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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
En este material, se presentan una serie de instrumentos útiles para
el registro de datos que se requiere para evaluar al alumno de manera
continua y en términos cualitativos.
Los instrumentos presentados constituyen un apoyo para el docente
que requiere evaluar procesos y productos tangibles e intangibles,
resultantes del desarrollo de secuencias didácticas y proyectos sugeridos
en los programas de estudio.
Considerando la necesidad de evaluar de manera más objetiva, en
congruencia con los aprendizajes esperados y propósitos de reflexión y
práctica, se presentan opciones que conducen a la valoración del nivel de
logro de los alumnos.
Es importante destacar que los criterios manejados sólo son
ejemplos que permiten ilustrar el registro de información, pero será cada
docente, de acuerdo al grado que atienda, al contenido que trata o a las
circunstancias particulares que se le presenten, quien debe determinar qué
va a evaluar, el valor que asignará a cada criterio previamente determinado
y el instrumento empleará. Por lo tanto los datos y escalas de valor son
susceptibles de ser modificados…pues se no pretende que sea una camino
a seguir, sino un abanico de posibilidades para la evaluación en el aula.
INSTRUMENTOS
Escala estimativa
Lista de cotejo o verificación
Registro anecdótico
Guía de observación para exposiciones
Guía para evaluación de proyectos
Rúbrica
Mtra. Luz EVALUACIÓN 1
ESCALAS ESTIMATIVAS
EJEMPLO 1
Ejemplo para evaluar el desempeño oral en Primer Grado
Este instrumento permite verificar el grado de frecuencia de un hecho, característica o acción, además. Es útil para evaluar con precisión y de modo específico acciones complejas, asimismo, los datos obtenidos permiten observar el avance de los niños y las niñas. Se construyen a partir de indicadores cualitativos que expresen la calidad de los aprendizajes, actitudes y conductas.
Mediante este instrumento, el docente deberá observar distintas situaciones de aprendizaje. (Por ejemplo: Conversa espontáneamente acerca de sus intereses y deseos personales y grupales...) será SIEMPRE, CASI SIEMPRE, POCAS VECES y NUNCA.
Indicadores SiempreCasi
siemprePocas veces
Nunca
Conversa espontáneamente acerca de sus intereses y deseos personales y grupales.Pide la palabra levantando la mano y espera su turno para hablar.Responde a preguntas expresando una idea clara y completa.Formula preguntas que evidencian la comprensión en función del mensaje escuchado.Habla con diferentes propósitos: persuadir, entretener y solicitar.Menciona en sus relatos el antes, durante y después.Utiliza los nexos temporales en sus relatos: había una vez, luego, después, al principio.Describe el proceso que siguió para la realización de la tarea.Presta atención a la persona que habla: mira, asiente, hace gestos que evidencian atención.Aplica las indicaciones que escucha para seguir una regla de juego, una
Mtra. Luz EVALUACIÓN 2
instrucción o consigna con pocos pasos.
ESCALA ESTIMATIVA DE NIVEL DE LOGROAlumno: Asignatura: Grupo:
Competencia:
ESCALA
INDICADOR
ESCALA VALORATIVA
A B C D E
MUY ALTA ALTA BUENA DEFIC NO LOG
EJEMPLO 2
Mtra. Luz EVALUACIÓN 3
EJEMPLO 3
ESCALA ESTIMATIVA DE FRECUENCIAS
Indicadores Juan MAría Pedro Luis
Conversa espontáneamente acerca de sus intereses y deseos personales y grupales.Pide la palabra levantando la mano y espera su turno para hablar.Responde a preguntas expresando una idea clara y completa.Formula preguntas que evidencian la comprensión en función del mensaje escuchado.Habla con diferentes propósitos: persuadir, entretener y solicitar.Menciona en sus relatos el antes, durante y después.
Utiliza los nexos temporales en sus relatos: había una vez, luego, después, al principio.Describe el proceso que siguió para la realización de la tarea.Presta atención a la persona que habla: mira, asiente, ce gestos que evidencian atención.
