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7/23/2019 La Alfabetización Informacional
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La alfabetización informacional (ALFIN)
Según el documento Marco de referencia para las bibliotecas escolares, publicado por el Ministerio de
Educación en 2011, "la consecución de una de las competencias básicas recogidas en los nuevos currículos,
denominada Tratamiento de la información y competencia digital , exige la utiliación de !uentes in!ormativas
diversas en distinto soporte, más allá del libro de texto #impreso o electrónico$% &a biblioteca escolar, además
de otros puntos de acceso a recursos digitales 'ue puedan existir en el centro #aulas multimedia, punto de
acceso a internet en las aulas,%%%$, es el instrumento !undamental para el traba(o en!ocado a la ad'uisición de
esta competencia, superando el al!abetismo digital #conocimiento del uso de los ordenadores otros recursos
digitales$ contemplando los contenidos propios de lo 'ue, en !oros internacionales nacionales, se está
denominando al!abetiación in!ormacional #)&*+$"%
Concepto y deniciones
El t-rmino alfabetización informacional es la traducción del ingl-s i nformation literacy #cuas siglas son +&
o +*.&+/$ usado por primera ve en 1 por 3aul 4ur5o6s5 para de!inir las 7abilidades 'ue los empleados
de las bibliotecas deberían tener para poder resolver los problemas a los usuarios%
8esde entonces, se 7an sucedido más de!iniciones, entre otras la de la )&) #)merican &ibrar )ssociation
9ommittee on +n!ormation &iterac$ en 1:, 'ue lo 7ace en estos t-rminos; ")l!abetiación en in!ormación es
una capacidad de comprender un con(unto de 7abilidades 'ue capacitan a los individuos para reconocer
cuándo se necesita in!ormación poseer la capacidad de localiar, evaluar utiliar e!icamente la
in!ormación re'uerida"%
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Definición del CILIP (Chartered Institute of Library and
Information Professionals)
Alfabetización informacional es saber cuándo por 'u- necesitas in!ormación, dónde encontrarla cómo
evaluarla, utiliarla comunicarla de manera -tica%
Esta es la de!inición de alfabetización informacional del 9olegio de <ibliotecarios 3ro!esionales de la
+n!ormación británico #9+&+3$% Es una de las últimas #200$ pero 7a 7ec7o !ortuna por'ue expresa con muc7a
claridad las 7abilidades o competencias necesarias para 'ue una persona pueda ser considerada como
al!abetiada en in!ormación, 'ue según el propio 9+&+3 consisten en la comprensión de
• la necesidad de in!ormación
• los recursos disponibles
• cómo encontrar la in!ormación
• la necesidad de evaluar los resultados
• cómo traba(ar con los resultados explotarlos
• -tica responsabilidad en la utiliación
• cómo comunicar compartir tus resultados
• cómo gestionar lo 'ue 7as encontrado%
=eremos a7ora el alcance de esta propuesta%
Comprender la necesidad
Se trata de ser consciente de 'ue se necesita in!ormación, saber 'u- se necesita el tipo de in!ormación 'ue
se re'uiere% Saber 'ue la in!ormación está disponible en un amplio tipo de !ormatos #papel, !ormato digital,
radio, películas%%%$ en distintas localiaciones !ísicas virtuales%
Comprender la disponibilidad
Ser capa de identi!icar 'u- recursos están disponibles, dónde cómo acceder a ellos cuándo resulta
adecuado utiliarlos%
Comprender cómo encontrar la información
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Es decir, saber buscar los recursos adecuados con e!icacia e identi!icar la in!ormación relevante%
3or e(emplo;
• <uscar en varios recursos
• >tiliar los índices de los libros
• >tiliar revistas de resúmenes de índices
• >tiliar agregadores de noticias mediante ?SS
• 3articipar en !oros de debate, listas de correo, etc%
• >tiliar páginas 6eb, saber guardar las !avoritas, etc%
• 9omprender utiliar la lógica booleana
• 9omprender utiliar la bús'ueda por relevancia por
ran5ing de relevancia%
Comprender la necesidad de evaluar los resultados
Ser capa de evaluar la autenticidad, corrección, actualidad, valor sesgo de la in!ormación% /ambi-n, evaluar
los medios por los 'ue se obtuvieron los resultados para asegurar 'ue no son e'uívocos e incompletos%
Comprender cómo trabajar con los resultados y cómo eplotarlos
)naliar traba(ar con la in!ormación para o!recer resultados de investigación correctos bien presentados, o
para desarrollar nuevo conocimiento comprensión%
Comprender la !tica y la responsabilidad en la utilización
Saber por 'u- la in!ormación debe ser utiliada de !orma responsable, culturalmente sensible -tica #-tica
pro!esional, económica personal$% ?espetar la con!idencialidad reconocer siempre el traba(o de otras
personas% 9omprender la naturalea usos del sesgo, para in!ormar con propiedad%
Comprender cómo se comunica y comparte lo "ue #as encontrado
&a 7abilidad para comunicar@compartir la in!ormación de una manera o en un !ormato adecuados a la propia
in!ormación, al público al 'ue te diriges a la situación concreta%
3or e(emplo;
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• 9omprender las venta(as e inconvenientes de los di!erentes
canales de comunicación #una página 6eb, una presentación,
un in!orme escrito$
• 9onocer los estilos de redacción apropiados #para in!ormes,
ensaos, presentaciones, etc%$
• 9onocer los estilos de citas
• >sar notas a pie de página o al !inal
Comprender cómo $estionar lo "ue #as encontrado
Saber cómo almacenar gestionar la in!ormación 'ue 7as ad'uirido aplicando los m-todos más e!icaces
disponibles, re!lexionando críticamente sobre el proceso los logros así como sobre las !uentes encontradas
para aprender de la experiencia de encontrar utiliar la in!ormación%
3or e(emplo;
• /ener en cuenta la posibilidad de volver a encontrar nuevos
recursos en !ec7as posteriores
• .rganiar en !ic7eros o estanterías los recursos !ísicos
• .rganiar en carpetas los datos almacenados en el ordenador
• .rganiar correctamente los correos electrónicos sus
ad(untos
• ?ealiar copias de seguridad
Este es'uema resume las competencias o 7abilidades 'ue !orman parte de la al!abetiación in!ormacional, así
como la !ormación necesaria para conseguir el ob(etivo de obtener la capacidad de investigar resolver
problemas, de aprender a aprender a lo largo de toda la vida%
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En: La biblioteca escolar : usuarios y servicios
Actividad de lectura
)&*+ es más 'ue la memoriación de nuevos conceptos relacionados con la in!ormación, muc7o más 'ue
la !ormación en el mane(o de nuevas tecnologías% Es un paradigma teórico orientado a potenciar las buenas
prácticas de modelos !ormativos para aprender a aprender, en espacios educativos !ormales o no !ormales,
como las bibliotecas, desde una triple perspectiva;
• Cognitia, para 'ue el aprendi modele un pensamiento
crítico para cuestionar raonamientos, 7acerse preguntas
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buscar respuestas, ad'uiera estrategias en el mane(o de
in!ormación, para plani!icar supervisar el propio traba(o
intelectual%
• !mocional, para 'ue el aprendi desarrolle 7ábitos
actitudes 'ue mantengan su in'uietud por aprender cuando7aa terminado su !ormación acad-mica%
• "tica, para 'ue el aprendi comprenda la problemática
relacionada con el uso indiscriminado de materiales
in!ormativos, con temas como el plagio o la propiedad
intelectual, sea consciente de los peligros de las nuevas
!ormas de comunicación en +nternet%
<enito Morales, *-lix% Desarrollo de la alfabetización informacional en la educación obligatoria% 9on!erencia
presentada en el 9urso de verano <rec7a digital nuevas al!abetiaciones; El papel de las bibliotecas%
A8ocumento en líneaB El Escorial, (unio 200% A9onsulta; 1CDC2012B%
%odelos
>na ve enumeradas las competencias o 7abilidades relacionadas con la )&*+, se evidenció la necesidad de
contar modelos para aplicarlas en el ámbito escolar%
!dute#a 7a estructurado en !orma de tabla las características de los más importantes modelos para la
