
e
todo e
l curs
o
Número de NC en compras
<5 % 0,00%
TR
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L
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827
6
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N
Sesiones llevadas a cabo para la homogeneización y calibración del profesorado
(por departamentos) Jefe
s d
e
depart
am
ento
Trim
estr
al
Sesiones llevadas a cabo
para la homogeneización y calibración del profesorado (por departamentos)
Nº de sesiones igual al nº
depart.
20
TR
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L
PR
827
6
HO
MO
GE
NE
I
ZA
CIÓ
N Y
CA
LIB
RA
CIÓ
N
Profesores que debiendo realizar el proceso de calibración, lo hacen
efectivamente. Jefe
s d
e
depart
am
ent
o
Trim
estr
al Profesores que
se han calibrado, respecto a los
que debían hacerlo
>=70 % 100,00%
TR
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RA
L
PR
827
6
HO
MO
GE
NE
I
ZA
CIÓ
N Y
CA
LIB
RA
CIÓ
N Pruebas realizadas, con
resultado positivo
Jefe
s d
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depart
am
ent
o
Trim
estr
al
Pruebas realizadas, con
resultado positivo >=90 % 100,00%
3ª
EV
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828
2
SA
TIS
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CC
I
ÓN
DE
L
CLIE
NT
E
Los alumnos rellenarán las encuestas a través de internet, valorando el
funcionamiento general del Centro, valorándola en una
escala de 1 a 5 Coord
inador
de C
alid
ad
Fin
al del
curs
o
Valoración del alumnado sobre
el funcionamiento general del
Centro
>=3 3,93
TR
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PR
828
2
SQ
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SQR, tramitadas, sobre las recibidas
Coord
inador
de C
alid
ad
Trim
estr
al
SQR, tramitadas, sobre las recibidas
100% 100%
Consejería de Educación y Ciencia IES Azuer Ctra. La Solana, 77, 13200 Manzanares (Ciudad Real) Tfn: 926610524 Fax: 926647037 E-Mail: 13003798.ies@edu.jccm.es Web: http://www.jccm.es/edu/ies/azuer/
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SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD DEL I.E.S. AZUER
EVAL. PROCESO /
SUBPROCESO MODELOS
DENOMINACIÓN DEL MODELO
TAREA ¿Quién? ¿Cuándo
? ¿Cómo?
Definición del Indicador
Índice de satisfacción
Índice obtenido
1ª
EV
AL
SP
750
101
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DE
ALU
MN
OS
MD
750
10
106
Hoja
contr
ol
entr
eg
a
carp
eta
s Firma por los tutores y
Asesor de tutores nuevos, de la entrega de la
documentación
Coord
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de C
alid
ad
1ª
quin
cena
de
Septie
mb
re
Entrega de la documentación a
los tutores >=90 % 100,00%
1ª
EV
AL
SP
750
101
AC
OG
IDA
DE
ALU
MN
OS
encuesta
facil.
co
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Encue
sta
alu
mn
os
Los alumnos rellenarán las encuestas a través de
internet.
Coord
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de
Calid
ad
En la 1
ª hora
de
tuto
ría q
ue t
ienen
con e
l gru
po
Los alumnos (por grupos) valoran
con una calificación >= 3
(sobre 5) las actividades de
acogida
>=70 % 88,88%
1ª
EV
AL
SP
750
102
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ctr
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Contr
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entr
eg
a d
e
pro
gra
macio
n
es
Los jefes de departamento enviarán por correo
electrónico las programaciones, antes del
20 de octubre Jefa
tura
de
estu
dio
s
En e
l m
om
ento
de
la e
ntr
ega
de la
docum
enta
ci
ón Programaciones
entregadas en plazo y forma
>=80 % 100,00%
TR
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ST
RA
L
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750
102
PR
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N
MD
750
10
204
Mod
elo
de
revis
ión
trim
estr
al d
e la
pro
gra
mació
n
Los jefes de departamento cumplimentarán en las
Reuniones de Departamento y enviarán por correo electrónico las revisiones trimestrales del grado de cumplimiento de
las programaciones
Jefa
tura
de
estu
dio
s
Trim
estr
al
Grupos en los que no mas de 2
áreas, no han alcanzado el 80%
de la programación
prevista
>=80 % 100,00%
1ª
EV
AL
SP
750
102
PR
OG
RA
MA
CIÓ
N
MD
750
10
213
Verificació
n
definitiv
a d
e
las
pro
gra
macio
n
es
Una vez subsanados todas las anomalías detectadas en la verificación inicial, el departamento verificador,
dará por válida la programación presentada
Jefe
s d
e
depart
am
ent
o
Ante
s d
el 30
de O
ctu
bre
Programaciones verificadas
>=80 % 100,00%
1ª
EV
AL
SP
750
103
AC
TIV
IDA
DE
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LA
MD
750
103
02
Pre
se
nta
ció
n d
el
áre
a,
mate
ria o
mód
ulo
Cada profesor presentará el área, materia o módulo a
cada curso, haciendo hincapié en los aspectos
que considere más importantes, dejando en el
aula la información transmitida
Pro
fesor/
a
Ante
s d
el 30 d
e
Octu
bre
Profesores que hacen la
presentación de área
>=75 % 100,00%
DIA
RIA
ME
NT
E
SP
750
103
AC
TIV
IDA
DE
S D
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Regis
tro d
e faltas
El profesor pasará lista cada día y anotará a través de la PDA (sincronizando los datos con el ordenador
central, las faltas de asistencia, así como
cualquier otra incidencia). El SGD, exportará la
información a Delphos.
