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Las prácticas pedagógicas digitales del docente y la lectura y escritura del
estudiante universitario1
María del Rosario Piñeros Botero
mariadelrosariopierosbotero@yahoo.es Universidad Santo Tomás
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
Resumen
Esta ponencia tiene como objetivo dar a conocer el análisis problémico de la
relación existente entre las prácticas pedagógicas digitales del docente y su relación
con la lectura y escritura digital del estudiante en su iniciación universitaria.
Para ello, parte en primer lugar de un breve análisis de las políticas públicas
de educación en Colombia que introducen las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC’s) en la educación superior, con el propósito de destacar los
cambios normativos e instrumentales de la ciencia, la sociedad y la tecnología que
impactan en el sistema educativo.
En segundo lugar, presenta la relación y análisis categórico, entre las
principales investigaciones, que dan cuenta de la integración de las (TIC’s) en las
Instituciones de Educación Superior (IES), lectura y escritura digital del estudiante
en su iniciación universitaria y las prácticas pedagógicas digitales del docente.
El análisis termina con la argumentación de teorías y enfoques de las nuevas
formas de leer y escribir, para establecer las trasformaciones en los procesos
cognitivos, neurolingüísticos y neurobiológicos de comprensión e interpretación del
mundo actual, tanto para el estudiante como para el docente en sus prácticas
pedagógicas digitales que hace parte de una nueva pedagogía emergente.
1 Avance de la tesis titulada “Prácticas pedagógicas digitales del docente y su relación con la lectura y escritura digital del estudiante de Ingeniería Electrónica en su iniciación en la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia”. Doctorado en educación. V Cohorte Universidad Santo Tomás. Línea de investigación Pedagogía y didáctica.
Palabras Clave:
Alfabetización digital, Prácticas pedagógicas digitales, Integración de las TIC,
lectura y escritura digital.
Introducción
Más de tres décadas han pasado desde la entrada de las computadoras al
mundo de la educación. La nueva información y tecnologías de la comunicación
(TIC) son concebidas como responsabilidad de las políticas educativas, pues
apalancan el panorama de una pedagogía dinámica y cambiante, que ofrece otras
maneras de mejorar la enseñanza y el aprendizaje (Mouza, 2003 Wellington, 2005).
Tal concepción forma parte de la disertación y análisis que se presenta en esta
ponencia, al relacionar las prácticas pedagógicas digitales del docente y la lectura
y escritura del estudiante en su iniciación universitaria. Para su análisis se abordan
temas como la incorporación de las políticas públicas de TIC en la Educación
Superior, las cuales introducen un nuevo panorama para las Instituciones de
Educación Superior (IES) que inciden en sus ejes funcionales de docencia,
investigación y extensión.
Lo anterior parte de la integración de las TIC en las IES y su incidencia en las
prácticas pedagógicas. Soportadas bajo la exploración de diferentes
investigaciones que forman parte del estado de arte de la investigación en curso,
titulada “Prácticas pedagógicas digitales del docente y su relación con la lectura y
escritura del estudiante de Ingeniería Electrónica en su iniciación en la Universidad
Pedagógica y Tecnológica de Colombia”2.
2 Avance de la tesis titulada “Prácticas pedagógicas digitales del docente y su relación con la lectura y escritura digital del estudiante de Ingeniería Electrónica en su iniciación en la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia”. Doctorado en educación. V Cohorte Universidad Santo Tomás. Línea de investigación Pedagogía y didáctica.
En cuanto a las categorías analizadas, forman parte de 100 investigaciones, de
las cuales sólo se profundiza en las prácticas pedagógicas que corresponden al
32%, alfabetización digital, corresponde al 24% y lectura y escritura digital, al 20%.
1. Políticas Públicas de Educación y la conformación de las TIC en
Colombia.
La transición entre los siglos XX y XXI trae consigo nuevas formas y
paradigmas vertiginosos en la educación colombiana; los roles de docentes y
estudiantes se ven abocados por una serie de cambios, entre los cuales se
destacan, la introducción de la Ley 115 de 1994, que indica reformas curriculares
transversas para la enseñanza – aprendizaje de lectura y escritura en la educación
básica y media.
