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COMPRENSIÓN LECTORA EN EL NIÑO,
CUESTIÓN DE INGENIO.
Las Tecnologías de la Comunicación y la Información para el fortalecimiento
de los procesos de comprensión lectora
Ana María Tabares Ramírez
Diana Isabel Garcés Mejía
Yady Viviana Gómez Ramírez1
Resumen.
La comprensión lectora es un proceso que demanda constantemente los intentos
por su desarrollo por parte de los maestros, ya que su favorecimiento implica una
serie de procesos de pensamiento complejo abarcando la comprensión, el uso y la
reflexión sobre las informaciones contenidas en los textos.
El presente trabajo tiene como objetivo la implementación y el análisis de una
estrategia que favorezca el desarrollo de los niveles literal e inferencial mediada
por Las Tic en un proceso de trabajo colaborativo. El estudio realizado sigue un
diseño metodológico de tipo hermenéutico en relación con la investigación- acción-
participativa. Como resultado de la aplicación del estudio se ha observado el
mejoramiento de los procesos de inferencia de los estudiantes y de su capacidad
para socializarlas y argumentarlas, con relación a la lectura de diversos textos.
Palabras clave
1 Estudiantes XII semestre de Licenciatura con énfasis en Lengua Castellana. Universidad San Buenaventura. Medellín.
Comprensión lectora, mediación, nivel inferencial, nivel literal, TIC, trabajo
cooperativo.
Introducción
Durante el proceso de formación y muy especialmente la de los primeros años de
adquisición de la lecto escritura es fundamental favorecer el desarrollo de la
comprensión lectora asumiendo la perspectiva interactiva de la lectura, que
considera ésta como la interacción texto – lector, en tanto orienta en un proceso
en el que se construye y de-construye constantemente para lograr procesos reales
y consientes con relación a la intervención y apropiación de los textos.
Por lo tanto, en el desarrollo de este proceso, la tecnología debe y puede
colaborar activamente en los procesos de cambio generados en el propio sistema
educativo. La integración de la tecnología ha de ser una implementación
sustancial al salón de clase, en tanto estas herramientas ofrecen opciones para
lograr que el aula tradicional se convierta en un nuevo espacio, en donde exista a
su disposición actividades innovadoras de carácter colaborativo y con aspectos
creativos que les permitan afianzar lo que aprenden al mismo tiempo que se
divierten.
Este proyecto surge a partir de varias observaciones sistematizadas realizadas en
el Colegio Nazaret (grados transición y primero) y en la Institución Educativa
Maria Josefa Escobar (grado segundo), relacionadas con la dificultad que poseen
los niños y niñas frente al desarrollo de las competencias lectora y escritora y el
gusto y atracción que reflejan con relación a las tecnologías de la información y la
comunicación. El colegio Nazaret es de carácter privado, pertenece al sector
urbano y se encuentra ubicado en el barrio Niquia, municipio de Bello; por su
parte, posee una población infantil de 911 estudiantes de ambos géneros y el
estrato socioeconómico al que pertenecen oscila entre 3 y 5. La Institución
Educativa Maria Josefa Escobar es de carácter oficial, pertenece al sector rural,
vereda El Pedregal del municipio de Itagüí, posee una población estudiantil de 604
estudiantes cuyos estratos socioeconómicos oscilan entre 1 y 3.
Frente a estas observaciones se realizó una prueba diagnóstico (ver anexo 1)
cuyos resultados fueron sistematizados y analizados de manera individual y
comparativa entre las tres poblaciones objeto de estudio.
En este orden de ideas, se plantea como problema fundamental la dificultad que
presentan la mayoría de los estudiantes para pasar del nivel literal al inferencial en
la comprensión de los textos, demostrando insuficiencias en la comprensión de la
lectura y dificultad para extraer información no explícita a partir de otra que sí lo
está.
En este sentido, se busca el aprovechamiento de las nuevas tecnologías como
herramientas pedagógicas y didácticas para fortalecer la lectura y la escritura, de
tal manera que la puesta en marcha de la metodología escogida a través de
actividades planeadas e intencionadas posibilite interacciones divertidas,
placenteras, socializadoras y experimentales2 en las que el niño pueda disfrutar
de sus logros y a la vez aprender de sus experiencias.
