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Revista Internacional de Investigación y Formación Educativa Abril-Junio 2017
La orientación vocacional para la elección de carreras universitarias dirigida a
estudiantes de educación media Jesús Morales1
1Politólogo y Abogado, Universidad de Los Andes. Magister en Educación mención Orientación Educativa. Docente de la Escuela de Criminología ULA.
Resumen
La presente investigación tiene como objetivo demostrar la necesidad de
proponer actividades de Orientación Vocacional para la elección de carreras
universitarias dirigidas a estudiantes de Educación Media General. Dicha
investigación se fundamentó en la revisión de teorías vinculadas con la Orientación
Vocacional, específicamente en los aportes realizados por autores como John L.
Holland (1990) representante de la corriente estructuralista, esta teoría supone que
la persona, en el momento de elegir su profesión, se ve influenciada por su herencia
y de su ambiente. Esta investigación se desarrolló bajo el paradigma positivista y se
basó en un estudio de Campo, apoyado en el tipo descriptivo, el diseño que se utilizó
fue el Proyecto Factible, la población seleccionada para este estudio fue de 384 y
la muestra estuvo constituida por 96 estudiantes. El instrumento aplicado fue un
cuestionario estructurado mediante una escala de estimación con 3 alternativas de
respuesta (S), (CS), (N); contentivo de 16 ítems cada uno, dirigido a estudiantes de
la muestra. Como resultado del diagnóstico, se precisó la necesidad de atender
sistemáticamente el área vocacional de los estudiantes de este nivel, a fin promover
decisiones reales y propicias. Con base a esta situación se proponen un conjunto
de ocho acciones diseñadas para fortalecer la elección de alternativas
universitarias.
Palabras clave: Orientación vocacional, Elección de carreras Universitarias, Estudiantes de educación media general, Estructuralismo.
Revista Internacional de Investigación y Formación Educativa Abril-Junio 2017
Abstract
The aim of this research is to show the necessity to propose Vocational
Orientation activities in order to choose the university careers directed to Junior High
School students. This study is based upon review of different theories related to
Vocational Orientation, specifically taking in consideration contributions from authors
like John L. Holland (1990) who represents the structuralist thought. According to
this theory at the moment of choosing his/her career the person is influenced by
his/her heritage and environment. This study was put into practice under the
positivist paradigm and it is based in a Field study with Descriptive type support. A
Practicable Project was the applied design. The population selected was of 384
persons, and the sample was composed by 96 students. A structural questionnaire
was applied by means of a scale of estimation with 3 alternatives of answers (S),
(CS), (N); each one contained 16 items directed to the students of the sample. The
necessity to pay attention to the student´s vocation in order to promote real and
appropriate decisions was obtained from the diagnostic. Based on this situation, a
set of eight (08) actions designed to strengthen the choice of university alternatives
are proposed.
Keywords: Vocational Orientation, Choosing of university careers, Junior High School students, Structuralism.
Introducción
La preocupación por el desarrollo social a través de los servicios de
orientación, se ha convertido a través de la historia de la humanidad en uno de los
pilares imprescindibles e indiscutibles para el Estado como ente promotor de la
educación de ciudadanos, quien en su intento por dar prosecución a niveles de
desarrollo integral, ha conseguido ofrecer una serie de mecanismos planificados
con la finalidad de aflorar las cualidades y potencialidades más internas del
individuo. De allí que, la importancia de la orientación vocacional como un aspecto
importante en la formación de los jóvenes, ha centrado sus esfuerzos por intentar
guiar la elección de una profesional con el fin de aumentar las posibilidades de éxito
laboral y la satisfacción de la persona (Holland, 1990).
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En ese sentido, la orientación vocacional como una forma de consolidar el
proceso eleccionario de carreras universitarias y de la satisfacción de necesidades
de trabajo (Betz, Fitzgerald y Hill, 1989) se ha valido de teorías psicológicas de las
cuales ha tomado referentes para valorar actitudes y aptitudes como un punto de
partida para desarrollar proyectos de vida eficientes que atiendan a las verdaderas
preferencias académicas y laborales. Por su parte, las teorías sociológicas que han
sustentado el fenómeno desde las tradiciones y los gustos, le han ofrecido a los
sistemas de atención vocacional, el conocimiento y manejo de habilidades, sus
inclinaciones innatas e incluso los factores externos como condicionantes sobre los
que recae la elección efectiva de alternativas vocacionales.
Ahora bien, esta situación es clave en la estructura operativa de las
universidades, debido a que las mismas tienen la responsabilidad de planificar,
organizar, dirigir y controlar todo lo relacionado con el ingreso a sus espacios
educativos, para lo cual se deben valer de las estrategias y técnicas ofrecidas por
la orientación vocacional (Super, 1998). En razón de ello y debido a las falencias de
las políticas educativas, es preciso acotar que los egresados de la educación media
general en su afán de encontrase y desarrollarse vocacionalmente con madurez, se
han visto inmiscuidos en una serie de diatribas determinadas por las condiciones
sociales y por la presión familiar, factores comunes que han impedido el adherirse
a una poción real que le evite asumir sin errores de selección en función de sus
habilidades y destrezas.
Por consiguiente se podría esgrimir que, el papel de Estado venezolano a
través de los programas y servicios de orientación a fundado su rol en la atención a
la población de este nivel, de manera generalizada a través de pruebas
estandarizadas, obteniendo resultado que en muchas ocasiones no han respondido
a las exigencias y demandas reales, generando procesos de intervención en los que
no se ha logrado consolidar la tomas de decisiones asertivas y la oportuna asunción
de alternativas entre los futuros egresados (Nuria, 1977). Como consecuencia, todo
ello se ha convertido en un lastre a nivel laboral y educativo, debido a que el
fortalecimiento del capital humano y social se ha visto trastocado por factores
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desfavorables que no dan cabida al eficiente funcionamiento de la vida profesional
y por ende de una actuación social competitiva laboralmente.
En atención a la necesidad de mejorar la elección de carreras para quienes
tienen entre sus proyectos de vida la continuidad de los estudios superiores, se
pretende desarrollar un plan de orientación dirigido a los estudiantes de media
general, partiendo del principio de que la formación permite, facilita y posibilita al
talento humano los conocimientos y las habilidades para mejorar su desempeño
laboral futuro y, además optimiza el desempeño de los participantes del sistema
universitario (Bisquerra, 1997).
Problema de investigación
El desarrollo del ser humano se ha caracterizado históricamente por la
búsqueda de proyecciones y de acciones con tendencia a la realización integral. Por
ello, el campo de la educación ha desarrollado una serie de estrategias de atención
a los aspectos psicosociales, en un intento por tender puentes y relaciones entre
factor individualidad (sujeto) y su entorno social, con la finalidad de permitir el
descubrimiento de un conjunto de aptitudes y habilidades que definan la vocación
del individuo en función de los servicios de orientación.
De allí que, unas de las maneras para dar respuesta a las necesidades
individuales y colectivas, se ha enmarcado en la llamada Orientación Vocacional,
que en palabras de Herrera y Montes (1960), la ha concebido como “un proceso
educativo que tiene por objeto ayudar a cada individuo a desenvolverse a través, de
la realización de actividades y experiencias que le permitan resolver sus problemas,
al mismo tiempo que adquiere un mejor conocimiento de sí mismo” (p. 125). En este
sentido y desde la visión educativa, es preciso acotar que, la constante
preocupación por encausar a través de acciones estratégicas el que el sujeto se
encuentre con su realidad, ha permitido la consolidación de mejores niveles de
autonomía funcional, es decir, actuaciones independientes en las que se ha visto
beneficiada y fortalecido el desarrollo de su personalidad.
En razón de ello, la acción orientadora a nivel vocacional se ha constituido
en una herramienta de vital importancia dentro del proceso formativo, pues su
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contribución ha favorecido la generación de intervenciones personalizadas
encaminadas a desarrollar habilidades para fundamentar su elección vocacional,
valiéndose para ello del acompañamiento y el desarrollo de la identidad vocacional,
como componentes de la identidad personal en una etapa tan oscilante como lo es
la adolescencia. En función de ello, se concibe que el desarrollo de la personalidad
del sujeto está condicionado por el medio o contexto en el que se circunscribe, pues
de él adquiere no sólo valores, sino el crecimiento psicológico que funge como
coadyuvante del aprender a realizar procesos constantes de conciliación entre lo
que quiere el adolescente y lo que la sociedad le ofrece y le demanda.
