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LITERATURA II
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO
DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA
OTORGA A:
(NOMBRE/S) (APELLIDO PATERNO) (APELLIDO MATERNO)
LA PRESENTE
CONSTANCIA DE PARTICIPACIN EN EL (CURSO O TALLER DE ACTUALIZACIN DOCENTE):
OMBRE DEL CURSO O TALLER DE FORMACIN O ACTUALIZACIN
CELEBRADO EN EL CENTRO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO (CLAVE, MUNICIPIO, ESTADO) DEL (PERIODO EN EL QUE SE
LLEV A CABO DA, MES Y AO-), CON UNA DURACIN DE (CANTIDAD DE HORAS EMPLEADAS).
SERIE
PROGRAMAS DE ESTUDIO
LITERATURA II
2 DGB/DCA/2013
En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares bsicas relativas a la asignatura de LITERATURA II integradas en bloques
para el logro del aprendizaje.
SEMESTRE CUARTO CAMPO DISCIPLINAR HUMANIDADES
TIEMPO ASIGNADO 48 COMPONENTE DE
FORMACIN BSICA
CRDITOS 3
LITERATURA II
3 DGB/DCA/2013
NDICE
CONTENIDO PGINA
Fundamentacin. 5
Ubicacin de la materia y asignaturas en el Plan de estudios. 9
Distribucin de bloques. 10
Competencias Genricas en el Bachillerato General. 12
Competencias disciplinares bsicas del campo de Humanidades 13
Bloque I 15
Bloque II 20
Bloque III 25
Bloque IV 31
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4 DGB/DCA/2013
Bloque V 36
Bloque VI 41
Anexos. 47
Informacin de apoyo para el cuerpo docente. 54
Crditos. 55
Directorio. 56
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5 DGB/DCA/2013
FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media
Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al
estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno, y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las
instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del
currculum.
A propsito de ste, destacaremos que el enfoque educativo permite:
Establecer en una unidad comn las competencias que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aqullas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y
permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les
rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes
contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una
determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y
permanencia en la educacin superior.1
1 Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.
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Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia; a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin
General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
r y
solucionar verdaderos problemas.2
Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir, que los estudiantes
sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de
habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes,
que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos
socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de
formacin para el trabajo).
2
3 Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.
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Asimismo, a partir del ciclo escolar 2010-2011 se ha adoptado el enfoque intercultural en el diseo y contenidos del plan y programas de estudios del Bachillerato General, con el
fin de enriquecer la propuesta curricular y proporcionar los elementos para el desarrollo de competencias interculturales, con base en el conocimiento, respeto y valoracin de las
diversas manifestaciones culturales que conviven en nuestra sociedad, as como los derechos fundamentales que tienen todas las personas con independencia de su adscripcin
tnica, gnero, preferencia sexual o cualquier otra diferencia.
Por lo tanto, en algunas de las actividades de enseanza y aprendizaje del presente programa, se promueve la construccin de prcticas ciudadanas que tienen como base los valores
cvicos del respeto, la tolerancia, la apertura, el dilogo, as como la participacin activa y constructiva en su comunidad y Nacin; las cuales pretenden, entre otras, atender
problemticas especficas relacionadas con la tolerancia y el respeto a la diversidad que en la actualidad forman parte de las prcticas cotidianas de los jvenes mexicanos. Como
parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de LITERATURA II, el cual, conforme al Marco
Curricular Comn, tiene el propsito de contribuir a la formacin de ciudadanas y ciudadanos reflexivos y participativos, que puedan interpretar su entorno social y cultural de
manera critica y a la vez que puedan valorar practicas distintas a las suyas en un marco de interculturalidad. Para lograr este objetivo, se tomaron en cuenta las competencias
disciplinares del campo de humanidades que estn dirigidas a consolidar entre los estudiantes el desarrollo de las capacidades de leer crticamente, argumentar sus ideas y
comunicarse en su lengua materna, en un primer momento, y en una segunda lengua despus, as como emplear los recursos tecnolgicos a su alcance como parte de los medios e
instrumentos de comunicacin; lo anterior en un entorno de reflexin respecto a la naturaleza del lenguaje y su uso como herramienta del pensamiento lgico.
La finalidad del campo disciplinar al que pertenece la asignatura de LITERATURA II, est ubicada en el campo disciplinar de Humanidades; en la cual se establece en el acuerdo
El estudiante reconozca y enjuicie la perspectiva con la que entiende y contextualiza su conocimiento del ser humana y del mundo. Tambin favorecen el desarrollo
de intuiciones, criterios y valores para entender y contextualizar el mundo desde perspectivas distintas a la suya.
En el Bachillerato General la materia de Literatura, conformada por dos cursos, permite al alumnado ubicar la obra literaria en su contexto (narrativo, dramtico y lrico), tomando
como eje principal la lectura, considerando as al texto como la unidad comunicativa por excelencia, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y
profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de Humanidades, que promueve la asignatura de LITERATURA II.
Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia
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de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. LITERATURA II,
permite el trabajo interdisciplinario con:
Taller de Lectura y Redaccin I y todas las asignaturas de primer semestre; Taller de lectura y Redaccin II y todas las asignaturas de segundo semestre debido a que en los dos
primeros semestres se producen textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa, adems de expresar ideas y conceptos en
composiciones coherentes y creativas, con introduccin, desarrollo y conclusin clara.
Literatura I y todas las asignaturas de tercer semestre; todas las asignaturas de cuarto semestre debido a que valora y describe el papel del arte, la Literatura y los medios de
comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
Geografa e Historia Universal Contempornea en quinto semestre ya que analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
Filosofa, Ecologa y Medio Ambiente, y Metodologa de la Investigacin en sexto semestre debido a que en estas asignaturas se valora el pensamiento lgico en el proceso
comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS
Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre
Todas las asignaturas de
primer semestre
Todas las asignaturas de
primer semestre
Todas las asignaturas de
primer semestre LITERATURA II
Geografa, Historia
Universal Contempornea
Filosofa, Ecologa y Medio
Ambiente, Metodologa de la
Investigacin
Todas las asignaturas de
cuarto semestre
Ciencias de la
Comunicacin I
Etimologas Grecolatinas I
Historia del Arte I
Psicologa I
Sociologa I
Ciencias de la Comunicacin II
Etimologas Grecolatinas II
Historia del Arte II
Psicologa II
Sociologa II
Desarrollo Comunitario, Auxiliar Educativo en el Campo de la Intervencin
Relacin con todas las Actividades Paraescolares
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DISTRIBUCIN DE BLOQUES El programa de Literatura II est conformado por seis bloques, de los cuales, los dos primeros pertenecen al gnero lrico y los cuatro restantes al gnero dramtico. Los bloques son los
siguientes:
Bloque I: RECONOCES EL GNERO LRICO
En el bloque I se retoma la estructura iniciada con el gnero narrativo, trabajando con los conocimientos previos iniciamos el reconocimiento del gnero lrico para, posteriormente,
buscar su origen y desarrollo, sus caractersticas, las funciones lingsticas que intervienen, el contexto de produccin y el contexto de recepcin con sus respectivos elementos.
