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Universidad Autónoma de Baja California
Facultad de Ciencias Humanas
Tecnologías de la Información
Trabajo:
Proyecto Final
Maestra:Lic. Claudia Figueroa Rochin
Alumnos:
Mirelle Ruiz VillagranaBlanca Nayeli Vallejo Velasquez
Sonia Liliana Landero TovarPaola Godina Lizárraga
Sixto Gonzalo Fernández RobledoCarlos Alberto Sandoval Rodríguez
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Tabla de contenidos
INTRODUCCIÓN .......................................................................................... 3
CARACTERÍSTICAS Y “BEMOLES” DE LA MODALIDAD .................................. 4
PONIÉNDONOS PROPOSITIVOS. ................................................................. 7
CONCLUSIÓN ............................................................................................. 9 FUENTES............................................................................................... 10
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..................................................... 10
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Introducción
Las características particulares del sistema educativo semiescolarizado de la UABC
generan situaciones que afectan la participación de los alumnos inscritos en esta modalidad,
en diversas áreas y actividades relevantes para su desarrollo integral. La relativamente nuevamodalidad de estudio semiescolarizada instrumentada por la UABC ha permitido que se forje
una nueva clase de estudiantes, ya que surge por la necesidad expresa de personas
(hombres y mujeres) de continuar sus estudios universitarios truncos o de nuevo ingreso pero
que no habían avistado la posibilidad de hacerlo ya que sus ocupaciones laborales u otras
responsabilidades les impedían desarrollar una actividad académica.
Esta nueva clase de estudiantes que trabajan, observan en esta modalidad la perfecta
oportunidad para iniciar o retomar y concluir sus estudios profesionales en busca de mejores
oportunidades. Es importante mencionar que la Facultad de Ciencias Humanas es pionera en
esta modalidad desde el año 2000, que ha logrado con éxito implementarla y que ha tenido
aceptación en la comunidad Baja Californiana.
Sin embargo el hecho de que la administración universitaria esté enfocada
mayoritariamente en el alumno de la modalidad escolarizada o tradicional fomenta una cultura
de poca promoción a alternativas de formación y desarrollo para “la gente que trabaja” y que,por lo mismo, solo puede asistir a clases en horarios específicos adecuados a sus
necesidades.
Partiendo de esta idea surge la inquietud de encontrar nuevos canales de participación
mediante los cuales el universitario de semiescolarizado pueda expresar, conocer y sobretodo
fortalecer un sentido de pertenencia a la institución que lo forma. Estos canales nos llevaran a
participar tanto en actividades de carácter académico y cultural en los tiempos y formasestablecidos por la universidad, buscando también con esta participación que la Institución
tome conciencia del potencial que existe en los alumnos de esta modalidad. Sabemos que el
tema posee un extenso marco de discusión mas buscaremos por este medio concretarlo y ser
lo más específicos posibles al conocer las inquietudes y puntos de vista de la comunidad
estudiantil de semiescolarizado así como de la planta docente de la facultad de ciencias
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humanas. También es nuestro particular interés hacer voz dentro de nuestra entidad ya que
nos percatamos que gran parte de la población de nuestra ciudad y estado no conocen las
características de esta modalidad.
Características y “bemoles” de la modalidad
Leonor Marisela Ortega Domínguez, en su “Investigación sobre la modalidades
educativas: presencial, semiescolarizada y la relación con las unidades académicas”, nos
comenta:
Una de las características que sobresalen en la modalidad semipresencial de
acuerdo a lo que opina Lacavex es el enfoque centrado en el estudiante
ofreciéndole alternativas de estudio independiente, dándole prioridad alaprendizaje significativo, es decir relacionando la experiencia individual con el
conocimiento. Utilizando la tecnología, las tutorías y la relación cara a cara con
el docente, alumno y grupo. Lo que permite diversas estrategias para que el
estudiante sea el protagonista y responsable de su propio aprendizaje; se trata
de que aprenda a aprender, a ser cada vez más independiente es decir en
forma autodidacta, esto, bajo la supervisión de un docente, quien ya no es el
protagonista, se convierte en un facilitador, en alguien que ayuda al alumno a
aprender a aprender, que favorece el desarrollo de actividades destinadas a
fomentar el autodidactismo1.
