Post on 26-Sep-2015
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Lineamientos para Intervencin
semntica
Hugo A. Segura Pujol
FONOAUDILOGO
Mag. en Estudios Cognitivos
Mag. en Trastornos del Lenguaje
Evaluacin
FonoaudiolgicaSemntica
Fonologa
Morfosintaxis
Pragmtica
Incorporacin a Tto.
Objetivos
Curso
Sugerencias
para el
Colegio
Evaluacin Semntica
Vocabulario
Comprensivo
Vocabulario
Expresivo
Los dficit
de lxico no son
Predictores de
habilidades posteriores
del lenguaje
Es ms fcil
recuperar las
dificultades lexicales
que las morfosintcticas
Memoria de largo
plazo
Memoria no declarativa
(implcita)
Declarativa
(Explcita)
Procedimental
(Habilid-hbitos)Priming
Condicionamiento
clsico
Hechos Eventos
Respuesta
emocional
Musculatura
esqueltica
L. Temporal
Medial
Diencfalo
Estriado Neocortex Amgdala Vas
reflejas
Lxico
Componentes
Lexemas Lemas
Formafonolgica
Formamorfolgica
Formaortogrfica
Informacin sintctica
Informacin semntica
Raz Derivativo Flexivo
Semntica
Lexema
Morfemas
Palabra
Oracional
Discursiva
Del Lexema
Cas
Fueg
Mater
Del morfema
-n
-ito
-azo
-oide
-era (-ero)
-logo
Palabra
Banco
Tabla
Pera
Pico
Oreja
Tanto
Palma
Cabo
Cresta
Cura
Capital
Mango
Vino
Falda
De la oracin
/senesesitalabandra/
Compr el collar sin monedas
/bendouevos/
El profesor sorprendi a la alumna con un
regalo
Del discurso
En realidad el procedimiento es relativamente
simple.
Primero, usted dispone las cosas en grupos
diferentes.
Claro que una pila puede ser suficiente,
dependiendo de cunto haya que hacer. Si usted
tiene que ir a alguna parte, debido a la falta de
medios, ste sera el siguiente paso; en caso
contrario, todo est bien dispuesto.
Es importante no embrollar las cosas. Es decir, es
mejor hacer pocas cosas a la vez que demasiadas.
De momento, esto puede parecer poco importante, pero
las cosas pueden complicarse fcilmente.
Un error tambin puede costar caro.
Al principio, todo el procedimiento parece complicado.
Pronto, sin embargo, llegar a ser parte de la vida.
Es difcil prever un fin o necesidad de esta tarea en un
futuro inmediato, pero nunca se sabe.
Cuando el procedimiento se ha completado, se dispone
de nuevo el material en grupos diferentes.
Luego, pueden colocarse en sus lugares adecuados.
Finalmente pueden usarse de nuevo, y todo el ciclo
completo se repite.
El lavado de ropa
Relaciones semnticas
Sinonimia Perro
Can
Quiltro
Deseo
Aspiracin
Ansia
Afn
Anhelo
Apetito
Pretensin
capricho
Antonimia
Amor
Odio
Desdn
indiferencia
Enojo
Agrado
Complacencia
satisfaccin
Hipernimia/Hiperonimia
Mueble
Silla, mesa, cama
Mamfero
Perro, gato, ocelote, cobaya
Enfermedad
Resfro, diabetes, tuberculosis
Significado denotativo
Es aquel que encontramos en el
diccionario.
Moral
Fonema
Velocidad
Significado connotativo
Significado asociado a la experiencia, que
apela a algo
Jamelgo, matasanos, quiltro, tarro,
camboyana
Significado no literal
Subi el pan
Salas es grande
Gast el tiempo con
ella
No cach lo que dijo
el profe
Ando bajoneado
Est profundamente
dormido
Lo ascendieron a
jefe
Se amermel
Se quebr
Enchfate!
Categorizacin
Posibilidad de incluir un elemento dentro
de un grupo por:
Caractersticas
Qu hace, funcin (fuente de calor)
Cmo es (color, forma, tamao)
Clase a la que pertenece
Nombre
Ordenacin
Por alguna propiedad definida
Tamao
Color
Otra
Analogas
Comparacin entre dos elementos
basados en una caracterstica definida
Fiel es a perro como curioso es a ____
Calor es a verano como fro es a ___
Inteligente es a Dr. House como tonto es a
Otras relaciones
De temporalidad
Analgicas
Por forma
Por funcin
Por caractersticas (sabor, color, etc)
Cogenricas (oro-plata; lagarto-iguana)
Parte-todo
De causalidad
ALTO es a DEPORTE como BAJO es a :
a) natacin
b) inactividad
c) actividad
d) tranquilidad
.... es a IMAGEN como RADIO es a:
a) televisin sonido
b) fotografa palabras
c) fotografa sonido
d) televisin locutor
Y las otras habilidades
semnticas?
