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LA FORMACIÓN EN COMPETENCIAS DIDÁCTICAS EN TORNO A LAS TIC´S: UN
ENFOQUE DESDE LA PEDAGOGÍA DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO
Francisco Alonso Chica Cañas *
RESUMEN
La didáctica de la pedagogía del aprendizaje autónomo establece las categorías o
principios rectores para abordar las competencias de formación en el mundo de las Tic´s.
El educarse a sí mismo conlleva abordar la competencia cognitiva, cuando a través de la
reflexión y el debate se pasa de un aprendizaje espontáneo a un aprendizaje complejo; la
competencia semiótica que facilita la deconstrucción y construcción de teorías y
conceptos a través de la información que brinda el campo de al cibercultura y la
competencia experiencial para aprender haciendo. El ámbito de actuación de aprendizaje
en las Tic´s favorece el desarrollo de la competencia de ámbito de autogestión respecto al
uso y aplicabilidad de las herramientas de la WEB 2.O y la competencia de ámbitos de
autogestión del aprendizaje para aplicar un repertorio de estrategias pedagógicas que
tematice el conocimiento. La problematización del conocimiento desarrolla la competencia
de investigación en el mundo digital para verificar la reorganización de los saberes. El
dialogo para asumir la competencia de comunicación de corporeidad digital. Finalmente,
la autorregulación de las experiencias digitales que instaura la competencia de regulación,
de observación y evaluación de las experiencias de vida y de aprendizaje en las Tic´s.
PALABRAS CLAVE. Autonomía, didáctica, competencias, formación, Tic´s.
INTRODUCCIÓN
El concepto de competencias presenta un trasfondo histórico desde los griegos hasta el
momento actual, específicamente el planteamiento de Chomsky que retoma la
competencia lingüística incidiendo en otras disciplinas que retoman el concepto de
competencias en el campo laboral y educativo. De igual manera, es importante destacar
la postura británica de Leonard Mertens que ejerció gran influencia en los esquemas
educativos del país al proponer las competencias básicas y las competencias
transversales, gravitando en la formación laboral y en torno a la producción. Sin embargo,
el concepto de competencias es un común denominador que forma parte del lenguaje
empresarial, industrial y educativo que juega un papel decisivo en la concepción de los
modelos curriculares y pedagógicos del mundo contemporáneo actual.
La didáctica del aprendizaje autónomo posibilita desarrollar modelos pedagógicos desde
las Tic´s para problematizar el conocimiento a partir del desarrollo de habilidades de
pensamiento de orden superior, facilitando un escenario de la formación integral del
individuo, tanto en los saberes como en el manejo de las herramientas de la WEB 2.0. Por
tal razón, la pedagogía del aprendizaje autónomo favorece que la persona se eduque a sí
mismo para comprender e interpretar las bondades de las Tic´s, al tiempo que internaliza
un repertorio de estrategias de aprendizaje para significar el conocimiento que brinda el
mundo digital, tanto en tiempo sincrónico o asincrónico. Lo anterior significa aplicar unos
principios pedagógicos para aprender a tomar la iniciativa por sí mismo en el campo de la
cibercultura, aprender autogestionar el conocimiento en el mundo digital y el aprendizaje
como tal, aprender a problematizar el conocimiento, aprender a dialogar para potenciar
las competencias comunicativas con una pretensión de validez argumentativa digital y
alcanzar la autorregulación cognitiva y metacognitiva para pensar y reflexionar de forma
consciente alrededor de las Tic´s.
Estos principios pedagógicos rectores facilitan la materialización de las competencia
cognitiva en torno a la reflexión de un pensamiento espontáneo a un pensamiento
complejo; la competencia experiencial de aprender haciendo; la competencia semiótica
para deconstrucción y construcción de los saberes inmerso en la cibercultura; la
competencia de ámbitos de actuación para prender a utilizar la WEB 2.0 y los
aprendizajes; la competencia de plantear preguntas y respuestas para problematizar el
conocimiento de las Tic´s; la competencia de investigación para formulación de hipótesis y
verificación con base en experiencias virtuales; la competencia comunicativa que resalta
el papel del lenguaje para crear transformaciones y cambios de índole intelectual, moral y
científico; la competencia de autorregulación cognitiva y metacognitiva digital para
alcanzar un aprendizaje reflexivo y consciente de los aprendizajes digitales.
1. CONTEXTUALIZACIÓN DEL CONCEPTO DE COMPETENCIAS
Tobón (2004) plantea que para los griegos la formación de competencias radica en el
conocimiento de la esencia de las cosas para conocer la realidad, dejando en el camino la
apariencia y los errores que aparecen como resultado de la percepción. Además, las
personas poseen la capacidad de la potencia para propiciar acciones en torno al deseo
del saber, constituyéndose la mutación en un paso obligatorio para la transformación de
“poder ser”. Esta aproximación es importante porque implica abordar la esencia de las
situaciones y se descubre la mutación como un factor clave de nuevas experiencias para
materializar las ideas que rondan en la mente del hombre en medio de la incertidumbre
que lo rodea.
