Post on 31-Jul-2015
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5
DESARROLLO PSÍQUICO
Desarrollo del hombre en su
conjunto
Desarrollo de su
Personalidad
LINEAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSÍQUICO DEL NIÑO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Desarrollo psíquico
socialmente condicionado
ComplejidadCarácter
multifacético
Hombre en su conjunto, desarrollo de
la personalidad
.
COMPLEJIDAD DEL
CONOCIMIENTO
MODOS DE
ACTIVIDAD
DESARROLLO DEL NIÑO
• Niño
Desarrollo de la Enseñanza
• Actividad
Complejización de los
conocimientos • Se puede modificarSu desarrollo
TAREAS, OBJETOS Y OPERACIONES
ASIMILAR LAS NUEVAS TAREAS EN SUS FUNCIONES ESPECÍFICAS
CARÁCTER GENERALIZADOR DE LAS TAREAS
El contenido de la enseñanza determina el tipo general y la estructura del desarrollo mental del niño.
Desarrollo de mecanismos psicológicos de aplicación en
procedimientos y conocimientos
Psicólogos soviéticos indican métodos generalizados de la
actividad mental.
Abstracción, comparación, análisis, síntesis en el proceso general del
desarrollo mental.
Depende de mecanismos psicológicos en que se basa la realización de una actividad
completa.
El nivel de desarrollo de los mecanismos psicológicos de un estudiante va a ser el mismo al cumplir distintas actividades.
DESARROLLO DE LOS RASGOS GENERALES DE
LA PERSONALIDAD
El nivel de desarrollo de los mecanismos del pensamiento.
GENERALES Y DETERMINANTESCAMBIOS
Los rasgos generales de la orientación personal del niño1)
Las particularidades de la estructura psicológica de su actividad 2)
3)
Desarrollo de la
Orientación Personal
El principal es la orientación hacia
el estudio
Orientación cognoscitiva.
Interrelaciones con quiénes los
rodean.
Desarrollo de la Estructura Psicológica
de la Actividad
Lo componen: motivo, y la
noción de que va a obtener como
resultado.
La actividad tendiente a fin
determinado se va formando
paulatinamente.
Desarrollo de los
Mecanismos de la
Conciencia. Más elevado el nivel de desarrollo de la
conciencia y el pensamiento del niño, mayor es la
riqueza de rasgos y la complejidad.
Con la edad aumenta la
cantidad de rasgos que el niño puede
vincular en un todo; también se
modifica el carácter de las cualidades
que sintetiza.
LA ESTRUCTURA DE LA ACTIVIDAD
EL MOTIVO
El fin El objeto Las operaciones
DESARROLLO DE LOS MECANISMOS DE LA CONCIENCIA
Contenido EstructuraMecanismo
sdel reflejo
de la realidad
CONDICIONES PEDAGÓGICAS Y LEYES QUE RIGEN EL DESARROLLO DEL NIÑO EN
EL PROCESO DE ENSEÑANZA
Manifestación de nuevas formaciones psicológicas en el niño, ligada a su actividad.
Asimilación: “Confrontar los resultados de la
experiencia ajena con los testimonios de la
propia”
Ligada a la significación de la actividad y al incremento de los intereses cognitivos.
La enseñanza da óptimos resultados cuando se tiene en cuenta la orientación y el
tipo de motivación en los niños según la edad.
Importancia de la significación personal de la actividad,
surgimiento de las formaciones psíquicas. La actividad del sujeto
será con ayuda y bajo la dirección de un adulto.
ConclusiónEl desarrollo de la esfera
motivacional, el desarrollo de la conciencia, el pensamiento y la
actividad constituyen la condición interna básica
determinante y mediatizadora del proceso de formación y
desarrollo de las nuevas formaciones psíquicas.
CARACTERÍSTICAS
GENERALES DE LA EDAD
Que es la edad o el estadio evolutivo de
desarrollo?
Los estadios evolutivos son inmutables, es decir no cambian
Una mera acumulación de conocimiento y hábitos.