De esta manera, la participación de otros aspectos socializantes como el
estrato social y la tradición familiar, han sido considerados como factores
madúrales, en cuyo seno se delinean en cierto grado la adopción de una u otra
opción profesional. En consonancia con esta afirmación, se trae a colación la
postura psicológica expuesta por Holland (1990), quien dice:
…la elección vocacional está relacionada con las características de
la personalidad y los estilos personales en el contexto de los diversos
ámbitos. En ocasión la elección se hace sobre la base de
estereotipos que pueden llegar a obstaculizar o afirmar lo que el
adolescente desea (p. 90).
Al respecto Carmona y Martin (2012) exponen que “la tarea de la elección
vocacional requiere de una participación integral, en la que los diferentes actores
(familia, cuerpo docente y estudiantes) se involucren, es el orientador educativo el
que tiene la encomienda” (p.17). En esta misma línea de pensamiento Nuria (1977),
dice que “la orientación es una estrategia pedagógica que consiste en guiar a los
escolares en la elección de una rama de la enseñanza en función de sus gustos y
aptitudes” (p. 57). De estas apreciaciones, se puede inferir el carácter extensivo y
amplio de la orientación, es decir, que la misma encierra aspectos no meramente
pedagógicos, sino que además establece como parte de sus bondades el fungir
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como guía por medio de la cual se generas procesos de acompañamiento a los que
se le atribuye la consolidación de las preferencias e intereses del estudiante.
En esta misma línea de pensamiento, la postura de Bisquerra (1997) es
compartida al exponer:
Esto mismo se debe de aplicar a la tutoría en orientación vocacional,
prestándole especial atención a la necesidad de coordinación desde
al ámbito educativo y profesional con el objetivo de lograr un
seguimiento y una continuidad del proceso de orientación desde una
perspectiva integradora, de tal manera que los ya egresados de los
niveles básicos puedan continuar con la recepción de una
orientación cuando se enfrenten a una de las etapas de transición
más bruscas de su etapa evolutiva; el traspaso del ciclo medio al
mundo académico (p. 56).
De esta apreciación, se consigue dilucidar la idea bien acertada de que la
tutoría y la orientación en el ámbito vocacional responden a procesos continuos que
no solo abarcan el momento en el que se está a punto de egresar de educación
media general, sino por el contrario, es todo un conjunto de acciones concatenadas
de manera sistemática, que se ajustan a las diversas etapas evolutivas del
estudiante y a los cambios que desde las múltiples etapas educativas vienen a
configurar las preferencias e intereses profesionales.
Ahora bien, es en este aspecto donde la realidad venezolana se ha tornado
invadida por los desaciertos a nivel educativo y en específico en el ámbito
vocacional, pues las diversas propuestas emanas desde los entes con competencia,
han enmarcado sus directrices en la oferta de servicios de orientación con un
carácter generalizado, lo que ha redundado en la aplicación de sistemas
estandarizados y mecanizados cuyo fin último ha sido la aplicación de pruebas de
orden vocacional con un sentido cuantitativo, teniéndose como consecuencia, a la
elección por parte de los usuarios de opciones poco ajustadas a sus intereses reales
como resultado de la incertidumbre propia de la etapa en la que se encuentran.
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Esta realidad tan frecuente obedece al propósito de este estudio, que se
contextualiza en población estudiantil del subsistema de educación media general
denominada “Unidad Educativa Colegio Fe y Alegría” ubicada en la ciudad de Tovar
del Estado Mérida. Esta institución, atendiendo a la necesidad de formar egresados
especialistas en el área de informática, se ha dedicado a brindar actividades
educativas cuya finalidad ha sido la preparación de ciudadanos con cualidades
prácticas que les permitan posicionarse inmediatamente en el mercado laboral de
manera efectiva. Todo ello representando uno de los fines de la educación, se ha
visto imposibilitado por factores internos y externos circunscritos a la carencia de
acciones orientadoras que permitan combatir las confusiones ocupacionales,
indecisiones académicas y dificultad para diseñar proyectos de vida asertivos.
En tal sentido, se pudiera añadir como segunda consecuencia, que las
demandas y expectativas de quienes se educan se ven limitadas al momento de
asumir la decisión de darle consecución a estudios a nivel universitario, lo que
contribuye en la mayoría de los casos con la determinación equivocada de asumir
la elección de opciones universitarias no cónsonas con las cualidades e interés
reales. Esto tradicionalmente se ha reflejado en recurrentes insatisfacciones
traducidas en frustraciones al momento de ejercer lo que su perfil profesional le
exige. De ahí, que la necesidad de ofrecer servicios de orientación efectivos a nivel
vocacional se ha posicionado como una alternativa para evitar el problema de la
selección errónea y la aparición de indecisiones al momento en que deseen optar
por alguna carrera profesional.
Además de este panorama, otros de los derivados de esta situación es la
existencia de un gran número de personas que no terminan su educación media, lo
que en gran medida apunta a la necesidad insoslayable de recibir una orientación
vocacional desde su inicio en educación media hasta la culminación. A ello apunta
Gavilán (2006), al decir que “la orientación vocacional debe tener consecución en
todos los niveles educativos, lo cual debe tener una estructura conformada por ejes,
campos y saberes, que permita afrontar los problemas complejos de una realidad
multifacética con aceptables posibilidades de resolución” (p. 193).
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Se logra apreciar entonces, como imperioso que los estudiantes conozcan
las diferentes alternativas de educación, para que sepan elegir de acuerdo a sus
intereses, cualidades y habilidades, lo que les permitirá mantener una actitud
consciente que les posibilite asumir el curso de una carrera universitaria con
mayores probabilidades de éxito profesional. De esta manera, la orientación
vocacional tiene dentro de sus propósitos el informar con la mayor claridad posible
acerca de las características de cada una de las modalidades y especialidades que
ofrecen las casas de estudio de un país.
Objetivos del estudio
Objetivo general: Proponer actividades de Orientación Vocacional para la
elección de carreras universitarias por los estudiantes de Educación Media General.
Objetivos específicos: a) Diagnosticar en estudiantes de Educación Media
General de la “Unidad Educativa Colegio Fe y Alegría” la atención vocacional que
reciben para la elección de carreras universitarias, b) diseñar actividades de
orientación vocacional para la elección de carreras universitarias dirigidas a
estudiantes de Educación Media General y c) determinar la factibilidad operativa,
institucional, estudiantil, académica y vocacional del plan de orientación vocacional
para la elección de carreras universitarias dirigidas a estudiantes de Educación
Media General.
Fundamentos teóricos
El sistema educativo venezolano tiene una orientación delimitada en todos
sus niveles, cuyo propósito no es más que la prosecución de una serie de objetivos
que intentan generar las condiciones necesarias para que el estudiante se
desarrolle de manera integral y en todas sus dimensiones. En este contexto, las
instituciones educativas en su rol de organizaciones que contribuyen con el
desarrollo de un modelo de educación formal, se encuentran sujetas a condiciones,
procedimientos y regulaciones que contribuyen al desenvolvimiento de dos
funciones como son el educar y el orientar como aporte al fluido desenvolvimiento
social (Sistema Educativo Bolivariano, 2007).
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En este orden de ideas, se asume al sistema educativo como el responsable
de la transmisión de todo un conglomerado de conocimientos organizados y
seleccionados dependiendo de los grados y especialidad, lo que de alguna manera
pone de relieve una noción un tanto simplista, pues la transcendencia de la
educación a nivel social debería obedecer a una realidad cargada de cambios, lo
que inmediatamente conlleva a pensar que dentro de la actividad educativa hay una
conjunción de factores sociales, físicos y psíquicos que delinean la diversidad que
debe ser atendida en pro de la realización de un grupo social.
Para profundizar en el desarrollo conceptual de la Orientación Vocacional,
se retoman algunas definiciones que históricamente han servido de piso fundacional
para sustentar esta temática.
Para Morales (2002), “la orientación vocacional corresponde a una
estrategia ya elaborada con mayor precisión en la actualidad, cuando los jóvenes
tienen la libertad de elegir su profesión, permitiéndoles hacer una elección
atinadamente” (p. 11). Esta aseveración muestra que la orientación vocacional tiene
un valor incalculable para la población juvenil, pues contribuye con la ubicación y
descubrimiento de los atributos y características de su ejercicio profesional, del
campo laboral y, por ende, del emprendimiento de opciones acorde con sus
necesidades reales.
Herrera y Montes (1960), proporciona una definición un tanto generalizada
de la concepción de orientación vocacional, haciendo una descripción de la misma
así que es aquella fase del proceso educativo que “tiene por objeto ayudar a cada
individuo a desenvolverse a través de la realización de actividades y experiencias
que permitan resolver sus problemas, al mismo tiempo que adquiere un mejor
conocimiento de sí mismo” (p. 25).