Así, el lenguaje tanto escrito como oral genera un proceso dinámico donde la
creatividad y la socialización son elementos muy importantes; en otras palabras,
es hacer que el aprendizaje sea lúdico, creado y recreado de manera motivante.
Aquí, la imagen también juega un papel importante como portadora de significado
y atrayente de atención, donde el color, las líneas y el movimiento constituyen un
medio generador de sentido y significado al lado de la palabra.
Considerando la anterior, se pretende entonces como objetivo favorecer el
desarrollo de los niveles literal e inferencial en los procesos de comprensión
lectora de los grados transición y primero del Colegio Nazaret y segundo de la I.E.
Maria Josefa Escobar, a través de la implementación de las TIC como
herramientas pedagógicas y didácticas.
2 Cuando se plantea la realización de actividades experimentales, se hace referencia a la posibilidad de
desempeñar roles y desarrollar ejercicios de acuerdo con sus saberes previos, tal como se realizó en la puesta en escena inicial del Noticiero de una manera espontánea, ene l cual cada quien aportó desde su experiencia y apreciación personal.
Así, entonces, el artículo en primer lugar hace un recorrido por los distintos
trabajos que se han realizado sobre la relación TIC y comprensión lectora. En
segundo lugar, se presentan las consideraciones metodológicas del estudio,
donde se resalta la implementación del Noticiero y la prensa como potencializador
del proceso de comprensión lectora y su posibilidad de inferencia. En tercer lugar,
se presentan los aspectos teóricos del trabajo, donde encontramos la relación:
Mediación pedagógica de las TIC, aprendizaje colaborativo y TIC, TIC y procesos
de aprendizaje, Procesos de comprensión lectora mediados por las TIC y Análisis
y discusión. Por último, se encuentran planteadas las conclusiones del trabajo,
donde destacamos que las tecnologías son un elemento determinante en el
mejoramiento de los procesos de inferencia de los estudiantes y de su capacidad
para socializarlas y argumentarlas, con relación a la lectura de diversos textos;
además, la mediación pedagógica que se realice de dichas herramientas,
determina en cierta manera el impacto generado en los procesos de comprensión
lectora de los estudiantes.
Metodología
Tipo de investigación: Esta propuesta hace parte al diseño metodológico de,
investigación- acción- participación, desde la mirada del enfoque investigativo y
una metodología de investigación, como enfoque, aplicada a estudios sobre
realidades humanas, que se refiere a una orientación teórica, en torno a cómo
investigar a los seres humanos; como metodología hace referencia a
procedimientos específicos para llevar adelante una investigación o un estudio
científico diferente a la investigación tradicional; de manera concreta esta
metodología permite llevar adelante los pasos de la investigación científica de
acuerdo con su enfoque investigativo,(Ortiz, 2008) que en este caso es el
hermenéutico, entendiendo este como una traducción, explicación, expresión o
interpretación que permite la comprensión; de esta forma, se entiende que la
hermenéutica implica, como enfoque de investigación, una labor a través de la
cual el investigador busca comprender e interpretar un fenómeno o una realidad
en un contexto concreto. Dilthey (1900). Actualmente, este término designa una
teoría filosófica general de la interpretación.” (Martínez Riu, y Jordi Cortés 1996).
Esta metodología fue implementada en el desarrollo del proyecto, puesto que se
pretendía que los niños comprendieran los textos desde adentro, facilitando la
innovación y la creatividad, teniendo en cuenta que cada nueva comprensión de
un texto, siempre debe ser mejor que la anterior, además que este tipo de
investigación contribuyen a la resolución del algún problema principalmente
didáctico, que fue encontrado en los tres grados.
Participantes o sujetos: Entendemos por población el conjunto de casos que
concuerdan con determinadas especificaciones (Hernández, 2010, p.174). En ese
sentido, La población considerada corresponde a los niños y niñas del colegio
Nazaret, donde participaron los grupos transición y primero A. La edad de los 37
niños de transición es de 4-5 años. Por su parte, el grado primero A cuenta con
40 estudiantes, 14 niñas y 26 niños, sus edades oscilan entre 6 a 7 años. Y la I.E.
María Josefa Escobar, representada por el grado segundo uno, cuyos niños(as),
pertenecen al sector rural, de municipio de Itagüí. El grado considerado cuenta
con 29 estudiantes de los cuales 10 son hombres y 19 mujeres, con edades entre
los 7 y 8 años.