Para la psicología soviética son cambios del contexto que se expresan en las etapas evolutivas del desarrollo.
Cada edad se caracteriza por multitud de cambios que constituyen la personalidad infantil.
Vygotsky: es el ciclo de determinada época, o nivel de desarrollo, en las que al pasar una etapa evolutiva a otra surgen nuevas formaciones que no existían en los periodos anteriores.
Particularidades de las condiciones de vida y exigencias que se plantean al niño en cada etapa de desarrollo
Por el conjunto de determinadas características fisiológicas
Particularidades de relaciones con quienes lo rodean
Por el nivel de desarrollo de la estructura psicológica de la personalidad del niño
Por el nivel de desarrollo de sus conocimientos y su pensamiento
CARACTERÍSTICAS DE LAS EDADES
EDAD PREESCOL
AR
De 3 a 6 años Intensa
maduración del organismo infantil
Formación anatómica
Desarrollo funcional de tejidos
Y órganos
La osificación del esqueleto
El aumento de la masa muscular
El desarrollo de los órganos del aparato respiratorio y circulatorio
Peso del cerebro (1.100 a 1.350 g)
CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS DEL DESARROLLO DEL NIÑO EN LA
ETAPA PREESCOLAR
CRECIMIENTO GENERAL
IMPORTANCIA
SE ACENTÚAN
El papel regulador de la corteza
Su control sobre los centros corticales
CRECE LA RAPIDEZ
Forman los reflejos condicionados
Se desarrolla el segundo sistema de señales.
crea
para
y en el
DESARROLLO FÍSICO
Condiciones propicias
Mayor independencia del niño
Asimile nuevas formas dela experiencia social
Proceso de educación y enseñanza
por se diferencia la actividad es sustituida una enseñanza
LA PREESCOLARIDAD
SE CARACTERIZ
A
SE HACE POSIBLE
ADQUIERE NUEVAS FORMAS
EL LUGAR QUE OCUPA
EL PREESCOLA
R
Surgimiento de nueva situación social.
Sustancialmente del que corresponde al niño en la temprana infancia
Tiene obligaciones elementales
Por el cumplimiento independiente de las condiciones que el adulto le da.
Según un programa definido
Vigotskyt indica que este programa se lo realiza cuando el niño lo convierte en un programa propio para él
Es la posición interior se caracteriza
PARTICULARIDAD ESENCIAL DE LA PREESCOLARIDAD
Aparición de anexos del niño con los padre
Formación de la sociedad infantil
Toma de conciencia de su propio “yo”
Significado de sus actos Por el interés del
mundo de los mayores (actividad e interrelaciones)
FORMAS BÁSICAS DE LA ACTIVIDAD
PREESCOLAR
Concordar acciones disciplina Autoconciencia Sentido social
Juego Actividad laboral adultos
derechos
deberes
JUEGO
Familiarizarse actividad
Interrelaciones adultos
Saber comportars
e
Decisiones propias
JUEGO
Desarrollo
psíquico
Capacidad de
sustituir
Percepción
calificadora
simbólico
característicasdenominaci
ón
JUEG
O
Concentración
Atención
Memoria
JUEGO
Desarrollo lenguaje
Capacidad de comunicarse
Disgusto emocional
Desarrollo intelectual
Desarrollo distintas formas
de actividad mental
JUEGO• Niño
juega sólo 3-4 años
Reproducción acciones
• Imitan adultos
Reconocen debilidades
y fuerza• reglas
JUEGO • Niño 4-7
Subordinación reglas
• Autolimitación
• disciplina
Comunicación activa
• compañeros
se expresa incorporarse en el para el desarrollo se aplica un mundo de los adultos del preescolar programa didáctico
Resultado de las investigaciones En
Y
Resulta
PARTICULARIDADES DE LA SITUACIÓN SOCIAL DEL DESARROLLO DEL PREESCOLAR
En los tipos de actividad que le son propios (juego de roles)
El niño se va adueñando de ese mundo en la forma que le resulta accesible: mediante el juego
Son especialmente propicias las condiciones que crea el sistema de educación social.