Bloque II: ANALIZAS E INTERPRETAS EL GNERO LRICO
El bloque II se adentra en el anlisis de textos lricos bajo los conceptos de forma (estructura externa) y fondo (estructura interna) desde la perspectiva de los tres niveles:
morfosintctico; fnico-fonolgico; y lxico, semntico y retrico.
Bloque III: RECONOCES Y ANALIZAS EL GNERO DRAMTICO
En el bloque III nuevamente iniciamos con el reconocimiento del gnero dramtico, para posteriormente, buscar su origen y desarrollo, sus caractersticas, las modalidades de
presentacin, y los elementos que articulan la comunicacin dramtica en los contextos de produccin y recepcin donde es necesario recurrir a la corriente literaria y a los subgneros
para desarrollar el tpico.
Bloque IV: ANALIZAS LAS CARACTERSTICAS DE LA TRAGEDIA
El bloque IV explica el origen y desarrollo de la tragedia a partir de la consulta en diferentes textos, compara las caractersticas y estructura de la tragedia antigua y de la moderna,
describe los conceptos de fondo y forma utilizados en la tragedia, analiza la estructura externa en una tragedia, explica los elementos de la estructura interna presentes en una tragedia.
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Bloque V: DIFERENCAS Y ANALIZAS LAS CARACTERSTICAS ENTRE LA COMEDIA Y EL DRAMA
El bloque V explica el origen y desarrollo de la comedia y el drama sealando sus caractersticas, describe las clases de comedia y drama, explica las diferencias del fondo o contenido
entre la comedia y el drama, analiza las diferencias lingsticas entre la comedia y el drama y fomenta la produccin de textos siguiendo los aspectos caractersticos de la comedia o el
drama.
Bloque VI: REPRESENTAS EL ARTE TEATRAL EN TU COMUNIDAD
El bloque VI representa una recapitulacin de lo aprendido en los bloques correspondientes al gnero dramtico al estudiar el arte teatral desde sus inicios en el teatro antiguo hasta las
representaciones del teatro moderno, analizando los elementos que intervienen en el montaje escnico, para concluir con la puesta en escena de una obra que est relacionada con su
comunidad.
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COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aqullas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional,
nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social,
profesional, familiar, etc. Por lo anterior, estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias
genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE
HUMANIDADES
BLOQUES DE APRENDIZAJE
I II III IV V VI
1. Analiza y evala la importancia de la filosofa en su formacin personal y colectiva.
2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. X X X
3. Examina y argumenta, de manera crtica y reflexiva, diversos problemas filosficos relacionados con la actuacin humana,
potenciando su dignidad, libertad y autodireccin.
X
4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos
filosficos.
X X
5. Constituye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lgicos. X
6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. X
7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. X X X
8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una
manera crtica y justificada.
X X
9. Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a travs del dilogo. X
10. Asume una posicin personal (crtica respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razn (lgica y epistemolgica), en la tica y
en los valores frente a las diversas manifestaciones del arte.
X
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11. Analiza de manera reflexiva y crtica las manifestaciones artsticas a partir de consideraciones histricas y filosficas para
reconocerlas como parte del patrimonio cultural.
X X X
12. Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su personalidad y arraigo a la identidad, considerando elementos
objetivos de apreciacin esttica.
X X
13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio de su autonoma, libertad y
responsabilidad en su vida cotidiana.
X X X
14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crtica en la vida cotidiana.
15. Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la vida. X X
16. Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural,
mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
X X X
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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
I RECONOCES EL GNERO LRICO 7 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque
Identifica a la lrica como parte de los tres grandes gneros de la Literatura Universal.
Reconoce el origen y desarrollo del gnero lrico en diferentes textos.
Ejemplifica las caractersticas y funciones lingsticas del gnero lrico a partir de textos modelo.
Clasifica los elementos comunicativos del texto lrico de diferentes corrientes literarias.
Ejemplifica los diferentes subgneros lricos.
Ejemplifica las caractersticas del gnero lrico recreando su pensar y sentir al relacionarlo con su contexto.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Ubicacin de la lrica como parte de los tres
grandes gneros de la Literatura Universal
Gnero Lrico
Funciones lingsticas predominantes:
Potica
Emotiva
Elementos comunicativos en los contextos
de produccin y recepcin:
Autor
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Asume una posicin personal (crtica respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razn (lgica y epistemolgica), en la tica y en los
valores frente a las diversas manifestaciones del arte.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se
gener y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
Plantea supuestos sobre los fenmenos culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
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Sujeto lrico
Poema
Destinatario potico
Contexto social
Corriente literaria
Subgneros representativos del gnero lrico
Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura,
teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin.
Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin
Guiar una lluvia de ideas para retomar los conocimientos
del alumnado sobre gnero lrico.
Solicitar informacin documental y un reporte escrito de
los conceptos de: Literatura, gneros literarios, la lrica.
Al finalizar discutir en plenaria la informacin obtenida.
Solicitar la bsqueda de dos textos lricos:
Uno de autor y otro de una autora.
Uno de cultura indgena y otro de cualquier cultura.
Leerlos y pedir que identifiquen las caractersticas y
funciones lingsticas primero en forma oral y despus en
un escrito por equipo.
Participar plenaria con el fin de establecer conclusiones del
gnero lrico.
Consultar diversas fuentes para recopilar informacin.
Participar en la plenaria.
Buscar en diversas fuentes dos textos lricos con las
caractersticas que asigne el o la docente, adems
identificar las caractersticas y funciones lingsticas.
Participar en forma oral y despus realizar el ejercicio en
forma escrita (se recomienda que se oriente en el sentido
de textos contemporneos y no slo histricos para enviar
Rbrica para evaluar la participacin, el grado de dominio y la
actitud del alumnado ante la actividad propuesta por el o la
(DGB/DCA/SPE/DES-07-2011).
Lista de cotejo para autoevaluarse, verificado los conceptos
recopilados y que incluya fuentes consultadas.
Lista de cotejo para verificar que las caractersticas y funciones
lingsticas se encuentren en el escrito.
Lista de cotejo para coevaluar el cumplimiento de tarea, la
identificacin de caractersticas en los dos textos lricos.
LITERATURA II
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Solicitar la elaboracin de un mapa conceptual con los
aspectos generales del texto lrico asignando equipos.
Asignar por equipos la investigacin del origen y
desarrollo de la lrica. Explicar criterios a evaluar para la
presentacin con la informacin recopilada del origen y
desarrollo de la lrica europea e indgena.
Solicitar una exposicin referente al origen, desarrollo y
algunas corrientes o tendencias literarias de la lrica.
Guiar las exposiciones y retroalimentar.
Solicitar en equipos la investigacin en diversas fuentes de:
definiciones de los subgneros lricos y un ejemplo breve
de cada uno.
Al finalizar elaborar en equipos el anlisis de un texto
lrico (poema) para identificar los subgneros lricos
el mensaje de que la produccin de los escritores indgenas
es vigente).
Participar colaborativamente en equipos la realizacin de
un mapa conceptual de los aspectos caractersticos de la
lrica.
Integrar equipos y llevar a cabo el trabajo colaborativo.
Preparar presentacin con informacin recopilada, asumir
roles de cada integrante, elaborar material visual adecuado
para los receptores.
Formar grupos diversos y exponer la informacin ante el
grupo.
Investigar por equipos en diversas fuentes: definiciones de
los subgneros lricos y un ejemplo breve de cada uno.