El concepto de competencias juega un papel decisivo, tanto en el ámbito empresarial,
educativo, laboral, profesional y además afecta otros ámbitos de acción en la vida del
hombre. Por tal razón, Maldonado (2001) sostiene que Chomsky fue el primero en utilizar
el término competencia en el campo de la lingüística para comprender el papel que juega
el aprendizaje de la lengua materna en los niños, en donde ellos identifican las
anomalías en el uso del lenguaje, como resultado del dominio de la competencias
lingüística a partir de uan experiencia personal, distinción que no puede realizar una
computadora como producto de la representación mental de la gramática por parte de la
mente humana. Por ejemplo: “una regla gramatical sobre el morfema verbal ido: Morir es
a morido como servir es a servido” (p. 14). Entonces, el concepto de competencia
lingüística consiste en la comprensión y producción de nuevas oraciones, al tiempo que
aparta las no gramaticales de acuerdo con una experiencia lingüística muy limitada. Esto
quiere decir que “la competencia se materializa en la dialéctica sociedad – individuo en un
contexto de experiencias, roles, intercambios; situaciones diversas y complejas, fruto de la
sociedad que impone sus reglas al lenguaje” (p. 18).
Maldonado (2001) afirma que la competencia lingüística generó una explosión en otras
áreas del conocimiento, incidiendo en el ámbito educativo, específicamente en los
procesos de aprendizaje, extendiéndose a las competencias comunicativas y pragmáticas
en donde están involucrados los sentidos y el uso práctico del lenguaje en la vida
cotidiana. Por tal razón, la competencia conlleva el manejo de oraciones que forman parte
de la sociedad en el campo de la vida diaria, que tiene como marco de referencia el
contexto cultural en donde las competencias tienen que pasar la respectiva prueba de
rigor, concibiendo la educación como espacio de nuevos aprendizajes para lograr la
apropiación de nuevas competencias en el campo social, siendo factible por la
competencia comunicativa que a través del lenguaje materializa el uso y la generación de
conocimiento. Entonces, la competencia se entiende como el dominio de capacidades, de
habilidades, destrezas, actitudes y valores que contribuyan a un buen desempeño en el
trabajo, en el aprendizaje, en la producción, en la empresa, en fin, todo lo que concierne
al desarrollo de una gestión - competente asertiva para habérselas con el entorno y el
mundo, en medio de las discusiones y debates álgidas hoy en día sobre el enfoque por
competencias.
Además, Maldonado (2001) resalta el punto de vista de Leonard Mertens y la postura
británica incidió en el desarrollo de las competencias laborales en Colombia, al plantear la
clasificación de competencias en fundamentación básica como la habilidades básicas de
las competencias comunicativas y aritméticas, las aptitudes analíticas que gravitan en
saber aprender y razonar, las cualidades personales de responsabilidad y de gestión
personal; las competencias transversales como la gestión de recursos, las relaciones
interpersonales para saber negociar y trabajar con las personas, la gestión de información
para procesar y evaluar la información, la comprensión de sistema para monitorear y
corregir diseños de sistemas y el dominio tecnológico respecto al mantenimiento y
reparación de equipos. Entonces, el concepto de cualificación desde la perspectiva del
enfoque por competencias ha generado debate y reflexión, tanto en el campo laboral
como en la educación que tiene en cuenta la producción.
Las competencias en el campo laboral parten de demandas que giran en la formación
profesional y la producción. Las competencias laborales se pueden caracterizar en las
organizaciones “en tanto que demuestre capacidad de análisis, de síntesis, sepa tomar
decisiones, manipule una herramienta, pueda trabajar en equipo, comprenda los proceso
tecnológicos y sobre todo, desarrolle capacidad productiva en el marco de la estructura
empresarial” (Maldonado., 2001, p.34). De ahí que, la propuesta de Mertens es criticada
porque se centra en la empresa y la producción, sin tener en cuenta el campo educativo,
pedagógico y de aprendizaje que forma parte del currículo de los programas. Hoy en día
existe una fuerte tendencia en Colombia en donde el enfoque por competencias se
incorporó al campo de la educación colombiana a partir de diversos modelos curriculares
que tiene en cuenta el saber pedagógico.
2. DIDÁCTICA DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO Y LAS TIC´S
La didáctica se constituye en un soporte valioso para aplicar los diferentes modelos
pedagógicos en torno a las Tic´s, en cuanto que implica contar con competencias para
articular las disciplinas, los contenidos y la problematización del conocimiento, con el fin
de desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior para que las personas
aprendan a conocer, aprendan a pensar, aprendan a ser humanos, aprendan a hacer,
aprendan a interactuar con la inteligencia emocional, aprendan a convivir, aprendan
acceder a la formación del espíritu científico, aprendan a argumentar y contra argumentar,
aprendan a tomar decisiones, aprendan a desarrollar la habilidad de síntesis, aprendan a
crear empatías sociales y artísticas y aprendan la importancia de las nuevas tecnologías
de información en la formación integral de la persona. Esto es un reto que requiere de
imaginación e inventiva para desarrollar competencias didácticas que hagan buen uso de
las Tic´s con un sentido de emancipación de formarse a sí mismo y con los compañeros
basados en un saber pedagógico.
Por otro lado, es clave asimilar la pedagogía para el desarrollo del aprendizaje autónomo
como un factor decisivo para aprender a educarse en torno a las Tic´s, con un sentido de
comprensión e interpretación sobre las teorías o las disciplinas, el papel que juegan las
herramientas tecnológicas para lograr un dialogo interactivo en tiempo sincrónico o
asincrónico de forma individual y con las redes sociales para crear una autonomía moral,
intelectual y científica de aprendizaje social. Además, desarrollar un repertorio de
estrategias de aprendizaje de redes mentales que posibiliten un aprendizaje significativo
con base en las herramientas tecnológicas que promueven procesos de categorización y
de conceptualización respecto al uso y generación de conocimiento, para terminar
observando y evaluando los aprendizajes alrededor de las tareas y los ejercicios, las
personas y la apropiación de un repertorio de una diversidad de estrategias de
aprendizaje que facilite un conocimiento del entorno y de la formación del espíritu
científico.