La introducción de las TIC’s tiene sus inicios con la implementación de la
política de Estado a largo plazo, llamada Agenda de conectividad: El Salto a Internet
(CONPES 3072), la cual según la Política Nacional de Ciencia y Tecnología 2000-
2002, corresponde a un conjunto de estrategias para el aprovechamiento de las
Tecnologías de la Información en el desarrollo económico, social y político del país.
(Mesa y Soler, 2011).
La UNESCO señala los lineamientos de políticas públicas, relacionadas con
la implementación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en
la educación básica, media y superior, (UNESCO, 2008).
La Creación de la Política Nacional de Competitividad y productividad a
través del Consejo Nacional de Política Económica y Social (CONPES) en su
emisión 3527 de 2008, donde establece lineamientos en cuanto al uso y
apropiación de medios y nuevas tecnologías. (CONPES, 2008).
Con la expedición de la Ley de Ciencia y Tecnología 1286 de 2009, orientada
a la promoción de calidad en la educación, para los niveles de media, técnica y
superior, se estimula la participación y desarrollo de una nueva generación de
investigadores, emprendedores, desarrolladores tecnológicos e innovadores. (Ley
1286, 2009).
La emisión de los lineamientos de política para la continuidad de los
programas de acceso y servicio universal a las Tecnologías de las TIC, en el marco
de los nuevos desarrollos tecnológicos y de la participación del sector privado, se
incluye la sostenibilidad del medio ambiente (CONPES, 2010).
En 2013, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) propone las
competencias (TIC) a nivel tecnológico, investigativo, pedagógico, comunicativo y
de gestión. Tiene como propósito el desarrollo profesional del docente para
prepararlo hacia la innovación e integración de las TIC en su práctica pedagógica,
con énfasis en la investigación para las instituciones educativas orientadas hacia
las gestiones académica, directiva, administrativa y comunitaria. (MEN, 2013).
Finalmente en el Plan Nacional Decenal de Educación (PNDE) de 2006-
2016, se indican lineamientos de renovación pedagógica desde y uso de las TIC en
la educación, en donde se incluyen metas como: dotación e infraestructura,
evaluación y estándares de calidad, fortalecimiento de los procesos lectores y
escritores y fortalecimiento de procesos pedagógicos a través de las TIC. Dichas
metas se establecen como estrategias de integración de las TIC en el contexto
educativo. (PNDE, 2012).
Lo anterior corresponde a un contexto legislativo y normativo, con políticas
públicas de la ciencia, la sociedad y la tecnología que impactan en el sistema
educativo, con nuevos paradigmas en donde emergen enfoques y prácticas
pedagógicas en los procesos de integración de las TIC. Afectando así diversas
áreas que componen el sistema educativo, como la vida social, escolar, la
organización del tiempo y el espacio, el papel de los estudiantes, el papel de los
profesores y el currículo (Aflalo, 2014).
2. Integración de las TIC en las IES y su incidencia en las prácticas
pedagógicas digitales en el docente universitario.
El tema central que se analiza, es la relación entre las prácticas pedagógicas
digitales del docente y su incidencia en la lectura y escritura digital. Por tanto es
importante partir del interrogante como ¿cuál es la relación entre las prácticas
pedagógicas digitales de los docentes y la lectura y escritura del estudiante en su
iniciación universitaria?.
En la categoría prácticas pedagógicas digitales se identifica que en un 32% de
los estudios explorados, estas prácticas forman parte del análisis de la manera en
que las IES vienen integrando las TIC en el contexto educativo.
En primer lugar, las TIC en las IES son consideradas como una política pública
que ofrece una nueva dinámica para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje
(Mouza, 2003; Wellington, 2005). Su integración comprende cambios en los roles
entre docente y estudiante. El rol de estudiante pasa al de usuario y el rol del
docente tradicional al de facilitador y orientador, por tanto emergen enfoques
pedagógicos como el constructivismo que dan cuenta del emplazamiento en la
comunicación educativa con énfasis en la enseñanza –aprendizaje.