Elaborar por equipos el anlisis de un poema y exponerlo
ante el grupo.
Lista de cotejo (verificar que todos los integrantes asumen un
rol, traen informacin recopilada, trabajan cooperativamente,
tienen datos de fuentes consultadas).
Lista de cotejo para evaluar la investigacin realizada.
Rbrica para coevaluar la exposicin.
Lista de cotejo para verificar las definiciones y su ejemplo.
Lista de cotejo para coevaluar el anlisis del poema.
LITERATURA II
18 DGB/DCA/2013
Rol del docente
Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el o la docente:
Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de los estudiantes con los objetos de aprendizaje.
Propicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado.
Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita, ofreciendo alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las tecnologas de la informacin
y comunicacin; incorporando diversos lenguajes y cdigos (conos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes de las y los estudiantes.
Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende fomentando la autoevaluacin y la coevaluacin por
parte del alumnado.
Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
Material didctico
Audios de poemas.
Textos literarios relacionados con el gnero lrico.
Fuentes de Consulta
BSICA:
Fournier Marcos, Celinda. (2002). Anlisis Literario. Mxico: Thomson.
COMPLEMENTARIA:
Alonso, Amado. (1992).La generacin del 98 y 27. Madrid: Alfaguara editorial.
LITERATURA II
19 DGB/DCA/2013
Franco, Lourdes. (2004). Literatura Hispanoamericana. Mxico: Limusa.
Gispert, Carlos. (2003). Diccionario de Literatura Universal. Barcelona: Ocano.
Hernndez Ramrez, Juan. (2006). Chicome Xochitl, Siete Flor, Premio Nezahualcyotl, Mxico:
Consejo Nacional de la Cultura y las Artes.
Montes de Oca, Francisco. (1990). La literatura y sus fuentes. Mxico: Porra.
Villegas, Wildernan. (2008). El Canto de la Extirpe, U`aay Chi`i`bal, Premio Nezahualcyotl, Mxico: Consejo Nacional para la Cultura y las Artes.
ELECTRNICA:
http://cervantesvirtual.com consulta: 16/05/13
http://www.ciudadseva.com consulta: 16/05/13
http://www.librodot.com consulta: 16/05/13
http://www.youtube.com/watch?v=BhTbnNx4VqE&feature=related consulta: 16/05/13
http://www.youtube.com/watch?v=9n-EkLcQfEg&feature=related consulta: 16/05/13
http://www.youtube.com/watch?v=48jYBiyBlMw consulta: 16/05/13
http://www.youtube.com/watch?v=rDrS0e9MS-c&feature=related consulta: 16/05/13
http://www.youtube.com/watch?v=EJXraRqi6eQ&NR=1&feature=fvwp consulta: 16/05/13
LITERATURA II
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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
II ANALIZAS E INTERPRETAS EL GNERO LRICO 8 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque
Describe los conceptos de fondo y forma en textos lricos.
Analiza los elementos morfosintcticos en un texto.
Explica los elementos fnico fonolgicos en diferentes textos.
Interpreta los elementos lxico semnticos en un texto.
Ejemplifica los elementos retricos empleados en diferentes textos.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Conceptos de fondo y forma
Anlisis de fondo y forma en textos lricos:
Verso
Estrofa
Estructura sintctica
-fonolgico
Mtrica
Rima
Ritmo
semntico y retrico
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y
reflexiva.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se
gener y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
Plantea supuestos sobre los fenmenos culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
LITERATURA II
21 DGB/DCA/2013
Lenguaje denotativo
Lenguaje connotativo
Figuras retricas
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura,
teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin.
Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a travs del dilogo.
Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su personalidad y arraigo a la identidad, considerando elementos objetivos
de apreciacin esttica.
Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin
Solicitar la ejemplificacin de los conceptos de fondo y
forma aplicados a los textos lricos.
Solicitar en equipos la investigacin en diversas fuentes del
concepto de anlisis morfosintctico para aplicarlo al
verso, la estrofa y las estructuras sintcticas en ejemplos
proporcionados por el alumnado.
Orientar al anlisis fnico- fonolgico para aplicarlo a la
mtrica, la rima y el ritmo.
Mencionar los textos (poemas) que se han ledo o se han
elaborado para ejemplificar los conceptos de fondo y
forma.
Investigar en diversas fuentes el concepto de anlisis
morfosintctico para aplicarlo al verso, la estrofa y las
estructuras sintcticas en ejemplos.
Seleccionar un ejemplo para cada equipo donde realizarn
el anlisis morfosintctico.
Lista de cotejo.
Lista de cotejo sobre la investigacin solicitada y el anlisis
morfosintctico.
Lista de cotejo para evaluar el anlisis fnico-fonolgico.
LITERATURA II
22 DGB/DCA/2013
Solicitar ejemplos de los tpicos revisados.
Guiar el anlisis lxico-semntico y retrico para aplicarlo
en ejemplos proporcionados por el grupo.
Proyectar la pelcula
Dirigida por Michael Radford, Coproduccin Italia-
Francia, 1994).
Solicitar una investigacin en diversas fuentes sobre las
figuras retricas y disear ejercicios de aplicacin.
Solicitar la elaboracin del producto integrador,
consistente en la aplicacin del anlisis en los tres niveles
en un texto lrico elaborado por la/el alumno,
considerando diferentes temas en el aspectos de equidad
de gnero.
Realizar el anlisis fnico-fonolgico partiendo de los
aprendizajes previos, atendiendo a la orientacin del o la
docente.
Seleccionar un ejemplo para cada equipo y realizar el
anlisis lxico-semntico y retrico.
En forma individual an
(
Coproduccin Italia-Francia, 1994).
Buscar informacin sobre las figuras retricas ms
utilizadas y realizar el ejercicio de identificacin en los
poemas analizados.
Elaborar el anlisis del texto lrico, primero la forma en los
tres niveles y despus el fondo tambin en los tres niveles.
Por equipo representar un texto lrico por medio de un
dibujo utilizando diferentes materiales.
Lista de cotejo para autoevaluar el anlisis lxico-semntico.
Lista de cotejo para coevaluar los ejercicios de identificacin.
Lista de cotejo para coevaluar el anlisis de la pelcula.
Lista de cotejo para coevaluar el anlisis del texto lrico,
primero la forma en los tres niveles, el fondo, tambin en los
tres niveles y por ultimo la representacin creativa de ese texto.
LITERATURA II
23 DGB/DCA/2013
Rol del docente
Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el o la docente:
Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de los estudiantes con los objetos de aprendizaje.
Propicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado.
Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita, ofreciendo alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las tecnologas de la informacin
y comunicacin; incorporando diversos lenguajes y cdigos (conos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes de las y los estudiantes.
Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende fomentando la autoevaluacin y la coevaluacin por
parte de los estudiantes.
Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida del alumnado.
Material didctico
http://www.auladeletras.net/material/Repaso/ejercicios/Otero.htm
-Francia, 1994).
Fuentes de Consulta
BSICA:
Fournier Marcos, Celinda. (2002). Anlisis Literario. Mxico: Thomson.
COMPLEMENTARIA:
. Mxico: Editorial Porra.
LITERATURA II
24 DGB/DCA/2013
Franco, Lourdes. (2004). Literatura Hispanoamericana. Mxico: Limusa.