También es importante descubrir las bondades que ofrecen las Tic´s para acceder a la
sociedad del conocimiento del mundo local y globalizado, para convertirlo en un escenario
de aprendizaje que ofrece información para problematizar el conocimiento de la pregunta
y la respuesta que conduzca a un abordaje de un pensamiento simple a un pensamiento
complejo de indagación digital, para trabajar uan inteligencia de síntesis, disciplinada,
creativa, ética y de respeto al Otro. Esto requiere emplear la didáctica del aprendizaje
autónomo donde el estudiante se eduque a sí mismo y autogestiona el aprendizaje desde
las Tic´s, además sea capaz de crear ámbitos de actuación de aprendizaje en las Tic´s
desde una empatía pedagógica para comprender por sí mismo los fenómenos y
solucionarlos en el plano de las Tic´s, de plantearse preguntas y respuestas en torno a la
reorganización del conocimiento, el propiciar un aprendizaje cooperativo mediante la
conformación de pequeños grupos virtuales y autorregular el aprendizaje a través de la
utilización de las Tic´s.
3. FORMACIÓN EN COMPETENCIAS DIDÁCTICAS EN TORNO A LAS TIC´S A
PARTIR DE LA PEDAGOGÍA DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO
Lo más innovativo es concebir las competencias digitales desde la pedagogía del
aprendizaje autónomo porque coloca las bases del propósito formativo, la manera de
tematizar los contenidos de las Tic´s con base en un repertorio de estrategias de
aprendizaje, determinar un sistema de evaluación y la secuenciación para materializar los
procesos para alcanzar una mayoría de edad y un pensamiento crítico para interpretar la
realidad de la cibercultura.
CATEGORÍAS DE LA
PEDAGOGÍA DEL
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
COMPETENCIAS ARTICULADAS A LAS
CATEGORÍAS DE LA PEDAGOGÍA DEL
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
Educarse a sí mismo y con
el Otro desde las Tic´s
Competencia cognitiva. De un aprendizaje
espontáneo a un aprendizaje complejo desde las
Tic´s. Imagen que posee del conocimiento cuando el
individuo por sí mismo y con el Otro reflexiona, debate y
analiza los proceso de aprendizaje personal y de los
grupos digitales para alcanzar un pensamiento
complejo.
Competencia semiótica. La cibercultura cono
instancia de construcción teórica y conceptual de
los saberes en el contexto de las Tic´s. Educarse a sí
mismo y con el Otro implica contar con la información
que brinda la cibercultura para deconstruir y construir
nuevos conceptos que posibilita la objetivación de los
saberes.
Competencia experiencial. Aprender haciendo por sí
mismo y con el otro significa experimentar las Tic´s,
comprender los textos y los hipertextos que brinda el
mundo multimedial para plantearse las preguntas y
resolverlos que conlleve a la realización de nuevas
actividades, sin decaer en la motivación personal y
mantener la autogestión de la red social.
Ámbitos de actuación del Competencia de ámbitos de autogestión desde las
aprendizaje desde las Tic´s Tic´s. Aprender a utilizar las herramientas que
proporciona la cibercultura para la autogestión del
aprendizaje en las multitudes inteligentes, tales como
tecnologías de cooperación, el manejo de las tensiones
cognitivas y los dilemas éticos con base en un sistema
interactivo semiótico, la redes sociales, las aulas
virtuales, etc.
Competencia de ámbitos de autogestión del
aprendizaje. Aprender estrategias didácticas para
significar los saberes con base en la información
suministrado por el mundo de las Tic´s. Esto quiere
decir aprovechar el potencial de las teorías de
aprendizaje relacionadas con el descubrimiento, los
hechos, los datos, los acontecimientos, los
procedimientos y las actitudes.
Problematización del
conocimiento desde las
Tic´s
Competencia investigativa digital. El arte de ate de la
pregunta y la respuesta es un escenario ideal para
aprender a ver, juzgar y actuar desde la observación, la
contemplación, las inferencias, las conclusiones y las
hipótesis para la verificación de lo aprendido en la
sociedad del conocimiento.
Dialogo para asumir una
comunicación de
corporeidad digital
Competencia comunicativa de corporeidad digital.
La comunicación digital facilita el dialogo entre los
participantes para exponer argumentos y contra
argumentos que forman un pensamiento crítico para
afrontar la vida, la ciencia, la tecnología y las
humanidades, siendo la base para la construcción de
redes con base en un pensamiento complejo de la
sociedad.
Autorregulación de las
experiencias digitales
Competencia de autorregulación cognitiva y
metacognitiva digital. La autonomía no tendría sentido
si no contara la regulación de la manera cómo aprende
haciendo, para observar y evaluar lo que hace de forma
consciente y establecer planes de mejoramiento sobre
lo aprendizajes, la comunicación efectiva en las redes
sociales, el abordaje a los problemas de la formación
del espíritu científico, los dilemas que surjan de la vida
para el logro del proyecto personal y la necesidad de
regular las propias experiencias de la vida.
