Post on 25-Jun-2015
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BIENVENIDOS
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El sistema educativo tiene como finalidad
contribuir con el desarrollo de una Nación.
El reglamento de la LOE
(2009) en el Art. 17.Collado (2002)Castro (2000)
¿QUE CONOCIMIENTOS POSEEN LOS DOCENTES SOBRE LAS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS PARA DESARROLLAR LA
MOTRICIDAD GRUESA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN INICIAL DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL
BOLIVARIANO SIMONCITO "FRANCISCO DE MIRANDA“?
INCÓGNITAS
¿QUÉ ACTIVIDADES DIDÁCTICAS UTILIZAN LOS DOCENTES PARA DESARROLLAR LA MOTRICIDAD GRUESA EN LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL BOLIVARIANO SIMONCITO “FRANCISCO DE MIRANDA”, DE LA COMUNIDAD DE DUACA,
MUNICIPIO CRESPO DEL ESTADO LARA?
¿NECESITAN LOS DOCENTES DEL CENTRO PREESCOLAR BOLIVARIANO SIMONCITO
FRANCISCO DE MIRANDA UNA GUÍA PRÁCTICA DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS PARA EL BUEN DESARROLLO PSICOMOTOR DE LOS NIÑOS Y
NIÑAS?
OBJETIVO GENERAL
Promover el diseño de una Guía práctica
de actividades didácticas dirigida a
los docentes de educación inicial del
Centro Preescolar Bolivariano
Simoncito “Francisco de Miranda” para
desarrollar la motricidad gruesa en
niños y niñas.
OBJETIVOS GENERALES
Diagnosticar el conocimiento que
poseen los docentes sobre las actividades
didácticas para desarrollar la
motricidad gruesa en los niños y niñas de Educación Inicial del
Centro Preescolar Bolivariano Simoncito Francisco de Miranda del municipio Crespo
Estado Lara.
Determinar qué actividades didácticas utilizan los
docentes para desarrollar la motricidad
gruesa en los niños y niñas del centro de
Educación Inicial Francisco de Miranda del
municipio Crespo Estado
Lara.
Diseñar una Guía práctica de actividades
didácticas dirigida a los docentes para
desarrollar la motricidad gruesa
en los niños y niñas de 4 a 5 años de Educación Inicial
del Centro Preescolar Bolivariano Simoncito
Francisco de Miranda del
municipio Crespo del Estado Lara.
Se justifica la presente investigación debido a que la
psicomotricidad en los niños se utiliza de manera cotidiana,
los niños la aplican corriendo, saltando, jugando con la pelota.
Se pueden aplicar diversos juegos orientados a desarrollar la
coordinación, el equilibrio y la orientación del niño, mediante
estos juegos los niños podrán desarrollar, entre otras áreas,
nociones espaciales y de lateralidad como arriba-abajo,
derecha-izquierda, delante-atrás.
JUSTIFICACIÓN
De igual manera la investigación constituirá un valioso aporte a la
educación pedagógica de los docentes especialmente de educación inicial
debido a que la labor no debe centrarse sólo en el aprendizaje de
contenidos programáticos tradicionales sino a fomentar el desarrollo de
estrategias que fomenten la motricidad gruesa a través de nuevas
estrategias de aprendizaje.
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Toda actividad
humana es esencialment
e motriz.
Cualquier actividad pone
en marcha diferentes sistemas anatomo-
fisiológicos.
La educación inicial es la etapa donde el ser humano refleja
todos los movimientos, que
determinan el comportamiento y habilidad motor del
niño y niña.
ROMERO 2011
“Diseño y aplicación de actividades y juegos
para mejorar la motricidad gruesa en
niños con parálisis infantil”
PENTON (2007 ) “LA MOTRICIDAD EN LA ETAPA INFANTIL”.
Mediante este trabajo, se expone un conjunto de
ejercicios para el desarrollo de la motricidad en los niños
y niñas para la cara, las manos y los pies que son
producto de la experiencia adquirida a partir del trabajo
con estas edades.
DOCENTES NECESITAN
GUÍA PRACTICA
DE ACTIVIDADE
S DIDÁCTICA
PARA DESARROLLO MOTOR
SOLUCIÓN
BASES TEÓRICAS
TEORÍA CONSTRUTIVISTA DE VYGOTSKY
Existen dos posiciones al respecto:Una de tipo endógeno, en la que se hace
énfasis en el desarrollo de las estructuras cognitivas como resultado de la interacción
del sujeto con su entorno, de Piaget (1977),
Y la otra posición, es la sostenida por Vygotsky, en donde plantea un
constructivismo de tipo exógeno, donde el conocimiento se construye a partir de las relaciones interpersonales del sujeto con
otros, y con base en el efecto de la evolución histórico-socio-cultural.
TEORÍA DEL APRENDIZAJE VIGOTSKY
Mecanismo fundamental del desarrollo.
Interacción social motor del desarrollo
“La educación debe ser adecuada con el nivel del
desarrollo de las personas”.
TEORÍA SIGNIFICATIVA DE AUSUBEL
Aprendizaje Significativo.Variables cognoscitivo.
Variables afectivo – sociales.
LAS VARIABLES COGNOSCITIVAS CONSIDERADAS POR AUSUBEL:
Estructura
cognoscitiva
Desarrollo
cognoscitivo
Capacidad
Intelectual
Diferencias
Individuales
Materiales
Didácticos
EDUCACIÓN
INIC
IAL
SERVICIO EDUCATIVO. POTENCIALIZAR EL DESARROLLO INTEGRAL EN
UN AMBIENTE FORMATIVO, EDUCATIVO Y AFECTIVO.