Funciones de la orientación vocacional
Los principios de prevención, desarrollo e intervención social se concretan
en funciones, que a su vez sirven para delimitar tareas y planificar objetivos. Guerra
(2009), establece cuatro funciones básicas de la orientación Vocacional:
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1. Función diagnóstica. Trata la valoración y el diagnóstico de las necesidades
del sujeto para posibilitar su autoconocimiento y el desarrollo de su proyecto
vital.
2. Función de ayuda. Esta función engloba tareas como el asesoramiento y el
consejo personal, la formación en la búsqueda y utilización de la información,
la ayuda en el proceso de toma de decisiones y el apoyo en el desarrollo del
proyecto vital. Algunos autores y autoras consideran que dentro de esta
función, existen tareas con entidad propia que pueden considerarse
funciones en sí mismas. En este sentido, Álvarez (1995), establece como
funciones la de información, formación, ayuda en la toma de decisiones,
consejo y consulta.
3. Función de planificación, organización y coordinación de la
intervención. A través de esta función se gestionan los programas
educativos, con especial atención a los contextos donde se desarrollan, los
agentes educativos implicados, los recursos y las actividades desarrolladas.
4. Función de evaluación e investigación de la propia acción orientadora.
Estructuralismo en enfoque vocacional
Teoría de la Personalidad (John L. Holland). Desde la aparición de la
primera formulación de la Teoría Tipológica de John L. Holland en 1959, han sido
numerosos los estudios e investigaciones que esta autor ha suscitado en el campo
aplicado a la Psicología Vocacional. A partir de esta fecha, Holland ha presentado
sucesivas formulaciones (1966, 1973) hasta llegar a sus más recientes revisiones
publicadas (1985, 1992, 1997) en las que realiza nuevas aportaciones y sugerencias
con un claro enfoque pragmático, fruto de las continuas investigaciones realizadas,
pero cuyo sustrato fundamental no difiere en gran medida de las primeras.
La corriente estructuralista de John L. Holland (1990) supone que, acorde
con los supuestos psicológicos generales, la persona, en el momento de elegir su
profesión, es el producto de su herencia y de su ambiente. Este autor establece que
el conocimiento que de sí mismo tenga el individuo y el conocimiento que posea
acerca de las ocupaciones, aumentan o disminuye la efectividad de su elección. Por
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lo tanto los sujetos más informados acerca de las ocupaciones hacen mejores
elecciones que los menos informados. La información es más abundante a medida
que la persona gana experiencia con los años, por eso las elecciones tempranas
son menos confiables que las que se toman de adulto. Holland (1990), considera
las ocupaciones como una forma de vida, un ambiente, más que un conjunto aislado
de funciones y habilidades, por lo que describe en los mismos términos el ambiente
de trabajo y la personalidad y formula seis clases principales de ambientes y de
orientaciones personales: el realista, el intelectual, el social, el convencional, el
emprendedor y el artístico.
Antes de hacer referencia a los conceptos y supuestos básicos de los que
parte Holland en su Teoría Tipológica, conviene precisar que este autor la
fundamenta en una serie de principios que emplea como elementos que sirven de
base para su posterior desarrollo.
Estos Principios fundamentales son:
1. La elección de una profesión/ocupación (vocación) es una expresión de la
personalidad. Considera que los intereses vocacionales, y por tanto, las
elecciones vocacionales son producto de la historia vital de cada sujeto y de su
personalidad.
2. Los inventarios de intereses son inventarios de personalidad, es lógico pensar
que si los intereses vocacionales son una expresión de la personalidad, los
inventarios de intereses puedan ser considerados como inventarios de
personalidad.
3. Los estereotipos vocacionales tienen significados sicológicos y sociológicos,
confiables. La validez de esta afirmación, constatada por diversos estudios,
permite aceptar el primero de los principios en los que se sustenta la Teoría de
Holland.
4. Los sujetos de una misma profesión/ocupación (vocación) tienen
personalidades e historias similares de desarrollo personal. Holland acepta que
una persona adquiere determinada orientación vocacional como consecuencia
de sus rasgos personales y antecedentes biográficos.
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5. Las personas pertenecientes a un determinado grupo vocacional, al tener
personalidades similares, responderán a situaciones y problemas de manera
similar creando ambientes interpersonales parecidos.
6. La congruencia entre la personalidad y el ambiente de trabajo va a suponer un
determinante en la satisfacción, la estabilidad y el logro profesional. La persona
se encontrara en un ambiente profesional congruente cuando las demandas de
éste se ajusten a los intereses, capacitación, valores y expectativas de trabajo
de la persona suponiendo las propias exigencias y características del ambiente
un refuerzo para la misma.
Como consecuencia de estos principios desarrollados en la teoría de este
autor, se deduce que el desarrollo del aspecto vocacional confluyen en un conjunto
de supuestos básicos que hacen referencia a la naturaleza de los tipos de
personalidad, los cuales deben ser considerados por el orientador en conjugación
con aspectos externos o ambientales, cuya repercusión es indispensable al
momento de ofrecer sugerencias vocacionales, ya que estos aspectos determinan
como la interacción con el contexto funge para dilucidar explicaciones, predicciones,
así como las sugerencias para asumir una conducta vocacional acorde con la
necesidad real.
Teorías de la Elección Vocacional
Las teorías y enfoques proporcionan ayuda al profesional y una base para
dirigirse en la investigación así como calidad de su proceso y eficacia, aunque no
todas sean así se estima deberían. Detrás de cualquier tipo de intervención
orientadora debe de haber una base teórica formal, y ésta presenta una concepción
filosófica de la realidad, del conocimiento, de la persona y de los valores, así como
la teoría para la intervención.
Existen varias concepciones sobre las teorías de la elección vocacional;
para el área de la orientación Vocacional son un gran aporte; y es necesario conocer
las mismas para mejora las consultas vocacionales, entre las que se revelan las
siguientes:
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Teorías no psicológicas
Son aquellas en que el individuo elige por el funcionamiento de algún
sistema exterior (Fenomenología). Se pueden clasificar en tres diferentes tipos:
a) Casuales o fortuitos: esto quiere decir que no se propuso deliberadamente
ingresar en su actual ocupación, o sea, que hubo una exposición no
planificada a estímulos poderosos; por ejemplo, guerras, enfermedad,
depresión económica.
b) Las leyes de la oferta y la demanda: también mencionadas como teorías
económicas, nos refieren a la distribución de los individuos de acuerdo al
auge que las ocupaciones demanden. El individuo elige la ocupación que
piensa le trae más ventajas. Esto es un problema, primero porque el individuo
no está bien informado sobre las posibilidades que tiene, y segundo porque,
una carrera donde gana más, es más costosa económicamente en su
preparación.
c) Las costumbres e instituciones de la sociedad: también llamadas teorías
culturales y sociológicas de la elección vocacional, citan que el factor más
importante que determina la elección del individuo es la influencia de la
cultura y la sociedad en la que vive en conformidad con las metas y objetivos
que aprende a valorar (como en las culturas donde la elección de pareja y
vocacional se define por los padres o bien siguiendo un patrón de historia
familiar). Dentro de una cultura existen muchas subculturas, lo más
importante de esto es la clase social donde se ubica el individuo, ya que él
mismo aprende que ciertas clases de trabajo son más deseables desde el
punto de vista social que otras. Seguido de esto, la fuerza que ejerza la
comunidad sobre el individuo, en especial los grupos de pares y las
realidades en las que se encuentran.
La familia es otro de los factores, la aceptación, concentración o rechazo
que esta le da a las ocupaciones influye mucho en la elección del sujeto, señala
cuatro aportaciones: 1) La persona está sometida a una serie de condicionantes
que son quienes deciden su elección profesional; 2) La clase social a la que
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pertenece limita el nivel de aspiraciones de la persona y le impide, a veces, hacer
un tipo de elecciones adecuadas: 3) En determinados casos el propio hogar, los
roles profesionales y los medios de comunicación, actúan como factores de presión
ante la persona, y 4) Los factores económicos también pueden facilitar, o no la
elección.
Teorías Psicológicas
Se concentran en el individuo, afirman que la elección es determinada
principalmente por las características o funcionamiento del individuo y solo
indirectamente por el contexto en que se desarrolla. Estas se subdividen en cuatro
teorías fundamentales:
Teoría de Rasgos y Factores. Basada en la psicología de las diferencias
individuales y el análisis de las ocupaciones. Subrayan la relación entre las
características personales de un individuo con su selección de una ocupación.
Parsons a inicios del siglo XX explicó que es un proceso de tres pasos. El primero
es la comprensión de sí mismo, el segundo es la comprensión de las oportunidades
laborales y el tercero es la relación de hechos del primero con el segundo.
Teorías psicodinámicas. Se refiere a cualquier sistema psicológico que se
esfuerce por obtener una explicación de la conducta en términos de motivos o
impulsos, o que describe un proceso psicológico que está cambiando o que está
causando cambio, es decir, el factor más significativo en la elección vocacional es
una variable motivacional o de proceso.