Al respecto Bautista, Borges y Forés, (2006) indican la tendencia hacia el
enfoque pedagógico constructivista característico de la integración de las TIC en el
contexto educativo, que consiste en la planeación, organización de ambientes
virtuales para desarrollar competencias digitales transversas fundamentales en el
estudiante como:
-“Navegación en el conocimiento: a dónde quiere ir y cómo procesar la
información.
-Buenas competencias comunicativas: leer, escribir, hablar y escuchar.
-Capacidad de aprendizaje en forma autónoma.
-Competencias sociales: ética, actitudes positivas y de responsabilidad.
-Trabajo en equipo.
-Capacidad para adaptarse a circunstancias cambiantes.-Destrezas de
razonamiento: resolución de problemas y capacidad lógica, crítica y numérica.
-Iniciativa personal y voluntaria de intentar cosas nuevas (ser emprendedor)”.
(Bautista, Borges & Forés, 2006, p. 10)
Las competencias expuestas forman parte de los propósitos en las prácticas
pedagógicas digitales para el docente universitario del siglo XXI, por su coherencia
con un mundo global que lo constituye una economía basada en el conocimiento.
De otra parte, la integración y/o asimilación significativa de las TIC en el sistema
educativo, la conforman factores importantes que se han investigado y categorizado
en: organizativa y administrativa, tales como la adaptación de las infraestructuras y
equipos periféricos, su calidad y su disponibilidad Venezky y Davis, 2002; Pelgrum,
(2001), y la formación técnica ofimática y pedagógica del docente. (Pelgrum y
Anderson, 1999).
Se observa entonces, un contexto social, político y educativo en donde se
estructuran pedagogías y didácticas que inciden directamente en las IES y sus
diferentes estrategias para apoyar la integración de las TIC en las prácticas
pedagógicas del docente, a través de la formación ofimática y pedagógica (Aflalo,
2014).
A partir de una serie de estudios realizados se desarrollaron modelos para
integración de la tecnología en el sistema educativo Becker, (1994); Franklin,
(2007); Sandholtz, Ringstaff y Dwyer, (1997) citado en Aflalo, (2014) en donde se
establece que los profesores necesitan cinco o seis años para hacer uso de las TIC.
La autora referencia el impacto de las TIC en la educación, para lo cual se pregunta,
”¿ why, after more than thirty years since the introduction of computers to the
education system, is their educated use is so partial?, (Aflalo, 2014, p. 120).
La respuesta al interrogante anterior, se encuentra relacionada con la
orientación tradicional que hace el docente en sus prácticas pedagógicas al hacer
uso de las TIC Díaz, Alfaro, Apocada, Arias, García y Lobato, (2006). De otra parte,
la percepción del docente frente a las TIC’s se encuentra influenciada por la
formación técnica ofimática o uso del computador y sus programas, sin considerar
estrategias pedagógicas digitales que conduzcan a la enseñanza aprendizaje
(Aflalo, 2014).
Por lo anterior se hace necesario responder ¿las IES conciben la formación
técnica ofimática suficiente para suplir las prácticas pedagógicas digitales que
orientan el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de las TIC’s? o ¿aún es
escasa la producción investigativa sobre la formación pedagógica para la
integración de las TIC?. Estos interrogantes pueden ser resueltos por los estudios
de Noguera y Melo, (2012); Ramírez, Casillas y Ojeda, (2013); Carrillo y Carrera,
(2014); Carrera y Coiduras, (2012); Muñoz, García y Valenzuela, (2011) y Farías,
Pedraza y Lavín, (2013).
Los anteriores estudios describen la recurrente producción investigativa basada
en el desempeño del docente universitario frente a su formación técnica ofimática,
para dar cuenta del desarrollo profesional del docente y la incidencia frente al uso
de las TIC’s consideradas como cambios pedagógicos de enseñanza - aprendizaje.
De igual manera, identifican en cuanto al uso de las TIC’s, el docente considera que
es importante para el desarrollo investigativo y como apoyo pedagógico en algunas
ocasiones.