CRITEROS
Si = siempreCS = casi siemprePV = pocas vecesUN = nunca
OTROS CRITERIOS
AMF = con mucha frecuenciaCMF = con mediana frecuenciaCPF = con poca frecuenciaNU = nunca
SI = siempreAV = algunas
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UN = nunca
LISTA DE COTEJO
EJEMPLO 1
EJEMPLO 2
Medición. Lista de control. Sí=1 punto; No=0 puntosIndicadores María Daniela Ana Josefa Jenny Frecuencia
Decide el niño por su propia iniciativa el rincón donde trabajaráBusca por sí solo los materiales necesarios para llevar a cabo su decisiónRealiza una actividad acorde a su decisión tomadaCompleta la actividad iniciadaPuntaje
Mtra. Luz EVALUACIÓN 5
EJEMPLO 3
INSTRUCCIONES: Marque el indicador que corresponda de acuerdo a lo que usted aprecie en el desempeño de la exposición que acaba de concluir.
Observación de una exposición si no
1. El expositor saluda
2. Presenta introducción al tema
3. Lógica al presentar el contenido
4. Utilizó de Preguntas
5. Manejó reforzamientos para los alumnos
6. Utilizó material de apoyo
7. Realizó cierre de la sesión
8. Utilizó un lenguaje preciso
9. Evaluó la sesión
10. Atmósfera del grupo
SUMA
RESULTADO
Mtra. Luz EVALUACIÓN 6
REGISTRO DESCRIPTIVOREGISTRO
Competencia: participa en intercambios comunicativos orales con de forma adecuada
Momento: durante la clase Fecha: 10-10-2009
Indicador: participación Actividad: conversación sobre las semilla
ALUMNOSDESCRIPCIÓN DE LO
OBSERVADOINTERPRETACIÓN
Rodríguez Luis
Realiza su conversación con sus compañeros de equipo de manera adecuada, en el tiempo establecido y sin dificultad
Logró una escala valorativa alta, por lo que se considera que logra la competencia
Ruiz RosaNo pudo realizar la actividad, tuvo dificultades de adecuación y de participación
No alcanzó la competencia en el tiempo previsto debido a que tuvo una escala valorativa baja
Salazar Elena
Realizó parcialmente la actividad, se excedió en el tiempo previsto
Logro parcial de la actividad, por lo obtiene una valoración media
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REGISTRO ANECTDÓTICO
EJEMPLO 1
REGISTRO ANECDÓTICOAlumno (a): Guadalupe Pérez Fecha: 24-05- 09
Lugar: salón de 5° A Hora: 9:05 a.m.Actividad: ejercicios de matemáticas (problemas)
DESCRIPCIÓN DE LO OBSERVADO
INTERPRETACIÓN
Los alumnos encontraban realizando ejercicios con problemas utilizando la suma y la resta, cuando Guadalupe se levantó de su silla con una tijeras en su mano, se abalanzó sobre Luis González hiriéndolo levemente. Se le preguntó le razón por la que lo hizo, a lo que respondió que ya la tenía enfadada.
Guadalupe es una niña muy tranquila, obediente y estudiosa, nunca ha tenido problemas con sus compañerosEl alumno Luis ha tenido problemas de comportamiento y aún cuando parecía estar trabajando, es probable que en algún momento haya dicho algo a Guadalupe, lo que hizo que ella se molestara
Los registros anecdóticos son descripciones de hechos que han ocurrido en el
transcurso del proceso educativo que se lleva a cabo y que, en una primera
mirada, creemos cargados de significado.
Un buen registro anecdótico, documenta claramente la situación observada de
la siguiente manera:
1- Descripción objetiva del incidente y del contexto en que ocurre
2- Interpretación personal del docente sobre la significatividad del hecho
3- Recomendaciones de actuación
Mtra. Luz EVALUACIÓN 8
EJEMPLO 2
1) Realizar nuestras observaciones en aquellas áreas de conocimiento que no pueden valorarse por otros medios. No hay ventajas en el uso del registro anecdótico para obtener evidencias de aprendizajes en áreas en las que se puede contar con métodos más objetivos y fáciles de administrar.