Pro
fesor/
a
Trim
estr
al
En el 70% de los grupos, al menos
el 70% del profesorado, introduce las
faltas de asistencia, a
través del SGD
>=70 % 87,90%
TR
IME
ST
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L
SP
750
103
AC
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IDA
DE
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MD
750
103
11
Contr
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rim
estr
al
de las u
nid
ad
es
impa
rtid
as e
n los
dep
art
am
en
tos
Los Jefes de departamento, harán un seguimiento
trimestral de las unidades impartidas, sobre las
previstas de acuerdo a lo indicado en la Planificación
de cada grupo MD75010308
Jefe
s d
e
depart
am
ento
Trim
estr
al Grado de
cumplimiento de las unidades
impartidas, sobre las previstas
>=80 % 95,00%
Consejería de Educación y Ciencia IES Azuer Ctra. La Solana, 77, 13200 Manzanares (Ciudad Real) Tfn: 926610524 Fax: 926647037 E-Mail: 13003798.ies@edu.jccm.es Web: http://www.jccm.es/edu/ies/azuer/
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EVAL. PROCESO /
SUBPROCESO MODELOS
DENOMINACIÓN DEL MODELO
TAREA ¿Quién? ¿Cuándo
? ¿Cómo?
Definición del Indicador
Índice de satisfacción
Índice obtenido
TR
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L
SP
750
103
AC
TIV
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DE
S D
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ULA
encuesta
facil.
co
m
Encue
sta
s d
e s
atisfa
cció
n
Encuesta de satisfacción del alumnado sobre las
actividades del aula desarrolladas en el
trimestre, calificándolas con un valor superior o igual a 3
(sobre 5)
Coord
inador
de C
alid
ad
Trim
estr
al
Nivel de satisfacción del alumnado (por
grupos) sobre las Act. De Aula que
califican las mismas con una valoración >= 3
(sobre 5)
>=60 % 100,00%
TR
IME
ST
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L
SP
750
104
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ALU
AC
IÓN
MD
750
104
04
Contr
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entr
eg
a d
e
calif
icacio
nes
Se constatará la introducción de las
calificaciones, a través de SGD (antes de la sesión de evaluación), de forma que posibilite la evaluación de cada uno de los grupos
Jefa
tura
de
Estu
dio
s
Trim
estr
al Calificaciones
introducidas antes de la sesión de evaluación
>=90 % 100,00%
TR
IME
ST
RA
L
SP
750
104
EV
ALU
AC
IÓN
MD
750
104
06
Contr
ol de f
irm
as
de las a
cta
s
oficia
les
Una vez finalizadas las sesiones de evaluación, y
comprobadas las calificaciones, los/as
profesores/as de cada una de las materias/áreas ó
módulos, firmarán las actas oficiales.
Secre
tarí
a
Trim
estr
al
Actas firmadas por el
profesorado >=80 % 100,00%
TR
IME
ST
RA
L
SP
750
104
EV
ALU
AC
IÓN
MD
750
104
11
Contr
ol de
asis
tencia
a
las s
esio
nes
de e
valu
ació
n
Los profesores firmarán el control de asistencia,
dejando constancia de su presencia en la misma. J
efa
tura
de
Estu
dio
s
Trim
estr
al
Asistencia a las sesiones de
evaluación, al menos en un 80% en cada
grupo
>=90% 97,60%
1ª
EV
AL
SP
750
105
OR
IEN
TA
CIÓ
N Y
TU
TO
RÍA
NM
750
105
02
Norm
as y
Crite
rios d
e
asig
nació
n d
e
tuto
res
Con el cupo de profesorado confirmado, y a la vista del
número de grupos, se nombrará un tutor/a por
grupo. Jefa
tura
de
Estu
dio
s
Prim
era
quin
cena d
el
me
s d
e
Septie
mb
re
El nombramiento de tutores se ajusta a los
criterios aprobados
>=80 % 100,00%
TR
IME
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L
SP
750
105
OR
IEN
TA
CIÓ
N Y
TU
TO
RÍA
MD
750
105
03
Acta
de
Reunió
n d
e
Orie
nta
ció
n Los acuerdos e
indicaciones que se llevan a cabo periódicamente en
las reuniones de Orientación quedarán reflejados en un Acta.
Orie
nta
dor
Dura
nte
el
curs
o Reuniones
realizadas sobre las previstas
>=90 % 100,00%
AN
UA
L
SP
750
105
OR
IEN
TA
CIÓ
N Y
TU
TO
RÍA
MD
750
105
04
Citació
n a
Padre
s
Envío de una carta citando a las familias para una entrevista. Podrá ser
sustituida por una citación telefónica O
rie
nta
dor
Dura
nte
el
curs
o
Familias informadas
100,00 100,00%
TR
IME
ST
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L
SP
750
105
OR
IEN
TA
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N Y
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TO
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ulo
(F
orm
ato
Lib
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Resu
me
n r
esultad
os d
e las
encuesta
s Resumen de los datos de
las encuestas, ordenados por: Grupos, Ciclos,
Departamentos y Profesores
Coord
inador
de C
alid
ad
Trim
estr
al
Nivel de satisfacción del alumnado (por
grupos) sobre las Act. De tutoría
que califican las mismas con una valoración >= 3
(sobre 5)
>=80 % 75,00%
Consejería de Educación y Ciencia IES Azuer Ctra. La Solana, 77, 13200 Manzanares (Ciudad Real) Tfn: 926610524 Fax: 926647037 E-Mail: 13003798.ies@edu.jccm.es Web: http://www.jccm.es/edu/ies/azuer/
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EVAL. PROCESO /
SUBPROCESO MODELOS
DENOMINACIÓN DEL MODELO
TAREA ¿Quién? ¿Cuándo
? ¿Cómo?