Se organizan las formas primarias de actividad conjunta de los niños
Y surge la opinión colectiva
Nivel general del desarrollo psíquico
Grado de preparación para la enseñanza escolar
Termino medio mas elevado en los niños que asisten al jardín que en aquellos que no se educan
EL DIBUJO
• EL DIBUJO EN EL PREESCOLAR
SEGÚN PIAGET
• El niño-a comienza a representar el mundo a través de pinturas e imágenes mentales.
ETAPAS DEL DIBUJO
• GARABATEO DESCONTROLADO• GARABATEO CONTROLADO• GARABATEO CON NOMBRE
• ETAPA PREESQUEMÁTICA
3-4 AÑOS
• Se caracteriza por la búsqueda consciente de una forma en el momento de dibujar.
4-5 AÑOS
• "dibujos con transparencias”-
5 AÑOS
DESARROLLOSENSORIAL
EN EL PREESCOLAR
DESARROLLO
SENSORIAL EN EL
PREESCOLAR
ENRIQUECIMIENTO Y
REGULACIÓN
ASIMILACIÓN DE LAS FORMAS
ESPECIFICAMENTE HUMANAS DE LA
PERCEPCIÓN Y DEL PENSAMIENTO
DESARROLLO IMPETUOSO DE LA
IMAGINACIÓN
DOMINA NUEVAS ACCIONES
PERCEPTIVAS ORIENTADAS A
INDAGAR
De los 3 a los 7 años
AUMENTA LA AGUDEZA DE LA
VISTA
LA SUTILEZA PARA DIFERENCIAR LOS COLORES Y SUS
MATÍCES
LA MANO SE CONVIERTE EN UN ÓRGANO DE TACTO ACTIVO
DESARROLLO DEL OÍDO FONETICO Y
LA DISCRIMINACIÓN
AUDITIVA
PERCEPCIÓN EN LA EDAD ESCOLAR Son modelos sensoriales los modelos de las propiedades de los objetos.
Percepción del niño
Objetos percibidos desde su
perspectiva
Experiencia social del niño
Construye su propio modelo
según su percepción
Propiedades de los objetos
DESARROLLO DE LA
PERCEPCION
SENSACIONES
PERCEPCIÓNARTES GRÁFICAS
APTITUD
Preescolares
Capaces de percibir
Obras musicales
Vivencias estéticas
Determinadas por el timbre -
ritmo
Los niños 6- 7 años Reproducen con exactitud
Melodía Valoración estética
“Me gusta - “ no me gusta “
Se manifiestan las
Capacidades musicales
El desarrollo sensorial es un
factor que permite a los niños determinar las particularidades
de los objetos examinados.
Conclusión
3 – 6 años• Procesos básicos cognitivos: habilidades y mecanismos que
intervienen en el aprendizaje y en la forma de actuar y de reaccionar.
• Mediante el perfeccionamiento de la percepción, transcurre el pensamiento infantil.
Comienza a superarse la acción práctica• Traslada un modo de acción, estructurado en la experiencia anterior, a
otra situación.• El niño es ahora capaz de representar en su pensamiento la acción que
va a realizar, y expresar mediante el lenguaje hechos.
Resuelve tareas de 3 maneras:* Concreta – figurativa y razonamiento lógico (conceptos)
Desarrollo intelectual del pre-escolar
Se basa en la formación de las acciones mentales. Que permite explorar, identificar e interpretar.
El pensamiento se basa
en la formación de las “
ACCIONES MENTALES”
Punto de partida es la acción real con objetos
materiales. (reales)
Pasa a las acciones internas que son
reproducidas por
representaciones o
conceptos.
Mediante la interiorizació
n de las acciones se plasman las
formas figurativo-concreta y
lógico-conceptual
del pensamiento
Conjunto de actividades mentales.
La memoria, la
concentración, la
atención, la percepción,
la imaginación
y la creatividad.