INSTRUMENTOS
Prueba diagnóstica: Para esta primera parte se eligió un cuento, para realizar
una evaluación de la comprensión lectora de la población, el cuento se llama “La
vaca Nicolasa”, en la cual hay una pequeña historia de una vaca y la enseñanza
que dejan sus aventuras; cuando fue entregada la prueba a los estudiantes se les
explicó cómo debían responder, puesto que se trata de selección múltiple.
Anexo 1
Diario de campo: Este instrumento toma su nombre del acto de extraer de
manera sistemática y controlada los datos de la realidad, tal y como suceden. Esta
actividad se centra en la etapa de investigación de campo; su valor en
consecuencia se debe al hecho de permitir al investigador ser el único mediador
entre el comportamiento del fenómeno y los datos que se recogen(Ruiz limón,
1991,pág 13).
La implementación del diario de campo nos permitió clarificar aquellas actividades,
acciones y técnicas de una manera clara y profesional e identificarlas. Recordando
que se pueden registrar más de una actividad en una sesión o día de práctica.
Registros fílmicos y fotográficos: La investigación se apoyo desde registros
fílmicos y fotográficos, siguiendo la corriente del uso de las tic; es de saber que
nuestro mundo en la actualidad es visual, está lleno de imágenes, somos
receptores permanentes de estas tanto en espacios transitorios, c mo espacios de
permanencia.
Anexo 2
FASES DE LA INVESTIGACIÓN
Diagnóstico: Para la realización del diagnóstico se utilizaron dos herramientas
fundamentales; una de ellas fue la observación constante y reflexión de la misma
mediante el diario de campo a la luz de diferentes autores, contrastándolo con las
experiencias reales de la población objeto de estudio; otra herramienta fue la
implementación de la prueba diagnóstica y la sistematización de la misma,
llegando a puntos de encuentro de los 3 grupos que hicieron parte del trabajo.
Alternamente a dicho proceso, se realizó una revisión bibliográfica en la que se
construyó un marco teórico que fundamenta las principales categorías del
proyecto y lo hacen cohesivo y convincente.
Diseño y aplicación de la estrategia: Este proyecto desarrollo una metodología
constructivista, y según la posición constructivista, el conocimiento no es una
copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, fundamentalmente con
los esquemas que ya posee, es decir, que “aprender es sinónimo de comprender”
(Carretero 1977, pág. 39-71). Por medio de esta los estudiantes tienen la
posibilidad de ampliar su experiencia de aprendizaje y al utilizar las nuevas
tecnologías como herramientas puesto que estas ofrecen opciones para lograr que
el aula tradicional se convierta en un nuevo espacio, en donde exista a la
disposición de los estudiantes, actividades innovadoras de carácter colaborativo y
con aspectos creativos que les permiten afianzar lo que aprenden al mismo tiempo
que se divierten.
Análisis de la información: Para la construcción del análisis se realizó una matriz
en la que se consideran las categorías principales de la investigación:
comprensión lectora, TIC y estrategias pedagógicas y didácticas. Para tal estudio
se relacionaron dichas categorías con el objetivo específico que cumplían, los
diarios de campo, el marco teórico y la intervención realizada con sus respectivas
evidencias. De esta ponderación, queda como producto una discusión y un
análisis de la información rescatada valorando el impacto generado a través de la
aplicación de dichas estrategias basadas en las TIC.
INFERENCIA INFANTIL, UN JUEGO CON LAS TIC.
Mediación pedagógica de las TIC
En el presente trabajo se logran establecer cuatro categorías básicas para
desarrollar el contenido teórico del mismo. Inicialmente la mediación pedagógica
se retoma desde los postulados de Goble y Porter sobre el papel que cumple el
docente de hoy como mediador en la formación de los estudiantes, tanto en el
aspecto axiológico como el educativo, sobre todo con la carga de información
proporcionada por el contexto (1980, p.56). En esta línea, se establece una
relación estrecha entre mediación y trabajo colaborativo (siendo el último la
segunda categoría), pues en el aprendizaje es necesario un mediador que le
facilite al estudiante acceder a la información y transformarla según sus saberes
previos, integrándola en su vida cotidiana y dándola a conocer a los demás. Es por
esto, que el aprendizaje colaborativo según Calzadilla (2006.p.1) y Morffe (2009.