Definición del Indicador
Índice de satisfacción
Índice obtenido
AN
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L
SP
750
105
OR
IEN
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N Y
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MD
750
105
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Info
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psic
ope
dag
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dor
Dura
nte
el
curs
o
Evaluación de ACNEE
100,00% 100,00%
TR
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L
SP
750
106
FC
T
Anexo
II
Rela
ció
n d
e
alu
mno
s e
n la
em
pre
sa
cola
bora
dora
El tutor de FCT, realizará las gestiones oportunas,
para asignar una empresa en donde se puedan
desarrollar las prácticas formativas.
Tu
tore
s/a
s
Ante
s d
el
com
ienzo d
e
las F
CT
Asignación de empresas a los alumnos, antes del comienzo de
las FCT
>=80 % 100,00%
TR
IME
ST
RA
L
SP
750
106
FC
T
MD
750
106
02
Regis
tro d
e
vis
itas Control de las visitas
realizadas por los/as tutores/as de FCT (quincenalmente) T
uto
res/a
s
Trim
estr
al
Empresas visitadas
>=80 % 100,00%
TR
IME
ST
RA
L
SP
750
106
FC
T
MD
750
106
03
Regis
tro d
e V
isitas o
Cart
a d
e p
resen
tació
n
Presentación del alumnado en la empresa (Se dejará constancia en el Registro de visitas MD75010602).
En el caso de que los alumnos/as no pudiesen
ser presentados/as personalmente por los
tutores de FCT, portarán una carta de presentación.
Tu
tore
s/a
s
Al princip
io d
e la
s F
CT
Alumnos presentados en la
empresa, personalmente
>=80 % 100,00%
TR
IME
ST
RA
L
SP
750
106
FC
T
MD
750
106
04
Anexo
III y
Encue
sta
de
alu
mno
s F
CT
Quincenalmente, el alumnado participante, hará
un resumen de las actividades desarrolladlas.
Una vez finalizadas las prácticas formativas, los
alumnos harán una valoración de las mismas
Tu
tore
s/a
s
Al fin
aliz
ar
las
FC
T
Asistencia de los alumnos en
prácticas, a las reuniones de seguimiento quincenales
>=80 % 100,00%
TR
IME
ST
RA
L
SP
750
106
FC
T
MD
750
106
05
Anexo
IV
y
Encue
sta
s d
e
em
pre
sas d
e F
CT
Una vez finalizadas las prácticas formativas, las empresas colaboradoras harán valoración de las
mismas (Anexo IV) además de la encuesta de
satisfacción (Empresas evaluadas)
Tu
tore
s/a
s
Al fin
aliz
ar
las
FC
T
Empresas evaluadas
80,00 100,00%
TR
IME
ST
RA
L
SP
750
106
FC
T
MD
750
106
07
Resu
me
n d
e
encuesta
s d
e
em
pre
sas
Recopilación de los datos de las encuestas de las
empresas (positiva, valoración >=3) T
uto
res/a
s
Al fin
aliz
ar
las F
CT
Las empresas valoran con una calificación >=3 (sobre 5), las actividades
desarrolladas por el alumno
>=70 % 100,00%
TR
IME
ST
RA
L
SP
750
106
FC
T
MD
750
106
08
Resu
me
n d
e
encuesta
s d
e los
alu
mno
s Recopilación de los datos
de las encuestas de las empresas (positiva,
valoración >=3) Tu
tore
s/a
s
Al fin
aliz
ar
las F
CT
Los alumnos valoran con una calificación >=3 (sobre 5), las actividades
desarrolladas en la empresa
>=70 %
Pendiente de entrega
por causas
extraordinarias
Consejería de Educación y Ciencia IES Azuer Ctra. La Solana, 77, 13200 Manzanares (Ciudad Real) Tfn: 926610524 Fax: 926647037 E-Mail: 13003798.ies@edu.jccm.es Web: http://www.jccm.es/edu/ies/azuer/
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EVAL. PROCESO /
SUBPROCESO MODELOS
DENOMINACIÓN DEL MODELO
TAREA ¿Quién? ¿Cuándo
? ¿Cómo?
Definición del Indicador
Índice de satisfacción
Índice obtenido
TR
IME
ST
RA
L
SP
750
106
FC
T
MD
750
106
09
Contr
ol de e
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de la
docum
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ció
n
FC
T
Los tutores de FCT, realizarán la entrega de los
distintos documentos relativos a las FCT, tanto los creados en nuestro SGC, como los distintos
anexos para el control de la FCT
Jefa
tura
de
Estu
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s
Al fin
aliz
ar
las
FC
T
Los tutores entregan la
documentación correspondiente
a las FCT, en forma y plazo
>=80 %
Pendiente de entrega
por causas
extraordinarias
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3.7 No conformidades.
