Post on 25-Feb-2018
INSTITUT MARTA MATALa nostra experiència en CB
Núria Pratdesaba i LópezMontse Morcillo i Vivet
Montornès del Vallès, 28 d’octubre de 2010
De la programació a l’avaluació: Competència Comunicativa Lingüística i Audiovisual (CCL1)
QUI SOM?
*
Qui som?� Centre de nova creació 2006-07.
� Alumnat de procedència sòcioculturalmitja-baixa.
� 274 alumnes / 31 professors.
� Dues / tres línies d’ESO (pavellons prefabricats)
� 1,5 USEE.
Projecte educatiu
1. INCLUSIÓ
2. COMUNICACIÓ
3. VALORS
Projecte educatiu
Plans individuals i graelles ACI (models penjats al web Dep. Ed.)
Projecte singular CIM
Alumnat USEE a les aules ordinàries
Heterogeneïtat en els grups
Inclusió(projecte d’innovació)
3 pilars fonamentals
Plataformes comunicatives: Revista paper, revista digital, ràdio, TV, vídeosvirtus, full informatiu, intranet, blocs, moodle, facebook
Vinculació matèries comunes-matèries optatives (elaboració de la partaudiovisual de la CCL1)
Vertebració matèries optatives (de 1r a 4t d’ESO)
Des de l’inici del centre, voluntat d’aprenentatge significatiu. Connexió món escolar – entorn educatiu.
Comunicació(projecte d’innovació)
Solidaritat
Aprenentatge-servei
Companys guia
Valors
Projecte “Comunicació”
*
Plansi projectes
Plans i projectes� Xarxa Competències Bàsiques� Pla d’Autonomia de Centre� Centre pilot al programa SAIL� + altres: � Projecte d’innovació en inclusió� Projecte d’innovació en comunicació� Pla de millora� Projecte de reutilització de llibres� Projecte singular CIM� Projecte Art-TIC� Centre formador pràcticum
Nova manera d’organitzar-nos
• Canvi
• Procés iniciat
• Confluència d’eixos.
Organització competencial� Eix vertical�Eix horitzontal
Organització competencial
OrientacióExpressió i
Enginy
CiènciesLletres
4 ÀMBITS�Equip Docent 1r cicle
�Equip Docent 2n cicle
�PAT per nivells
VerticalHoritzontal
Creuaments
Aportacions MC - MO
TCL
Entre tots
� No cultura de centre prèvia.
� Implicació general del claustre.
Programar per competències: un canvi
Marc teòric� Condicions per a l’aprenentatge:
� Formulació clara dels objectius:� Professor/a + professor/a
� Professor + alumne
� Anticipació
� Autoregulació
� I per ser competent, a més, cal
saber-ho utilitzar en un context nou.
Formulació d’objectius
Full d’objectius
Anticipació
Autoregulació
Experiències
1. Creuaments per treballar la CCL1.
2. Aportacions des de les Matèries Comunes a les Matèries Optatives (MC – MO).
3. Taller de Competència Lectora (TCL).
1. CREUAMENTS
� Consisteix en treballar un mateix tema des de diverses àrees: � una l’introdueix,
� l’altra el reforça i aplica,
� i la tercera àrea l’avalua.
� Què pretenem aconseguir?� Cal compartir estratègies i objectius entre professors del
mateix grup i nivell.
� Promoure la transferència de coneixements.
� Fer una avaluació i un seguiment rigorós del procés:� Alumnat (prova diagnòstica inicial i final)
� Professorat (valoració de l’equilibri entre esforç de coordinació i resultats assolits)
� Resultats anteriors:� Treball específic de presentacions orals a
l’àrea de llengua.
� Transferència dels aprenentatges assolits en la presentació del Crèdit de Síntesi.
