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LIDERAZGO EDUCATIVO. Un acercamiento a sus nociones bsicas

Lnea II. Formacin Docente, proyectos, avances e investigaciones concluidas

Campos temtico: 2. Enfoques Pedaggicos

Laura Guadalupe Carreo Crespo. Docente investigadora de la Escuela Normal

Superior de Mxico.

Mara de Lourdes Huertero Delgado. Docente investigadora de la Direccin General

de Educacin Normal y Actualizacin del Magisterio y ENSM.

Mara Vernica Nava Avils. Docente investigadora de la Escuela Normal Superior

de Mxico. Responsable del Cuerpo Acadmico en Formacin de Gestin Escolar.

RESUMEN

El documento EL LIDERAZGO. Un acercamiento a sus nociones bsicas,

constituye la primera etapa de la investigacin LAS PRCTICAS Y SENTIDOS DE

LIDERAZGO EN LA GESTIN ESCOLAR, estructurada en la actuacin docente y

alumnos, la de directivos y la de gestin escolar; problematiza el objeto desde los

enfoques actuales de liderazgo, invita a la discusin acadmica sobre la tendencia

dominante del contexto global desde la nocin de modernidad, particularmente en la

educacin, y la segunda, es el anlisis desde la intersubjetividad de los actores

educativos en la dinmica de la cultura institucional que desde un enfoque cualitativo

recupera los sentidos de los sujetos en el ejercicio del liderazgo. Las nociones de

trabajo colaborativo, participativo, democrtico y liderazgo pedaggico contribuyen a

replantear el quehacer investigativo en este nivel; mismas que venimos

resignificando en el Cuerpo Acadmico en Formacin de Gestin Escolar de la

Escuela Normal Superior de Mxico para revisar en las escuelas secundarias las

prcticas de liderazgo donde los estudiantes en formacin requieren visibilizarlas

para reconocer su percepcin, relaciones, entramados, tensiones y conflictos que se

tejen en el desarrollo de la gestin escolar as como las formas de participacin

crtica en la mejora y autogestin institucional.

Palabras clave: Liderazgo, liderazgo educativo y pedaggico, paradigmas,

participacin, poder.

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INTRODUCCIN

En el marco del 2do. Congreso Nacional Experiencias, retos y perspectivas de

Cuerpos Acadmicos y Formacin Docente convocado por la Escuela Normal de

Tlalnepantla en su 55 Aniversario, las autoras de la presente ponencia, participantes

en el Seminario-Taller Interplanteles de la Educacin Bsica que organiza el Cuerpo

Acadmico en Formacin de Gestin Escolar (CAFGE) de la Escuela Normal

Superior de Mxico, en torno al desarrollo de sus lneas de investigacin y

generacin de conocimiento, coincidimos en la preocupacin acadmica del actual

debate en torno al liderazgo en la prctica de la gestin escolar de los actores de la

educacin bsica.

El trabajo presenta las nociones bsicas del objeto de investigacin, el liderazgo, que

corresponde a la primera etapa de la investigacin y con la que se identifican las

construcciones epistmicas en los enfoques que configuran el campo y debate

actual, del que se resalta el sentido pedaggico; lo que permite a la segunda etapa

reconocer la figura de liderazgo, sus prcticas e impacto en la participacin de la

gestin escolar.

El acercamiento al campo constituido del liderazgo es muy diverso e incluye un

amplio espectro de teoras, nociones y enfoques, su estudio se ha abordado desde

diferentes disciplinas tales como: historia, psicologa, sociologa, teora de la

organizacin, administracin de empresas y militar.

El sentido pedaggico que orienta el trabajo del CAFGE ha exigido la revisin

necesaria de enfoques tericos desde diversos paradigmas, de las polticas

educativas neoliberales actuales, la funcin social y los objetivos formativos de las

instituciones de educacin bsica.

La prctica investigativa centra aquellas voces de las escuelas que no siempre han

sido escuchadas; la de los actores directos (alumnos, profesores y directivos),

instituciones a las que consideramos comunidades histricamente situadas que no

solo cuentan con la dinamicidad propia sino en muchas ocasiones- con el desarrollo

de un liderazgo autogestivo y/o autorreflexivo desde la perspectiva de un sujeto

pedaggico que genera la participacin crtica de la gestin escolar.