3.7.1 No conformidades abiertas durante el trimestre.
Número Curso Abierta Fecha de apertura
Descripción Fecha de
cierre
NC
C09118
09/1
0
AE
NO
R
22/1
0/2
009
Para el módulo CS1E "Técnicas y Proyectos en Instalaciones
de baja y media tensión", curso 08/09, la hoja de calificaciones de 3ª Eva. Del cuaderno del profesor, no
recoge correctamente las calificaciones de los alumnos RGM y AMA (la nota de los exámenes no se corresponde).
En algunos casos auditados no se presentan los trabajos que
se valoran en la calificación de los alumnos de las asignaturas/módulos de acuerdo a lo determinado en los
criterios recogidos en las Programaciones. Por ejemplo CS1E Técnicas y Proyectos en Instalaciones de baja y media
tensión, y en el curso CM1A Compra-Venta.
03/11/2009
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3.7.2 No conformidades cerradas durante el trimestre.
Número Curso Abierta Fecha de apertura
Descripción Fecha de
cierre
NCC08100 08/09
Valoración encuestas de Acogida de Alumnos
04/11/2008
De la valoración de los resultados obtenidos en las encuestas de satisfacción 2 de los 9 grupos valoran por debajo de 3 la misma, por lo que no se alcanza el 80%
establecido.
15/10/2009
NCC09109 08/09 Revisión
Trimestral 28/01/2009
Incumplimiento del porcentaje de los objetivos generales del Centro y de la Calidad (64,7%) que se
han cumplido sobre los previstos en la PGA, del primer trimestre.
08/10/2009
NCC09114 08/09 Auditoría Interna
27/05/2009
Para algunas asignaturas no se encuentra evidencia de la aplicación de los criterios de evaluación y calificación
definidos en la programación. Así en el módulo de Planes de Seguridad en Mantenimiento y Montaje de equipos e instalaciones, el profesor explica que ha
tenido que cambiar los criterios ante la falta de asistencia del alumnado, por motivos laborales, pero no
consta la modificación en la revisión trimestral. Tampoco en Biología 3AB, se evidencia la aplicación
del criterio de observación diaria y/o cuaderno en alguno de los alumnos.
03/11/2009
NCC09115 08/09 Revisión
Trimestral 30/06/2009
Incumplimiento del objetivo 2/8 sobre la planificación de actuaciones con familias en relación al Plan de lectura Incumplimiento del objetivo 3/13 sobre la planificación de actuaciones con la biblioteca municipal en relación
al Plan de lectura
08/10/2009
NCC09117 08/09 30/06/2009 Incumplimiento del objetivo 5/21, referente a la
realización de obras para la dotación de un almacén en el aula de tecnología.
30/09/2009
NCC09118 09/10 AENOR 22/10/2009
Para el módulo CS1E "Técnicas y Proyectos en Instalaciones de baja y media tensión", curso 08/09, la
hoja de calificaciones de 3ª Eva. Del cuaderno del profesor, no recoge correctamente las calificaciones de los alumnos RGM y AMA (la nota de los exámenes no
se corresponde).
En algunos casos auditados no se presentan los trabajos que se valoran en la calificación de los
alumnos de las asignaturas/módulos de acuerdo a lo determinado en los criterios recogidos en las
Programaciones. Por ejemplo CS1E Técnicas y Proyectos en Instalaciones de baja y media tensión, y
en el curso CM1A Compra-Venta.
03/11/2009
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3.8 Sugerencias, quejas y reclamaciones.
Curso Abierta Fecha de apertura
Descripción Acciones Cerrada
09/10 Alumnos del grupo CM1F
09/10/2009
A fecha 9 de Octubre no tenemos profesor/a de Máquinas y equipos Frigoríficos, ni de Seguridad. Sugerimos que hagan lo posible para que se incorpore pronto.
La Dirección del Centro, solicitó en su día el cupo de profesores correspondiente a la oferta educativa autorizada por la Delegación Provincial. Por problemas en la contratación del profesorado por parte del Dpto. de Personal de Secundaria, aun no se ha podido incorporar. Con fecha 14/10/09, se incorpora al Centro la profesora Carmen Mª Moreno.
Sí
09/10 Los alumnos de 4º C
15/10/2009
Reclamación sobre el trato recibido por parte del profesor de Lengua y la vez tutor del grupo E4C, Francisco Sánchez. Se quejan de que reciben comentarios despectivos hacia los alumnos repetidores, además de un trato poco adecuado por parte de este profesor.
El mismo de recibirse la reclamación, la dirección del centro, cita al profesor en cuestión, informándole del motivo de la misma. El profesor se compromete en aclarar la situación con el grupo en cuestión,
Sí
09/10 Mª Dolores Vázquez García
30/10/2009
Se quejan de que en Conserjería no le abren la puerta a tiempo, y tiene que esperar un buen rato, hasta que le abren
La JE le recuerda el horario de entrada y salida del Centro, indicándole que si llegara a tiempo no tendría los problemas a los que hace referencia. El hecho de salir a fumar, indebidamente, hace que los conserjes estén dedicados a otras tareas, por lo que no pueden atender a la puerta, en todo momento
Sí
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3.9 Informe de auditoría de renovación de la certificación.
Se ha realizado la auditoria de renovación con adaptación a la norma UNE-EN ISO 9001:2008 en el IES AZUER, verificándose que el sistema de gestión es acorde a la norma de regencia y se cumplen los requisitos de dicha norma y los propios del sistema.