Además de lo establecido por la licenciada Ortega Domínguez en la cita anterior serán
características indispensables del estudiante universitario para la modalidad de carreras de
carácter semiescolarizado lo establecido en los perfiles de ingreso de estas mismas, algunas
de las cuales se señalan en el cuadro 1.1.
1 ORTEGA DOMÍNGUEZ, Leonor Marisela. Investigación sobre la modalidades educativas:presencial, semiescolarizada y la relación con las unidades académicas. México : Ed. UABC p. 2
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Cuadro 1.1. Características señaladas en el perfil de ingreso para el alumno
Universitario en modalidades de estudio semiescolarizado.
*Fuente: Carta Descriptiva de perfil de ingreso de la carrera de psicología semiescolarizada UABC.
Sin embargo es importante conocer los motivos por los que se elige esta modalidad de
estudio. La gráfica 1.1 muestra los resultados de una encuesta realizada a 50 alumnos
semiescolarizados, en donde se puede apreciar que la razón principal tiene que ver conmotivos laborales.
Gráfica 1.1. Porqué elegiste la modalidad semiescolarizada
0
5
10
15
20
25
Horarios
Motivos Laborales
Porque no me gusta ir a la
escuela
Ocupaciones diversas (Hogar,
familia,etc…)
¨ Fuente: Investigación directa realizada en encuesta a un grupo de 50 personas. ¨
Los alumnos “semiescolarizados” asisten a la escuela dos días a la semana y lo hacen
con el cansancio acumulado del trabajo semanal. Consecuentemente con el autodidactismo
propio de la modalidad en cuestión renuncian, obligados por su circunstancia, al beneficio y a
la comodidad del apoyo docente presencial como una herramienta, tradicional pero efectiva,
para la apropiación de los contenidos de aprendizaje.
Actitudes Habilidades Conocimientos
Disposición Autodidacta Ciencias SocialesApertura Analítico Matemáticas
Cooperatividad Critico Ortografía y Redacción
Responsable Multifuncional Computacionales
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También se renuncia, y por las mismas razones, a la
presencia “regular” en las instalaciones universitarias,
ocasionando que los intentos de las autoridades escolares por
hacerles llegar información relacionada con su desarrollo
integral tienden a ser poco efectivos. Es muy común el caso de
que avisos importantes que se dan, en forma de anuncios
pegados en áreas estratégicas al inicio de la semana, no
alcancen a permanecer hasta el fin de semana, que es cuando
pudieran ser vistos por el alumnado de la modalidad
semiescolarizada.
Aunado a esto, muchas de las actividades extra-clase son programadas por laadministración escolar en horarios que obstaculizan y en ciertas ocasiones imposibilitan la
participación del estudiante de ésta modalidad.
No se trata de calificar como buenas o malas las decisiones institucionales o los
“bemoles” de las circunstancias en las que, voluntariamente y con el mejor ánimo posible, nos
hemos metido, sino de presentar la realidad tal como es percibida por el sector que se siente
afectado por las mismas, en mayor o menor medida.
De este modo y con elementos reales y probables, estableceremos la relevancia que
toma el alumno semiescolarizado en el desarrollo de la institución, ya que se puede observar
dentro de la población semiescolarizada un numero importante de alumnos que tienen un
sentido de responsabilidad y madurez mayor al del alumno escolarizado ya que en su
mayoria son personas que están cursando una segunda carrera, que reiniciaron estudios
truncos (segundas oportunidades) o personas adultas que nunca habían contemplado cursar
estudios universitarios pero con la apertura de esta modalidad han optado por ello.
Observamos en la gráfica 1.2. precisamente este fenómeno.
Nuestro objetivo con este documento es puntualizar el potencial que existe en los
alumnos de modalidades semiescolarizadas. Por lo anteriormente expuesto, son estudiantes
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con una experiencia académica y laboral que conocen la aplicación del estudio en el ámbito
práctico. Son individuos determinados y con metas establecidas y claras, con lo cual al crear
foros adecuados para ellos, se estará dando pie a un enriquecimiento recíproco tanto para el
alumno que aprovecha estos medios, como para la universidad, que contará con el apoyo de
un estudiantado que puede poner en un contexto real al alumno joven escolarizado que, sin
querer generalizar a todos los jóvenes y sin querer fomentar una critica aguda o prejuiciosa,
muchas veces desconoce su realidad o hasta cierto punto se muestra apático a la
problemática actual.