En tanto, la importancia de la formación o apoyo pedagógico radica en la
conformación de prácticas pedagógicas digitales como estrategias planeadas,
organizadas e implementadas, puesto que existe un cambio de percepción del
enfoque en la enseñanza tradicional a un enfoque de enseñanza constructivista, el
cual permite la preparación hacia el cambio en el rol del docente Kay, 2006; Pelgrum
y Anderson, (1999). Así lo afirman Becker y Riel (1999) quienes en su investigación
establecen como los docentes que han adoptado el enfoque constructivista,
presentan la tendencia a integrar la tecnología de formas más avanzadas que los
que persistieron con el enfoque educativo tradicional.
La formación o apoyo pedagógico de las TIC, se encuentra relacionada con
las prácticas pedagógicas digitales, contenidas y argumentadas en la segunda
categoría alfabetización digital o informacional, con un 24% de las investigaciones
exploradas, en donde Wang, Lee y Yeh, (2014); Gómez y Licea, (2002); Fullerton y
Ingle, (2003); Marín, Vázquez y McMullin, (2014); González, Muñoz, y Sangrà,
(2014) entre otros, identifican diferentes posturas para tratar el tema, por cuanto
caracterizan la incidencia e integración del uso de la red, la internet, impacto por el
uso del EVA (Entorno Virtual de Aprendizaje) aula virtual, sistema de aprendizaje
3DVR y la web 2.0, entre otros.
Sin embargo, Cassany, (2011), considera el tratamiento de la alfabetización
digital o informacional desde el aprendizaje de lectura y escritura en relación con
sus prácticas en la red. Otros como Marciales, Cabra, Castañeda, Peña, Mancipe y
Walteros, (2013), lo conciben desde la alfabetización académica para relacionar la
lectura y la escritura como un proceso cultural que incide en el desarrollo de
competencias digitales.
Lo anterior para dar cuenta de estilos, corrientes y modelos de enseñanza –
aprendizaje concerniente a los docentes y estudiantes, que configuran una nueva
relación direccionada por las prácticas pedagógicas digitales centradas en la lectura
y la escritura digital del estudiante.
En tercer lugar, la categoría lectura y escritura digital con un 20% de
investigaciones exploradas se destacan estudios que dan cuenta del cambio en el
proceso de lectura y escritura en pantalla. Como Díaz et al, (2006); Argüello, (2012);
Ramírez, (2003); Lea, (2011); Peronard, (2007); Olaizola, (2012), entre otros.
Las anteriores investigaciones, coinciden en establecer que la lectura y la
escritura en papel, es lineal y se transforman a la lectura analógica, en pantalla.
Las cuales se encuentran influenciadas por dispositivos como: pantalla,
intertextualidad, convergencia de alfabetos, la hipertextualidad. A su vez se
configuran cambios cognitivos, neurolingüísticos y biológicos.
Por tanto, la lectura y escritura en los estudiantes en su iniciación
universitaria, se relaciona con las dificultades de integración de las TIC en el
contexto educativo. Ya que el docente se encuentra influenciado, según Aflalo,
(2014), más por la formación ofimática que por la formación pedagógica. Lo cual
permite comprender la ausencia de conocimiento del docente frente a los procesos
cognitivos y neurolingüísticos que constituye la lectura frecuente en pantalla.
Ahora bien, las investigaciones de Mijangos y Ambrosio (2013); Miras y Solé, et
al (2013); y de Londoño (2012) coinciden al caracterizar déficit de lectura y escritura
en los estudiantes en su iniciación universitaria, identifican en algunas situaciones
ausencia de conocimiento del docente frente al contexto curricular y enfoque
pedagógico digital y de claridad institucional, lo conducen a concebir sus prácticas
sin ser planeadas y desactualizadas. De igual manera, consideran que en 20
estudios realizados en el 2010, lo factores que se destacan en los estudiantes es
de orden sociocultural y su incidencia por el auge de las tecnologías de la
información.
Al relacionar el planteamiento de Marquês (2006) quien afirma que la
transición y cambio del estudiante al inicio de su vida universitaria, en cuanto a los
procesos de lectura y escritura, presenta características de tipo cognitivo y
neurolingüísticas digitales diferentes por la lectura frecuente en pantalla.