No obstante durante la presente auditoria se detecta una no conformidad de carácter menor, para la cual es necesario presentar un plan de acciones correctivas en AENOR.
Se sigue evidenciando una clara orientación a la mejora continua y compromiso con el desarrollo del sistema por parte de la Dirección, coordinador de Calidad y Jefatura de Estudios. Adicionalmente, del análisis de los datos del sistema, se observa una mejora relevante en los resultados académicos globales de los alumnos.
También es interesante destacar en esta auditoría:
El proceso de revisión de las programaciones (cruzando entre Departamentos) previo a su aprobación final.
Control y despliegue del proceso relacionado con las actividades de información y comunicación sobre alumnos nuevos de Primaria que llegan al Centro (Orientación y Jefatura de Estudios).
Se recomienda:
Establecer alguna acción para particularizar los programas formativos de la FCT, relación a las actividades a desarrollar por los alumnos en la empresa en la cual desarrollan la práctica.
Potenciar la verificación de cierre del curso en los Departamentos (Registros).
Finalmente, respecto a lo indicado en el plan de auditoría, se ha realizado en los días indicados en el informa por enfermedad del auditor.
OBSERVACIONES:
1. La aplicación de la Consejería Delphos no recoge bien en todos los casos algunos datos estadísticos de calificación de alumnos que se trasladan a las Actas oficiales de Evaluación. Por ejemplo: estadísticas de 1º A ESO y 1º B ESO curso 2008/2009, número de alumnos con todas las asignaturas aprobadas.
2. Puntualmente, para uno de los objetivos considerados por el Centro como conseguido (Memoria Final del curso 2008/2009), no se han presentado evidencias de las actuaciones realizadas (Objetivo: “Nuevos Talleres Ciclos de Fabricación Mecánica: Petición a la Administración, Aprobación de la Delegación Provincial”).
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3. A fecha de auditoría, no están aun aprobadas las Normas de Convivencia por parte del Consejo Escolar.
4. Auditoría Interna, la no conformidad del informe de mayo de 2009 se presenta abierta a fecha (en tratamiento), complementar la información registrada hasta la fecha con las actividades ya realizadas (comentarios genéricos, por ejemplo en Acta de CCP posterior a la auditoría).
5. Administración FP: FCT, en algún caso se marcan actividades como “realizadas en el Acta de Evaluación cuando según las hojas semanales del alumno no se han hecho en la práctica (expediente 2007/05 convenio con A.E. Jóvenes Innovadores del alumno MJM del curso 2008/2009 relativo a la gestión de nóminas.
6. Electricidad FP: No se ha localizado durante la auditoría el Acta de Departamento correspondiente al mes de junio de 2009.
En las actas de Departamento se recoge de forma genérica la asistencia del profesorado.
7. Departamento de Lengua: no se ha formalizado a fecha el acta del Departamento inicial al curso 2009/2010
8. Orientación: Puntualmente durante la auditoria se verifica que el despacho es accesible cuando no está en uso por el responsable.
La información en ordenadores de los Departamentos sobre los alumnos que se incorporan de Primaria de otros Centros se debería retirara/proteger su acceso en próximas fechas.
9. Mantenimiento general:
En el aula Althia informática hay colocado un extintor que no se recoge en los planos del aula.
Revisar la situación de la sala de calderas del edificio donde se imparte Mecanizado (hay cajas de cartón, elementos sin uso y una bombona de CO2 aparentemente vacía).
Para el nuevo edificio en el cual se imparte Instalación y Mantenimiento no se dispone a fecha de contrato de mantenimiento del ascensor (el cual está fuera de uso en estos momentos).
DESCRIPCIÓN DE LA NO CONFORMIDAD MENOR (Apdo. 7.5.1 de la norma ISO 9001:2008)
Con relación a la prestación del servicio:
Para el módulo de CS1E “Técnicas y proyectos en instalaciones de baja y media tensión” curso 2008/2009, la hoja de calificaciones 3ª Evaluación del cuaderno del profesor archivada, no recoge correctamente las calificaciones de los alumnos RGM y AMA (la nota de los exámenes no se corresponde).
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En algunos casos auditados no se presentan los trabajos que se valoran en la calificación de los alumnos de las asignaturas/módulos, de acuerdo a lo determinado en los criterios re cogidos en las programaciones didácticas del departamento. Por ejemplo:
o CS1E “Técnicas y proyectos en instalaciones de baja y media tensión”, curso 2008/2009,
o CM1A “Compraventa” curso 2008/2009
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3.10 La opinión de la comunidad educativa (encuestas de satisfacción).
3.10.1 Del sector alumnado.
A la vista de los resultados, así como a las valoraciones realizadas por los distintos grupos y sus tutores, cabe
hacer las siguientes reflexiones:
3.10.1.2 En cuanto al planteamiento del cuestionario:
a. La encuesta se ha pasado a los alumnos después del periodo vacacional de Navidad,
concretamente en la los días 7, 8 y 11 de Enero de 2010.
b. La encuesta que está constituida por 7 preguntas de Actividades de Aula y 3 de Orientación y
Tutoría.
c. Para la organización de todos los resultados, hemos trabajado con una hoja de cálculo, para
poder establecer criterios de selección y los gráficos correspondientes a los distintos resultados.
3.10.1.3 Valoración de los resultados por niveles y grupos:
a. El nivel medio obtenido ha sido del 3,93 (una décima más que el pasado curso escolar), por lo
que podríamos calificarlos de Buenos.
