Post on 04-Jul-2015
“El arte de plantear preguntas provocadoras puede
ser tan importante como el arte de dar respuestas
claras”
“El arte de cultivar tales preguntas, de mantener las
buenas preguntas vivas, es tan importante como
cualquiera de los otros dos”
Jerome Bruner
JEROME BRUNEREl aprendizaje heurístico
Presentación elaborada por
Dennis O. Quirós Leiva
El conocimiento como una construcción
Psicología cognitiva
¿Qué estudia la psicología cognitiva?
La psicología cognitiva estudia actividades mentales y
procesos cognitivos básicos
percepción, memoria, atención, lenguaje, razonamiento, resolución de
problemas…
Se interesa al estudio de cómo aprende al ser humano
¿Cuáles son sus principales exponentes?
Jean Piaget Teoría del desarrollo cognitivo (teoría genética)
Lev Vygostsky Zona de desarrollo próximo
Jerome Bruner Aprendizaje por descubrimiento
David Ausubel Aprendizaje significativo
Teoría de la instrucción
Jerome Bruner
¿Quién es Jerome Seymour Bruner?
Nació en 1915 (New York, EE.UU.)
Duke University (1937) Harvard (1941)
Profesor de psicología en Harvard (1952-1972)
Profesor de psicología en Oxford (1972-1980)
¿Qué hizo Jerome Seymour Bruner?
Bruner ha desarrollado una teoría constructivista del
aprendizaje
Propone una teoría de la instrucción, una teoría
prescriptiva (no solo descriptiva)
Una teoría descriptiva
Describe lo que ocurre cuando los sujetos aprenden
Una teoría prescriptiva
Establece medios ideales para que el aprendizaje se produzca
¿Qué publicó Bruner?
Algunos de sus libros
Hacia una teoría de la instrucción
Acción, pensamiento y lenguaje
El habla del niño
La importancia de la educación
Actos de significado
La educación, puerta de la cultura
Teoría prescriptiva de Jerome Bruner
Teoría de la instrucción
1. Motivación por aprender
2. Estructura del conocimiento
3. Secuencia de presentación
4. Refuerzo
Teoría de la instrucción
1. Motivación por aprender
1. Motivación por aprender
1.1. Activación
1.2. Mantenimiento
1.3 Dirección
1.1. Activación
La motivación se activa por la curiosidad
La curiosidad es una respuesta a la incertidumbre
Debe existir un nivel óptimo de incertidumbre
Rutinaria y prefijada
Despierta poco afán exploratorio
Demasiado insegura
Puede despertar confusión y ansiedad
1.2. Mantenimiento
Es necesario que se mantenga la motivación
Los beneficios percibidos de explorar otras alternativas
sean mayores que los riesgos
Aprender algo con la ayuda de un instructor debería ser
menos “arriesgado” que hacerlo sólo
1.3. Dirección
La dirección depende de dos aspectos
Un sentido de finalidad (meta) de la tarea
El conocimiento de la relevancia que tiene la exploración de
alternativas para la consecución de dicho objetivo
Para que la exploración tenga dirección, es necesario
Conocer -al menos en forma aproximada- el objetivo de la tarea
La resolución de las alternativas debe proporcionar alguna información
con respecto a dónde se encuentra el sujeto en relación a ese objetivo
Resumen: Motivación por aprender
Activación
Mantenimiento
Dirección
2. Estructura del conocimiento
2. Estructura del conocimiento
2.1. Modo de representación
2.2. Economía
2.3. Poder efectivo
La adecuación de estas tres características depende de
Las características del aprendiz
El tipo de materia que se desee enseñar
2.1. Modo de representación
Tres formas de presentar el conocimiento
Representación enactiva
Acciones apropiadas para conseguir un resultado
Representación icónica
Imágenes o gráficos que explican un concepto
Representación simbólica
Proposiciones lógicas o simbólicas
¿Cómo representar el conocimiento?
2.1. Modo de representación
• Respuesta motriz
• Lo concretoForma
enactiva
• Desarrollo de imágenes
• Lo gráfico
Forma icónica
• Lenguaje
• Lo abstractoForma
simbólica
Forma simbólica
Forma icónica
Forma enactiva
2.2. Economía
La cantidad de información necesaria para representar y
procesar un conocimiento o comprensión determinados
¿Cuántos ejemplos son necesarios?