Teorías psicoanalíticas de la elección vocacional. El individuo se adapta
a las expectativas y costumbres sociales sublimando los deseos e impulsos que
experimenta como un resultado de su naturaleza biológica. Así el trabajo de uno
refleja su personalidad; y se considera el trabajo como una sublimación. De acuerdo
con estas teorías, el adolescente debe tener una estimación adecuada de sus
capacidades, sus puntos fuertes y débiles, de manera que pueda establecerse
objetivos alcanzables, siguiendo el “principio de realidad” y no el “principio de
placer”, y postergar la gratificación inmediata de sus necesidades a fin de lograr sus
objetivos.
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Teorías de la elección vocacional basadas en la satisfacción de las
necesidades. Estas otorgan atención primaria a los deseos y necesidades que
estimulan al individuo a preferir una ocupación a otra; de manera que son las de
orden más elevado las que desempeñan un papel significativo en la motivación de
la conducta vocacional.
Teorías de la elección vocacional basadas en el concepto de sí mismo
(self). El sí mismo es lo que la persona es, entendiendo así al yo como las
características personales del individuo tal y como él las ve, en tanto que el mí refleja
la reacción de los otros ante el individuo.
Teorías Evolutivas de la elección vocacional
Proponen que las decisiones tomadas en la selección de una ocupación, se
toman en diferentes momentos de la vida de un individuo, y que constituyen un
proceso continuo que comienza en la infancia y termina en los primeros años de la
adultez.
La teoría de Bohoslavsky. Plantea que los intereses cambian y
evolucionan con la edad, así las teorías actuales del desarrollo vocacional postulan
que las conductas de la elección maduran a medida que el individuo crece.
La teoría de Donald Super. Utilizó principios de la psicología diferencial y
fenomenología para describir y explicar este proceso de elección. Pone más énfasis
que Bohoslavsky, en la elección vocacional como proceso y sugiere que el término
desarrollo sea utilizado más como elección porque comprende los conceptos de
preferencia, elección, ingreso y adaptación. También introdujo el concepto de
madurez vocacional para señalar el grado de desarrollo individual desde el
momento de sus tempranas elecciones de fantasía durante su niñez hasta sus
decisiones acerca de su jubilación en edad avanzada.
La teoría de Márquez. Comienza su análisis dividiendo el proceso general
de la decisión vocacional en dos períodos y luego continúa delineando etapas
dentro de cada uno de éstos. Primero existe un período de anticipación o
preocupación que tiene cuatro etapas: a) exploración, b) cristalización, c) elección
y d) esclarecimiento.
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En el periodo de exploración el individuo se pone al corriente de las
posibilidades y las considera. En el periodo de cristalización el individuo acepta las
posibles y rechaza las inadecuadas o imposibles. El periodo de elección es donde
el individuo toma la decisión de la alternativa que tomará y seguirá. El último periodo
es el de esclarecimiento y se refiere a la resolución de los detalles de cómo llevar a
cabo su elección.
En segundo lugar existe el período de instrumentación y adaptación, y que
abarca tres etapas adicionales: Inducción, reforma e integración. El desarrollo de la
carrera entonces, es el del sí mismo visto en relación con la elección, el ingreso y el
avance en objetivos educacionales y vocacionales.
Teorías de la elección vocacional basadas en las decisiones
Toma como comienzo dos características que, según afirman, poseen todas
las decisiones: 1) hay un individuo que debe tomar una decisión, 2) Hay dos o más
cursos de acción de los cuales debe elegir uno basándose en la información que
tiene acerca de ellos. La estrategia utilizada para considerar y elegir posibles cursos
de acción. Están comprendidos tres pasos: 1) la estimación de las probabilidades
de éxito asociadas con los resultados de los posibles cursos de acción 2) La
conveniencia de estos resultados determinada por el sistema de valores del
individuo y 3) La selección de una conducta determinada aplicando un criterio
evaluativo.
La Elección de Carreras Universitarias
Existen diversas teorías sobre la elección vocacional de carreras
universitarias que han sido diseñadas con el propósito de explicar la manera en
cómo los estudiantes hacen elección de su opciones preferenciales a nivel
académico. Por lo que la tarea de elegir corresponde a una de las acciones más
arduas a nivel de orientación, donde necesariamente resulta fácil, siempre y cuando
los estudiantes logren conjugar sus intereses con la alternativa educativa que
desean, sin embargo, cuando llega el momento de hacerla, se encuentra en una
serie de transformaciones llevadas a cabo por los cambios en la personalidad dados
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por la etapa de transe cargada de cambios biológicos y psicológicos, por lo que
resulta indiscutible que el proceso se torne complicado producto de la intervención
de una serie de factores externos que tienen influencia al momento de la toma de
decisiones.
Por esta razón, la elección de una carrera a nivel universitario constituye
una decisión de gran trascendencia para el individuo, por cuanto existe la
determinación y la asunción de responsabilidades que desembocaran en su
autorrealización personal. Dicha carga decisoria por lo general propicia ocasiona en
la mayoría de los casos que el joven no esté preparado para decidir producto entre
otras cosas de no haber recibido suficiente información profesional que fortalezca
su auto-concepto y disminuya la confusión entre las oportunidades educativas que
existen actualmente.
Sustentando esta exposición se trae a mención a Botello (2010), quien
afirma “la orientación vocacional para la elección de carreras se ha ido convirtiendo
en uno de los objetivos prioritarios del sistema educativo que apuesta por la
diversidad, así como atención individualizada en el desarrollo de los procesos
educativos” (p. 67). Contrastando este punto de vista con los lineamientos
educativos pautados para le educación media, se deduce la imperante necesidad
de realizar las modificaciones y adecuaciones curriculares que le permitan al
estudiante prepararse para su iniciación profesional mediante la exploración de las
diversas opciones educativas y académicas que ofrece el Estado.
Siguiendo a este autor, la elección de carreras en Venezuela ha estado
sujeta a una serie de mecanismos cuya evaluación ha obedecido fundamentalmente
a apreciaciones cuantitativas, en la que el estudiante a través de pruebas
vocacionales cerradas es asesorado sobre las opciones que pudiera cursar. De allí
la afirmación acerca de la orientación para la elección de carreras, en el sentido de
que ésta debe ser una decisión centralizada y minimizada a una ocasión (prueba
vocacional), sino que debe ser un proceso de guía, asesoría y ofrecimiento de
sugerencias al estudiante, donde pueda valorar sus apreciaciones reales. Esta
realidad deja por sentado el deber ser de la Educación Media en Venezuela al
atribuirle la responsabilidad a los docentes de implementar programas de
Revista Internacional de Investigación y Formación Educativa Abril-Junio 2017
orientación vocacional en los centros educativos, con el propósito de que los
estudiantes logren valorar, ajustar y adecuar sus intereses, aptitudes y rendimiento
a las opciones académicas y profesionales impartidas en el país.
En esta misma línea de pensamiento, Chacón (2003), indica que en octubre
de 1999 el Consejo Nacional de Universidades (CNU) reseñó “la urgente necesidad
de operacionalizar la orientación vocacional en la Educación Media, con el objetivo
de encaminar al estudiante hacia el fortalecimiento de sus intereses y el descarte
de simples afecciones que no corresponden a las preferencias vocacionales reales”
(p. 54). Este autor incluye como parte de la problemática, la dificultad para ubicar al
contingente de jóvenes egresados de la educación media general en la educación
profesional y su posterior ingreso en el campo laboral, ello debido a la creciente
inconsistencia vocacional de los estudiantes que están egresando de la educación
media sin la claridad necesaria como para elegir oportunamente las carreras a
cursar.
Fundados en la exposición de cada uno de los autores en mención, se
puede asumir que el desarrollo de la orientación vocacional debe ser una de las
actividades cumbres a realizar en las diversas etapas y niveles de la educación
venezolana, es por ello que se considera oportuno ofrecer a través de la presente
investigación una serie de instrucciones y estrategias que los estudiantes de la
educación media general de la Unidad Educativa Colegio Fe y Alegría, puedan
utilizar para asesorar a los estudiantes que se encuentran en una etapa decisiva,
colmada de cambios y de desequilibrios emocionales y afectivos, donde se
considera preciso encaminar sus preferencias para lograr forjar condiciones de
identidad que los encaminen efectivamente hacia la consecución de sus proyectos
tanto académicos como de vida.
Diseño metodológico
El presente estudio se clasifica según su método como una investigación
descriptiva con diseño no experimental, pues se sometieron a estudio las
particularidades de la población en relación con sus preferencias vocacionales.