3.1 Educarse a sí mismo y con el otro desde las Tic´s
El aprendizaje autónomo es un acto de gobernarse a sí mismo que requiere tomar la
iniciativa para formarse en los facilitadores y obstáculos de las Tic´s. Por tal razón,
aprender a utilizar el repertorio de la pedagogía del aprendizaje autónomo para acceder a
una autonomía intelectual, moral y científica en torno a la cibercultura, lo que significa
educarse en los sentidos para aprender a navegar en aquella información que es
relevante, constituir redes sociales capaces de problematizar el conocimiento en medio
del debate y la reflexión para tomar decisiones en la búsqueda de la formación del espíritu
científico y la humanidad, también participar de las metas individuales y de las redes
sociales para mantener la motivación intrínseca y no desfallecer ante la experiencia de los
aprendizajes en el ámbito de las Tic´s. El formarse en la didáctica del aprendizaje
autónomo consiste en educarse con un sentido crítico.
Es decir, desde la criticidad se aprende a autorregularse para identificar las
fortalezas y las debilidades respecto de las habilidades que se requieren
desarrollar; adquirir hábitos de estudio, estrategias de aprendizaje; madurar la
inteligencia emocional, existencial, ética, la inteligencia de las relaciones
interpersonales, en fin, todo lo concerniente a habérselas con el entorno y el
mundo de la vida. Por otro lado, la criticidad abarca no sólo lo intelectual, sino
también lo moral, entendiendo como un aprendizaje con un sentido de
responsabilidad social que contribuya a una relación de respeto y una sana
convivencia comunitaria (Chica., 2010, p. 171).
Las Tic´s han promovido una cultura para formar redes sociales por iniciativa propia, lo
cual es muy conveniente porque estimula la curiosidad hacia la formación del espíritu
científico, la necesidad de establecer contactos con otras personas para conversar sobre
tópicos diversos, el hecho de sentirse interrogados y cuestionados en la red por diversas
situaciones del mundo cotidiano y del mundo de la vida, el curiosear por intereses propios
que brinda una diversidad de herramientas tecnológicas, el aprender a compartir
experiencia de vida, profesionales y laborales, el sentir que el campo de la cibercultura
crea nuevos espacios de comunicación y reduce los problemas de traslado de tiempo y
espacio, en otras palabras, la cibercultura se constituye en una atracción para educarse a
sí mismo y con el otro a partir de una autonomía moral, intelectual y científica. Por este
motivo, “todo esto se logra cuando el aprendiente se observa a sí mismo y determina los
ámbitos de actuación del aprendizaje” (Chica., 2010, p.8).
Competencia cognitiva. Representación de un aprendizaje espontáneo a un
aprendizaje complejo desde las Tic´s. Entonces, es importante tener una
representación clara de los saberes para pasar de un aprendizaje espontáneo a un
pensamiento complejo e ideal en el campo de la cibercultura. El educarse a sí mismo y
con el otro conlleva debates observaciones, expresiones y reflexiones de los procesos de
aprendizaje acerca del modo cómo logra un dominio de los saberes a partir de las
bondades de las herramientas tecnológicas, con el fin de encontrar los procedimientos de
la forma cómo organiza y clasifica la información, las lecturas y los discursos más
relevantes, el aprovechar los recursos de la Web 2.0 como recursos comunicativos en
tiempo asincrónico o sincrónico para reforzar taxonomías de las disciplinas, además estar
en contacto con las figuras más representativas del ámbito de la ciencia, el conocer los
avances del humanismo, la ciencia y la tecnología, el desaprender y aprender nuevos
hábitos mentales relacionados con los enfoques de las disciplinas, los métodos y las
técnicas. Para Aebli (1998) el propósito de la didáctica del aprendizaje autónomo consiste
en demostrar que posee una imagen clara del conocimiento de acuerdo con acciones del
aprendizaje realizada correctamente para emitir juicios en torno a un aprendizaje real y el
paso a un aprendizaje complejo.
Competencia semiótica. La cibercultura cono instancia de construcción semiótica
teórica y conceptual de los saberes en el contexto de las Tic´s
La cibercultura permite potenciar el lenguaje con base en la realidad del mundo social,
económico, político, artístico, estético, científico, ambiental y cultural entre otros. Esto
quiere decir que la cibercultura proporciona a través de lenguaje digital símbolos,
contenidos, saberes, mensajes, problemas que experimenta el mundo contemporáneo,
experiencias de diversidad cultural, inventos, espacios para contactar personas, etc.
Entonces, el educarse a sí mismo y autogestionar el aprendizaje desde las Tic´s implica el
significado que proporciona el mundo de la cibercultura para formarse ante nuevas
posturas conceptuales y teóricas, nuevas visiones de mundo, posturas contradictorias
respecto a los problemas del conocimiento, experiencias locales y globales sobre tópicos
de interés de las personas y el vivir virtualmente nuevos retos de significados que
comprenden la totalidad del quehacer del hombre actual para conceptualizar y generar
conocimiento o intencionalidades acerca del proyecto de vida personal. Para Vygotsky
(1999), “tales actos intencionales son también actos de pensamiento, su aparición denota
Intelectualización y Objetivación del lenguaje” (Vygotsky., 1999, p.49).