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No se trata de sustituir una figura de liderazgo por otra, sino de esclarecer Cmo

enfrentan la asuncin de liderazgo los actores educativos? Cmo las prcticas de

liderazgo reconocen a esa Otra y ese Otro como diferente en sus planteamientos,

propuestas y acciones sobre gestin escolar? Cules son los sentidos de liderazgo

implcito y explcito que orientan las acciones de mejora institucional? En qu tipo

de liderazgo se reconocen los diferentes actores escolares? Qu tipo de problemas

y retos se presentan en el ejercicio de liderazgo en las sesiones de trabajo de los

Consejos Tcnicos Escolares? Cul es la actuacin en la resolucin de las

tensiones y conflictos que aparecen en la marcha de acciones conjuntas? Cules

son las posturas epistmicas y ontolgicas en las prcticas de gestin escolar? y

Qu relacin se establece entre liderazgo y autonoma en la prctica de la gestin

escolar?

DESARROLLO

Partimos de la nocin de liderazgo como un fenmeno que ocurre exclusivamente en

la interaccin social (Chiavenato, 1999)i y como un hecho subjetivo que estructura el

poder de un grupo (Fiedler, 1961, en: Kreitner y Kinicki, 1997)ii que se realiza por

medio de relaciones entre el lder y los restantes miembros del grupo, el cual debe

tener como caractersticas principales la satisfaccin de necesidades de su grupo, la

seguridad y la tendencia a la unidad.

Nuestra discusin recupera la naturaleza sociocultural y poltica de la sociedad, para

establecer escenarios que vayan ms all de las ideologas dominantes

individualistas, consumistas y de mercantilizacin o comodificacin actual ante el

funcionamiento de las economas para asegurar los flujos de capitales y tecnologas

y, de esta manera, mantener el funcionamiento del sistema capitalista global que

impacta a la educacin como seala Ball (2012)iii; al reconfigurarse la sociedad, la

competitividad impacta a la generacin del conocimiento desde la llamada tercera

revolucin industrial con enfoques que incorporan nuevas formas tecnologas como

el E- leadersip (European Institute for Leadership)iv donde la figura de un liderazgo-

gerente establece relaciones con el grupo a travs de estos medios.

Ambas, han sido envueltas por nuevas realidades hipermodernas y cada vez ms

lquidas, en las que la escuela no es ajena; el sujeto ha encontrado formas de

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comunicacin donde, por un lado, se desdibuja y, por otro, enfrenta escenarios

mltiples, de caos e incertidumbre, de una ausencia de dilogo con el Otro en el acto

pedaggico de las instituciones; la relacin cara a cara, la intolerancia actual hacia

otras cosmovisiones u ontologas de carcter relacional, la coexistencia equitativa,

democrtica y respetuosa, la construccin conjunta de saberes y la toma de

decisiones ms plurales son, entre otros, los elementos que se han reconocido en el

conjunto de evidencias empricas en los registros de observacin de las escuelas

secundarias durante los eventos de estancias en jornadas de prctica con los

alumnos en proceso de formacin inicial al cursar la licenciatura para este nivel.

La literatura del objeto de estudio presenta una complejidad del fenmeno y su

connotacin en los diversos mbitos de la actividad colectiva humana en el que se

reconocen dos orientaciones; la primera permite identificar los estilos de liderazgo en

la relacin directa con los integrantes de un equipo de trabajo y la segunda al

generar efectos directos sobre los resultados en las organizaciones donde se

pertenece. Si bien el liderazgo refiere a la figura del lder como la representacin

personal de caractersticas y cualidades que le permiten influir y orientar a sus

seguidores, los ltimos estudios aunque no dejan de lado esta figura, refieren ms a

una serie de procesos y prcticas ligadas a estimular y promover acciones conjuntas

para alcanzar los propsitos que persiguen una organizacin; como Huaylupo (2007,

pp.103-124)v, quien seala que al constituir una relacin social que expresa y

representa los sentimientos y aspiraciones especficas de colectividades que no es

posible concebir sin su vinculacin a una organizacin, al medio social o a la historia

de alguna sociedad.

En el mbito educativo el liderazgo no solo se contextualiza desde la figura de una

sociedad globalizada sino tambin en relacin con la interaccin de los individuos y

con la nocin de la prctica de la gestin escolar, en la que inicialmente

reconocemos a las instituciones educativas como espacios de concentracin,

reproduccin y creacin de saber que cumplen una funcin en la sociedad moderna.