Pág. 5) es un postulado constructivista que tiene como objetivo capacitar a los
estudiantes para la “convivencia y la socio construcción”, siendo los ambientes de
aprendizaje facilitadores del trabajo en equipo, la socialización, auto, co y
heteroevaluación; usando medios (TIC) que permitan el alcance de objetivos
básicos en el proceso educativo.
Aprendizaje colaborativo y TIC
Teniendo en cuenta lo anterior, el aprendizaje colaborativo nace del
constructivismo, metodología implementada en la práctica pedagógica como
fundamento teórico del proyecto y es la tercera categoría; de la cual se retoman
aportes de Carretero quien afirma que “resulta fundamental para el profesor no
sólo conocer las representaciones que poseen los alumnos sobre lo que se les va
a enseñar, sino también analizar el proceso de interacción entre el conocimiento
nuevo y el que ya poseen” (2009. Pág.32). Dentro de esta interacción con el
conocimiento, se vislumbran las TIC como principales herramientas pedagógicas
que apoyan el proceso de aprendizaje lector, gracias a las posibilidades que
ofrece la imagen, el contenido y la interacción que el estudiante puede tener con
él; por eso, el constructivismo entra nuevamente en escena con el aporte de
Zubiría quien plantea “que el constructivismo, garantiza la comprensión lectora en
los estudiantes: (…). Además, éste, tiende a subvalorar el papel y las posibilidades
que genera la lectura” (2001, pág. 218).
Es así como desde el trabajo colaborativo enfocado al constructivismo se pueden
emplear estrategias novedosas a partir de las TIC, mediando el proceso de
aprendizaje y logrando desarrollar los niveles de comprensión lectora que son el
objetivo principal del proyecto.
No obstante, es necesario darle una mirada más profunda a las implicaciones que
tiene el trabajo colaborativo en los estudiantes, tanto en el aspecto cognitivo como
en el social, pues claramente el aprendizaje se ve enriquecido por la cantidad de
oportunidades que los niños tienen a la hora de enfrentarse a los desafíos del
conocimiento y aprendizaje.
El trabajo colaborativo se sustenta desde teorías cognoscitivas como las que
propone Piaget y Vigotsky, en donde el estudiante se logra apropiar del
conocimiento a través de la experiencia y la transmisión social; posibilitando un
proceso de socio construcción, permitiéndoles conocer las opiniones y
conocimientos del par, afectándose mutuamente, intercambiando ideas,
construyendo proyectos colectivos que los conducen a un nivel de conocimiento
superior y una mayor satisfacción con el trabajo realizado.
TIC y procesos de aprendizaje
Al hablar de las TIC es necesario tener en cuenta que “las nuevas tecnologías
dan acceso a una gran cantidad de información, que no ha de confundirse con el
saber” (Márquez, 2000). Para que la información a la cual se puede tener acceso
por medio del internet, devenga en conocimiento, los estudiantes han de
apropiárselos y reconstruir sus propios conocimientos. Por ello las TIC se
convierten en herramientas pedagógicas y didácticas que al ser utilizadas de
manera planeada e intencionada pueden favorecer el desarrollo de las habilidades
comunicativas básicas: leer y escribir. Así, los nuevos recursos informáticos
pueden contribuir al desarrollo de las capacidades cognitivas de los ciudadanos,
pero nunca en ausencia del esfuerzo personal. Por la importancia que las TIC
tienen en el proyecto, se convierten en la cuarta categoría teórica trabajada en el
proyecto.
Procesos de comprensión lectora mediados por las TIC
Ahora bien, después de hablar de mediación, aprendizaje colaborativo,
metodología constructivista y TIC, surge la última categoría que es precisamente
la dificultad en los estudiantes y lo que se debe afianzar y desarrollar; se refiere
pues a el nivel literal e inferencial del proceso de comprensión lectora.
El proceso lector y escritor a partir de la implementación de metodologías
novedosas se desarrollan positivamente, permitiéndole al estudiante alcanzar
niveles conceptuales apropiados para su edad y así mismo, mejorar su capacidad
de ir más allá de lo que lee, ve y dice, pues la palabra es el medio de interacción
cultural y contextual; y así como ésta tiene diversos significados, se puede analizar
desde diversas perspectivas, acrecentando la comprensión y la inferencia.
En acuerdo con Solé, se coincide en afirmar que “leer es el proceso mediante el
cual se comprende el lenguaje escrito. Al leer necesitamos, simultáneamente,
manejar con soltura las habilidades de descodificación y aportar al texto nuestros
objetivos, ideas y experiencias previas; necesitamos implicarnos en un proceso de
predicción e inferencia continua, que se apoya en la información que aporta el
texto y nuestro propio bagaje, y en un proceso que permita encontrar evidencia o
rechazar las predicciones e inferencias de que se hablaba.”(Solé, 1992, pág. 18).
En este sentido, asumimos la perspectiva interactiva de la lectura que considera
ésta como la interacción texto – lector, en tanto nos orienta en un proceso en el
que se construye y de-construye constantemente para lograr procesos reales y
consientes con relación a la construcción y apropiación de los textos.
Así mismo, si reconocemos el nivel literal de la comprensión lectora como
facilitador del reconocimiento de la información explícita que se expone en un
texto, se pensaría que para el estudiante es fácil reconocer nombres de
personajes, tiempo, lugares, ideas principales, acontecimientos, orden de las
acciones y demás; pero es ahí donde los niños se confunden según las opciones
que tengan, permitiendo visualizar la idea de que ellos deben potenciar su
capacidad literal, tomando en cuenta la atención que estos presten a la lectura del
texto y obviamente también apunta a la calidad que tengan las estrategias
docentes para motivar su interés, el cual facilita su capacidad de comprensión del
contenido del texto.
Para comprender mejor el rumbo que debe tomar el lector con relación a los
procesos lectores, se tiene en cuenta por su parte, que inferir se define como la
capacidad de obtener información o establecer conclusiones que no están dichas
de una manera explícita en el texto, reconocer el lenguaje figurado y realizar
distintos tipos de relaciones entre los significado de las palabras, oraciones o
párrafos. En la lectura inferencial se alcanza la comprensión global de los
significados del texto y el reconocimiento de sus funciones, nexos, sustituciones y
relaciones temporales, parciales, causales de correspondencia, etc. para llegar a
conclusiones a partir de su comprensión. Dentro de este nivel se ubican los
procesos de inferencia, interpretación, predicción, abducción e inducción de
acurdo a la lectura que se realiza.
El lector construye o añade al comprender el texto, a partir de la aplicación de sus
propios conocimientos a las indicaciones explícitas en el mensaje, convirtiendo
esta interacción inferencial en el núcleo del proceso de comprensión (Schank,
1975; Gutiérrez Calvo, 1999). Por ello, pasar del nivel literal al inferencial en la
comprensión lectora requiere una serie de procesos individuales que parten de
experiencias posibilitadoras y también de los saberes previos de los estudiantes.
En este sentido, la habilidad lectora ya no quedara reducida a la secuencia lineal
que ofrece el formato papel impreso, sino que se verá enriquecida con la facilidad
del hipertexto, del acompañamiento de la imagen, de un fluir más l lamativo del
contenido que posibilita la creación mediante la asociación de ideas. La capacidad
para la recepción crítica de los medios de comunicación social, se desarrolla en la
medida en que se tenga contacto y experiencia con los mismos pues en ellos se
producen y reproducen nuevos saberes, éticas y estilos de vida en los cuales de
una manera u otra están sumergidos los estudiantes de hoy. El uso de las TIC
para el fortalecimiento de la comprensión lectora permite una práctica más
cercana a las vivencias y gustos de los estudiantes y por lo tanto motivadora de
manera constante.
Análisis y discusión
Teniendo en cuenta que este trabajo intenta mirar la relación entre el uso efectivo
de las nuevas tecnologías a partir de la teoría constructivista, y la estrategia
didáctica “El Noticiero” empleada para desarrollar y afianzar la inferencia en los
estudiantes; se puede decir que gracias a esto los estudiantes tienen la
posibilidad de ampliar su experiencia de aprendizaje al utilizar las TIC como
herramientas y medios para obtener información, ofreciendo al mismo tiempo
opciones para lograr que el aula tradicional se convierta en un nuevo espacio, en
donde exista a su disposición actividades innovadoras de carácter colaborativo y
con aspectos creativos que les permitan afianzar los niveles de comprensión
lectora; con esto nos referimos directamente a la socialización del trabajo del
noticiero, donde los estudiantes de manera empírica se aventuraban a ser
presentadores y corresponsales de noticias, mostrando a su vez los intereses que
cada uno tiene y así mismo, se observó que el trabajo en equipo fue enriquecido,
pues de forma espontánea lograban ponerse de acuerdo para crear sus propias
noticias a partir de sus saberes previos, en donde la opinión del otro era
fundamental.