3,77 3,813,69
4,12
3,71
4,37
4,013,93
1,0
1,5
2,0
2,5
3,0
3,5
4,0
4,5
5,0
¿La claridad de las explicaciones
ha sido......?
¿La resolución de dudas planteadas
ha sido......?
¿Las actividades realizadas han sido útiles para aprender.....?
La evaluación, se ajusta a lo
trabajado en clase....
La organización y ritmo de trabajo,
ha sido...
El/La profesor/a me trata de
forma correcta y respetuosa....
En general, tu grado de
satisfacción hacia la asignatura...
¿es...?
PROMEDIO
Valoración por pregunta
b. Teniendo en cuenta los promedios obtenidos por niveles, cabe destacar, como ya ocurriera en el
pasado curso escolar la homogeneidad de los mismos, mejorando los resultados obtenidos en 4
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de los 6 niveles (1er
Ciclo de ESO, Bachillerato y CFGM) mientras que en los niveles de PCPI y
CFGS, se ha producido un empeoramiento de los resultados.
1,00
1,50
2,00
2,50
3,00
3,50
4,00
4,50
5,00
Comparativa por Niveles Educativos1ª Ev 07/08 1ª Ev 08/09 1ª Ev 09/10
1ª Ev 07/08 3,95 3,74 3,88 3,88 3,59 4,11
1ª Ev 08/09 4,04 3,79 3,63 3,77 3,75 4,16
1ª Ev 09/10 4,06 3,88 3,95 3,51 3,82 3,90
PRIM ER
CICLO ESO
SEGUNDO
CICLO ESO
BACHILLERA
TOPCPI CFGM CFGS
c. Así tanto el nivel máximo (4,06 1º Ciclo de ESO) como el nivel mínimo (3,51 de PCPI) apenas
difieren 0,30 puntos de la media (3,86), por lo que no hay ningún nivel educativo en donde se
hayan producido desajustes destacables.
d. Teniendo en cuenta los promedios obtenidos por grupos, siendo bastante homogéneos, las
desviaciones de los extremos con respecto a la media (3,88) son más pronunciadas que en el
análisis anterior. El grupo 1CD (SE) obtiene una valoración de 4,32, mientras que en el grupo
PCPI2 obtiene una valoración de 3,1, por lo que la desviación sería de 0,44 y 0,78
respectivamente con relación a la media 3,88.
1,0
1,5
2,0
2,5
3,0
3,5
4,0
4,5
5,0
1AB1AB (SE)
1CD1CD (SE)
2A 2B 2C 2D 3A 3B 3C 3D 4A 4B 4C 4D BCT1
BCT2
BHCS1
BHCS2
CM1A
CM1D
CM1E
CM1F
CM1M
CM2E
CM2F
CM2M
CS1A
CS1D
CS2A
CS2D
PCPI2
PCPIA
PCPIM
PROMED
IO1ª Ev. 3,8 4,1 3,8 4,3 3,9 4,0 4,2 4,2 3,6 4,0 3,8 4,1 3,9 3,5 4,2 3,8 4,0 3,7 3,8 4,1 3,9 4,0 3,6 3,8 3,4 3,7 4,0 3,9 3,4 4,2 3,7 4,1 3,1 3,8 3,2 3,8
Resultados por Grupos 1ª Ev. 09/10
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3.10.1.4 Valoración de los resultados por Departamentos:
a. Teniendo en cuenta los promedios obtenidos por departamentos, las desviaciones de los
extremos con respecto a la media (3,94) es similar al análisis de cursos anteriores. Así el nivel
máximo es 4,27 obtenido por Dpto. de Filosofía, mientras que el nivel mínimo 3,60 ha sido
obtenido en Dpto. de Física y Química, es decir se produce una desviación de 0,33 y 0,34 puntos
respectivamente a la media (3,94). Pero en cualquier caso los resultados han sido más positivos
que el pasado curso donde se obtuvo un nivel medio por departamentos de 3,82, es decir se ha
mejorado más de dos décimas.
1,0
1,5
2,0
2,5
3,0
3,5
4,0
4,5
5,0
R es ultado por Departamentos 1ª E val. 09/10
1ª E v 4,14 3,91 4,04 4,24 4,18 3,66 4,27 3,60 3,89 4,02 3,87 3,89 3,89 3,64 3,73 3,84 4,19 3,69 4,12 4,11 3,80 3,94
Acti
vida
des
Ad
mini
s tra
B iol
ogí
a y
C ult
ura
C lá
E du
caci
ón
E le
ctric
ida
F ilo
sofí
a
F ís i
ca y
Quí
F O
L
F ra
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s
G e
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P
Mú
sica
Ori
ent
ació
P lá
stic
a
R eli
gió
n
T ec
nol
ogí
P R
O M
E DI
3.10.2 Del proceso de Orientación y Tutoría.
2,733,04
4,46
3,41
1,0
1,5
2,0
2,5
3,0
3,5
4,0
4,5
5,0
¿ T e resultan atractivas
las actividades ue se
realizan en tutoría..?
¿ C ons ideras que las
actividades de tutoría son
útiles , desde el punto de
vis ta: personal, laboral o
académico?
¿ E l/L a tutor/a me trata de
forma correcta y
respetuosa?