3.2 Ámbitos de actuación del aprendizaje desde las Tic´s
Es importante contar con ámbitos de actuación para alcanzar un aprendizaje significativo
en la cibercultura que requiere aprender a aprender desde las Tic´s, tanto en el manejo de
las herramientas tecnológicas de la Web 2.0 que promuevan la problematización del
conocimiento, tomando como referente aprender haciendo en donde los actores
comprenden e interpretan los saberes en una situación de contexto digital. Por
consiguiente, los ámbitos de actuación tiene ver que con los sentidos para lograr una
percepción motora de las Tic´s en torno a un aprendizaje cognitivo y metacognitivo, de
inteligencia emocional, social, cultural, científico y estético, para permitir que co emerjan
conceptos y teorías en la Web 2.0 para afrontar las demandas de la sociedad actual,
posibilitando la creación de recursos pedagógicos y didácticos con un potencial
inimaginable en las Tic´s. De Ahí que,
Los docentes son generadores de materiales didácticos, de tutoriales, de videos,
recursos multimedia; pueden acercarse mejor a la generación del conocimiento y
responder a l aprendizaje centrado en el alumno; se convierten poco a poco en
admismtradores de contenidos y formadores de seres humanos capaces de hacer
frente a las nuevas tecnologías de manera más responsable y consciente, con una
renovada alfabetización digital” (Aguirre y Ruiz., 2013, p. 127).
Por tanto, los ámbitos de actuación desde las Tic´s implica el dominio de la competencias
digitales para navegar, descubrir la función formativa de las herramientas, el papel que
juega las redes sociales para la formación integral del individuo, saber organizar y
seleccionar la información, conformar grupos inteligentes capaces de plantearse
problemas y preguntas, también obtener el máximo provecho de comunicación y de
eficiencia de aprendizaje a través del, del correo, del chat, de la video conferencia, del
Web log, la Wiki, el Poscast, el Slideshare y Scribd, las aula virtuales, las nuves, el
YouTube, Facebook y el Twiter o microblogging. El docente y el estudiante se encuentran
con una gama de servicios para conocer y formar parte de la frontera del conocimiento, de
la indagación - de la investigación y de la dinámica de los saberes en torno a la formación
del espíritu científico.
Competencia de ámbitos de autogestión desde las Tic´s
El formar para el desarrollo de las competencias didácticas en torno a las Tic´s con base
en la pedagogía del aprendizaje autónomo significa educarse a sí mismo y con el otro
para aprender autogestionar de modo experiencial la virtualización de la inteligencia:
Las multitudes inteligentes se apropian de tecnologías de cooperación para crear
lazos de comunicación que facilitan la formación educativa, tanto en lo local como
lo global, participando contactos de redes sociales en el ciberespacio.
Las multitudes inteligentes crean tensiones cognitivas y morales respecto a la
forma de percibir el individuo en una sociedad digital, también la forma como la
sociedad digital interactúa y cambio al individuo.
Las trasformaciones de la informática plantean dilemas éticos del papel que juega
la tecnología en la búsqueda del bien común que supere intereses individualistas o
de grupos con intereses de cálculos y fines.
Las redes sociales como factores de dinamizador de cambio establecen
conexiones laborales, de estudio, de investigación, de mercadeo, de citas
clandestinas, de intereses políticos, de entablar un diálogo con los amigos, o sea,
formar parte de una nueva antropología digital que rompe con los límites de la
geopolítica humana.
La tecnología sensible facilitará la vida del hombre contemporánea porque contará
con una inteligencia que alterará la vida cotidiana y el modo de habérselas con el
mundo que lo rodea.
Un sistema interactivo que pone en juego la semiótica cognitiva de las culturas, la
formación del espíritu científico y los modelos cognitivos para relacionarse con las
máquinas inteligentes, estableciendo nuevas estrategias de comunicación al
interior de la sociedad global y formas más sofisticadas de conversaciones
diversas generaciones de interfaces digitales.
La lectura hipermedial crea una nueva perspectiva de alfabetización virtual,
condensando y exponiendo la ciencia a un mayor acceso de las interacciones
digitales.
La diversidad de herramientas tecnológicas para formarse en los saberes y
proyectarse en la vida.
Competencia de ámbitos de autogestión del aprendizaje
Además de desarrollar competencias de autogestión desde las Tic´s, es importante
crear ámbitos de actuación del aprendizaje basado en una didáctica que le facilite
organizar los contenidos de los saberes, emplear métodos y estrategias para alcanzar
una eficiencia y eficacia en la apropiación y trasformación del conocimiento presente
en la cibercultura. Insuasty (2002) sostiene que la autogestión del aprendizaje se
evidencia cuando posee un pensamiento de autonomía para llevar a cabo el proceso
de aprendizaje regulado, “vale decir, es capaz de utilizar estrategias cognitivas y
metacognitivas para la generación y uso del conocimiento que conducirá al
aprendizaje significativo”. (p.230). La autogestión del aprendizaje tiene que ver con los
recursos pedagógicos y digitales que utiliza para vivenciar experiencias de aprendizaje
a partir de:
Estrategias para activar la indagación y plantear metas de aprendizaje.
Estrategias para organizar la información que ofrece las Tic´s, tomando
aquellos datos relevantes por medio de un ejercicio de clasificación que ubique
de forma asertiva los contenidos de los saberes. Para ello, se puede emplear
redes mentales o conceptuales, fichas, resúmenes, gráficas y otros recursos
visuales que contribuyan a un aprendizaje significativo.
Estrategias para conceptualizar los aprendizajes, recurriendo a empatías
literarias, a ensayos, mapas de ideas, narraciones, analogías, ilustraciones,
preguntas y respuestas, que permitan pasar del preconcepto al concepto.
Estrategias de aprendizaje para trabajar los datos, los hechos y los conceptos
por medio del lenguaje digital, es decir qué se declara del conocimiento
presente en las Tic´s. Igualmente, la apropiación de un aprendizaje
procedimental que demuestre dominio de herramientas digitales como la
elaboración de mapas conceptuales, mapas de ideas y otros. Por otro parte,
involucrar las experiencias afectivas y los sentimientos en los procesos de
orden cognitivo que conduzca a aprendizajes perdurables para la vida.
Estrategias que parten de los conocimientos previos y la incorporación de
nuevos conocimientos que modifican la estructura cognitiva. De ahí, la
importancia de relacionar los saberes con el contexto de la experiencia socio
cultural del individuo y la información que proporciona el mundo de las Tic´s.
Estrategias para desarrollar una inteligencia intrapersonal de reflexión sobre
los aprendizajes, de interacción con las redes sociales inteligentes y el espacio
ambiental de estudio personal.
3.3 Problematización del conocimiento desde las Tic´s
El aprendizaje desde las Tic´s tiene sentido cuando la persona plantea preguntas y
respuestas en torno a los problemas de la formación del espíritu científico, las
humanidades, la ciencia y la tecnología, con el fin de formular hipótesis para contrastarlas
y verificarlas de acuerdo con las proposiciones o axiomas de los saberes. Este es un largo
camino de madurez científica que requiere de la curiosidad, de la indagación, de la
consulta y de la investigación para elaborar las propias representaciones mentales e
inferir los conceptos y futuras teorías que formarán parte de la dialéctica del conocimiento,
teniendo en cuenta la información que facilita el mundo digital de la vida diaria, los
saberes, las tensiones intelectuales, morales y científicas del mundo contemporáneo y las
motivaciones propias de los participantes en las redes sociales o de las multitudes
inteligentes. Por ende, la forma más tradicional de problematizar el conocimiento es la
pregunta y la respuesta porque establece una tensión cognitiva entre el fenómeno que se
observa y el sujeto que contempla lo observado para formular las propias inferencias y
conclusiones.
O sea que, la pregunta aborda la problemática del ser, del modo cómo aprende a
conocer por sí mismo, cómo aprende a interactuar con los otros, cómo aprende a
relacionar el contexto con los intereses de los aprendizajes y cómo logra construir
representaciones mentales autónomas en pro de la ciencia y la tecnología con un
sentido humanista. Lo anterior indica que la pregunta determina la ruta de la
problematización, es decir, problematizar para investigar, problematizar para
proponer y comprender, problematizar para contrastar y verificar las hipótesis.
(Chica., 2009, p.8).
La problematización del conocimiento exige aprender a seleccionar la información de las
bases de datos de entidades especializadas en tópicos de las disciplinas presentes en
Internet. Esto exige capacidad de descubrimiento para abordar preguntas creativas
capaces de proponer nuevos aprendizajes y conceptos que solucionen situaciones
pertinentes a los saberes, a las ciencias sociales, todo aquello que interroga involucra una
respuesta que requiere contrastar y verificar las premisas, ya sea para beneficio de la
sociedad o para el avance de la ciencia y la tecnología. Por tanto, “una vez definido “el
problema cognoscitivo”, se hace imprescindible seguir un proceso de apropiación del
mismo que conduzca a su transformación en objeto de estudio” (Medina., 1997. p.113).
Competencia investigativa digital
Es importante cultivar la competencia investigativa digital porque la avalancha de la
información es inmensa, lo que significa formar en la didáctica de la pregunta y la
respuesta, que es el germen para que surjan otras preguntas que exigen respuestas para
contrastarlas con el mar de información cibernético y llegar a un conocimiento de síntesis.
“Es decir, cómo el aprendiente interpreta una diversidad de contenidos que contribuyan a
la formación del juicio crítico, a una reflexión consciente que posibilite una comprobación
subjetiva de lo aprendido y que realmente sea cierto” (Chica., 2009, p. 15).
Chica (2009) manifiesta que el círculo hermenéutico de la pregunta y la respuesta
conllevan a comprender la cosa por sí misma o descubrir el sentido oculto de las mismas,
el legitimar el conocimiento a través de la interpretación y anticiparse a las preguntas para
acceder a la verdad de la formación del espíritu científico en medio de los prejuicios y los
errores, también verificar lo que aprende en la sociedad del conocimiento y que formule
juicios críticos como indicador de madurez de la mayoría de edad y de emancipación
frente a lo que investiga.
Entonces, Chica (2009) afirma que la pregunta y la respuesta parte de estrategias, tales
como:
¿Qué desea indagar e investigar para contribuir a su proceso de formación
integral? Implementar la estrategia del argumento y contra argumento para fijar el
horizonte de la respuesta problematizada.
Estrategia de la conversación como un medio ideal para alcanzar la certeza de la
formación del espíritu científico para dejar a una lado el conocimiento vulgar, los
errores y los prejuicios que obstaculizan acceder a la verdad y alcanzar la
objetividad del conocimiento.
Estrategia de comprender la globalidad de la pregunta mediante diversa vías de
acceso como la narración, la comparación, la lectura, la resolución de problemas,
etc.
Estrategia de preguntar para encontrar múltiples respuestas a través de la
dinámica de la comprensión y la interpretación.
Estrategia de demostrar la verdad por medio de una ruta pedagógica que parte de
la incertidumbre para llegar a la certeza del conocimiento, tomando la reflexión
como un espacio de pretensión de validez científica.
Estrategia de cuestionar la realidad académica desde la perspectiva situacional y
sociocultural del individuo.
Estrategia de nutrir la pregunta con la respuesta vital del colectivo o de la sociedad
como tal.
Estrategia de ver, juzgar y actuar de acuerdo con la experiencia situacional de los
participantes.