Palabra
Clave:
ADQUISICI
ÓN.
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
ACTUACIONES DEL DOCENTE Y ESTUDIANTE.
PLANIFICACIÓN: CENTRADA INTERACCIÓN DE CONTENIDOS, EJES TRANSVERSALES,
DOCENTE Y EDUCANDO.
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS EN EDUCACIÓN INICIAL
PRESENCIA DEL PROTAGONISMO, DESTINATARIOS Y OBJETIVOS.
DIRIGIDAS: INTRODUCCIÓN
DE NUEVOS CONTENIDOS.
SUGERIDAS: PERMITE ESCOGER OPCIONES
(INTERESES Y NECESIDADES)
DE REFUERZO: ALUMNOS CON
DIFICULTAD. AYUDA MÁS
CAPACITADOS.
DE AMPLIACIÓN:
EDUCANDO CAPACIDAD
PARA ADQUIRIR MAYOR NIVEL
DE LO PROGRAMADO.
LÚDICAS: JUEGOS. OBJETIVO
APRENDIZAJE GLOBAL.
LIBRES: USO DE INICIATIVA, CREATIVIDAD Y AUTONOMÍA.
FORMAS DE DESARROLLO PSICOMOTOR
JACQUES RICHARD (2004) AUTOCONOCIMIENTO PERSONAL, SABER LÍMITES Y POSIBILIDADES. REFLEXIÓN DEL HACER Y LO QUE SOMOS.
PSICOMOTRICIDAD
PARTE DE LA CONDUCTA.
NO JUZGA NI EVALÚA JUEGOS.
VISIÓN OBJETIVA.
OBSERVACIÓN, PERCEPCIÓN
AUDITIVA.
HACE PREGUNTAS.
FINAL DE SESIÓN:
VALORACIÓN DE ACCIONES.
NIÑO: INDIVIDUALIDAD, SU YO INTERNO, EXPERIMENTA Y EVOLUCIÓN. CUERPO (COMUNICACIÓN NO VERBAL) .
MOTRICIDAD
CAPACIDAD DE GENERAR MOVIMIENTO POR SÍ
MISMO. COORDINACIÓN- SINCRONIZACIÓN ESTRUCTURAS QUE INTERVIENEN.
PSICOMOTRICIDAD: INTEGRA INTERACCIONES COGNITIVAS, EMOCIONALES,
SENSORIOMOTRICES (CONTEXTO PSICOSOCIAL).
ELEMENTOS: ESQUEMA CORPORAL, TIEMPO, ESPACIO, LATERALIDAD.
MOTRICIDAD GRUESA
MOVIMIENTOS LOCOMOCIÓN O DESARROLLO POSTURAL
(CORRER, SALTAR, ANDAR).INCENTIVOS: GATEO, JUEGOS, LA MÚSICA, ESTIMULACIÓN VISUAL,
LENGUAJE.MOTRICIDAD:
FORMATIVO- EDUCATIVA (SUPLIR DÉFICIT MOTRIZ)
FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DE LA MOTRICIDAD GRUESA
Es fundamental en la aplicación educativa el conocimiento del esquema corporal y la
motricidad gruesa del niño.
GATEO
MÚSICA
EQUILBRIO
COORDINACION Y
MOVIMIENTOS
DANZAS Y ARTES
EJERCICIOS
JUEGOS
Cuadro Nº 1 Operacionalización de la Variable
Variable Dimensiones Indicadores Ítems
Actividad
Didáctica
Psicomotricidad
Gruesa.
Tipos de Actividades Didácticas. Formas de
Desarrollo
Psicomotor.
Juegos. Ejercicios. Flexión de cuerpo. Actividades musicales. Equilibrio y coordinación de movimientos. Danza. Artes.
1, 2, 3, 4, 5, 6. 7, 8, 9, 10.
Fuente: Las investigadoras (2012)
BASES LEGALE
S
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV)
2000 Artículos 102-103
Ley Orgánica de Educación (2009)
Artículos 17-25-38
Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y Adolescente LOPNNA
(2000)Artículo 53
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Alternativas Frecuencias Porcentajes (%)
SI 25 100%NO 0 0 %Total 25 100%
Cuadro 1. ¿Conoce usted el juego de Enano-Gigante como estrategia para desarrollar la motricidad gruesa en educación inicial?
100%
0%
Si
No
Alternativas Frecuencias Porcentajes (%)
Si 25 100%No 0 0Total 25 100%
Cuadro 4. ¿Considera que necesita conocimientos para conocer nuevos ejercicios adecuados para desarrollar la motricidad gruesa en los niños y niñas?
100%
0%
Si
No
Alternativas Frecuencias Porcentajes (%)
Si 0 0%No 25 100%Total 25 100%
Cuadro 8. ¿Realiza ejercicios de equilibrios y coordinación para conocer dificultades que puedan tener los niños y niñas de Preescolar en su desarrollo motor?
0%
100%
Si
No
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Las conclusiones se efectúan en base a los objetivos planteados y el análisis de los resultados
Diagnosticar la necesidad que poseen los Docentes de implementar estrategias
didácticas para desarrollar la motricidad gruesa
Este proceso se cumplió a través de una investigación de campo
Asesoramiento a los Docentes en cuanto a las actividades físicas a los niños y niñas. Para favorecer las aéreas: cognitivas, afectivas, físicas, moral y de lenguaje
Conocimiento por parte de los docentes sobre la motricidad gruesa
El diagnostico se realizo sobre la base de información del centro Preescolar
Bolivariano Simoncito “Francisco de Miranda”
¡MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN!