Post on 26-Sep-2020
La concreción de los ajustes razonables y de los apoyos a la escuelaBUENAS PRÁCTICAS
Juana HernándezEquipo Específico. Consejería Educación, Madrid
2
Exclusión
Segregación
Integración
Inclusión
BARRERAS ACTITUDINALES
Maria y yo”
VISIÓN GLOBAL VISIÓN POSITIVA
VISION NEGATIVAVISION LIMITADA
COMPRENDER PARA INTERVENIR
BUENAS PRÁCTICASProgramas de sensibilización social
Formación inicial
Formación continua
BUENAS PRÁCTICAS
La inclusión significa
HAY QUE PERSEGUR LA MAXIMA
INCLUSIÓN SIN PERDER LOS APOYOS
NECESARIOS
INDICADOR DE CALIDAD EDUCATIVA
Toda persona con discapacidad puede mejorar su
funcionamiento si se le proporcionan los apoyos
necesarios
ÉNFASIS EN LOS APOYOS
DiagnósticoDiagnósticoDescripción yDescripción y ApoyosApoyos
EVALUACIÓN
BUENAS PRÁCTICAS
El autismo hace referencia a un conjunto muy heterogéneo de personas
VARIABILIDAD
Todas las personas con autismo no son iguales
PROCESO DE PLANIFICACIÓN DE LOS APOYOS (AADID, 2010)
Paso 1. Identificar objetivos y metas deseadas
Paso 2. Evaluar necesidades de apoyo
Paso 3. Diseñar e implementar PIA
Paso 4. Supervisar el progreso
Paso 5. Evaluar en qué medida se alcanzan objetivos
TIPOS DE APOYO EDUCATIVO
Ayuda física
Enseñanza explícita
Estructurar la tarea
Ayuda verbal
Apoyos visuales
Apoyos tecnológicos
Esperaestructurada
Aprendizaje sin errores
EXTENSO
G E N E R A L I Z A D O
LIMITADO
INTERMITENTE
INTENSIDAD DEL APOYO EDUCATIVO
AULAS ABIERTASMurcia
AULAS ENCLAVESCanarias
AULAS ESPECÍFICASAndalucia
USEECataluña
ASCEsBalerares
UCyLValencia
CENTROS PREFERENTES
Madrid
AULAS ESTABLESPaís Vasco
AULAS ABIERTASCastilla-La Mancha
EXTEN S O
G E N E R A L I Z A D O
LIMITADOINTERMITENTE
CENTRO PREFERENTECENTRO PREFERENTE
TEA TEA
HAY QUE PERSEGUR LA MAXIMA
INCLUSIÓN ADAPTANDO LOS ENTORNOS
INDICADOR DE CALIDAD EDUCATIVA
BARRERAS
IdentificarBarreras y
Oportunidades
Desarrollar Entornos Universales
BUENAS PRÁCTICAS
GUÍAS
Claves para avanzar en inclusión
Eliminación de barreras cognitivas
Inclusión significa
• Las actividades con iguales son una parte crucial de
la intervención en todas las edades y niveles de
capacidad.
Rogers y Vismara, 2008; Guralnick, 2009;
PRÁCTICA BASADA EN LA EVIDENCIA
El objetivo de la inclusión es mejorar la participación
con iguales en el aula, patio....
Solitario
Participa junto a otro
Participación conjunta
La participación implica:
Enseñar a compartir juegos
aula Patio EF
El patio es un lugar activo de acoso relacional (Hebron, 2012; Humphrey y Symes, 2010;; Hernández y Van der Meulen, 2010; Humphrey y Lewis, 2008)
El patio es fuente de ansiedad, aislamiento, problemas de conducta...
• Se necesita una intervención específica
en el patio
BUENAS PRÁCTICAS
• Creando un entorno más seguro(Stobart, 2009; Nguyen, 2009; Perepa, 2005)NAS)
Identificar lugares de riesgo
Escalonar los horarios del recreo para reducir concentración
Organizar zonas (p.e. zona para “juegos tranquilos”)
BUENAS PRÁCTICAS EN EL PATIO
“Banco de la amistad”
• Funcionamiento en días de lluvia: • Anticipar• Informar de la alternativa
CC Chamberi. Madrid
1. Establecer las normas que regulan la convivencia• Entrada y salida del patio• Sociales• Uso materiales, limpieza...
• Acordando pautas comunes de actuación
BUENAS PRÁCTICAS EN EL PATIO
2. Supervisión eficaz (cantidad y calidad)• Vigilar el cumplimiento de las normas. • Aplicar las consecuencias, si no se cumplen.• Recordar guías de acción
3. Ante los conflictos, cómo actuar:• Mediar• Hablarle suave pero firme• Disponer de un lugar tranquilo
4. Comunicar, registrar y analizar los conflictos
• Acordando pautas comunes de actuación
SituaciónDónde? Quienes?
DesencadenanteQué sucedióantes?
Actuaciones Resultado Cómo acabó el incidente? Cómo actuaron los profesores? Consecuencias?
• Elegir juego según intereses, moda y edad
Gormitis
• Promover la participación en juegos de patio • Promover la participación en juegos de patio
BUENAS PRÁCTICAS EN EL PATIO
Elegir juego
•Fácil de aprender
•Fácil de compartir con iguales
•Disfrutan todos los que participan
Veo-veoGallinita ciegaPañueloEscondite Balon prisionero
• Enseñanza explícita y estructurada:
• Reglas del juego
Aprendiendo las reglas de juego….
Visualizarlas reglas del juego
Ceip Príncipe de Asturias. Madrid
• Al principio, apoyo directo • Al principio, apoyo directo
• La ayuda del compañero es más efectiva• La ayuda del compañero es más efectiva
BUENAS PRÁCTICAS
• Si se interviene,
se puede mejorar la
participación en el
patio
(Kasari y cols. 2016)
La participación implica:
Promover las relaciones interpersonales
BARRERAS
SOCIALES
No relaciones
No aceptación
Acoso
Falta de experiencias compartidas
Poca ayuda entre iguales
Belinchon y cols, 2008; Ararteko, 2001; Hernández y Vandermeulen, 2010;
RELACIONARSE
BUENAS PRÁCTICAS
Enseñar HHSS
Programa de HHSS
CompañerosPersona con discapacidad
Promover las relaciones interpersonales
Enseñar HHSS
Programa de HHSS
Generar actitudes positivas
CompañerosPersona con discapacidad
Promover las relaciones interpersonales
Las relaciones positivas profesor-alumno con discapacidd influyen en Más relaciones y mejor aceptación por los
compañeros (Robertson, Chamberlain & Kasari, 2003)
•• Programa de conocimiento mutuoPrograma de conocimiento mutuoDar a conocer las singularidades individuales Dar a conocer las singularidades individuales
Valorar y celebrar la diversidadValorar y celebrar la diversidad
BUENAS PRÁCTICAS
OBJETIVOSOBJETIVOS
Profundizar en el conocimiento de la discapacidadProfundizar en el conocimiento de la discapacidad
DAR A CONOCER LA DISCAPACIDAD
Concienciar al alumnado de la importancia de los apoyosConcienciar al alumnado de la importancia de los apoyos
Fomentar estrategias de apoyo adecuadas Fomentar estrategias de apoyo adecuadas
Concienciar de que Concienciar de que ““nos puede pasar a todosnos puede pasar a todos””
Enseñar HHSS
Ayuda entre
iguales
Tutoría entre
iguales
Círculo de
amigos
Programa de HHSS
Generar actitudes positivas
Programas
CompañerosPersona con discapacidad
(Whitaher y cols, 1998; Eddas, 2002)
Promover las relaciones interpersonales
¡¡¡La ayuda se basa en valores y principios¡¡¡