Revista Internacional de Investigación y Formación Educativa Abril-Junio 2017
(Hernández, Fernández y Baptista, 2010; Tamayo y Tamayo, 2000). El estudio
planteado siguió las siguientes fases expuestas por los autores en mención, quienes
pautan lo siguiente:
Diagnóstico. Para la obtención de datos, se realizó un diagnóstico se aplicó
como instrumento de medición el cuestionario, conformado por tres alternativas de
respuesta Siempre, Casi Siempre y Nunca. El mismo tuvo como propósito la
comprensión de nociones, ventajas, aportes y dinámica seguida en su institución en
cuanto a la orientación vocacional para la elección de sus preferencias profesionales
y académicas (Holland, 1990). Como técnica de apoyo a la recolección de
información, se utilizó la encuesta con el propósito determinar las impresiones que
tenían los estudiantes sobre sus preferencias vocacionales, alternativas ideales y
reales, su afinidad académica (Botello, 2010). Esta se presentó estructurada
mediante ítems elaborados tomando como base los objetivos del estudio (Bernal,
2010).
Diseño del Plan Vocacional. Tuvo como objetivo evaluar y ofrecer
asesoramiento en el proceso de selección y toma de decisiones según el nivel de
madurez de cada uno de los grados ofertados por la institución de educación media
objeto de estudio, involucrando las áreas y factores que estuvieron interfiriendo de
manera significativa en los procesos de decisión académico-profesionales acordes
con las necesidades.
Determinar la Factibilidad del Plan en sus diversas dimensiones. Se
realizó un estudio de factibilidad que permitió insertar dentro de la estructura
institucional el plan de orientación vocacional, la misma de llevo a cabo de la
siguiente manera:
a) Factibilidad Técnica. Para la elaboración del Programa de Orientación
Vocacional dirigido a los Estudiantes de la Unidad Educativa Colegio Fe y Alegría,
se contó con dos especialistas calificados en el área de Psicología y de Orientación
Educativa adscritos al Servicio de Orientación, así como también del personal
docente de la institución.
b) Factibilidad Educativa. El plan de orientación presentado se puso a
disposición del personal docente de un conjunto de herramientas de atención,
Revista Internacional de Investigación y Formación Educativa Abril-Junio 2017
asesoramiento y actualización cuyo objetivo no es más que contribuir con un
beneficio pleno, tanto para la institución en general, como para la comunidad
escolar, por cuanto les ayudo a crecer como persona y profesionalmente,
facilitándole, a la vez, mecanismos que le permitan una mejor y mayor posibilidad
de desarrollo integral, así como poder realizar una acertada decisión vocacional.
c) La Factibilidad Social. La labor de diseñar la presente propuesta desde
la dimensión social, consistió en la construcción de condiciones oportunas mediante
el surgimiento de un ambiente de comprensión y empatía propicio en el cual los
individuos involucrados decidan participar en el proceso de elección de carreras
universitarias fundados en los aportes de asesorías vocacionales que encaminen la
asunción de decisiones acertadas.
d) La Factibilidad Legal. El diseño de esta propuesta se fundamentó en lo
pautado en la Constitución Nacional y de la Ley Orgánica de Educación. En ambos
instrumentos legales se plantea la obligatoriedad de la educación como un derecho
social y la importancia que tiene para el Estado el proceso educativo en el desarrollo
integral del individuo, tomando en consideración, para su mejor desarrollo, su
aptitud vocacional.
Evaluación del Plan
Esta fase se realizó mediante la presentación de la propuesta a la planta
profesoral de la Unidad Educativa Colegio Fe y Alegría, quienes evaluaron el diseño
del plan de orientación vocacional y su correspondencia con el contexto y población
a intervenir; para ello se realizó una reunión con el personal docente, psicólogos y
orientadores, a los cuales se les presentó un instrumento de evaluación con
expertos, quienes se encargaron de realizar las respectivas adecuaciones y
acomodos que los docentes consideraron oportuno mejorar o incluir en la propuesta
presentada.
Población y muestra
Revista Internacional de Investigación y Formación Educativa Abril-Junio 2017
La población seleccionada para este estudio estuvo constituida por 384
estudiantes cursantes de educación media general durante el período escolar 2012-
2013, en la Unidad Educativa Colegio Fe y Alegría. De los 384 estudiantes que
conforman la población se selecciona la muestra por procedimiento del muestreo
probabilístico al azar con la finalidad que esta sea representativa. Para obtener el
25% se aplicó una regla de tres simple que arrojó como resultado una muestra de
96 estudiantes de ambos sexos.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
Como se describió anteriormente, para efectos de esta investigación se
utilizó la encuesta como técnica. Con respecto al instrumento también detallado
arriba, obedeció a un cuestionario estructurado mediante una escala de estimación
con 3 alternativas de respuesta (S), (CS), (N); contentivos de 16 ítems cada uno,
dirigidos a los estudiantes de la muestra.
Validez y confiabilidad del instrumento.
En atención a la validación de criterio, contenido y estructura del
instrumento (cuestionario) que permitirá su aplicación, se contó con la revisión
sistemática de juicio de cinco expertos, especialistas en orientación, psicología y
trabajo social del departamento de atención al estudiante de la Universidad de Los
Andes y del Programa Vocacional Fray Juan Ramos de Lora. Los resultados
obtenidos fueron sometidos a la valoración estadística, específicamente el
coeficiente de proporción de rango (CPR) que arrojó como resultado 0.96. Se aplicó
la fórmula de confiabilidad de Alfa de Crombach, cuyo resultado fue 0.97.
Análisis de los resultados
Antes de iniciar este apartado, conviene aclarar que este artículo solo
reporta los resultados del diagnóstico arrojado luego de la aplicación de un
cuestionario y una encuesta sobre las percepciones, impresiones, ventajas y
dinámica seguida en los procesos de orientación vocacional para elección de
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carreras en el Colegio Fe y Alegría. El mismo arrojó una serie de conclusiones de
radical importancia que valen considerar en las siguientes expresiones:
Tabla 1
¿Recibes orientación vocacional planificada por parte del orientador de tu
colegio?
Opciones Frecuencia Porcentaje (%)
Siempre 16 16.7
A veces 20 20,8
Nunca 60 62,5
Total 96 100,0
Nota: Frecuencias y porcentajes de las respuestas aportadas por los Estudiantes para el
Indicador. Planificación/Autonomía.
Los resultados obtenidos demuestran que de 96 encuestados, el 16,7%
expresan que reciben orientación vocacional por parte del orientador, en cambio el
20,8% expresan que reciben a veces; sin embargo el 62,5% expresan que nunca
reciben orientación vocacional por parte del orientador. De lo expuesto
anteriormente se puede inferir que la mayor parte de los estudiantes no reciben
orientación vocacional por parte del orientador lo que viene a generar estados de
confusión de orden emocional y decisional al momento de optar por una o varias
carreras entre la gama ofertada por las universidades. Al respecto este resultado
permite valorar la deficiencia que existe en atención a la orientación vocación pese
a que el Sistema Educativo Bolivariano (2007) crea el espacio para tal atención
cuando expresa la educación media según lo plantea la propuesta en mención debe
obedecer a un conglomerado de aspectos entre los cuales se destacan “cambios
en las prácticas pedagógicas con tendencia más significativa, innovadora y
entretenida, para lograr en los estudiantes un aprendizaje significativo” (p. 17).
Revista Internacional de Investigación y Formación Educativa Abril-Junio 2017
Tabla 2
¿Participas en actividades referentes a Orientación Vocacional y su mundo
laboral?
Opción Frecuencia Porcentaje (%)
Siempre 04 04
A veces 14 15
Nunca 78 81
Total 96 100,0
Nota: Frecuencias y porcentajes de las respuestas aportadas por los Estudiantes para el
Indicador. Información/ Mundo laboral.
Se observa a través de los datos obtenidos de los 96 estudiantes
encuestados el 4% participan en actividades referentes a orientación vocacional, el
15% lo hace a veces; y el 81% nunca participa. Se demuestra con el análisis
porcentual de los datos obtenidos que los estudiantes no participan en las
actividades referentes a orientación vocacional y que se traduce en dos aspectos
de capital importancia, uno no sentirse empoderado de la necesidad de estar
informado y claro en la materia y dos la ausencia de plan de vida que incluyan el
futuro profesional. Este resultado está en concordancia con lo expresado por
Bisquerra (1997), pues según el autor “el estudiante debe buscar información sobre
todas las carreras que le despierten interés y averiguar cuáles son las casas de
estudio que las dictan.” (p. 102). De lograrse este aspecto el vacío de información
respecto al mundo laborar sería minimizado y la elección de carrera sería idóneo en
lugar errado.
Tabla 3
¿Recibes información sobre las carreras universitarias que se ofrecen a nivel
nacional y los Roles ocupacionales?