2) Limitar nuestras observaciones a determinados momentos que consideramos de "observación privilegiada". Los registros de comportamiento se usan de manera óptima para evaluar de qué manera un alumno se comporta típicamente en un escenario natural. Lo que podemos esperar de los registros anecdóticos es una muestra razonablemente representativa del comportamiento de los alumnos
Mtra. Luz EVALUACIÓN 9
3) Restringir las observaciones de este tipo sólo a aquellos alumnos que consideramos necesitan un seguimiento especial. Resulta de mayor utilidad disponer de más observaciones extensivas de aquellos alumnos de los que necesitamos comprender cuáles son sus dificultades y que nos suministren indicios del camino a seguir.
GUÍA DE OBSERVACION PARA EXPOSICIONES
EJEMPLO
Marcar “SI” cuando la evidencia a evaluar se cumple; en caso contrario marque “NO”. En la columna “OBSERVACIONES” puede anotar comentarios referentes a lo observado.
Valor del reactivo
Características a cumplir (Reactivo)Cumple
ObservacionesSI NO
10% Puntualidad en la presentación y entrega
10%Esquema de diapositiva. Colores y tamaño de letra apropiada. Sin saturar las diapositivas de texto
2%Portada: Nombre de la escuela (logotipo), programa académico, materia, maestro, alumnos, matrículas, grupo, lugar y fecha de entrega.
13% Ortografía (cero errores ortográficos)
15%Exposición a. Utiliza las diapositivas como apoyo, no lectura total.
5% b. Seguridad y dominio de los nervios
5% c. Respeto de tiempo (minutos)
5% d. Organización de los integrantes del equipo
5% e. Expresión no verbal (gestos, miradas y lenguaje corporal)
20%Preparación de la exposición. Dominio del tema. Habla con seguridad
10% Apariencia y arreglo personal
100% CALIFICACIÓN:
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EVALUACIÓN DE PROYECTOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓNPROYECTO: GRUPO: INTEGRANTES
DESARROLLO DEL PROYECTO EQUIPOPLANEACIÓNParticipa opinando sobre la elección del tema o trabajo de investigación Plantea en forma clara el trabajo a investigarFormula una secuencia de pasos para orientar su investigaciónSe plantea metas parciales a lograr en corto tiempo
DESARROLLOUtiliza diferentes fuentes de información y de consultaDiscute con sus compañeros sobre los avances de la investigaciónPresenta avances parciales de su trabajo
COMUNICACIÓN O PRODUCTOExpone oralmente los resultados de su investigaciónEl lenguaje utilizado al presentar los resultados son clarosPresenta informe escrito de acuerdo con los criterios indicadosUsa figuras, diagramas, tablas o ilustraciones etc. para presentar los resultados de su trabajoEstablece conclusiones válidas acordes con el problema a investigar y con los objetivos planteados
TOTAL DE PUNTAJE
ESCALA PUNTOS PUNTAJE OBTENIDO
EX = EXCELENTEMB = MUY BIEN BI = BIENDE = DEFICIENTENR = NINGÚN RESULTADO
54321
VALORACIÓN FINALOBSERVACIONES:
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PROFESOR (A): FECHA:
AUTOEVALUACIÓN
CARPETA DE TRABAJOS DEL ALUMNONombre______________________________Fecha______________
Cuando reviso los trabajo que he realizado me siento:
Que lo hago Que lo hago Que lo hago Que Mal por que Excelente muy bien bien necesito ayuda no lo hice
para hacerlo bien
Marco con una X
He mejorado En el trazado de las letras Acentuando las palabras Respetando los márgenes Escribiendo historias y cuentos Usando mayúsculas Usando signos de puntuación Ilustrando lo que escribo
Me siento orgullosa de: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
La próxima vez que yo escriba cuidaré: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________
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________________________________
COEVALUACIÓN
COEVALUACIÓNLee cada uno de los planteamientos y luego colorea el círculo según la apreciación que tengas de tu compañero, considerando el siguiente código siempre casi siempre algunas veces nunca
Aspectos a valorar Compañeros 1 2 3 4
Está dispuesto a ayudar en el trabajo
Es respetuoso con los demás
Realiza los trabajos asignados
Cumple con los materiales que solicitados
Participa en las actividades
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RÚBRICA
EJEMPLO 1
Ejemplo de rubrica para evaluar la organización y clasificación de las tareas o trabajos. Se considera óptimo si el estudiante ha efectuado una clasificación y archivo de tareas o trabajos de un mismo tipo al interior de la carpeta.