Gispert, Carlos. (2003). Diccionario de Literatura Universal. Barcelona: Ocano.
Montes de Oca, Francisco. (1990). La literatura y sus fuentes. Mxico: Porra.
Prez Fuillerat, J.L. (1990). Metodologa para el anlisis morfosintctico. Mlaga: Editorial Librera gora.
Poetas espaoles. (1997)Antologa de la Generacin del 27. Mxico: Punto de lectura.
Spang, K. (1993). Anlisis Mtrico. Navarra: EUNSA.
Torres Nebrera, G. (1999). Entendimiento del poema: de Rubn Daro a Claudio Rodrguez. Madrid: Ediciones de la Torre.
ELECTRNICA:
http://www.profesorenlinea.cl/castellano/Analizarpoema.htm consultada: 16/05/13
LITERATURA II
25 DGB/DCA/2013
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
III RECONOCES Y ANALIZAS EL GNERO DRAMTICO 8 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque
Reconoce el origen y desarrollo del gnero dramtico en diferentes textos.
Identifica la estructura externa e interna del gnero dramtico.
Ejemplifica las caractersticas del gnero dramtico a partir de textos modelo.
Compara las diferencias estructurales de las formas de presentacin del texto dramtico.
Clasifica los elementos comunicativos del texto dramtico de diferentes corrientes y pocas literarias.
Identifica los diferentes subgneros dramticos.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Gnero dramtico
Elementos del texto
Estructura externa
Estructura interna
Modalidades de presentacin
Texto dramtico
Representacin teatral
Elementos que articulan la comunicacin
dramtica en contextos de produccin y
recepcin
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se
gener y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
Plantea supuestos sobre los fenmenos culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
LITERATURA II
26 DGB/DCA/2013
Emisor o enunciador
Receptor o Enunciatario
Contexto social
Corriente literaria
Subgneros:
Tragedia
Comedia
Drama
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura,
teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin.
Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera
crtica y justificada.
Analiza de manera reflexiva y crtica las manifestaciones artsticas a partir de consideraciones histricas y filosficas para reconocerlas
como parte del patrimonio cultural.
Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una
actitud de respeto y tolerancia.
Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin
Solicitar una investigacin documental, un reporte escrito
y guiar una lluvia de ideas para recabar los conocimientos
previos y nuevos del alumnado sobre el origen y desarrollo
del gnero dramtico.
Presentar un ejemplo de texto dramtico, explicar
caractersticas, pedir que el alumnado realice un mapa
Realizar una investigacin documental y un reporte escrito
sobre el origen y desarrollo del gnero dramtico.
Participar en equipo en la lectura de un texto dramtico y
en el mismo definir los elementos del texto.
Rbrica para evaluar la investigacin documental. (Ver,
(DGB/DCA/SPE/DES-07-2011).
Portafolios de evidencias para el reporte escrito.
Lista de cotejo para autoevaluar la definicin de los elementos
LITERATURA II
27 DGB/DCA/2013
conceptual sobre la estructura externa e interna.
Solicitar la ejemplificacin del dilogo y los tipos de
acotaciones en la creacin de un texto de gnero
dramtico relacionado con algn problema social de su
comunidad y las posibles soluciones.
Organizar equipos mixtos para comparar las modalidades
de presentacin:
El texto dramtico.
La representacin teatral.
Guiar la plenaria de equipos.
Actividad integradora:
Elaborar de forma individual un mapa conceptual.
Ejemplificar el dilogo y los tipos de acotaciones en la
creacin de un texto del gnero dramtico relacionado con
algn problema social de su comunidad y posibles
soluciones.
Integrar equipos asumiendo roles para la lectura de un
texto dramtico.
Individualmente realizar un dialogo con acotaciones
acerca de temas contemporneos, delincuencia, drogas,
aborto, etc.
Elaborar tabla con dibujos y caractersticas que comparen:
texto dramtico y representacin teatral; redactar una
conclusin para presentar ante el grupo.
Investigar en equipos acerca de los diferentes contextos
histricos teatrales y elaborar una maqueta de los
elementos de comunicacin dramtica de representacin
teatral.
del texto.
Lista de cotejo para coevaluar el dilogo y los tipos de
acotaciones en la creacin de un texto del gnero dramtico.
Lista de cotejo (verificar los aspectos comparados y
conclusin).
Lista de cotejo para coevaluar el dilogo y los tipos de
acotaciones.
Rbrica para evaluar la exposicin de la maqueta basada en la
investigacin de los diferentes contextos histricos teatrales.
Criterios: Investigacin con nombre de la poca, fecha,
caractersticas de la representacin teatral, emisor, receptor,
fragmento, material creativo, uso del lenguaje al exponer, entre
otros).
LITERATURA II
28 DGB/DCA/2013
Solicitar por equipos la investigacin de diferentes
contextos histricos teatrales y elaborar una maqueta de
los elementos de comunicacin dramtica de
representacin teatral.
Pedir al alumnado receptor hacer notas y dibujos, donde
clasifique los elementos comunicativos correspondientes
con lo que cada equipo expone.
Proyectar la pelcula
la obra de Tenesse Williams, (Dir. Elia Kazan, 1951). Y
sealar a o alumnos qu criterios se van evaluar para el
debate del anlisis de la pelcula.
Clasificar los elementos comunicativos y hacer dibujos, a
partir de la explicacin presentada por cada equipo (de
pocas del subgnero dramtico). Realizar la coevaluacin.
Participar en equipos en un debate sobre la pelcula para
llegar a una conclusin general.
Rbrica para coevaluar el trabajo, con los requisitos y criterios
solicitados.
Rbrica para evaluar el trabajo en equipos segn los criterios
establecidos.
Rol del docente
Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el o la docente:
Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las alumnas y alumnos con los objetos de aprendizaje.
Propicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado.
Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita, ofreciendo alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las tecnologas de la informacin
y comunicacin; incorporando diversos lenguajes y cdigos (conos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes de las y los estudiantes.
Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende fomentando la autoevaluacin y la coevaluacin por
parte de los estudiantes.
LITERATURA II
29 DGB/DCA/2013
Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida del alumnado.
Material didctico
Textos literarios relacionados con la diversidad cultural.
Fuentes de Consulta
BSICA:
Fournier Marcos, Celinda. (2002). Anlisis Literario. Mxico: Thomson.
COMPLEMENTARIA:
Carballido, Emilio. (1984). Teatro joven, Antologa. Mxico: Editores Mexicano Unidos.
Franco, Lourdes. (2004). Literatura Hispanoamericana. Mxico: Limusa.
Gispert, Carlos. (2003). Diccionario de Literatura Universal. Barcelona: Ocano.
Hernndez, Luisa Josefina. (2003). La calle de la gran ocasin. Mxico: Editores Mexicanos Unidos.
Montes de Oca, Francisco. (1990). La literatura y sus fuentes. Mxico: Porra.
Pavis, Patrice. (2010). Diccionario del teatro. Mxico: Editorial Paids.
Romn Calvo, Norma. (2003). Para leer un texto dramtico. Del texto a la puesta en escena. Mxico: Paz editorial.
Ruiz, Ramn, (1967). Historia del Teatro Espaol. Madrid: Alianza.