Opción Frecuencia Porcentaje (%)
Siempre 0 0
A veces 16 16
Nunca 80 84
Total 96 100,0
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Nota: Frecuencias y porcentajes de las respuestas aportadas por los Estudiantes para el
Indicador. Información/ Roles ocupacionales
Según los resultados obtenidos demuestran que el 16% de los estudiantes
a veces reciben información acerca de las menciones que ofrece a nivel nacional y
el 84% no recibe información, todo ello viene a aumentar la desinformación pese a
la amplia posibilidad que tienen los estudiantes de acceder a material de primera
mano que el sistema educativo venezolano otorga, ello se entiende como desinterés
aumentado. Con la respuesta obtenida se entiende que la expresión de los
contenidos de los roles ocupacionales y la personalidad a través del desempeño de
un rol según Barroso (1995), es “más marcada, auténtica y menos indirecta en la
medida en que el mismo está en la parte más alta de la jerarquía” (p. 21), es decir,
en la medida en que es más significativo para el individuo y ocupa un lugar central
dentro del sistema, pudiendo expresar la existencia de una unidad subjetiva de
desarrollo o disfuncional según el caso.
Tabla 4
¿Considera que es necesaria la Orientación Vocacional basada en los Roles
relacionados con la vida y la carrera para la elección de una opción educativa
universitaria?
Opción Frecuencia Porcentaje (%)
Siempre 72 75
A veces 12 12,5
Nunca 12 12,5
Total 96 100,0
Nota: Frecuencias y porcentajes de las respuestas aportadas por los Estudiantes para el
Indicador. Información/ Roles relacionados con la vida y la carrera
Se observa a través de los resultados obtenidos, que el 75% de los
estudiantes encuestados considera necesaria la orientación vocacional, en cambio
el 12,5% a veces la considera necesaria y el otro 12,5% considera que nunca es
necesaria. Según el análisis porcentual de los datos obtenidos se puede notar, que
sí se considera la orientación vocacional para la elección de una opción de
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educación superior. Este resultado deja observar que aun cuando no buscan
información respecto a las carreras universitarias, reconocen que es una necesidad
prima a la cual deben acudir para adecuar las decisiones. Como lo ha planteado
Barroso (1995), cuando expresa “se define como la extensión de la universidad y
de todos sus relación sustantivos a la sociedad, con el fin de formar profesionales
integrales” (p. 26), lo que supone un sólido empleo, que debe tener como plataforma
una amplia cultura socio humanística, que le permita desarrollar capacidades para
defender con argumentos propios en el campo de las idea.
Tabla 5
¿Te sientes en capacidad para Indagar la profesión a seguir a nivel
universitario?
Opción Frecuencia Porcentaje (%)
Siempre 16 16,7
A veces 20 20,8
Nunca 60 62,5
Total 96 100,0
Nota: Frecuencias y porcentajes de las respuestas aportadas por los Estudiantes para el
Indicador. Exploración/ Indagación.
Se puede observar según los resultados obtenidos que el 16.7% eligen sólo
la opción educativa universitaria, oficio o profesión de los estudios a seguir, el 20.8%
a veces eligen sólo y el 62.5% nunca eligen sólo. Esta desproporción del resultado
indica el desconocimiento y vacío de madurez vocacional que presentan los
encuestados que sumado a los resultados de los ítems anteriores arroja un perfil
débil en cuanto a la selección adecuada de carreras universitarias. Sin lugar a
dudas, cualquier mala elección tendrá como consecuencia una pérdida de tiempo
innecesaria. Para ello, es fundamental según Barroso (1995), que se tenga en
cuenta algunos aspectos para obtener el mayor de los éxitos en el aspecto
académico: las decisiones importantes no se toman de un día para el otro. Hay
muchas cosas que pensar y reflexionar. Es cierto que la ansiedad crece, pero se
debe tranquilizar y tomar el tiempo prudencial para analizar la información de una
Revista Internacional de Investigación y Formación Educativa Abril-Junio 2017
manera amplia. Averiguar cuáles son las carreras, ocupaciones, etc., lleva su tiempo
y es necesario hacerlo en forma organizada, sistemática.
Tabla 6
¿Consideraste tus habilidades y destrezas para participar de la selección la
opción académica a estudiar?
Opción Frecuencia Porcentaje (%)
Siempre 10 10
A veces 16 17
Nunca 70 73
Total 96 100,0
Nota: Distribución porcentual de las respuestas aportadas por los Estudiantes para el
Indicador. Exploración/ Participación.
Según los resultados, se puede evidenciar que el 10% de los estudiantes
encuestados consideran sus habilidades y destrezas para decidir la mención a
estudiar, el 17% a veces la consideran para decidir y el 73% nunca consideran sus
habilidades y destrezas para decidir la opción a estudiar. Esta información permite
conocer que es estudiante no solo desconoce las vías para madurar
vocacionalmente si no que se desconoce a sí mismo como ser humano y no alcanza
los niveles mínimos de autorrealización. Según Barroso (1995), los Intereses y
gustos personales, el pensar cuáles son las actividades que más interesan es
también una cuestión a privilegiar durante la deliberación que precede a la decisión.
No se debe olvidar que está planteando una elección para el futuro y lo que decida
lo acompañará durante toda la vida.
Tabla 7
¿Influyen tus padres en tú escogencia vocacional?
Opción Frecuencia Porcentaje (%)
Siempre 70 73
A veces 16 17
Nunca 10 10
Total 96 100,0 Nota: Frecuencias y porcentajes de las respuestas aportadas por los Estudiantes para el
Indicador: Orientación Realista/ Autoconocimiento.
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Según los resultados, la influencia de los padres en la elección vocacional
siempre es de un 73%, a veces un 17% y nunca el 10%. Como es de notar según
el análisis porcentual de los datos obtenidos, se puede inferir que los padres influyen
en la elección vocacional de sus hijos. De ello se puede deducir además, que la
elección vocacional se inicia a tempranas experiencias psico-sociales del sujeto en
su entorno familiar tratando de encontrarlo en la formación de necesidades que
tenga el individuo y una predisposición innata que se combina con sus experiencias
infantiles y así influir en la selección de una vocación, ello en concordancia con lo
expresado por Álvarez (2005), cuando plantea que “Padres y madres han de
fomentar un ambiente familiar que favorezca el proceso de toma de decisiones de
sus hijos, mostrando actitud dialogante, interés por todas sus cosas, fomentando la
confianza en sí mismos y en sus propias posibilidades, poniendo a su disposición
los recursos y condiciones necesarios, entre otras” (p. 85).
Tabla 8
¿Ante las alternativas, Influyen tus amigos en tú escogencia vocacional?
Opción Frecuencia Porcentaje (%)
Siempre 60 63
A veces 28 29
Nunca 08 08
Total 96 100,0
Nota: Frecuencias y porcentajes de las respuestas aportadas por los Estudiantes para el
Indicador: Orientación Realista/ Realismo ante las alternativas
Según los 96 encuestados, la influencia de los amigos en la elección
vocacional siempre es de un 63%, a veces de un 29%, y nunca de un 8%. Se puede
inferir, según análisis porcentual de los datos obtenidos, que los amigos influyen en
la elección vocacional a tal punto que siendo extraños ante el futuro universitario
que les espera, participan directamente en las decisiones con el agregado de
aumentar el margen de error y fracaso profesional. Como lo plantea Super (1998),
al expresar que entre más contacto con “con diferentes personas, viajes donde
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pueden interactuar con miembros de diversas culturas, tareas hogareñas que
inciden en la formación de hábitos de trabajo, finalmente las condiciones
socioeconómicas de la familia afectan el tipo de juego y actividades recreativas y la
forma en que empleen el tiempo sobre los niños y jóvenes…” (p. 98) mayor será la
forma de apreciar alternativas al momento de seleccionar carreras.
Tabla 9
¿Tú situación económica Influye en la escogencia vocacional?
Opción Frecuencia Porcentaje (%)
Siempre 72 75
A veces 12 12,5
Nunca 12 12,5
Total 96 100,0
Nota: Frecuencias y porcentajes de las respuestas aportadas por los Estudiantes para el
Indicador: Orientación Realista/ Disponibilidad de Recursos Económicos.
Según los 96 encuestados, la situación económica influye siempre en la
elección vocacional en un 75%, en un 12,5% a veces y en un 12,5% nunca. Se
puede inferir, según el análisis porcentual de los datos obtenidos, que la situación
económica influye en la elección vocacional por lo cual se considera un factor
importante aumentando el factor de no continuidad en el subsistema de educación
superior, ello se ha de entender como un fracaso para la nación. Busot (1995),
interpreta al respecto que “en el área económico la comunicación en cuanto al apoyo
financiero, la posibilidad de encontrar financiamiento para los estudios superiores
deben ser claros y directos para evitar la caída de los proyectos académicos por
falta de solvencia económica” (p. 168). Es importante acotar que el estado ha
desarrollados políticas de inserción universitaria con programas de gratuidad y
aumento de becas pero los estudiantes sigue sin verse llamados por esas casas de
estudio superior no tradicionales.