2.2. Poder efectivo
Se trata de que el conocimiento tenga un valor generativo de
igual forma en lo real (lógica) como en lo psicológico
¿Cómo hacer fácil lo difícil?
Resumen: Estructura del conocimiento
2.1. Modo de representación
• ¿Cómo representar el conocimiento?
2.2. Economía
• ¿Cuántos ejemplos son necesarios?
2.3. Poder efectivo
• ¿Cómo hacer fácil lo difícil?
3. Secuencia de la presentación
3. Secuencia de presentación
La secuencia óptima depende de varios factores
Aprendizajes previos
Inteligencia(s)
Naturaleza de la materia
No existe una secuencia única, debe haber flexibilidad
Pero, Bruner establece dos principios fundamentales
3.1. Currículum en espiral
3.2. Resolución de problemas
3.1. Currículum en espiral
Refuerzo: Revisión iterativa
Se revisan en forma iterativa los temas a través de todo el
curso
3.1. Currículum en espiral
Integración: Revisión recursiva
No es simplemente una repetición de tópicos enseñados
Requiere su profundización (ampliación) en cada sucesivo
encuentro
Se construye nuevo conocimiento sobre el conocimiento
previo
3.1. Currículum en espiral
Gradualidad: Revisión escalonada
De lo simple a lo complejo
De lo específico a lo general
De la representación enactiva, a la icónica hasta la simbólica
3.1. Currículum en espiral
Refuerzo: Revisión iterativa
Refuerzo: Revisión iterativa
Gradualidad: Revisión escalonada
3.2.Resolución de problemas
Todo currículum debe girar en torno a grandes problemas
Los problemas deben que merezcan el interés y la atención
de los estudiantes
Problemas
Competencias
Funciones
Preguntas
3.2.Resolución de problemas
El aprendizaje por descubrimiento permite al individuo:
Desarrollar habilidades en la solución de problemas
Prepararlo para enfrentar los problemas de la vida
3.2.Resolución de problemas
Características de un problema
Aceptación
El estudiante acepta que hay un problema, hay un compromiso y motivación
Bloqueo
Los primeros intentos del estudiante por resolver el problema son infructuosos
Exploración
El compromiso personal fuerza al estudiante a explorar métodos para enfrentarlo
Resumen: Secuencia de presentación
Currículum en espiral
Resolución de
problemas
Secuencia de presentación
4. El refuerzo
4. El refuerzo
4.1. Momento del refuerzo
4.2. Condiciones del alumno
4.3. Forma de la entrega
4.1. Momento del refuerzo
Las funciones del instructor son:
Responder las dudas que este genere
Corregir los errores que se han producido
Indicar guías o pautas para que llegue al objetivo planteado
¿Cuándo entregar esta información?
4.2. Condiciones del alumno
La capacidad de los alumnos de utilizar la retroalimentación depende de los “estados internos”
Ejemplos positivos
Fuerte ansiedad
Fijeza funcional
Ejemplos negativos
Tolerancia al error
Tolerancia a la crítica
4.3. Forma de la entrega
El alumno debe poder “traducir” la información en su
forma de enfrentar los problemas
POSITIVO
• Demostraciones
• “Lo que es”
• Información básica
• Solo cuando se debe
NEGATIVO
• Solo palabras
• “Lo que no es”
• Información excesiva
• Crear dependencia
Resumen: El refuerzo
Momento del refuerzo
Condiciones del alumno
Forma de la entrega
REFUERZO
Resumen
Teoría de la instrucción
1. Motivación por aprender
2. Estructura del conocimiento
3. Secuencia de presentación
4. Refuerzo
Teoría de la instrucción
• 1.1. Activación
• 1.2. Mantenimiento
• 1.3 Dirección
1. Motivación por aprender
• 2.1. Modo de representación
• 2.2. Economía
• 2.3. Poder efectivo
2. Estructura del conocimiento
• 3.1. Currículum en espiral
• 3.2. Resolución de problemas
3. Secuencia de presentación
• 4.1. Momento del refuerzo
• 4.2. Condiciones del alumno
• 4.3. Forma de la entrega
4. Refuerzo
Teoría de la instrucción
Dímelo y lo olvidaré
enséñalo y lo recordaré
implícame y lo entenderé
apártate y actuaré
Proverbio chino
Presentación elaborada por
Dennis O. Quirós Leiva