LITERATURA II
30 DGB/DCA/2013
ELECTRNICA:
http://cervantesvirtual.com consultada: 16/05/13
http://www.ciudadseva.com consultada: 16/05/13
http://www.librodot.com consultada: 16/05/13
LITERATURA II
31 DGB/DCA/2013
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
IV ANALIZAS LAS CARACTERSTICAS DE LA TRAGEDIA 8 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque
Explica el origen y desarrollo de la tragedia a partir de la interpretacin de la misma.
Compara las caractersticas y estructura de la tragedia antigua (clsica) y de la moderna.
Describe los conceptos de fondo y forma utilizados en la tragedia antigua o clsica y moderna.
Analiza la estructura externa en una tragedia.
Explica los elementos de la estructura interna presentes en la tragedia antigua o clsica y de la moderna.
Interpreta los elementos que conforman el fondo o contenido en una tragedia.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
La tragedia:
Antigua o clsica
Moderna
Anlisis de la estructura externa
Forma
Anlisis de la estructura interna
Fondo o contenido
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se
gener y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
LITERATURA II
32 DGB/DCA/2013
Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura,
teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
Constituye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lgicos.
Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera
crtica y justificada.
Analiza de manera reflexiva y crtica las manifestaciones artsticas a partir de consideraciones histricas y filosficas para reconocerlas
como parte del patrimonio cultural.
Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la vida.
Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin
Asignar por equipos la investigacin del origen y
desarrollo de la tragedia.
Organizar equipos y exponer ante el grupo la informacin
recopilada del origen y desarrollo de la tragedia.
Supervisar y guiar el trabajo de equipos.
Analizar junto con el alumnado la informacin obtenida
de la tragedia seccionando lo antiguo y lo moderno y
plasmarlo en un cuadro comparativo.
Integrar equipo y organizarse para trabajo colaborativo:
Investigar el origen y desarrollo de la tragedia.
Preparar presentacin con informacin recopilada, asumir
roles de cada integrante, elaborar material visual adecuado
para los receptores.
Realizar el anlisis de la informacin que se obtuvo en los
ejercicios anteriores y seleccionar lo antiguo y lo moderno,
utilizando varias tragedias.
Elaborar un cuadro comparativo de la tragedia antigua o
clsica y moderna.
Lista de cotejo para evaluar la investigacin.
Rbrica para la evaluacin de la presentacin.
Lista de cotejo conteniendo los elementos del cuadro
comparativo para evaluar.
LITERATURA II
33 DGB/DCA/2013
Solicitar la lectura individual de una tragedia antigua, para
posteriormente obtener las caractersticas y estructura de la
tragedia clsica en equipo.
Guiar un dilogo entre el grupo para recuperar los
aprendizajes sobre la tragedia antigua y de forma
comparativa obtener las caractersticas y estructura externa
de la tragedia moderna.
Dirigir las exposiciones de los cuadros requiriendo el
consenso del grupo para evaluar los elementos colocados
en cada cuadro si pertenecen a la estructura externa o
forma.
Asignar trabajo integrador: Utilizar la misma tragedia o
una diferente para analizar la estructura interna de la
tragedia antigua o clsica y la moderna, reunir por equipos
al grupo y solicitar la bsqueda de los elementos que
conforman el fondo o contenido.
Dirigir las exposiciones de los equipos solicitando al grupo
la evaluacin de cada uno, tomando en cuenta si los
elementos presentados pertenecen a la estructura interna.
Realizar en forma individual la lectura de la tragedia
antigua. Reunirse en equipos y registrar en un organizador
grfico las caractersticas que se identifiquen, adems
reconocer la estructura que presenta.
Participar en el dilogo aportando lo registrado por los
equipos y crear un cuadro comparativo donde se registren
las caractersticas de la tragedia antigua y la moderna.
Presentar por equipo el cuadro elaborado y poner a
consideracin del grupo si los elementos que contiene el
cuadro pertenecen a la estructura externa o forma.
Utilizar la misma tragedia del ejercicio anterior o una
diferente, por equipo elaborar un cuadro comparativo de
la tragedia antigua o clsica y moderna e ir colocando los
elementos de la estructura interna, contenido o fondo, que
se vayan encontrando.
Presentar por equipo el cuadro elaborado y poner a
consideracin del grupo si los elementos que contiene el
cuadro pertenecen a la estructura interna, contenido o
Rbrica para evaluar el organizador grfico.
Gua de observacin para autoevaluar la participacin.
Coevaluacin de la presentacin de cada equipo mediante una
rbrica de evaluacin.
Rbrica para coevaluar el trabajo, con los requisitos y criterios
solicitados.
Rubrica de evaluacin para la exposicin.
Rbrica para evaluar el cuadro comparativo.
Rubrica de evaluacin para la exposicin.
LITERATURA II
34 DGB/DCA/2013
fondo.
Rol del docente
Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el o la docente:
Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con los objetos de aprendizaje.
Propicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado.
Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita, ofreciendo alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las tecnologas de la informacin
y comunicacin; incorporando diversos lenguajes y cdigos (conos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes del alumnado.
Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende fomentando la autoevaluacin y la coevaluacin por
parte de las y los estudiantes.
Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida del alumnado.
Material didctico
Tragedias antiguas y modernas de la literatura universal.
Fuentes de Consulta
BSICA:
Gispert, Carlos. (2003). Diccionario de Literatura Universal. Barcelona: Ocano.
LITERATURA II
35 DGB/DCA/2013
COMPLEMENTARIA:
Alvarez, M.R. (1997). Anlisis y Evolucin de la Tragedia espaola en el Siglo de oro: La tragedia Amorosa. Volumen I, II y III. Espaa: Kassel.
Badillo, P.E. (2004). La tragedia griega: estudios sobre la tragedia, Esquilo, Sfocles, Eurpides y la estructura dramtica de las obras incluidas. San Juan, P.R.: Universidad de Puerto Rico.
Domenech, R. (2008). Garca Lorca y La Tragedia Espaola. Madrid: Fundamentos.
Franco, Lourdes. (2004). Literatura Hispanoamericana. Mxico: Limusa.
Goutman, A. (1994). Hacia una Teora de la Tragedia, realidad y ficcin en Latinoamrica. Mxico, D.F.: UNAM.
Hernndez, Luisa Josefina. (2003). La calle de la gran ocasin. Mxico: Editores Mexicanos Unidos.
Montes de Oca, Francisco.(1990). La literatura y sus fuentes. Mxico: Porra.
Pavis, Patrice. (2010). Diccionario del teatro. Mxico: Editorial Paids.
Romn Calvo, Norma. (2003). Para leer un texto dramtico. Del texto a la puesta en escena. Mxico: Paz editorial.
Ruiz, Ramn, (1967). Historia del Teatro Espaol. Madrid: Ed. Alianza.
Snchez, S. (2008). De la tragedia Griega al Drama Moderno. Medelln, Colombia: Universidad de Antioquia.
Vernant, J.P. (2002). Mito y Tragedia en la Grecia Antigua. Espaa: Paids.