Paquette y Fallon (2010)vi sealan que los factores socioculturales ejercen acciones

que impactan en su actividad, en sus prcticas sociales y culturales a travs de la

concepcin de conocimiento, de las relaciones entre las personas, la sociedad y la

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naturaleza, un sistema de valores, una manera de hacer las cosas en el manejo y

toma de decisiones y un sentido predominante de enfocar la existencia.

La nocin de liderazgo se reconoce en los siguientes enfoques: De rasgos, inicio del

siglo XX, hasta los aos 40, considera teoras basadas en los atributos de la

personalidad para distinguir las diferencias individuales que caracterizan al lder del

resto de las personas que lo siguen; autores como Coleman (1988)vii plantean que la

inteligencia emocional capta las emociones del grupo y conduce hacia un resultado

positivo en un acto de complementariedad entre la empata e inteligencia emocional,

como base de la tarea y del autntico liderazgo. (Medina, 2013)viii

Conductual; desarrollado entre 1950 y 1960, se centra en las conductas de los

lderes y su orientacin hacia la consecucin de las tareas en la organizacin y el

mantenimiento de relaciones entre el lder y sus seguidores, donde aparece el

respeto, la confianza y la camaradera; se basa en un conjunto de estudios en las

universidades de Ohio, de Michigan y las tesis de Blake y Moutonix.

Derivado del movimiento Industrial, postindustrial y neoliberal, el individuo integrado

al proyecto econmico de la sociedad moderna basado en el mercado, el consumo y

la competitividad, en el que la ganancia individual prevalece sobre el bien comn, los

individuos emprendedores son el motor del progreso y no los trabajadores o la

asociacin y cooperacin social; para Hodgets (1992)x la conducta del lder se

caracteriza por definir los roles, las tareas y la forma como stos, deben ser llevados

a cabo por los miembros del grupo a travs de relaciones mutuas de confianza,

respeto y entendimiento entre el lder y los trabajadores.

Situacional, generado en los aos 60 y 70, considera los diferentes patrones de

conductas de los lderes que pueden ser efectivos en diferentes situaciones.

Desarrollado por Hersey-Blanchard en los 70, en la teora de Reddin (3-D

Management Style Theory), se agrupa un conjunto de teoras que parten de la idea

que el comportamiento del lder estara afectado por una serie de factores del

contexto situacin en el que se ejerce y ello determinara su efectividad (Kreitner

y Kinicki, 1997)xi (Adair (1990)xii; otras que seala Fiedler (1961, en: Robbins, 1999)xiii

establecen que el grupo tendr un desempeo adecuado cuando se reconocen las

tareas y las interacciones de los integrantes del grupo desde el grado de

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estructuracin de la tarea, el poder de que dispone y la calidad de las relaciones

interpersonales entre el lder y miembros del grupo.

Existencial o humanista, facilita el desarrollo pleno del potencial creativo de cada

individuo para que sea funcional en una sociedad que puede llegar a un ptimo

progreso con la activa participacin de cada persona, cuya libertad de expresin es

la que permite enfrentar cualquier estructura autoritaria, aunque ello no significa

necesariamente el mejoramiento o la transformacin de la sociedad.

Transformacional, de los aos 80 hasta la actualidad, es quizs uno de los ms

desarrollados, busca transfigurar" a la gente y a las organizaciones y tiene que ver

con una forma excepcional de influencia que lleva a los seguidores a realizar y a

cumplir ms all de lo que se espera de ellos; implica elementos carismticos y de

visin que buscan cambiar la forma de actuar, precedido de una innovacin de cmo

se piensa y siente. El liderazgo requiere de un reenfoque mental, con el fin de una

nueva percepcin, implica un cambio radical para que el comportamiento sea

congruente con sus creencias y motiva a realizar cambios permanentes. (Lupano,

2008)xiv

De la psicologa cognoscitiva y social, desarrolla un liderazgo distribuido que

centra el resultado de los aprendizajes en el contexto de una sociedad cada vez ms

empoderada que reclama una participacin en las decisiones de su propio futuro, las

prcticas de liderazgo distribuido aparecen como un aporte decisivo a la hora de

comprometer a los actores del campo educativo en las acciones y metas para que

los resultados logren una educacin de calidad.

Entre sus principales autores se encuentran: Kets de Vries, 1999; Halverson y

Diamond, 2000; Graetz, 2000; Hartley y Allison, 2000; Harris y Chapman, 2002;

Spillane, 2006: Leithwood et al., 2009, en: Garca, 2009. El origen o la idea del

Liderazgo distribuido deriva de la psicologa cognoscitiva y social, especficamente

sobre la base de la teora de la cognicin distribuida y de la actividad; para Hutchins

(1995)xv se encuentra distribuida a travs de individuos y representaciones internas y

externas.