Pues, la lectura en pantalla la constituye textos con diversos elementos
audiovisuales (imágenes, sonidos, vídeos...), utilizar soportes (pantallas, teclados
y punteros, software de edición…). (Marquês, 2006).
González y Vega, (2013) en 125 investigaciones registradas desde 2008 a la
fecha, la lectura y la escritura universitaria hacia la validación de estrategias
didácticas para establecer capacidades de los estudiantes mediante herramientas
virtuales.
Planteamientos como el que hace González (2006) frente a las nuevas formas
de leer, comprenden la concepción actual del libro como texto digital, refiriéndose a
los libros abiertos conformados por metabuscadores, descriptores internos, entre
los cuales se crean otros que singularizan la información, en forma ágil y rápida. Por
tanto se conforman la teoría del hipertexto o multimodal importante para comprender
que el déficit se interpreta en la actualidad como otras formas de leer y escribir.
En ese orden de ideas Velásquez y Ramírez (2010) presenta un estudio donde
expone que la lectura en pantallas favorece la distracción en detrimento de una
lectura que potencia la atención y el pensamiento crítico (existen programas para
despejar una página web y dejar el texto limpio en la pantalla). para lo cual se basa
en la propuesta que hace Prensky (2001) quien señala como las generaciones que
han crecido con los ordenadores (nativos digitales) se han detectado mayores
índices de alfabetización y una mayor capacidad para el razonamiento complejo, es
decir con habilidades digitales y críticas en sus procesos cognitivos para la lectura
y por ende la escritura.
Desde el enfoque neurobiológico, Small y Vorgan (2009) afirman que el proceso
interconectivo y neuronal, responden siempre a las variaciones del ambiente, es así,
que por la exposición permanente a la computadora las personas experimentan en
su cerebro una tormenta de estímulos, es decir el cerebro del lector asiduo en
pantalla sufre transformaciones e impactos que se reflejan en su interpretación y
comprensión lectora.
En consecuencia es evidente que la educación del siglo XXI exige adecuarse en
ambientes digitales, tecnológicos e informáticos, al aventurarse, según Perkins,
(2011), en clasificar y distinguir entre el “cerebro 1.0” y el “cerebro 2.0”, para explicar
y hacer diferencia del paradigma educativo tradicional (anterior) al actual.
Los estudios y sus planteamientos investigativos expuestos, permiten
interpretar, que la lectura y escritura digital se configuran en modos de lectura
hipertextual o multimodal, que requieren de estrategias pedagógicas coherentes
con el contexto del uso de las tecnologías.
CONCLUSIONES
La incorporación de la política pública de educación en TIC’s fortalece la
investigación en el escenario de las IES para formar parte de la sociedad del
conocimiento en nuestro país.
Los estudios y sus planteamientos investigativos expuestos, permiten
interpretar, que la lectura y escritura digital se configuran en modos de lectura
hipertextual o multimodal, desplazando la concepción del docente frente al déficit
de lectura estudiado y debatido durante largo tiempo en las IES. El camino que sigue
para el docente es crear prácticas pedagógicas digitales orientadas hacia el
desarrollo de competencias lectoras y escritoras digitales del estudiante, coherente
con los modos actuales.
La relación entre las prácticas pedagógicas digitales de los docentes y la lectura
y escritura digital del estudiante en su iniciación universitaria, está determinada por
la integración de las TIC’s en las IES y su tendencia en la formación técnica
ofimática a los docentes. Por cuanto se destaca que la formación pedagógica es
pormenorizada y afecta el desempeño en la lectura y escritura digital del estudiante.
Los docentes continúan con prácticas pedagógicas tradicionales al implementar
las TIC, lo cual puede estar relacionado con las dificultades de comprensión lectora,
tema central que se encuentra en proceso de investigación.
Las prácticas pedagógicas digitales en general, se encuentran influenciadas por
la formación ofimática del docente, lo que podría crear percepciones erróneas en la
adopción de enfoques pedagógicos y desarrollo de contenidos académicos
pertinentes para el adecuado uso de las TIC.
La alfabetización académica, informacional o digital, en las IES debe orientar
las prácticas pedagógicas hacia el desarrollo de estrategias para la lectura y
escritura hipertextual o multimodal.
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