ELECTRNICA:
http://www.ciudadseva.com/textos/estudios/edipo/edipo02.htm consultada: 17/05/13
http://www.buenastareas.com/ensayos/Caracteristicas-De-La-Tragedia-Griega/74957.html consultada: 17/05/13
http://veritas.foros.ws/t790/la-tragedia-antigua/ consultada: 17/05/13
LITERATURA II
36 DGB/DCA/2013
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
V DIFERENCAS Y ANALIZAS LAS CARACTERSTICAS DE LA COMEDIA Y EL DRAMA 8 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque
Reconoce el origen y desarrollo de la comedia y del drama sealando sus caractersticas.
Describe las clases de comedia y drama.
Explica las diferencias del fondo o contenido entre la comedia y el drama.
Analiza las diferencias lingsticas entre la comedia y el drama.
Produce textos siguiendo los aspectos caractersticos de la comedia o el drama.
Manifiesta una actitud de respeto y tolerancia hacia los diversos contextos culturales reflejados en el drama y la comedia.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
La comedia
El drama
Diferencias en el contenido de la comedia y
el drama
Diferencias lingsticas entre la comedia y el
drama
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Plantea supuestos sobre los fenmenos culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se
gener y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
LITERATURA II
37 DGB/DCA/2013
Plantea supuestos sobre los fenmenos culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura,
teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin.
Analiza de manera reflexiva y crtica las manifestaciones artsticas a partir de consideraciones histricas y filosficas para reconocerlas
como parte del patrimonio cultural.
Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosficos.
Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio de su autonoma, libertad y responsabilidad en su
vida cotidiana.
Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin
Propiciar el interrogatorio para obtener informacin sobre
la comedia y el drama.
Solicitar informacin e imgenes acerca del origen de la
comedia (recopiladas de diversas fuentes) para elaborar en
equipo un collage que se describir ante el grupo.
Participar oralmente respondiendo a las preguntas:
Qu es lo cmico? Qu palabras relacionas con lo
cmico y con lo dramtico? Entre otras.
Investigar datos y elaborar en equipo un collage, donde
incluyan informacin e imgenes del tema de la comedia.
Anotar la fuente consultada; todo ello para exponer ante el
grupo.
Gua de observacin para evaluar la participacin.
Lista de cotejo para evaluar collage y presentacin oral
(criterios: uso de lenguaje, relacin de imgenes con
informacin, contenido investigado, entre otros).
LITERATURA II
38 DGB/DCA/2013
Presentar un ejemplo de comedia y asignar roles de
personajes femeninos y masculinos para leer; pedir al
alumnado que describa las caractersticas y finalidades de
la comedia a partir del texto modelo ledo.
Promover lluvia de ideas del subgnero del drama y su
origen, asignar elaboracin de lnea del tiempo
promoviendo la participacin del alumnado.
Presentar un ejemplo de drama contemporneo y asignar
roles para leer; pedir al alumnado que analice y compare la
psicologa de un personaje y el contexto con respecto a los
de la comedia.
Solicitar por equipo, las diferencias sobre los rasgos de
personajes y su lenguaje entre comedia y drama (demostrar
con citas textuales). Guiar la plenaria para retroalimentar.
Solicitar la realizacin en equipos de un drama o comedia
sobre la equidad de gnero. Explicar criterios y guiar la
elaboracin del producto (Texto) y su lectura en atril ante
el grupo.
Participar en la lectura de una comedia corta; con ella
describir las caractersticas y demostrarlas con citas
textuales del texto modelo.
Participar en la lluvia de ideas, tomar notas en forma de
lnea del tiempo con datos e imgenes, donde reconoce el
origen y desarrollo del gnero dramtico.
Participar en la lectura de un drama; con ella describir el
contexto y las caractersticas psicolgicas de un personaje,
y comparar con la comedia leda previamente.
Diferenciar en tabla comparativa y con citas textuales, las
diferencias de personajes y el lenguaje, entre comedia y
drama.
Realizar en equipos un drama o comedia referentes a la
equidad de gnero.
Lista de cotejo para verificar relacin de citas textuales con las
caractersticas.
Lista de cotejo (verificar los datos e imgenes congruentes).
Lista de cotejo (evaluar el anlisis comparativo del contexto y
psicologa del personaje; revisar uso del lenguaje).
Lista de cotejo para coevaluar el trabajo de equipo.
Rbrica para evaluar la redaccin del texto.
(Requisitos y Criterios: aplicar caractersticas
correspondientes, uso del lenguaje, enfoque intercultural, entre
otros).
Rbrica de evaluacin (evaluar contenido, estructura,
argumentacin con ejemplos y citas, uso del lenguaje, entre
otros).
LITERATURA II
39 DGB/DCA/2013
Proyectar video que muestre una representacin de tipo
drama.
Actividad Integradora:
Asignar como actividad de cierre la elaboracin de un
ensayo con reflexin que responda a la frase de
aprendizaje ha logrado a partir de la lectura y elaboracin
de obras dramticas?
Actividad integradora:
Redactar un ensayo con reflexiones personales acerca de la
importancia del teatro y sus aprendizajes al respecto.
Lista de cotejo para verificar relacin del tema con sus
reflexiones personales.
Rol del docente
Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el o la docente:
Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los alumnos con los objetos de aprendizaje.
Propicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado.
Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita, ofreciendo alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las tecnologas de la informacin
y comunicacin; incorporando diversos lenguajes y cdigos (conos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes de las y los estudiantes.
Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende fomentando la autoevaluacin y la coevaluacin por
parte de los estudiantes.
Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida del alumnado.
Material didctico
Textos literarios relacionados con la interculturalidad y la equidad de gnero que hayan sido producidos por integrantes de la comunidad.
.
LITERATURA II
40 DGB/DCA/2013
Fuentes de Consulta
BSICA:
Gispert, Carlos. (2003).Diccionario de Literatura Universal. Barcelona: Ocano.
COMPLEMENTARIA:
Carballido, Emilio. (1985). Teatro para adolescentes. Mxico: Editores Mexicanos Unidos.
Carballido, Emilio. (2010). Orinoco y Rosa de dos aromas. Mxico: FCE.
Hernndez, Luisa Josefina. (2003). La calle de la gran ocasin. Mxico: Editores Mexicanos Unidos.
Licona, Alejandro. (2004). Solo para ardidos. Mxico: Editorial Punto fin.
Merodio Lpez, C. (Direccin)(2007). Antologa de teatro y poesa. Literatura 2. Mxico: Santillana.
Ruiz, Ramn, (1967). Historia del Teatro Espaol. Madrid: Ed. Alianza.
Romn Calvo, Norma. (2003). Para leer un texto dramtico. Del texto a la puesta en escena. Mxico: Paz editorial.
ELECTRNICA:
http://cervantesvirtual.com consultada: 17/05/13
http://www.ciudadseva.com consultada: 17/05/13
http://www.librodot.com consultada: 17/05/13
www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/LiteraturaEspanola/josezorrilla/parte1actotercero.asp consultada: 17/05/13
LITERATURA II
41 DGB/DCA/2013
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
VI REPRESENTAS EL ARTE TEATRAL EN TU COMUNIDAD 9 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque
Identifica las caractersticas del arte teatral.
Explica los aspectos representativos del teatro antiguo y del teatro moderno.
Ejemplifica los elementos del montaje escnico.
Disea un montaje escnico a partir los elementos que lo componen.
Produce un montaje escnico en un contexto social.