El liderazgo distribuido y sus prcticas exitosas, en el contexto globalizado cobra un

valor significativo para el progreso de una educacin de calidad a travs de modelos

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de gestin escolar para el desarrollo de capacidades y competencias; la mayor de las

veces directivas, activadas en los equipos de trabajo de la escuela para obtener

mejores resultados en los aprendizajes de los alumnos como sinnimo de la calidad

educativa, para Maureira (2004, 2006)xvi en el campo de la organizacin escolar, el

liderazgo tiene su origen en las dimensiones de efectividad escolar, para alcanzar

calidad y mejora en los resultados, donde la atencin de los lderes escolares

impacta significativamente a travs de sus prcticas de gestin en los actores y

procesos para el incremento de competencias va estndares e indicadores claves

de aprendizaje en los estudiantes, profesores y directivos.

Socio-Poltico, surgen teorizaciones sobre el liderazgo tico, transformador y de

justicia social, se basan en un profundo respeto por la persona humana y enfatizan al

mismo tiempo la justicia social y la excelencia acadmica.

El inters por el liderazgo educativo, si bien se constituye como un campo especfico

a finales de 1960, es en los 80s que se generan investigaciones derivadas de las

debilidades detectadas en los resultados educativos y del auge de los modelos que

proponan mejorar la calidad y los resultados de los sistemas educativos,

especialmente en el enfoque de escuelas eficaces se ubica el liderazgo como

aspecto clave que se propone como recomendacin para desarrollar como poltica

pblica un marco de actuacin con cuatro ejes que, considerados en conjunto

contribuyen a mejorar el liderazgo y los resultados escolares: (Re)definir las

responsabilidades del liderazgo escolar, distribuir el liderazgo escolar, desarrollar

habilidades para un liderazgo escolar eficaz y hacer del liderazgo escolar una

profesin atractiva.

Recomendaciones que la mayora de los pases de la OCDE implementan en aras de

que sus centros escolares incrementen su nivel de autonoma en diferentes mbitos

de decisin. Por tal razn, los enfoques de calidad y eficacia que se generaron desde

entonces colocaron a la gestin escolar y dentro de ella al liderazgo eficaz (Murillo.

2006)xvii como elementos clave en la mejora de las instituciones.

Aunadas a los paradigmas ya revisados, Falln y Sierraxviii proponen considerar las

siguientes categoras en los estudios sobre liderazgo: Auto-reflexividad, exige no

perder de vista el horizonte al que se quiere llegar; el esfuerzo por enfrentar

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conjuntamente barreras de discriminacin y construir en alianza una sociedad ms

equitativa, solidaria y pluricultural con la apertura al dilogo como un acto pedaggico

en s mismo, y continuamente explorar en nosotros, individual y colectivamente, la

propia cultura las razones histricas y sociales de los prejuicios y la discriminacin; a

travs de un proceso de descentracin que reconozca los lmites del propio

conocimiento y como otras formas de comprender la realidad. En este sentido, la

nocin de redes escolaresxix permite construir nuevos caminos de mejora de gestin

escolar y mejora de resultados en los aprendizajes de los alumnos, el desafo para el

liderazgo distribuido - colaborativo, ante la exigencia de comprometer los actores en

forma corresponsable para aportar a la tarea de la calidad.

Simtrico y asimtrico para el dilogo, en las condiciones simtricas las personas se

reconocen como pares equivalentes e interlocutores igualmente vlidos, para

considerar distintos puntos de vista de dilogo e intercambio de ideas, para el

aprendizaje mutuo. En las relaciones asimtricas no se generan condiciones para la

reflexin sobre el origen y devenir de las diferencias, predomina la imposicin de

ideas y el autoritarismo por una parte, y la resistencia y la frustracin por otra.