Creacin de representaciones al interior y
entre las palabras
Aprendizaje incidental
Aprendizaje de las palabras
Los nios aprenden palabras nuevas sin
aprendizaje formal, entre los 18 meses y los 18
aos, aprenden un promedio de 9-10 palabras
por da, muchas ms de las que intentan
ensearles los padres.
Los nios de 3 aos demuestran capacidad de
aprender palabras con y sin enseanza directa.
Y en TEL?
Los nios con TEL tambin lo hacen, pero este
aprendizaje es menos eficiente que el de sus pares.
Rice lo demostr con sus estudios de QUIL (aprendizaje
incidental rpido)
Se presentan historias animadas a
los nios
con palabras poco comunes
sin referencia directa a su significado
Nios con TEL, serios
problemas en
aprendizaje de verbos,
independiente
del PLE, o del tamao del
vocabulario
Buscando explicaciones
Percibir y aislar las palabras
de la corriente sonoraMantener las palabras
en el loop fonologico
Extraer el significado
correcto a ser pareado
con la forma fonolgica
Percibir y aislar las palabras
Tallal sugiere que los nios tienen dificultades en
percibir seales acsticas con rpido cambio
Dollaghan no encontr diferencias en tareas de adivinar
la palabra con presentacin progresiva de fonemas
Los nios con TL no se desempean peor que los
controles en el empleo de pistas prosdicas (nfasis y
pausa) en la adquisicin de palabras nuevas
En resumen, los nios con TL no presentan alteraciones
Mantencin de las formas en la MT
Varias investigaciones han demostrado la dificultad de los nios con TL en la mantencin de informacin en la MT
Esto hace que se pierda informacin en el traspaso desde la percepcin hacia los niveles de procesamiento
Just & Carpenter plantean la teora de la capacidad de la comprensin. A medida que hay mayor activacin, la capacidad de almacenamiento es menor
*Mendoza (2001) refiere que, al contrario de lo que pudiera pensarse,
la repeticin de pseudopalabras no es (como tarea) un
facilitador de la adquisicin de vocabulario, pero s a la inversa
Extraccin del significado
Junto con aislar y recordar la correcta forma
fonolgica, aprender una palabra nueva
requiere extraer el significado apropiado de una
palabra
Cmo se realiza esto en una conversacin
normal, an est lejos de quedar dilucidado
Gavagai
3 CLAVES
Enfatizar
Segmentar
Reiterar
Modelos de adquisicin del
significado
Principios lexicales
que restringen las
posibles
interpretaciones
Golinkoff et al
Claves
Socioprgmticas
Para dirigir la atencin
Tomasello
Guas internas del
Nio y ToM
Bloom
Formacin de conceptos en TL
Son menos precisos al momento de identificar rasgos descriptivos de sustantivos nuevos
Presentan dificultades para utilizar el bootstrapping sintctico
inferir el significado a partir
del contexto sintctico
Ella glipi la pelota V/S Ella le glipi la pelota a l
Almacenamiento, organizacin y
acceso de los tems lexicales
Modelos a partir del procesamiento adulto
Dos niveles: Lemma y Lexema
Contiene la informacin
Conceptual y sintctica
(atributos, categora, uso)
Informacin fonolgica y
morfolgica
Relaciones Intrnsecas Relaciones Asociativas
R. Intrnseca R. Asociativa
Dificultades lexicales de los nios
con TEL Almacenamiento
Organizacin
Recuperacin
Lentos en nominar
Categorizaciones menos precisas
Recuerdo menos preciso
Nominacin imprecisa
Representaciones ms pobres
Implicaciones para la
intervencin La evaluacin debe ir ms all de solamente evaluar la
cantidad de palabras que maneja un nio
Se debe apreciar el nivel de MT
La capacidad de aprendizaje
El almacenamiento
La organizacin
La recuperacin
Influencia de la morfologa
Se debe tener en cuenta:
Familiaridad
Edad de adquisicin
Cantidad de vecinos lxicos
Patrn de nfasis
Nivel socioeconmico
Carcter concreto / abstracto
Fases de aprendizaje
Adquisicin
Habilidad
Mantenimiento
generalizacinPersonas
Ambientes
Tareas
Gracias