P R OME DIO
Valorac ión de las Ac tividades de T utoría 1ª E v. 09/10
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4 Resultados de programas específicos. Pasamos a analizar los resultados de los recursos extraordinarios tanto para el programa de prevención de abandono prematuro como para secciones europeas:
En lengua los resultados son dispares, es decir se puede decir que en primero de la ESO la medidas funciona y la coordinación entre los profesores que imparten la materia es la adecuada, de los resultados no se desprenden esta situación en segundo de la ESO donde además se va en contra de la tendencia general (a tener mejores resultados en segundo que en primero: ver gráficos generales), de esta forma se recomienda una reunión con el departamento de lengua y replantear la coordinación y el cambio metodológico que el departamento propuso pese a solicitar el desdoble de los grupos y no el trabajo con dos profesores. También es cierto que este departamento no trabaja con la homogeneización de grupos que supone la división de Secciones Europeas. Sin embargo sigue siendo muy significativo la diferencia entre primero y segundo.
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En matemáticas es obvio que la metodología debe cambiar, se deben buscar trabajo a través de otras metodologías, la inversión de recursos no tiene como consecuencia la mejora de los resultados, manteniendonos en unos niveles de fracaso del 43 %. Está claro que la dificultad de la materia, el escaso bagaje de alternativas metodológicas que pemite la propia materia y la presión de los contenidos hace más dificil buscar estas alternativas. No obstante la planificación de la materia debería ser consciente de estas dificultades, modificar los dos claros niveles (secciones y no secciones) y tratar de hacer otras cosas para coseguir otros resultados.
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En cuanto a Inglés está claro que estamos acertando plenamente, la estructura de las tutorías y la coordinación interna del departamento, aunque muy costosa en horas y trabajo de estos profesores, dan sus frutos y este año lo hemos podido comprobar en el medio largo plazo, de forma que el 10% de fracaso en cuarto de la ESO no es fruto solamente del presente curso sino del trabajo anterior. Además se incrementan los niveles de competencias básicas. El bilingüísmo es posible, aunque pareciera una panacea. Hay que hacer hincapíe en las actividades que pongan a prueba estos
conocimientos: intercambios (fisicos o virtuales), estancias en el extranjero (acaba de salir la convocatoria y deberíamos hacer una buena campaña para nuestros alumnos) o incluso medidas propias; obras de teatro en inglés, seminarios de conversación llevados por los mejores alumnos, etc.)
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En cuanto a las actuaciones directas que se realizan sobre las bolsas de a prematuro en Manzanares recogiendo el balón que sobre nuestro tejado ha dejado la Unión Europea, se ha constituido una comisión con el objetivo, no solo de prevenir el abandono prematuro de nuestros centros, sino de actuar sobre las bolsas de abandono de años anteriores. La administración educativa está invirtiendo muchos recursos para conseguir el objetivo marcado por el tratado de Lisboa para reducir este abandono prematuro para el año 2010.
Esta comisión integrada por el propio Ayuntamiento, la oficina del SEPECAM y los centros educativos IES Azuer, IES Pedro Álvares de Sotomayor y CEPA San Blás está trabajando para la intervención directa sobre la bolsa de abandono existente en la población de Manzanares. En nuestro caso se ha ampliado el radio de acción considerando abandono entre los 16 a los 24 años (ya que existen personas de estas edades que de otro modo quedarían fuera). De esta forma se ha elaborado un listado de personas susceptibles de ofrecerles medidas de segunda oportunidad que palien esta bolsa de abandono.
Obviamente una de las primera medidas es establecer cuales son esas actuaciones de segunda oportunidad de cada una de las instituciones y ofertar adecuadamente a cada persona la medida que se considere más operativa.
Los datos que manejamos en Manzanares en el estudio realizado sobre el abandono en los últimos 10 años no son nada alentadores a continuación podeis ver los gráficos correspondientes a los IES Azuer e IES Pedro Álvarez de Sotomayor:
En este gráfico podemos observar como evolucionó el abandono por curso académico para el alumnado sin titulación en ESO (banda celeste), con la única titulación en ESO (banda morada) y el total (banda roja). Debemos hacer notar que solamente se computan las personas entre 16 y 24 años, es decir no significa que en el curso 2000/01 tuviesemos menos abandono pero si que las personas que abandonaron en aquel curso ya superan los 24 años. Si es verdad que desde que se vienen trabajando medidas preventivas para paliar el abandono (curso 2006-07) la tendencia es claramente a la baja.
En los gráficos anteriores podemos contabilizar que son 176 personas con domicilio en Manzanares que entre las edades comprendidas entre los 16 y los 24 años no tienen la titulación
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de Graduado en Secundaria. Podemos tambier comparar el abandono según sexo y a través de las distintas edades. Esta bolsa de 176 personas serán las de actuación preferente dentre de la comisión de actuación sobre abandono prematuro, procurando conseguir una titulación y por tanto una mayor cualificación de los mismos
Por último en los gráficos anteriores vamos a poder comprobar como ha resultado el abandono del alumnado que si bien ha conseguido el graduado en educación secundaria obligatoria no ha titulado en estudios posteriores. Podemos ver que el número es significativamente menor. Será una segunda fase de actuación de la comisión de prevención del abandono.
Por último podemos contabilizar el abandono en función del centro educativo, la situación indica unos resultados muy similares en ambos centros.
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5 Revisiones y sugerencias para el próximo trimestre.