EXCELENTE SATISFACTORIOSATISFACTORIO
CONRECOMENDACIONES
NECESITAMEJORAR
5 puntos 4 puntos 2 puntos 0 puntoClasifica y archivatodas las tareas o trabajos relacionadoscon los contenidos yobjetivos planteadosen el bloquecurricular.
Clasifica y archiva la mayoría de lastareas o trabajosrelacionados conlos contenidos yobjetivosplanteados en elbloque curricular.
Clasifica y archivaalgunas de las tareas o trabajos relacionadoscon los contenidos yobjetivos planteadosen el bloque curricular
Las tareas otrabajos no estanorganizadas niclasificadas
EJEMPLO 2
Habilidad para comunicar conceptos a través del mapa conceptual
EXCELENTE SATISFACTORIOSATISFACTORIO
CONRECOMENDACIONES
NECESITAMEJORAR
5 puntos 4 puntos 2 puntos 0 puntoConstruye un mapa conceptual apropiado y completo, incluyendo
Coloca la mayoría de los conceptos en una jerarquía adecuada
Coloca sólo unos algunos conceptos en una jerarquía apropiada y usa
Produce un resultado final que no es un mapa
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ejemplos, colocando los conceptos en jerarquías y conexionesadecuadas y colocando relaciones en todas las conexiones, dandocomo resultado final un mapa que es fácil de interpretar
estableciendo relaciones apropiadas la mayoría de las veces, dandocomo resultado un mapa fácil de interpretar
sólo unas pocas relaciones entre los conceptos, dando como resultadoun mapa difícil de interpretar
conceptual
EJEMPLO 3
Primer grado. Bloque II. Leer el periódico
Rúbrica
Categorías Indicadores de logroMuy Bueno (3) Bueno (2) Regular (1)
Organización del medio
Menciona al menos tres secciones del periódico y las ejemplifica
Menciona solo las secciones del pero no las ejemplifica
Sólo menciona que se divide en secciones
Anticipación de la información a partir de letras conocidas por la extensión del texto
Deduce el título de la noticia y su contenido a partir de reconocer letras y por la extensión de los enunciados
Sólo deduce el título de la noticia a partir de reconocer letras iniciales y finales y por las fotografías
Deduce parcialmente la información a partir de fotografías
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SUGERENCIAS GENERALES
Hacer uso continuo de los diferentes instrumentos de
evaluación, seleccionado pertinentemente los más
adecuados según lo que se pretenda valorar.
Cuidar la claridad y precisión de los criterios
establecidos.
Utilizar en la medida de lo posible los tres mecanismos
(autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación).
Complementar las valoraciones realizadas con los
exámenes para valorar aquellos aprendizajes que así lo
requieran.
Implementar el uso de rúbricas para la valoración de los
alumnos
Evaluar tanto el proceso de aprendizaje del alumno,
como el producto final logrado
Por último, diseñar el formato de los instrumentos de
manera grupal, a fin de hacer más práctico el registro de
los datos
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REFERENCIAS
Nieto s/f instrumentos de evaluación formativa bajo el enfoque de competencias. http://www.slideshare.net/mnieto2009/instrumentos-de-evaluacin-formativa-bajo-el-enfoque-de-competencias
SEP (2009). Plan de estudios
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