Revista Internacional de Investigación y Formación Educativa Abril-Junio 2017
Tabla 10
¿El medio en el cual te desenvuelves, te brinda las oportunidades de estudio?
Opción Frecuencia Porcentaje (%)
Siempre 80 83
A veces 12 12,5
Nunca 04 4,5
Total 96 100,0
Nota: Frecuencias y porcentajes de las respuestas aportadas por los Estudiantes para el
Indicador: Motivación/ Ausencia de interés académico-profesional
Se observa, a través de los datos obtenidos, que de los 96 encuestados, el
83% siempre el medio en el cual se desenvuelve le brinda las oportunidades de
estudio; en cambio al 12,5% a veces y al 4,5% nunca. Se observa, según el análisis
porcentual de los datos obtenidos, que el medio les brinda las oportunidades de
estudio. Referido a este resultado se ha de entender que el contexto que vivencia
el estudiante es una fortaleza que se ve disminuida por otros factores ya
considerados en las interpretaciones anteriores. Al respecto Fuentes (1998) explica
que la dimensión formativa es entendida como la expresión del movimiento del
proceso de orientación vocacional pedagógica a partir de la relación dialéctica entre
las configuraciones diagnóstico, objetivo, y método… Por lo que se asume el
carácter integrador y sistemático del diagnóstico como eje central del mismo.
Tabla 11
¿Se te presentan dificultades al momento de hacer tu escogencia vocacional?
Opción Frecuencia Porcentaje (%)
Siempre 78 81
A veces 14 15
Nunca 04 04
Total 96 100,0
Nota: Frecuencias y porcentajes de las respuestas aportadas por los Estudiantes para el
Indicador: Indecisión/ Dificultad para tomar decisiones
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Los resultados obtenidos demuestran que de 96 encuestados, el 81%
presentó dificultad en la elección vocacional, el 15% a veces y el 04% nunca. Se
puede inferir, a través del análisis porcentual de los datos obtenidos, que se
presenta dificultad en la elección vocacional por dos de tres razones: una por
desconocimiento, dos por desinterés sumado a la ya explicada influencia externa,
como mitos y falsas creencias. Como lo planteó Super (1998), “Pensar que sólo
existe vocación para determinada carrera, conocerse poco, dejarse llevar por la
familia. Muchos jóvenes basan su decisión en darles gusto a sus padres o eligen
por oposición” (p. 67).
Tabla 12
¿Se te hace fácil consultar con tus profesores y orientadores?
Opción Frecuencia Porcentaje (%)
Siempre 10 10
A veces 16 17
Nunca 70 73
Total 96 100,0
Nota: Frecuencias y porcentajes de las respuestas aportadas por los Estudiantes para el
Indicador: Conflictos Externos/ Preferencias individuales y de otros.
De acuerdo a los resultados obtenidos, de un total de 96 estudiantes
encuestados, al 10% se le hace fácil consultar con sus profesores, mientras que al
17% a veces se le hace fácil consultar; sin embargo, al 73% nunca se le hace fácil
consultar con sus profesores, por lo que infiere que un alto porcentaje de
estudiantes no consultan a sus profesores. De ello se deduce un miedo a ser
cuestionado, la escasa significación que los adultos le representan en materia de
selección de carreras y el factor tiempo por ser limitado al desarrollo de contenidos
de materia. Esto se configura con lo expresado por González (1993), cuando aclara
que hay otros factores más referenciales desde el exterior que mueven las
decisiones de los sujetos como “Casuales o fortuitos, Las leyes de la oferta y la
Revista Internacional de Investigación y Formación Educativa Abril-Junio 2017
demanda, Las costumbres e instituciones de la sociedad y los roles profesionales y
los medios de comunicación” (p. 9) entre otros.
Tabla 13
¿Comunicas tus interés por una o varias opciones académicas universitarias
y no sabes cuál elegir?
Opción Frecuencia Porcentaje (%)
Siempre 04 4,5
A veces 12 12,5
Nunca 80 83
Total 96 100,0
Nota: Frecuencias y porcentajes de las respuestas aportadas por los Estudiantes para el
Indicador: Toma de decisiones/ Conocimiento.
El 83% de los estudiantes encuestados expresó no tener interés por una
opción en particular. Este resultado demuestra la importancia de la orientación
vocacional a nivel de educación media general. El resultado de este ítem viene a
reafirmar la baja autoestima, inmadurez vocacional y el consecuente desinterés por
parte de padres, docentes y estudiantes en materia de selección de carrera. Al
respecto Super (1998),“la orientación vocacional pretende el estudio de los
intereses individuales que orientan la elección de un oficio en los adolescentes, él
toma en cuenta la influencia que ejercen los factores individuales y los factores del
medio ambiente en la conformación de dichos intereses” (p. 60), además de las
influencias contextuales que le rodean, a fin de generar un ambiente propicio para
que el estudiante asuma la responsabilidad de tomar la decisión.
Tabla 14
¿Te brinda el docente información que te permitan asumir responsabilidades?
Opción Frecuencia Porcentaje (%)
Siempre 10 10
A veces 16 17
Nunca 70 73
Total 96 100,0
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Frecuencias y porcentajes de las respuestas aportadas por los Estudiantes para el
Indicador: Madurez/ Ayudar a asumir responsabilidades.
De los 96 estudiantes encuestados, al 10% el docente les brinda
información que le permita su autoconocimiento, al 17% a veces y al 73% nunca le
brinda información. Se infiere de los resultados obtenidos que muy poco los
docentes le brindan información a los estudiantes que le permitan su
autoconocimiento. En línea con el ítem anterior los docentes como adultos
significativos que deben ser para los estudiantes no están dando espacio para crear
vínculos de apreciación en cuanto a la realidad universitaria y sus carreras. Según
Castellano (2010), “…el grado de desarrollo vocacional alcanzado por un individuo
en un momento preciso de su vida. También permite saber hasta qué punto un joven
está cumpliendo con las tareas evolutivas de su edad…” (p. 5). Esto indica que la
madurez vocacional es el resultado de un proceso personal que el individuo vive, y
en el cual inciden factores y oportunidades que hacen que algunos jóvenes sean
más maduros vocacionalmente, más seguros de sí mismos, con un mayor
autoconocimiento de sus potencialidades y haciéndoles más realistas en cuanto a
la elección de carreras.
Tabla 15
¿Te brinda el la institución información que te permita Identificar las
opciones?
Opción Frecuencia Porcentaje (%)
Siempre 74 77
A veces 16 17
Nunca 06 06
Total 96 100,0
Frecuencias y porcentajes de las respuestas aportadas por los Estudiantes para el
Indicador: Escogencia de alternativas/ Identificación las opciones.
De los 96 estudiantes encuestados al 77% consideran que la institución
siempre les facilita información para la toma de decisiones vocacionales, al 17% a
veces se la facilita y al 06% nunca se la facilita. Se infiere por los resultados
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obtenidos, que los representantes no facilitan la toma de decisión vocacional. Ello
permite recalcar que el papel de la institución en esta materia es fundamental y
requiere aumentar su protagonismo en bien de sus egresados y el perfil que desea
lograr. Como lo refleja Álvarez (2005) al señalar tres principios fundamentales de la
orientación académico-profesional: la prevención, el desarrollo y la intervención.
Tabla 16
¿Organiza el orientador actividades extra-escolares para motivarte hacia una
acertada elección vocacional?
Opción Frecuencia Porcentaje (%)
Siempre 16 17
A veces 12 12,5
Nunca 68 70,5
Total 96 100,0
Nota: Frecuencias y porcentajes de las respuestas aportadas por los Estudiantes para el
Indicador: Escogencia de alternativas/ Elección
Los resultados obtenidos demuestran que de los 96 estudiantes
encuestados, el 70.5% considera que nunca sus docentes organizan actividades
que los motiven hacia una acertada elección vocacional. Se considera de gravedad
este resultado por cuanto el apoyo vocacional es una directriz fundamental del
docente hacia sus estudiantes. Este apaciguamiento trae como consecuencia el
incremento del fracaso escolar, la deserción y la baja calidad de vida que pueda
alcanzar un estudiante que no es atendido vocacionalmente por su orientador, lo
que se sustenta con lo referido por Busot (1995), al afirmar que “cualquier sistema
psicológico que se esfuerce por obtener una explicación de la conducta en términos
de motivos o impulsos o que describe un proceso psicológico que está cambiando
o que está causando cambio” (p. 66).