Indiscutiblemente uno de los componentes básicos de la tecnología educativa, es
la construcción, diseño, aplicación, evaluación y validación de las estrategias. No
es suficiente copiar didácticas de otros contextos completamente diferentes,
mientras las necesidades educativas propias continúan sin respuesta, sin
valoración del impacto generado a través de la aplicación de dichas estrategias
basadas en las TIC.
Es entonces necesario adoptar en el aula un modelo de enseñanza-aprendizaje
centrado en el estudiante. Aspecto que, a su vez, implica un papel diferente del
docente, una organización de la enseñanza orientada hacia el logro de
competencias, cambios en la organización de los aprendizajes y, finalmente, un
nuevo papel de los materiales didácticos, como generadores de conocimiento y
facilitadores de aprendizajes autónomos en el aula.
Por ello las TIC se convierten en herramientas pedagógicas y didácticas que al ser
utilizadas de manera planeada e intencionada pueden favorecer el desarrollo de
las habilidades comunicativas básicas: leer y escribir. Así, los nuevos recursos
informáticos pueden contribuir al desarrollo de las capacidades cognitivas de los
ciudadanos, pero nunca en ausencia del esfuerzo personal.
Es tarea del docente enseñar habilidades de inferencia simple: como por ejemplo,
cuando comprenden el significado de las palabras utilizando el contexto, cuando
establecer relaciones de causa-efecto o cuando realizar comparaciones y
contrastes entre lo que lo rodea; para que así el estudiante adopte un
pensamiento estratégico para captar las ideas de los textos leídos. Además, el
docente puede y debe promover preguntas que desafíen a los estudiantes a
reconocer información implícita contenida en los textos.
Teniendo en cuenta lo anterior, el modelo, las actividades y las estrategias
implementadas en el desarrollo del proyecto, se evidencia cambios significativos a
nivel de inferencia, sobre todo gracias a la actividad desarrollada (el noticiero), que
tenía como propósito por medio de la aplicación de diferentes estrategias
específicas, posibilitar el análisis y relación de los componentes de un texto por
medio de una lectura comprensiva.
Sabemos que la comprensión lectora es un proceso mental que nos permite
comprender lo que se está leyendo y encontrar aquellas ideas principales del
mensaje que se transmite a través de un texto, teniendo en cuenta los
conocimientos previos y las características del texto; esto considerando la edad,
intereses y necesidades de los estudiantes, quienes en este caso pertenecían a
contextos completamente distintos. Estos contextos diversos más que convertirse
en un obstáculo, fueron un elemento determinante en la manera como se
desarrollaron los procesos de inferencia en cada grupo. Logrando, así, resultados
positivos tanto en el ámbito académico como social; lo cual da cuenta de que la
presencia de las TIC en relación con la lectura se convierte en un posibilitador de
nuevos espacios de aprendizaje, de integración y de trabajo colaborativo.
CONCLUSIONES
Para participar activamente en la vida de la sociedad-mundo es necesario que
los niños y niñas sean capaces de interpretar signos, símbolos, datos, códigos,
manuales, directorios, bibliotecas, archivos; elementos a los que la escuela
generalmente no dedica la atención necesaria, sobre todo en el procesamiento
del mensaje recibido. La experiencia del trabajo con el Noticiero y la prensa
impactó positivamente el proceso de comprensión lectora, posibilitándoles
convertirse en receptores activos de los medios de comunicación para poder
analizarlos y para expresarse en sus lenguajes; por ello el aprendizaje
colaborativo surge como un posibilitador de espacios de interacción social, donde
los estudiantes logran compartir y retroalimentar sus conocimientos, gracias al
aporte de los compañeros, los cuales resultan importantes y necesarios para un
proceso de aprendizaje rico en conocimiento y para el mejoramiento de las
relaciones humanas.
El uso de las TIC para el fortalecimiento de la comprensión lectora permite una
práctica más cercana a las vivencias y gustos de los estudiantes y por lo tanto
motivadora de manera constante tomándolos también como medios para mejorar
las capacidades de expresión oral y gestual, así como procesos de inferencia de
sus contextos inmediatos. Es importante tener en cuenta que el nivel
socioeconómico no limita su uso; sin embargo, determina la calidad de los aportes
de los estudiantes en cuanto a sus conocimientos previos, la fluidez verbal y el
vocabulario que poseen.