Manifiesta una actitud de respeto y colaboracin en el montaje escnico.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
El arte teatral
Teatro antiguo
Teatro moderno
Elementos del montaje escnico
Texto
Direccin
Actuacin
Escenografa
Otros elementos
El montaje escnico en un contexto social
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se
gener y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
Plantea supuestos sobre los fenmenos culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
LITERATURA II
42 DGB/DCA/2013
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura,
teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin.
Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
Examina y argumenta, de manera crtica y reflexiva, diversos problemas filosficos relacionados con la actuacin humana, potenciando
su dignidad, libertad y autodireccin.
Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosficos.
Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su personalidad y arraigo a la identidad, considerando elementos objetivos
de apreciacin esttica.
Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio de su autonoma, libertad y responsabilidad en su
vida cotidiana.
Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una
actitud de respeto y tolerancia.
Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin
Propiciar el interrogatorio para obtener informacin sobre
la comedia y el drama.
Participar oralmente respondiendo a las preguntas:
Qu es lo cmico? Qu palabras relacionas con lo
cmico y con lo dramtico? Entre otras.
Gua de observacin para evaluar la participacin.
LITERATURA II
43 DGB/DCA/2013
Solicitar informacin e imgenes acerca del origen de la
comedia (recopiladas de diversas fuentes) para elaborar en
equipo un collage que se describir ante el grupo.
Presentar un ejemplo de comedia y asignar roles de
personajes femeninos y masculinos para leer; pedir al
alumnado que describa las caractersticas y finalidades de
la comedia a partir del texto modelo ledo.
Promover lluvia de ideas del subgnero del drama y su
origen, asignar elaboracin de lnea del tiempo
promoviendo la participacin del alumnado.
Presentar un ejemplo de drama contemporneo y asignar
roles para leer; pedir al alumnado que analice y compare la
psicologa de un personaje y el contexto con respecto a los
de la comedia.
Solicitar por equipo, las diferencias sobre los rasgos de
personajes y su lenguaje entre comedia y drama (demostrar
con citas textuales). Guiar la plenaria para retroalimentar.
Investigar datos y elaborar en equipo un collage, donde
incluyan informacin e imgenes del tema de la comedia.
Anotar la fuente consultada; todo ello para exponer ante el
grupo.
Participar en la lectura de una comedia corta; con ella
describir las caractersticas y demostrarlas con citas
textuales del texto modelo.
Participar en la lluvia de ideas, tomar notas en forma de
lnea del tiempo con datos e imgenes, donde reconoce el
origen y desarrollo del gnero dramtico.
Participar en la lectura de un drama; con ella describir el
contexto y las caractersticas psicolgicas de un personaje,
y comparar con la comedia leda previamente.
Diferenciar en tabla comparativa y con citas textuales, las
diferencias de personajes y el lenguaje, entre comedia y
drama.
Lista de cotejo para evaluar collage y presentacin oral
(criterios: uso de lenguaje, relacin de imgenes con
informacin, contenido investigado, entre otros).
Lista de cotejo para verificar relacin de citas textuales con las
caractersticas.
Lista de cotejo (verificar los datos e imgenes congruentes).
Lista de cotejo (evaluar el anlisis comparativo del contexto y
psicologa del personaje; revisar uso del lenguaje).
Lista de cotejo para coevaluar el trabajo de equipo.
Rbrica para evaluar la redaccin del texto.
(Requisitos y Criterios: aplicar caractersticas
correspondientes, uso del lenguaje, enfoque intercultural, entre
otros).
LITERATURA II
44 DGB/DCA/2013
Solicitar la realizacin en equipos de un drama o comedia
sobre la equidad de gnero. Explicar criterios y guiar la
elaboracin del producto (Texto) y su lectura en atril ante
el grupo.
Proyectar video que muestre una representacin de tipo
drama
Actividad Integradora:
Asignar como actividad de cierre la elaboracin de un
ensayo con reflexin que responda a la frase de
aprendizaje ha logrado a partir de la lectura y elaboracin
de obras dramticas?
Realizar en equipos un drama o comedia referentes a la
equidad de gnero.
Actividad integradora:
Redactar un ensayo con reflexiones personales acerca de la
importancia del teatro y sus aprendizajes al respecto.
Rbrica de evaluacin (evaluar contenido, estructura,
argumentacin con ejemplos y citas, uso del lenguaje, entre
otros).
Lista de cotejo para verificar relacin del tema con sus
reflexiones personales.
Rol del docente
Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el o la docente:
Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con los objetos de aprendizaje.
Propicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado.
Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita, ofreciendo alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las tecnologas de la informacin
y comunicacin; incorporando diversos lenguajes y cdigos (conos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes del alumnado.
Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende fomentando la autoevaluacin y la coevaluacin por
parte de las y los estudiantes.
Desarrolla trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas.
LITERATURA II
45 DGB/DCA/2013
Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida del alumnado.
Material didctico
Obras de teatro de autores conocidos en la localidad.
Videos representativos del arte teatral o autores correspondientes a la literatura contempornea.
Fuentes de Consulta
BSICA:
Stanislavski, K. (1999). El Arte Escnico. Mxico: Siglo XXI.
COMPLEMENTARIA:
Carballido, Emilio. (2010). Orinoco y Rosa de dos aromas. Mxico: FCE.
Cornago, O. (2003). Pensar la Teatralidad: Miguel Romero Esteo y las Estticas de la Modernidad. Madrid: Fundamentos.
Garca, J.L. (2004). Teatro y Ficcin. Madrid: Fundamentos.
Guillen, V. (1994). El Dilogo Dramtico y La Presentacin Escnica. Espaa: Gil-Alber.
Hernndez, Luisa Josefina. (2003). La calle de la gran ocasin. Mxico: Editores Mexicanos Unidos.
Snchez, J.A. (1999). La Escena Moderna: Manifiestos y textos sobre teatro de la poca de vanguardias. Madrid: Akal.
Trastoy, B. y Zayas de Lima, P. (2007). Lenguajes Escnicos. Buenos Aires: Prometeo.
Oliva, C. (2004). Teatro Espaol del Siglo XX. Madrid: Sntesis.
Pavis, Patrice. (2010). Diccionario del teatro. Mxico: Editorial Paids.
Prieto Stambangh, Antonio, Muoz Gonzlez, Yolanda. (1992). El teatro como vehculo de comunicacin, Editorial Trillas.
Vallejo, P- (2003). Teatro y Vida Cotidiana. Quito: Abya-Yala.
LITERATURA II
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Versenyi, A. (1996). El teatro en Amrica Latina. Londres: Cambridge.
ELECTRNICA:
http://www.buenastareas.com/ensayos/Teatro-Antiguo/56410.html consultada: 17/05/13
http://www.teatro.mendoza.edu.ar/guiones.htm consultada: 17/05/13
http://www.leergratis.com/otros/obras-de-teatro-cortas.html consultada: 17/05/13
LITERATURA II
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ANEXOS
A partir de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior se han gestado transformaciones partiendo del enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. La
evaluacin como prctica educativa bajo el enfoque de competencias contempla tres facetas del objeto de evaluacin: conocimientos, habilidades y actitudes, por lo que se requiere
considerar una nueva actitud hacia la recopilacin de informacin sobre el logro de los estudiantes.