Naturalizacin de la institucionalidad, no existe una definicin especfica y

ampliamente aceptada respecto a liderazgo, dada la complejidad del fenmeno y la

connotacin que asume en los diversos mbitos de la actividad colectiva humana y la

vida de las instituciones se rige por normas socialmente construidas para generar

procesos de cambio en una multiplicidad de tareas que requieren de la participacin

proactiva de los equipos multidisciplinarios para dar solucin a los problemas de

distinta naturaleza, como las que seala (Lepeley, 2003)xx que requieren de las

organizaciones actuales que pongan nfasis en el ser humano como creador y gestor

de informacin y conocimiento, la necesidad de desarrollar el capital humano y

social, el ser humano como centro de la organizacin, nfasis en la calidad y en el

desarrollo holstico de la persona, necesidad de desarrollo integral en la

organizacin, nfasis en las comunicaciones formales e informales, gestin basada

en la colaboracin e integracin, estilo de liderazgo participativo basado en el respeto

por las personas y competencia constructiva.

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El desarrollo de perspectivas que recuperan al sujeto individual y colectivo y

reconocen el marcado desequilibrio social que se manifiesta en la educacin

permiten el surgimiento de posturas culturales que incorporan en la organizacin

aquellos valores, creencias y races que la caracterizan con identidad nica que a

travs del liderazgo se socializan entre los miembros las creencias, historias y

tradiciones que le dieron origen a la institucin y la forma en que participan para su

mejora desde el enfoque del liderazgo tico o de justicia social que se fundamenta en

la obligacin social y moral para fomentar prcticas, procesos y resultados escolares

ms equitativos de diferente procedencia socioeconmica, cultural, tnica, de

capacidad, gnero u orientacin sexual para acabar con cualquier tipo de exclusin y

marginacin que se de en la escuela. (Murillo, Krichesky, Castro y Hernndez-

Castilla, 2010)xxi

A 25 aos de la instrumentacin de acciones para impulsar la gestin escolar en las

escuelas de educacin bsica, los aprendizajes obtenidos en los planteles han sido

continuos y ligados a las orientaciones establecidas por las autoridades federales en

la elaboracin del proyecto escolar, sustituido hoy por la ruta de mejora.

El liderazgo pedaggico, potencia la actitud creadora de la comunidad educativa al

asumir el compromiso responsable de la mejora de los centros educativos a travs

de programas y proyectos al desarrollar la competencia de gestin desde una cultura

y clima de colaboracin a fin de propiciar procesos reflexivos de transformacin de

los centros. (Coronel, Moreno y Padilla, 2002xxii; Cuadrado, 2003xxiii; Hargreaves,

1998xxiv; Muoz y Marfn, 2011xxv)

Por tanto, nuestro inters en esta investigacin es rescatar el tipo de prcticas de

liderazgo que se desarrollan en la gestin de la escuela secundaria y con ello, la

participacin de los diferentes actores educativos para generar propuestas de mejora

en la formacin y aprendizaje de los alumnos de la comunidad a travs de las

acciones, tensiones, obstculos y acuerdos.

CONCLUSIONES

Los distintos paradigmas sobre liderazgo desde la prctica de la gestin escolar sita

la participacin del sujeto desde el reconocimiento de otras formas de concebir la

cultura institucional.

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La perspectiva pedaggica implica un liderazgo de mayor participacin democrtica

que promueve la crtica y transformacin de los procesos de gestin para hacer

frente a los paradigmas individualistas y competitivos.

Las polticas educativas que orientan la gestin escolar en los ltimos aos

favorecen el sentido de participacin y corresponsabilidad de los actores educativos,

lo que promueve y estimula prcticas de liderazgo diferentes a las tradicionales; sin

embargo, las condiciones particulares de cada centro educativo, sus contextos

sociales, culturales y el tipo de integrantes que constituyen la comunidad escolar

obligan a revisar las figuras y tipos de liderazgo que promueven mejoras

pedaggicas en la formacin de sus alumnos.

La revisin terica permite clarificar el proceso de cambio escolar como tarea

compleja, el tipo de modelos que asumen los actores y la forma en que desarrollan

las prcticas de gestin escolar desde la figura del liderazgo en el logro de

aprendizajes del alumnado y en un desarrollo cada vez ms autogestivo.

i Chiavenato, I. (1999). Introduccin a la Teora General de la Administracin. Brasil. McGraw Hill Interamericana. ii Kreitner y Kinicki. (1997). Comportamiento de las Organizaciones. Madrid. McGraw Hill.

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x Hodgets, R. (1992). Comportamiento de las Organizaciones. Mxico. McGraw Hill.

xi Kreitner y Kinicki. (1997). Comportamiento de las Organizaciones. Madrid. McGraw Hill.

xii Adair, 1. (1990). Lderes, no Jefes. Colombia. Legis.

xiii Robbins, S. (1999). Comportamiento Organizacional. Mxico. Prentice Hall.

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