ANEXOS
1. Prueba diagnóstica.
PRUEBA DIAGNÓSTICA
INSTITUCIÓN: ____________________________________
Nombre: __________________________________________________________
Fecha: ________________________ Edad: ____________________________
Lea con atención el siguiente texto:
LA VACA NICOLASA.
Nicolasa, es una vaca alegre,
no le gusta la lluvia,
porque el día que llueve,
su amo no le deja salir del establo
a jugar en el prado.
Ha salido el sol, Nicolasa mueve el rabo muy contenta y sale disparada hacia el prado para oler la hierba fresca y tumbarse en ella.
Es una vaca inquieta, no puede estar parada. Hasta cuando la ordeñan está moviéndose.
¡Nicolasita, preciosa no te muevas que vas a derramar la leche! dice: su amo.
Se pasea por la granja, moviéndose como si fuera una modelo.
¡Es tan presumida!
Se baña en el charquito del río y después se mira en sus aguas, para ver lo guapa que está.
Pero la pobre Nicolasa ha dado un tropezón y se ha caído de cabeza en el pequeño río.
No puede salir y empieza a pedir ayuda a sus amigos.
¡Casimiro, Casimiro, ven por favor, que me ahogo!
Casimiro muy preocupado, llamó al caballo Bruno, que se había quedado en el establo.
¡Ven pronto, ven pronto, Bruno, que la vaquita Nicolasa se está ahogando!
Bruno, corrió con sus ágiles patas, hasta llegar al río.
Con la ayuda de los dos amigos, Nicolasa pudo salir de allí.
¡Me he dado un buen susto, la próxima vez tendré más cuidado! Decía Nicolasa.
De vuelta en la granja, su amo la vio mojada y dijo:
¡Nicolasa, otra vez has tenido una aventura, mañana seguro que estarás un poquito resfriada!
Al día siguiente, la vaquita si estaba resfriada, pero con el cariño y el cuidado de todos sus amigos se curó rápidamente.
De acuerdo con lo leído en el texto anterior encierra en un círculo la respuesta correcta:
1. Según el texto, Nicolasa es: A. Una vaca. B. Cualquier animal. C. La novia del caballo. D. Una ternerita.
2. Cuando el texto dice que la vaca está “moviéndose como si fuera una
modelo” indica que: A. Que es muy delgada. B. Que camina muy bonito. C. Que usa ropa linda. D. Que le gusta bailar.
3. ¿Por qué es importante tener amigos como los de la vaca Nicolasa?
A. Para que te inviten a jugar. B. Para que te ayuden. C. Para que te mimen. D. Para que te regañen.
4. ¿En qué parte del cuento la vaca Nicolasa se cae al charquito del río? A. En el desenlace. B. Al inicio y en el desenlace. C. Al inicio.
D. En el nudo.
5. En el texto, cuando aparece la expresión: ¡Ven pronto, ven pronto Bruno que la vaquita Nicolasa se está ahogando! Nos da a entender que quien habla esta: A. Gritando. B. Rezando. C. Escribiendo. D. Cantando.
6. ¿De qué manera inicia el texto?
A. Presentando a la Vaca Nicolasa. B. Describiendo a sus amigos. C. Hablando del amo de la vaca. D. Indicando que la vaca se baña.
7. En la expresión de Nicolasa: ¡Me he dado un buen susto, la próxima vez tendré más cuidado! quiere decir que:
A. Aprendió la lección. B. No entiende lo que pasa. C. Se siente triste. D. Está preocupada.
8. Crees que el texto se parece a:
A. Una poesía. B. Una adivinanza. C. Un trabalenguas. D. Un cuento
9. Cuándo en el texto se dice que “con el cariño y el cuidado de todos sus
amigos se curó rápidamente” se puede entender que:
A. La soledad es buena. B. Los amigos se ayudan. C. No existen los amigos. D. Los amigos son egoístas.
10. El texto nos quiere enseñar que:
A. Las vacas se resfrían con facilidad. B. Todas las vacas son inquietas y presumidas. C. Hay que ser cuidadosos al caminar. D. No nos podemos bañar solos.
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