solución de problemas de información; avilan, .sla, Fu7lt7au, <igG, +rving Stripling@3itts, usados en los
centros escolares de 9olombia, 9anadá, Estados >nidos ?eino >nido%
El modelo de las "/res !ases"
En EspaHa, $l%ria Durban propone un modelo especí!ico, en sintonía con las normas internacionales% Su
!inalidad es !acilitar la plani!icación en los centros de un programa sistemático globaliador 'ue pueda
concretarse en las di!erentes etapas de la educación obligatoria% Se denomina el modelo de las /res !ases%
1% &'sueda y recuperación de la información
o ?econocer la necesidad de in!ormación
8e!inir el problema 'ue 7a 'ue resolver
8eterminar 'u- in!ormación se necesita
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+denti!icar las características de esta in!ormación;
cobertura geográ!ica cronológica, nivel, extensión
!ormato
8iseHar un plan de traba(o para abordar la tarea
o 9omprender los recursos de in!ormación disponibles
9omprender cómo se elabora organia almacena
la in!ormación #!ormatos soportes$
9onocer los distintos tipos de recursos existentes
#tipologías documentales$
9omprender las características utilidades de cada
tipo
Seleccionar los recursos 'ue me(or se a(usten a la
necesidad planteada
9onocer cómo acceder a los recursos in!ormativos
en las bibliotecas en +nternet
o &ocaliar recuperar in!ormación
3lani!icar el traba(o de bús'ueda
8iseHar estrategias de bús'ueda
9onocer la 7erramienta de bús'ueda especí!ica de
cada tipo de recurso in!ormativo
>tiliar sistemas avanados de recuperación de
in!ormación
o Evaluar los resultados el proceso de bús'ueda
9omprender, analiar e interpretar críticamente los
resultados de una bús'ueda
+denti!icar seleccionar la in!ormación relevante
)plicar criterios para valorar la calidad de la
in!ormación; !iabilidad, actualiación, accesibilidad
usabilidad
+denti!icar la sobrecarga in!ormativa
9omparar in!ormación de diversas !uentes
?e!lexionar sobre la valide de los procesos de la
bús'ueda realiada
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2% Anlisis y tratamiento de la información
o Explorar, organiar registrar los contenidos seleccionados
Explorar la in!ormación seleccionada
9omprender, analiar e interpretar conpro!undidad la in!ormación
Segmentar establecer relaciones
(erár'uicas asociativas
Sistematiar sintetiar la in!ormación
relevante
.rganiar el registro de la in!ormación seleccionada
Extraer registrar la in!ormación relevante
.rdenar clasi! icar la in!ormación
seleccionada
)lmacenar la in!ormación recuperada con
m-todos especí!icos
?epresentar los contenidos de !orma
sint-tica con es'uemas resúmenes
o /rans!ormar la in!ormación en conocimiento personal
+ncorporar la nueva in!ormación a la propia base de
conocimientos
+ntegrar in!ormación de !uentes diversas
Iacer in!erencias
9onstruir signi!icados
Establecer conexiones con conocimientos previos
*ormular conclusiones
Elaborar nueva in!ormación
D% Comunicación y aplicación de la información
o )ctuar con -tica responsabilidad en la utiliación
)cceder legalmente a los recursos de in!ormación
?econocer citar adecuadamente las !uentes de
in!ormación utiliadas
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Mantener la privacidad seguridad de la in!ormación
o 9omunicar aplicar los resultados correctamente
>tiliar la in!ormación de !orma e!ectiva
)plicar la in!ormación para un propósitoespecí!ico
9omunicar la nueva in!ormación elaborada
Editar los contenidos utiliando di!erentes
!ormatos soportes
3resentar documentos claros bien
estructurados
Esta misma autora 7a publicado una página 6eb llamada Para llegar a ser un experto en información , donde
propone un itinerario !ormativo para la ES. a trav-s de cinco módulos 'ue cuentan con las correspondientes
guías de traba(o actividades para el alumnado% Son !ácilmente adaptables a otras etapas educativas%
&l papel de la biblioteca escolar' Los pro$ramas de formación