Descripción de la propuesta
Estudiantes, orientadores y docentes que se ven comprometidos en ayudar
a tomar decisiones al momento de la selección entre múltiples ideas y opciones,
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ellos sucede por la presencia de factores que incrementan estados de estrés y
ansiedad como son el desconocimiento de las carreras, presión de la familia y
consejos basados en experiencias de los adultos sobre qué y dónde estudiar. Es
por ello que la presente investigación aporta planes de solución a corto y mediano
plazo incluyen la autoayuda, la orientación vocacional entre iguales y la toma de
decisiones basada en factores asertivos y positivos para que los jóvenes que
aspiren continuar estudios superiores encuentren fuentes informativas y estrategias
a su alcance que aclaren con certeza los elementos a considerar para elecciones
de casa de estudio y carreras según sus habilidades e inclinaciones.
Por otro lado esta propuesta supone el compromiso por parte de los
estudiantes de autoayudarse a conocer lo más posible el tema de opciones en la
prosecución de estudios superiores contribuyendo así, a mejorar la calidad en las
decisiones y fortalecer la autoestima y las conductas de los estudiantes. Desde el
punto de vista teórico contribuye con el esclarecimiento de los factores emocionales
y psicológicos que padecen la mayoría de los estudiantes ante la selección de
carreras universitarias, facilitando autoreconocer qué está pasando en su mente
frente a situaciones que lo estresan, confunden y distraen. Conocer las reacciones
emocionales permite a los jóvenes enfrentarlas con madurez y evitar que los afecte
fuertemente. Dentro de las actividades pautadas para la intervención vocacional, se
encuentran:
Actividad N° 01: Sensibilizar a los participantes estableciendo los acuerdos viables
en materia de madurez vocacional. Para ello se utilizará la estrategia Historia de
vida: “Qué deseo para mí”. Contenidos: ¿Qué es vocación? La importancia de
descubrir sus intereses y actitudes. La motivación como un medio para descubrir la
vocación. El autoconocimiento y el desarrollo personal. Evaluación, Registro
Anecdótico, Motivación sobre el tema, sugerencias, participación, vivencias,
respuestas positivas o negativas para participar espontanea en la propuesta.
Actividad N° 02: Sensibilizar de los participantes estableciendo los acuerdos
viables en materia de madurez vocacional. Estrategia Video-Foro: Las profesiones
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de los personajes de dibujos animados como los Simpsons. Contenidos, la
orientación vocacional y sus aportes a la integración de valores, intereses y
aptitudes. El desarrollo de la personalidad y las ocupaciones profesionales.
Evaluación, Registro anecdótico, Motivación sobre el tema sugerencias.
Actividad N° 03: Reflexionar sobre la importancia de la autoformación en el
conocimiento de las carreras universitarias. Estrategia: Rolling Play. Contenidos,
Alternativas de estudio ofertadas a nivel regional. La toma de decisiones y las
preferencias vocacionales. Las potencialidades y fortalezas como aspectos para la
elección de alternativas académicas. Evaluación, Registro Anecdótico con lluvia de
ideas.
Actividad N° 04: Reflexionar por medio de juegos de roles donde se muestre la
relevancia de manejar conocimientos sobre las carreras universitarias. Estrategia,
mimos para reconocer las profesiones. Contenidos, Las profesiones tradicionales y
no tradicionales. Desempeño de las profesiones. Perfil de carreras. Hábitos de
trabajos según las carreras. Ética de las profesiones. Evaluación, registro
anecdótico, elaboración de mapa mental en grupos.
Actividad N° 05: Formar a través de aplicación de talleres en el manejo de las TIC
respecto a la selección de carreras. Estrategia Blogger. Contenidos, La
investigación en la Web. Oportunidades de estudio superior. Formas de selección e
ingreso. Oportunidades laborales. Evaluación, registro anecdótico.
Actividad N°06: Formar a través de aplicación de talleres en el manejo de la
información respecto a la selección de carreras. Estrategia Expo-carrera.
Contenidos, procesos OPSU, proceso PINA, convenios. Evaluación, registro
anecdótico.
Actividad N° 07: Orientar con la aplicación de acciones no convencionales el
reconocimiento de hábitos y destrezas previas a la selección de carreras
universitarias. Estrategia reto al conocimiento. Contenidos, hábitos de estudio.
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Destrezas motoras, intelectuales, artísticas, científicas y las carreras. Auto-
conocimiento. Desempeño. Habilidades personales. Evaluación, registro
anecdótico.
Actividad N°08: Construir el proyecto de vida, a fin de que los estudiantes
desarrollen e identifiquen sus actitudes y aptitudes que les permita el ubicarse en el
área vocacional y profesional. Estrategia Monologo/Viaje al futuro. Contenido, El
proyecto de vida y su importancia. El entorno y el crecimiento de la persona.
Evaluación, registro anecdótico.
Conclusiones
Como parte de las reflexiones derivadas de este estudio, se puede precisar
la confirmación de gran parte de los estudios que han intentado aproximarse a la
comprensión de la dinámica seguida en cuanto a la orientación vocacional en
Venezuela, es decir, que la realidad objeto de estudio demuestra entre otros
aspectos que los jóvenes próximos a cursar estudios universitarios, requieren
atención especializada desde años anteriores como una manera de atender y de
acompañar sistemáticamente su proceso de elección vocacional. En atención a los
hallazgos derivados de esta investigación, se pudieron deducir las siguientes
aproximaciones:
El poco conocimiento de las capacidades y habilidades, así como la escasa
claridad en los intereses y preferencias vocacionales, representan indiscutiblemente
aspectos que derivan en una orientación vocacional con amplias posibilidades a la
elección errada de alternativas profesionales. Por ello, los jóvenes desde los
primeros años de educación media general, deben contar con espacios educativos
que les permitan conocer y desarrollar una visión a futuro y, por ende, precisar
aquellas opciones que se acerquen a sus preferencias reales.
El conocimiento del mundo laboral representa una variable de singular
importancia dentro de los procesos de elección vocacional a los que se ven
expuestos los jóvenes, puesto que posibilita el actuar con mayor estabilidad y
mantenerse coherentes en cuanto a la elección de carrera. Aunado a ello, favorece
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la selección y toma de decisiones de los estudios consistentes y en correspondencia
con su personalidad, con sus intereses, habilidades, valores.
A la luz de la teoría de J. Holland, la orientación vocacional en estudiantes
de educación debe ser vista en función de los siguientes postulados: 1) Existen seis
tipos de ambientes ocupacionales, 2) cada persona posee una jerarquía que lo
impulsa hacia uno de esos ambientes o medios profesionales, 3) toda persona
posee una jerarquización de niveles que le impulsa hacia un determinado nivel de
elección vocacional y 4) estas jerarquías están mediatizadas por el conocimiento de
sí mismo y el de las profesiones. Rodríguez (2012) concluye que la teoría de J.
Holland predice que la mayoría de los individuos de una sociedad occidental pueden
ser estimados como dentro de uno de los seis tipos de personalidad presentados y
que todos vivimos y trabajamos en ambientes paralelos a ellos.
Un factor determinante al momento de elegir alternativas de estudio a nivel
universitario, lo representa la condición socio-económica. En el contexto objeto de
este estudio, se pudo precisar que la mayoría supeditaba su elección a la
disponibilidad financiera de sus padres, lo que determinaba la elección de opciones
educativas cercanas al lugar de residencia sin dejar de atender la moderación en
cuanto a costos y gastos para cursar la carrera universitaria. En atención a esta
apreciación es oportuno indicar la necesidad de ofrecer asesoría a la comunidad
educativa (padres, docentes y estudiantes) sobre las variables que inciden en el
desempeño profesional y ocupacional de cualquier egresado de cualquier casa de
estudios universitarios.
En cuanto a las impresiones sobre la importancia de la orientación
vocacional, los estudiantes del Colegio Fe y Alegría manifestaron la necesidad de
realizar actividades y simulacros que permitan la obtención de información acerca
de las ofertas académicas nacionales; aunado a ello, es imperiosa la creación de
actividades de exploración que favorezcan el descubrimiento de habilidades,
aptitudes y posibles competencias para el trabajo como condiciones fundamentales
para definir intereses, oportunidades y fortalecer la madurez vocacional.
Finalmente, es preciso indicar que el rol del orientador como especialista
encargado de promover un desarrollo vocacional, debe encausar sus acciones
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hacia la generación de actividades sistemáticas de exploración en las que el
adolescente consiga dilucidar la correspondencia de su personalidad, habilidades
y capacidades con sus preferencias académicas y profesionales a fin de conseguir
mayor claridad sobre el mundo laboral, así como de los espacios académicos y
exigencias propias de cada carrera universitaria.
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