Estrategia de leer y releer la problemática de la sociedad contemporánea.
Estrategia de revalorar el lenguaje para compartir experiencias de aprendizaje
desde la subjetividad del individuo, de la sociedad y de la objetividad del
conocimiento.
3.4 Dialogo para asumir una comunicación de corporeidad digital.
Las Tic´s es un espacio grandioso para el dialogo digital, es la herramienta
fundamental para lenguajear acerca de los problemas cotidianos de la vida, del
trabajo, del estudio, de intereses personales, de conformar redes sociales con
determinados propósitos de interacción social y cognitiva, o simplemente el deseo de
comunicarse para proyectarse en la vida, en la sociedad local y global. El dialogo
digital no tiene límites porque la cibercultura proporciona una cantidad abrumadora de
información que es motivo de discusión y debate de las multitudes inteligentes que
cambian y transforman la vida de los seres humanos para llegar a ser mejores o
peores de lo que son como personas. Este reto significa el dominio de la diversidad de
las herramientas Web 2.0 que facilita conocer el mundo en el campo de la política, la
economía, la religión, el arte, la estética, la educación, las humanidades, la ciencia y la
tecnología, en fin, toda la información que abarca y comprenda el mundo de las Tic´s.
El dialogo se centra en los objetos virtuales en donde conceptualiza y teoriza, al
tiempo que dialoga con pretensión de validez argumentativa acerca de lo que piensa,
dice y hace la otra persona, con el fin de asumir una posición ética y moral respecto a
las premisas. El dialogo es de corporeidad digital porque la palabra, el pensamiento, el
lenguaje verbal - no verbal y los contenidos de los mensajes delatan en el objeto u
ordenador al otro sobre la conducta, el comportamiento, las creencias y los valores
que posee de la vida para entablar un dialogo intelectual, moral y científico. El diálogo
de corporeidad digital involucra una inteligencia técnica, emocional y racional que crea
una nueva experiencia artificial de comunicación que supera lenguajes, culturas,
antropologías sociales y aspectos geopolíticos de los países y continentes, es decir,
aparece un enjambre virtual y complejo que redefine la vida del hombre
contemporáneo. “Se vería entonces, que todo nuevo tipo de objeto induce un estilo
particular de inteligencia colectiva y que todo cambio social consecuente implica una
invención de objetos” (Lévy, 1999, p. 117).
Competencia comunicativa de corporeidad digital
La formación para el desarrollo de las competencias didácticas en torno a las Tic’s
implica partir de las corporeidades digitales para utilizar de forma efectiva los objetos
para conocer, para pensar, para interactuar, para dialogar, para crear, para inventar,
para formar un pensamiento crítico, para meditar y reflexionar, en fin, para
comunicarse y transformar la vida del individuo y de la sociedad digital. La
comunicación es el factor determinante de desarrollo de las corporeidades digitales,
creando redes y nudos que desencadenan un pensamiento complejo del mundo de la
vida, de la ciencia, de la tecnología y de las humanidades.
El dialogo de las corporeidades digitales contribuye a formar una pretensión de validez
argumentativa y contra argumentativa, en el dialogo se tiene la oportunidad de
justificar, de explicar, de negar, de afirmar, de contradecir, de exponer y de profundizar
en las contradicciones de la comunicación para objetivar los problemas de la
formación del espíritu científico, para resolver las dificultades de la vida y para llegar a
consensos en medio de disensos. Del mismo modo, que produce una tensión
cognitiva, afectiva y social de las corporeidades digitales, posibilitando un humanismo
digital que traspasa fronteras, culturas, símbolos y lenguajes del mundo de la
cibercultura, o sea, es otra antropología de las Tic´s. Entonces, la argumentación es
una instancia obligatoria para construir la crítica, para conceptualizar la ciencia y la
tecnología, también para pensar y proyectar las acciones del mundo de la vida, tanto
de la política, la cultura, la geografía, la medicina, el arte, la industria, la empresa y
todo aquello que significa habérselas con la vida de los hombres.
Para (Chica, 2013) la comunicación de corporeidad digital requiere determinar tópicos
sobre:
Estrategia para regular lo que piensa el Otro para propiciar una inteligencia
virtual de orden cognitivo, emotivo, experiencial y de compromiso social
para establecer un dialogo de verdad sobre la vida, la ciencia y la
tecnología.
Estrategia para asumir el proyecto de vida personal respecto a las múltiples
inteligencias digitales para construir una autonomía intelectual, moral y
científica.
Estrategia para crear acciones educativas duraderas de redes sociales de
comunicación para llegar a la mayoría de edad, utilizando al máximo las
bondades que brinda las Tic´s.
Estrategia para propiciar diálogos de reciprocidad, de criticidad, de
regulación y de mejoramiento en lo social, lo cultural y lo científico para
constituirse en una mejor persona que persigue el bien común.
Estrategia para compartir valores que afirmen la autonomía intelectual,
moral y científica, dejando a un lado los intereses individualistas que
obstaculizan el bien común colectivo.
Estrategia para aprovechar al máximo el tiempo y el espacio para formarse
e interactuar con los demás, tomando siempre la iniciativa para educarse a
sí mismo y con el Otro.
Estrategia de plantear preguntas y respuestas para abordar un dialogo intra
disciplinario e interdisciplinario y multicultural de la realidad contemporánea.