Según el documento Marco de referencia para las bibliotecas escolares, el papel de la biblioteca escolar en
este ámbito sería el de;
• disponer los recursos de !orma e!ectiva,
• orientar en su utiliación,
• diseHar (unto con el resto del pro!esorado programas de
!ormación en la bús'ueda, selección uso de las !uentes
in!ormativas el traba(o documental,
• apoar propuestas de proectos interdisciplinares 'ue
!avorecan el uso de los recursos in!ormativos la
elaboración de traba(os de investigación documental,
• audar al pro!esorado a 'ue desde sus respectivas materias
re!uerce estos aprendia(es%
El modelo de apoo, según lJria 8urban, debe ser curricular, a 'ue la biblioteca conecta una !unción
especí!ica de la biblioteca escolar con una necesidad curricular de las áreas%
&a Conseer!a de Educación de la "unta de #ndaluc!a 7a publicado recientemente un documento de
re!erencia para las bibliotecas escolares, Programas para el desarrollo de la competencia informacional
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articulados desde la biblioteca escolar , 'ue siguiendo el modelo de las *res fases aporta pautas para 'ue
los centros diseHen programas de al!abetiación in!ormacional vinculados con el currículum escolar%
&a propuesta inclue el desarrollo de dos programas di!erenciados, articulados por componentes 'ue se
pueden llevar a cabo independientemente como subprogramas%
El programa +, directamente relacionado con la biblioteca escolar, está orientado a promocionar su uso
!ormar en 7abilidades de bús'ueda, tanto en la propia biblioteca como en +nternet%
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El programa , contempla los contenidos relacionados con el tratamiento la comunicación de in!ormación
conocimiento, 'ue corresponden a la segunda tercera !ase respectivamente del modelo de las *res fases
para la competencia in!ormacional%
?ecomendamos la lectura del documento para conocer el desarrollo de los contenidos de los programas, así
como los e(emplos, propuestas de traba(o recursos 'ue aporta, tanto para Educación 3rimaria como para
Secundaria%
Para saber ms ---
• ")l!abetiación en in!ormación; la de!inición de 9+&+3 #>F$"%
A8ocumento en líneaB $olet!n de la #sociación #ndaluza de
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$ibliotecarios% )Ho 1, número , diciembre 200% A9onsulta;
1CDC2012B
7ttp;@@666%aab%es@pd!s@baab@a%pd!
• <enito Morales, *-lix% "KLu- es al!abetiación in!ormacional"
A8ocumento en líneaB Pina%es: La revista de las bibliotecasescolares de Extremadura, nN D% A9onsulta; 1CDC2012B
7ttp;@@pina5es%educarex%es@numeroD@descargas@colaboracione
s2%pd!
• <ernal, )na +sabelO Macías, 9asildoO ovoa, 9ristina% #9oord%$;
Marco de referencia para las bibliotecas escolares&
A8ocumento en líneaB% Ministerio de Educación% Subdirección
eneral de 9ooperación /erritorial% Madrid, 2011% A9onsulta;
1CDC2012B
7ttp;@@666%mcu%es@bibliotecas@docs@M9@9onse(o9b@9/9@Marc
ore!erenciabescolares%pd!
• 9uoo, abriela del =alle, &adrón de uevara, María
9armen, =erde, Marcela <eatri% La biblioteca escolar :
usuarios y servicios& )l!agrama% <uenos )ires, 200%
• 8urban ?oca, lJria% ")rticulación de programas de
educación en in!ormación desde la biblioteca escolar;
aprender a investigar e in!ormarse"% A8ocumento en líneaB En
arcía uerrero, Pos- #8ir%$% La articulación de los recursos
en el funcionamiento de la biblioteca escolar % Ministerio deEducación 9iencia% Secretaría eneral de Educación%
+nstituto Superior de *ormación del 3ro!esorado% 9ol% )ulas
de =erano% 'erie (umanidades% Madrid, 200% A9onsulta; 1QC
DC2012B
7ttp;@@666%bibliotecaescolar%in!o@documents@durbanavila%pd!
• 8urban, %, 9+8, )% arcía uerrero, P%; Programas para el
desarrollo de la competencia informacional articulados desde
la biblioteca escolar % A8ocumento en líneaB% Punta de
)ndalucía% 9onse(ería de Educación% 8irección eneral de
Evaluación .rdenación Educativa% Sevilla, 2012% A9onsulta;
QCC2012B
7ttp;@@cepronda%org@libroabierto@6pC
content@uploads@2012@0D@8?<E9?E)%pd!