Com i quan?� Aspectes organitzatius que ho afavoreixen:� Els Àmbits es reuneixen el mateix dia i hora.� Possibles reunions “inter-àmbits”.� Es parteix del material elaborat pel professorat de
llengua sobre didàctica de la CCL1.� Temporalització (calendari pactat):� Presentació: sempre professorat de llengua.� Aplicació� Avaluació
� Rigor: � Prova d’avaluació anterior a la presentació del treball.� Prova final comparativa.
Anàlisi DAFO amb quins ingredients comptem?
Introducció del treball transversal a la CCL1
� Per tal de trobar els objectius DAFO (amb col·laboració de tot el claustre)
� Tria i seqüenciació de les debilitats a treballar. Un objectiu per nivell (des de l’Àmbit de Lletres)
� Proposta de bases didàctiques (CLIC+CdE)
� Presentació al claustre + revisió i retorn des dels Àmbits i els Equips Docents.
Un cop detectats els punts febles, triem els que volem treballar i els endrecem per nivells
CREUAMENTS
2. Aportacions MC - MO
2. Aportacions MC - MO� Plantejament inicial del centre (ja en el moment de
la seva creació): Connexió amb l’entorn.� Potenciar que els aprenentatges siguin significatius.� Projecte Comunicació.� Plataforma de vinculació amb el món. Motivació.
� Estructuració MO, de 1r a 4t ESO.� Elaboració programació audiovisuals.� Graella d’aportacions MC a MO: � Cada grup-classe ha de fer 2 aportacions a un mitjà de
comunicació del centre cada curs, aprofitant un treball curricular d’una matèria comuna que pugui ser d’interès general.
Aportacions MC - MO
� És un treball competencial perquè:� El que nosaltres aprenem a classe interessa a
la resta de la comunitat educativa. Tenim en compte l’entorn.
� Transversalitat del currículum:� Professorat que es coordina.
� Vincular la franja comuna amb l’optativa.
3. TCL
Taller de Competència Lectora � Franja optativa (obligatòria per a tot l’alumnat)� Agrupament homogeni per nivells de lectura.� Proves ACL.� Proves de velocitat lectora. (Rigor)� Traspàs pri-sec
� 6 grups simultanis a 1r ESO. (+/- alumnes segons dificultats)� 2 hores / setmana.� Avaluació inicial, formativa i final.
Referent Proves Pisa
1.Obtenció d’informació
�lectura mecànica (eficàcia lectora)
2.Interpretació del text.
3.Reflexió i valoració
Textos discontinus:
�Quadres i gràfics
�Taules
�Diagrames
�Mapes
�Anuncis
�Formularis
Textos continus:
�Narratius
�Descriptius
�Expositius
�Argumentatius
Graus d’aprofundiment Tipologies textuals
� Cada grup treballa al seu nivell.
� Metodologia� Modelatge: el professor/a mostra el procés mental que realitza un
lector expert.
� Ser conscients de per què llegim. Objectiu de la lectura. (plaer, buscar dada, recitar...)
� Quin tipus de lectura s’ha de fer per obtenir bons resultats (lectura intensiva si volem comprendre una definició o lectura a cop d’ull si busquem el resultat d’un partit de futbol en un diari)
� Utilitzar estratègies per aconseguir una bona lectura:� Anticipació (formulació d’hipòtesis lectores)
� Inferència
� Autoregulació (saber parar quan no comprenc una cosa)
� Ser competent a nivell lector vol dir
� saber comprendre, utilitzar i analitzar textos per aconseguir el que ens proposem com a lectors
� desenvolupar el nostres coneixements i possibilitats,
� i participar en la societat.
� No és només llegir i entendre,
� sinó saber interpretar,
� reflexionar,
� valorar,
� ser crític: posicionar-se davant del text.
Educar no és cosa d’un.
Col·laboracions:� Ester Conesa i Elena García (movie-maker de
presentació)
� José Luís Fierro i Glòria Reyner (movie-makerprojecte Comunicació)
� Francesc Ginel i Jordi Domènech (suport tècnic)
� Maria Dolors Fernández (imatges)
JORNADA COMPETÈNCIES BÀSIQUES
SSTT MVO
TARDOR 2010