3.5 Autorregulación de las experiencias digitales
Es muy importante para el desarrollo de competencias didácticas en torno a las Tic´s
autorregular las experiencias digitales de la forma como las personas realizan las
tareas, los ejercicios, la conformación de redes sociales e interactúan entre las
personas y contar con un repertorio de estrategias para aprender, para socializar, para
conceptualizar, para crear nuevas experiencias de vida, para avanzar en la
problematización del espíritu científico, al tiempo que toma conciencia de las
debilidades, las oportunidades, las fortalezas y las amenazas de la comunicación y de
los aprendizajes en el mundo de la cibercultura. “Desde esta perspectiva la
metacognición tiende a concebirse como la tematización y conceptualización explícita
y consciente del conocimiento que tiene un sujeto sobre cualquier dominio específico
de fenómenos, no solo sobre fenómenos de naturaleza cognitiva” (Mateos., 2001, p.
48).
Competencia de autorregulación cognitiva y metacognitiva digital
La autorregulación es importante porque los participantes tienen la oportunidad de
observar y evaluar lo que hace en las redes sociales, en los materiales educativos, la
tutoría, la consejería, los materiales hipermediales y multimediales. En otro términos,
la autorregulación permite establecer planes de mejoramiento sobre las deficiencias
que percibe en los proceso de aprendizaje, en la interacción entre corporeidades
digitales, el lograr una comunicación efectiva, la capacidad de emprender proyectos
personales o empresariales, el formar una red de alto nivel intelectual y científico. Pero
lo fundamental es que los participantes reconozcan los errores, los desaciertos y las
falencias para emprender una regulación cognitiva, afectiva, social y emotiva que
contribuya a cambiar aquello que está mal hecho para acceder a la certeza y la verdad
de la formación del espíritu científico. De ahí que, “el aprendizaje auto-regulado está,
por tanto, dirigido siempre a una meta y controlado por el propio sujeto que aprende”
(Mateos., 2001, p. 43).
CONCLUSIONES
La formación para el desarrollo de las competencias didácticas en torno a las Tic´s
debe partir de la pedagogía del aprendizaje autónomo porque es necesario establecer
un mapa para aprender a aprender en contacto por sí mismo con el mundo digital a
través de las múltiples herramientas que ofrece para interactuar en las redes sociales.
El formarse a sí mismo con las bondades de las Tic´s genera un desarrollo intelectual,
moral y científico que es importante para plantearse las propias preguntas e indagar
por iniciativa propia el cúmulo de información para desaprender y aprender en la
formación del espíritu científico, de la ciencia, las tecnologías y las humanidades.
De igual manera, que tenga la capacidad de construir las propias representaciones
mentales con base en la información que le proporciona la cibercultura, para pasar del
concepto al preconcepto, con el fin de elaborar habilidades mentales de orden
superior sobre la política, el arte, la religión, la economía, la ciencia las humanidades y
otros saberes presentes en las múltiples inteligencias. El hombre digital del siglo XXI
encuentra en las Tic´s un medio ideal para elaborar conceptos sobre la historia, la
cultura, las disciplinas y todo aquello que es de interés personal y de las redes
sociales en el ámbito de la cibercultura, pero teniendo como referente un propósito
formativo con base en una propuesta de competencias didácticas.
También es necesario que la didáctica de la pedagogía del aprendizaje autónomo
posibilite formular preguntas y respuestas para encontrar el horizonte del
conocimiento. Esto significa encontrar en la pregunta el germen de indagación referido
a una supuesto hipotético que parte de la experiencia de navegar, de estar en
contacto con redes sociales, de organizar y clasificar al información, de compartir
momentos de tensión en orden a las cogniciones y emociones del mundo digital, de
verificar las proposiciones o axiomas a la luz de la formación de la ciencia y la
tecnología, con el ánimo de lograr una inteligencia disciplinada, de síntesis, de
creatividad, de ética y de respeto al Otro. La pregunta y la respuesta permiten la
problematización del conocimiento porque surge la duda, el escepticismo, la
necesidad de verificar y contrastar los postulados de la vida, de la sociedad y de la
formación del espíritu científico en el mundo digital.
Es primordial aprovechar al máximo el dialogo digital en donde la pedagogía del
aprendizaje autónomo potencia la competencia comunicativa para compartir el
lenguaje verbal y no verbal digital, siendo el lenguaje, la palabra, las imágenes, los
símbolos y las representaciones mentales una extensión de lo humano para adquirir
compromisos, para compartir experiencias significativas del mundo de la vida, para
deconstruir y construir esquemas mentales de acuerdo con la problematización del
aprendizaje, para establecer diálogos de pretensión de validez argumentativa y contra
argumentativa producto de una reflexión antropológica digital situacional, local y de
una mirada de la globalización del mundo actual. La didáctica de la pedagogía del
aprendizaje autónomo promueve la inteligencia intra personal e interpersonal para
propiciar un dialogo cooperativo y estimular la motivación intrínseca en torno a una
inteligencia emocional y racional para cumplir con la función de educarse a sí mismo.
Por último, las competencias que parten de un enfoque pedagógico de la autonomía
facilita un formación integral del individuo para comprender el papel que juega la
cognición para aprender en las Tic´s, el aprender haciendo a partir del contacto con
los fenómenos de al cibercultura, el comprender el papel que juega la semiótica para
la desconstrucción y construcción de conceptos, el plantear preguntas y respuestas
para verificar las hipótesis de los saberes, el dialogar para argumentar y aguijonear la
realidad de la cibercultura, el generar ámbitos de acción para utilizar las herramientas
Web 2.0 desde los aprendizajes y saber regular las experiencias digitales para
monitorear y fijar planes de mejoramiento continuo.
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