DESARROLLO COGNITIVO
PARA FAVORECER
EL DESARROL
LO COGNITIVO
AMBIENTE
FAMILIA
LA CULTURA EN LA CUAL
SE DESARROLL
A
ASPECTOS BIOLOGICOS
Teoría de Piaget
Es egocéntri
co
Pensamiento basado
en la percepción
No relaciona estados
iniciales y finales de
un proceso
El pensamient
o pre-operacional
del niño
Establece lazos
causales entre
fenómenos por
proximidad
Cree que todo esta construid
o artificialmente por
el hombre
Cree que todo
tiene una causa
Actividad y la interacción
social
Proceso para adquirir cultura
El pensamiento
se desarrollo a raíz de la
experiencia
Teoria de Vygotsky
Esta teoría difiere de la de Piaget, por considerar importante a la
influencia del entorno en el desarrollo del niño.
ATENCIÓN Y MEMORIA
IMAGINACIÓN
TAREAS COGNOSCITIVA
S
LA ENSEÑANZA
EL JUEGO
Se desenvuelve en medio de diversos tipos de actividades:
EL PENSAMIENTO DEL PREESCOLAR
EL JUEGO
Simbolismo
Sustitución de objetos reales por representaciones
materiales o mentales
Planificación verbal de acciones
Razonamientos orientados a un
fin
SURGE
LA ENSEÑANZA
Tiene un papel decisivo en la formacióndel pensamiento
Los niños de 5 – 6 años asimilan con facilidad los conocimientos
Con la enseñanza los preescolares
van asimilando conceptos cabales y modos de
pensamiento lógico
Desarrollar las formas del
pensamiento a las que el
preescolar es sensible y
poseen significado para su vida futura
Su desarrollo no termina con el perfeccionamie
nto de los modos del
pensamiento ni la adquisición
de nuevas acciones mentales.
TAREAS COGNOSCITIVAS
Orientadas a la obtención de conocimientos
Forma tipos superiores de acciones mentales
Enriquecen el contenido del pensamiento
IMAGINACIÓN
El niño existe a la vez en dos mundo: el real y su imaginación
Se expresa en los juegos, dibujos, cuentos, etc.
Es el resultado del dominio de su actividad lúdica, plástica y de otros tipos.
Las formas de imaginación son claras, concretas emocionalmente saturadas en el niño.
ATENCIÓN Y MEMORIA
Presta atención a lo que tiene un interés directo y
despierta emociones
Recuerda con mayor facilidad
imágenes concretas que razonamientos
verbales
Al final de la edad preescolar
se forma la posibilidad de
dirigir la atención
El perfeccionamien
to de las acciones
cognoscitivas se apoyan en el desarrollo del
lenguaje
Al final de la edad preescolar el vocabulario se
va enriqueciendo
FORMACIÓN DE LA ESFERA VOLITIVO - EMOCIONAL Y DE LAS CARACTERÍSTICAS
DE LA PERSONALIDAD
El niño y niña
comienza a diferenciarse del adulto
Está determinada
por el entorno social
Conducta
En la edad preescolar se estructura la personalidad
Vincula la esfera volitiva
emocional
MotivosIntereses
FORMACIÓN DE LAS ESFERA VOLITIVO-EMOCIONAL Y DE LAS CARACTERISTICAS DE
LA PERSONALIDAD
COGNITIVO
AFECTIVO- VOLUTIVO
PERSONALIDAD
SENSACIÓN, PERCEPCIÓN MEMORIA, IMAGINACIÓN PENSAMIENTO ATENCIÓN Y LENGUAJE.
