Post on 10-Mar-2016
description
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL CREN GONZALO AGUIRRE BELTRAN
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
CURSO: PENSAMIENTO CUANTITATIVO TEMA: LA RESOLUCION DE PROBLEMAS, COMPETENCIA PARA ENSEAR, APRENDER Y HACER MATEMATICAS EN EDUCACION PREESCOLAR. CORDINADOR: HERCY BAEZ CRUZ GRUPO: 1 A PREESCOLAR NOMBRE: GALICIA VALDES HILDA PALOMA N DE LISTA: 6 CICLO ESCOLAR: 2015 - 2016
INTRODUCCION
En este ensayo se abordara el tema acerca de la resolucin de problemas en la etapa del
preescolar sin dejar a un lado el papel que juega el desarrollo de las competencias al igual que los
conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes, para lograr que el nio aprenda sobre
las matemticas. Como ya sabemos el aprendizaje de las matemticas en la edad preescolar es de
suma importancia, as que al igual que esto la resolucin de problemas durante la niez e incluso
antes de entrar al preescolar, este es un proceso que se debe desarrollar antes que los nios
lleguen al aula. Nosotros como educadores debemos de idear la forma adecuada de desarrollar
competencias para que al nio se le faciliten la comprensin de la aritmtica de manera creativa y
sin que limiten su aprendizaje y no caer en la objetividad. Aunque los problemas tienen
dificultades que plantean obstculos, estas deben ser atractivas para los nios y captar su
atencin hacia la bsqueda de procedimientos nuevos y tcnicas que ellos mismos ideen para
resolver los mismos ya que estos son significativos para un nio favorecen la comprensin, el
aprendizaje y tambin el desarrollo cognitivo.
DESARROLLO
La resolucin de problemas a una edad temprana es uno de los procedimientos ms
importantes de la enseanza de las matemticas. Al planterseles una situacin nueva
en su vida cotidiana los nios aprenden a resolver problemas. Los alumnos tienden a
rechazar esta rea del conocimiento ya que las estrategias tradicionales hacia las
matemticas las hacen rgidas, aburridas, a los nios siempre empezamos a ensearles a
los nios como sumar, restar y dems operaciones aritmticas, normalmente
empezamos a ensearles los instrumentos que pueden usar para resolver tales
problemas aunque deberamos dejarlos a ellos crear su propio mtodo para
solucionarlos y tambin dejarlos cuestionarse como han llegado a esa conclusin, ellos
deben crear sus maneras de solucionar dichos problemas puesto que las enseanzas
tradicionales solo les muestra una manera de cmo resolverlos, nosotros como
docentes debemos mostrar inters en saber en cmo han llegado a ese resultado.
Es imprescindible generar incertidumbre ya que esto provocara que el alumno utilice sus
propias estrategias, las evalu y argumente acerca de ellas, y para esto es necesario que
nosotros como docentes dejemos a un lado las ideas tradicionales de creernos
poseedores de la verdad y de la razn, debemos mantener una mente abierta hacia
nuevas ideas de cmo mejorar nuestro modo de enseanza. El programa de educacin
preescolar nos plantea que las educadoras deben fomentar en los nios de edad
preescolar el desarrollo de conocimientos, valores, actitudes, habilidades y destrezas
que forman parte de las competencias y plantean una consigna a los nios sin decirles
como se espera que resuelva una actividad para favorecer el desarrollo de la habilidad
de abstraccin numrica tal como lo llamaba Bruner Ir ms all de la informacin
dada.
Patricia Sandovsky (1996) afirma que la clase debe ser concebida como un espacio
colectivo donde se trabaja en torno al conocimiento. En este nivel inicial se asume que
hacer matemticas, entre sus funciones, la transmisin de conocimientos, es decir que
retomen, amplen y profundicen sus aprendizajes extraescolares de los nios. Se supone
que los nios resuelvan problemas, adelanten posibles soluciones, prueben, se
equivoquen, corrijan intentos fallidos, consideren resoluciones o afirmaciones de otros,
discutan, defiendan posiciones, y encabecen algunos acuerdos. Como ya sabemos los
nios al ingresar al preescolar llegan con un conocimiento informal, para lo cual influyen
sus padres, su cultura entre otros, estos conocimientos informales los ponen en
prctica utilizando tcnicas de conteo con lo que nosotras como educadoras tenemos
la tarea de tomar como un punto de partida tal conocimiento y fortalecerlo para
inducirlo a sus primera nociones de la aritmtica informal, esto lo afirman Lave (1988),
Rogoff (1990) El entorno social proporciona a los nios pequeos de todas las culturas
ricos sistemas; para contar, que pueden servir como una herramienta bsica para el
pensamiento matemtico.