Para este segundo y tercer trimestre una vez analizados los resultados se plantean las siguientes revisiones y mejoras:
Competencias básicas: Analizados los resultados obtenidos en los informes de competencias básicas entregadas a las familias, se detecta algunas consideraciones a tratar:
a. Es conveniente revisar para la segunda evaluación la asignación de criterios de evaluación de forma que se repartan los mismos a lo largo del curso en función de los aspectos a valorar en cada trimestre.
b. En algunas competencias básicas (aprender a aprender, emocional…) es conveniente revisar los criterios de valoración, ya que han resultado complicados de medir por el profesorado asignado a cada uno.
c. Igualmente se llevará a cabo la modificación en la ponderación de los criterios de evaluación, diferenciándose cuatro criterios: bajo, medio, alto y muy alto
d. Otra modificación a tener en cuenta en este punto es el relativo a las personas, profesorado, asignadas para la valoración de las competencias, proponiéndose la reducción del número de profesores para valorar cada criterio.
e. Revisión de la base de datos para la recogida de datos de competencias, en cuanto a los alumnos de matriculación tardía, errores técnicos…
f. Formación y difusión del sistema de programación y evaluación en base a competencias básicas.
Elaboración del modelo de Planes de trabajo individualizados de materias pendientes de cada evaluación, su recuperación en el trimestre siguiente, alimentando de esta forma la información entregada a las familias en el “Informe de evaluación trimestral” de cada alumno.
En cuanto al procedimiento de materias pendientes, en este primer trimestre se ha puesto en práctica las modificaciones acordadas, que suponían el uso de la base de datos como herramienta para elaborar los informes de los departamentos y para la recogida de la información de alumnos presentados y evaluados. El resultado ha sido positivo en cuanto al uso de esta herramienta, pero no así en lo relativo a los resultados obtenidos en cuanto a los alumnos que se presentan y alumnos que aprueban, es por ello que se llevará a través de las tutorías el recordatorio a las familias de los alumnos que tengan materias o módulos pendientes.
Analizado los resultados de convivencia relativos a los programas de cualificación profesional, es importante adoptar medidas de actuación directa sobre los mismos, requiriendo la coordinación del profesorado del grupo, y llevando a cabo reuniones
Consejería de Educación y Ciencia IES Azuer Ctra. La Solana, 77, 13200 Manzanares (Ciudad Real) Tfn: 926610524 Fax: 926647037 E-Mail: 13003798.ies@edu.jccm.es Web: http://www.jccm.es/edu/ies/azuer/
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INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA AZUER
semanales del equipo docente y equipo directivo, donde se recojan acuerdos y decisiones conjuntas a tomar.
En cuanto a los resultados obtenidos en las materias de lengua y matemáticas de primer ciclo, es necesario su estudio a nivel de departamento. Donde se analice las diferencias de resultados obtenidos en primero y segundo, análisis del que se debe concretar, como utilizando el mismo recurso de dos profesores en el aula o desdoblando grupo, los resultados son tan diferentes, ahondando en la revisión de la metodología a aplicar en cada nivel.
En lo relativo a la actuación sobre la bolsa de alumnos que ha abandonado el sistema educativo en Manzanares, ofreciendo actuaciones de 2ª oportunidad a través de la oferta formativa de los distintos centros e instituciones que actúan en el ámbito territorial y administrativo de Manzanares. Se han puesto en marcha las reuniones mensuales entre los distintos órganos, elaborándose una lista única de alumnos que cumplen los requisitos establecidos en el programa. Para este segundo trimestre se terminará de configurar el listado de medidas de 2ª oportunidad que han presentado las distintas instituciones y se comenzará a trabajar para la reducción de la bolsa de abandono prematuro.
En relación al programa de prevención, se solicitó en el primer trimestre como medida de actuación la ayuda de un educador social para trabajar con los centros de enseñanza implicados en el programa. El resultado de estas gestiones ha sido el disponer de un “trabajador social” que facilitará el Ayuntamiento. Las competencias asignadas a este profesional serán depuradas una vez reunidos con otro educador social de la región con experiencia en estos programas. La idea fundamental será que actúe con los alumnos de 14-15 años que se encuentren en posible situación de abandono escolar, al igual que los alumnos de programas de cualificación profesional. Este trabajador empezará a trabajar el 1 de febrero.
Trabajar el Plan de Lectura a través de herramientas TIC como Wikijoteazuer y actuaciones concretas, lo que requerirá la formación del profesorado en la utilización de herramientas TIC web 2:0, que mejoren continuamente las posibilidades de actuación del profesorado: wikis, blogs, sites, etc.
Presentación al Premio Francisco Giner de los Ríos, relacionado con la aplicación de las competencias básicas, su estudio, análisis y valoración en el IES Azuer.
Modificación de la página Web del centro.
Enlazando los resultados sobre las actividades realizadas en las horas de tutoría con los alumnos que durante varios cursos están siendo mal valoradas (solo se cumple el objetivo de superar el 3 sobre 5 por la pregunta del trato recibido por el tutor) junto con los malos resultados de la competencia básica aprender a aprender, se hace necesario un nuevo proyecto, liderado por el departamento de orientación y desarrollado principalmente a través de las tutorías, pero también a través del resto de las materias (como la enseñanza del inglés a través de las Secciones Europeas). Es decir la adopción de unas metodologías comunes para la impartición de procesos de técnicas de estudio que llevaremos a cabo todos los profesores que impartan docencia en un determinado grupo, coordinados por el tutor y el orientador del centro.