EMOCIONES, SENTIMIENTOS, VOLUNTAD, ASPIRACIONES, DESEOS. ACTUACIÓN PARTICIPACIÓN
INTEGRACIÓN DE LAS ESFERAS
COGNITIVA Y AFECTIVA
FORMACION DE LA ESFERA VOLITIVA EMOCIONAL DE LAS CARACTERISTICAS
DE LA PERSONALIDAD
JUNTO CON EL JUEGO INFLUYE CONSIDERABLEMENTE EN EL DESARROLLO DE LAS CUALIDADES VOLITIVAS LOS TIPOS
PRODUCTIVOS DE ACTIVIDAD
SU CONDUCTA ES ORGANIZADA POR MOTIVOS DE CONTENIDO MORAL
EL JUEGO
TIPOS PRODUCTIVOS DE ACTIVIDAD
DIBUJOJUEGO DE CONSTRUCCIÓN
FIN EXPRESIVO
FIN CONSTRUCTIVO
FINES PRODUCTIVOS
DESARROLLO DE CUALIDADES VOLITIVAS
FINESPRODUCTIV
OS
MOTIVOS LABORALE
S(UTILES)
NORMAS MORALES (BUENO-MALO)
EDAD PREESCOLAR
AUTOVALORACIÓN
Sentimiento del deber
Por valoración del adulto
puede diferenciar lo bueno y
malo
Valora actos de
otros
Valora sus
propios actos
LA CAPACIDA
D DE AUTOVALORACION Orienta
al niño en su trato
con quienes la
rodean
LA AUTOVALO
RACION producto
más complejo
del desarrollo
de la actividad consciente del niño.
La autoconciencia trasforma al individuo en una genuina personalidad.
Capacidad de
autovaloración
Orientan su
Quienes lo
rodean
Autovaloración
Actividad consciente
Comunicación adultos
Acciones exteriores
Estados y vivencias internas
Autovaloración
Autoconciencia
• Comprensión del niño
• Vida interior • Genuina personalidad
Formaciones básicas
FORMACIÓN DE LA DISPOSICIÓN
ESCOLAR PSICOLÓGICA
PARA LA ENSEÑANZA
ESCOLAR
NUEVA
ETAPA ASPEC
TO EXTERI
OR
ESTRUCTURA DE
UN SISTEMA JERÁRQUI
CO DE MOTIVOS
DERECHOOBLIGACI
ON
NUEVOS CONOCIMIEN
TOS
JERARQUÍA DE LOS MOTIVOS
LUCHA DE MOTIVOS
TOMA DECISIÓN
M
O
T
I
V
O
S
RENUNCIA
CARACTERIZA CON NITIDEZ SU PERSONALIDAD
INTERACCIÓN SOCIAL
SE RELACIONA CON LOS COMPAÑEROS
CONDUCTA SOCIAL Y ENSEÑANZA TRANSMITIDA POR UN ADULTO
Cuando están interesados
Cuando poseen madurez suficiente
Cuando están bien adaptados
Cuando están sanos
¿Cuándo están los niños en condiciones de
aprender?
Cuando están sanos
Es posible que un niño que no presta atención, que desarrolla
una actividad escasa o excesiva, que se muestra nervioso,
contrariado o fatigado, necesite un examen físico, más que una
reprimenda.
Cuando están bien adaptados
Las malas prácticas escolares no son las únicas circunstancias que frustran indebidamente a los niños y provocan actitudes indeseables.
Condiciones imperantes en el hogar, castigos, disputas, la sensación que no se es querido.
No están en condiciones de aprender.
Cuando poseen madurez suficiente
Los niños maduran gradualmente y cada uno lo hace a su propio ritmo.
Los niños inmaduros, que aprenden lentamente pueden desempeñarse mejor si se incorporan al grupo inmediato inferior, mientras que los alumnos de aprendizaje rápido se desempeñan mejor, si se les incorpora en el grado inmediato superior.
MADUREZ SUFICIENTE
PSICOLÓGICA
MADURACIÒN
EMOCIONAL SOCIAL Y
COGNITIVO
MADURACIÒN MOTRIZ
FISIOLÓGICA
Cuando están interesados
En ocasiones es posible que la enseñanza despierte escaso interés y esté en manos de incompetentes.
Cuando los niños pueden trabajar individualmente o en grupos para estudiar algo, es más que probable que demuestren una medida insólita de entusiasmo, iniciativa y perseverancia.
No está
motivado
Señala el
docente
Alumno
haragán
Enseñanza
Escaso interés
Manos incompete
ntes
Docente
s
Encomendar tareas
Interesen a los no
motivados
Para aprender aplicando
Procedimientos rutinarios