Gráfica 1.2 Alumnos Semiescolarizados que cursan una segunda carrera, alumnos que cursan su
segundo intento y alumnos de semiescolarizado que cursan carrera por primera vez.
2do. Intento
2da. Carrera
1era. Vez
Poniéndonos propositivos.
Entendiendo que mucho de lo que hay por hacer
para generar mejores condiciones de desarrollo,
nos toca hacerlo a nosotros, los estudiantes
“semiescolarizados”, y en afán de iniciar un
proceso de análisis y de construcción de los
canales de participación, nos hemos permitido
tomar ésta actividad propia de la materia de
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“tecnologías de la información” como la propuesta de arranque de un proyecto a mas largo
plazo que unifique a la comunidad semiescolarizada.
Esperamos que éste foro sea aprovechado por todos
aquellos alumnos que hemos optado por ésta modalidad,
para expresar los puntos de vista, opiniones y propuestas
que nos ayuden a alcanzar un óptimo desempeño en
nuestros aprendizajes, con la idea clara de que somos
estudiantes de tiempo completo pero no tenemos el
tiempo completo para estar en la escuela a cualquier
hora y esto no debe ser motivo para ser estigmatizados
como un sector apático o poco participativo.
Algunas de las propuestas que, a grandes rasgos, se nos ocurre puedan empezar a ser
consideradas son:
1. --El reconocimiento, por parte de la administración escolar, de una comisión de
diálogo, integrada por todos aquellos alumnos semiescolarizados que deseen unirse y
que sirva de interlocutora y representativa de todos los alumnos que no puedan estar
presentes con mayor regularidad.2. --Pugnar por que ésta comisión o cualquier otra forma de organización que la
comunidad semiescolarizada se permita plantear, funcione o accione en los horarios
adecuados para nuestra modalidad.
3. --Que se empiecen a buscar alternativas (tanto por parte
del estudiantado como del personal docente y
administración) para la prestación del servicio social
comunitario que consideren las características
justificatorias (específicamente lo laboral) del sistema
semirescolarizado.
4. --El trámite de un espacio físico que sirva como punto
de reunión o encuentro a los alumnos
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semiescolarizados, y desde el cual se pueda ofrecer apoyo a las actividades
académicas (trabajos, tareas, asesorías, etc.)
5. --A partir de que el alumno semiescolarizado tiene que participar en la subasta de
materias, al mismo nivel y con las mismas reglas que el alumno escolarizado, se
empieza a diluir la ventaja (y la razón de ser) del horario pensado para la modalidad en
cuestión. ¿Cómo resolver éste asunto?
Conclusión
En la medida en que la Administración universitaria se tome la molestia de poner un poco masde atención a la modalidad (necesidades, formas de utilizar la experiencia del alumnado,
escuchar los planteamientos e ideas de los mismos, etc.) estamos seguros que descubrirá el
enorme potencial en recursos humanos que están ahí y que pueden ser aprovechados para el
engrandecimiento de nuestra casa de estudios y reconocerá la importancia de apoyarnos en
forma todavía más efectiva.
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Fuentes.
1. Investigación de Campo:
Encuestas realizadas a una muestra de 50 alumnos semiescolarizados, documentadasen graficos.
Entrevistas realizadas a docentes y alumnos de la facultad de Ciencias Humanas,documentada con videos.
Referencias Bibliográficas.
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BLANCO, José (2007) Difícil decisión Jornada 6 de nov. México.
DIAZ, Barriga Frida y Hernández Rojas Gerardo (2002) Estrategias Docente para un Aprendizajesignificativo. (Una interpretación Constructivista) México. Mc. Graw Hill.
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MALAGON, Hernández Mario Jorge (2001). Un enfoque didáctico .Trabajo presentado en OCDE.Organización e cooperación y desarrollo económico Pisa, programa for internacional studentassessment.del proceso Enseñanza aprendizaje semipresencial en Cuba.