Una enseanza cuyo propsito sea desarrollar competencias, requerir de un modelo de evaluacin diferente, pues al componerse de conocimientos, habilidades y actitudes, se deben
generar oportunidades para que el estudiante muestre lo aprendido, y que a su vez provea de informacin til tanto al personal docente como al alumnado acerca de tal desempeo.
Por lo anterior, a continuacin se presentan algunos ejemplos de instrumentos de evaluacin basados en el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, disponible en el
portal www.dgb.sep.gob.mx seccin Informacin Acadmica, aterrizados en la evaluacin de objetos de evaluacin de la presente asignatura.
Cada uno de estos instrumentos, es susceptible de ser adaptado a las necesidades particulares de cada aula, por lo cual deber consultar los Lineamientos sealados.
Portafolio de evidencias:
El portafolio de evidencias es un sistema de evaluacin que comprende la compilacin de productos elaborados por el estudiantado que dan cuenta de su proceso de aprendizaje. Por lo
os y permitan la reflexin en el alumnado. A continuacin se
presentan las fases para operar el portafolio de evidencias y las instrucciones para la seleccin de evidencias.
Fases para operar el portafolio de evidencias:
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1. Definir y comunicar al estudiantado el propsito del portafolio de evidencias con base en los objetos de aprendizaje, competencias a desarrollar, desempeos esperados, entre
otros elementos, as como el periodo de compilacin de los productos (por bloque, bimestre, semestre).
2. Definir y comunicar los criterios de seleccin de evidencias promoviendo en el alumnado el anlisis y examen de su propio trabajo.
3. Definir la forma de monitoreo y retroalimentacin del personal docente al estudiantado sobre el portafolio de evidencias.
Instrucciones de seleccin de evidencias:
1. Las evidencias que se incluyan pueden ser de lo ms variado, como evidencias escritas, audiovisuales, artsticas, entre otras. Todas las evidencias son elaboradas por el
estudiantado.
2. Las evidencias deben dar cuenta de un proceso de aprendizaje y permitir la reflexin del mismo.
El estudiante tiene que involucrarse en la seleccin de evidencias que conformarn el portafolio, buscando que stas sirvan para cumplir el propsito del portafolio en cantidad, calidad y
ordenacin de las mismas.
LITERATURA II
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RBRICA
CRITERIO/
NIVELES*
MUY BUENO (3) BUENO (2) REGULAR (1)
A. ( ) DOMINIO
DEL TPICO:
Expresa con claridad las ideas sobre el
tpico, demuestra estudio y dominio
al hacer varias aportaciones
personales.
Demuestra memorizacin de la
informacin y tambin realiza algunas
aportaciones personales.
Exhibe la memorizacin de la informacin
y lee el material de apoyo.
B. ( ) USO DE LA
LENGUA:
Expone con fluidez y claridad,
utilizando un lxico adecuado y
preciso para la presentacin; mnimo
uso de muletillas.
Maneja un lxico generalmente
apropiado, aunque partes de memoria,
incluye expresin personal; cierta
fluidez; algunas muletillas.
Lee la informacin, falta variedad en su
vocabulario (repetitivo o impreciso),
por olvidos.
C. ( )
PRESENTACIN-
ESTRUCTURA:
Discurso bien organizado, con
enfoque y estructura adecuada:
Introduccin, Desarrollo y
Conclusin.
Aparte del desarrollo con coherencia,
presenta alguna de las siguientes
partes: Introduccin o Conclusin.
Slo presenta el desarrollo y/o tiene falta de
orden en las ideas, se pierden la secuencia y
el enfoque.
D. ( ) EXPRESIN
ORAL:
Fuerte y clara, con buena diccin,
entonacin y volumen adecuados,
llevando buen ritmo.
Tiene generalmente uso adecuado uso
de los siguientes elementos: diccin
clara, voz con volumen adecuado, buen
Slo maneja adecuadamente uno de los
siguientes elementos: diccin clara, voz con
volumen adecuado, buen ritmo, tono.
LITERATURA II
50 DGB/DCA/2013
ritmo, tono. Mnimas dificultades.
E. ( )
ORGANIZACIN Y
PREPARACIN DEL
APOYO VISUAL:
Est listo al momento de su
presentacin, se mantiene en el
tiempo requerido, explica su apoyo
visual, que tiene preparado a tiempo.
Con mnimos contratiempos inicia su
presentacin, con ciertos detalles
relacionados con: tiempo, apoyo visual
(lo trae).
Inicia su presentacin con algn retraso
significativo. Falla en tiempo y apoyo
visual, que no explica o no lo trae.
INSTRUMENTO DE OBSERVACIN PARA EVALUAR TRABAJO COLABORATIVO: LISTA DE COTEJO
ALUMNOS Y ALUMNAS: ___________________________________________________________________________________________________GPO.______
Tema asignado: _____________________________________________________
REQUISITOS DE PRESENTACIN: S NO Observaciones:
Demuestran trabajo colaborativo (cada integrante participa con un rol en el equipo)
Todos los integrantes participan con sugerencias para desarrollar la actividad
Estn enfocados a la actividad (sin distractores)
LITERATURA II
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Elaboraron las ideas principales que se asignaron
Utilizan citas textuales y su pgina como referencia
Incluyen imgenes relacionadas con el tpico
Traen material de apoyo requerido con datos de la fuente
Utilizan correctamente la lengua oral y escrita
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA REPRESENTACIN TEATRAL (EN EQUIPO)
CRITERIOS INDICADORES: S NO
Conocimiento
del Contenido
* El contenido est relacionado con los hechos principales asignados
*Los parlamentos demuestran conocimiento del contenido de hechos y situaciones.
Parlamentos: dilogos *Han aprendido su parlamento
*Sin leer durante la representacin
*Demuestran preparacin al dar seguimiento al dilogo
Uso de recursos
audiovisuales:
*Presentacin relacionada con el contexto
*La escenografa evidencia preparacin en tiempo y con esfuerzo en uso de recursos para desarrollar
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52 DGB/DCA/2013
(msica y escenografa) creativamente.
*Efectos de audio adecuados para ambientar
Uso del lenguaje *Expresin oral clara en uso de la voz (volumen, tonos, diccin)
*Pronunciacin clara
*Correcto uso de la expresin con vocabulario apegado a los personajes
Organizacin *Demuestran orden, visible preparacin de todos los integrantes, compromiso y responsabilidad
*Puntualidad al iniciar
*El trabajo se presenta dentro del tiempo requerido (10-12 minutos)
Estructura y Presentacin *Tiene orden en la representacin: introduccin, representacin y conclusin
Trptico *Contiene: breve sinopsis, Integrantes y su rol
*Diseo creativo relacionado con el contenido
*Cuidado en la escritura (redaccin y ortografa)
*Se entrega al inicio al pblico
*Contiene alguna actividad de anlisis
Calificacin : TOTAL: ________________
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LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR ENSAYO DE ANLISIS LITERARIO
OBJETO DE APRENDIZAJE__________________________________________________BLOQUE:_________________
COMPETENCIAS:
Genrica: _______________________________________________________________________________________
Disciplinar: ______________________________________________________________________________________
CRITERIOS: REGULAR (1) BUENO (2) EXCELENTE (3)
ANLISIS DEL TPICO:
Contenido e ideas en relacin con el tpico propuesto
Las ideas explicadas con respecto a la obra estudiada
ESTRUCTURA:
Amplitud: 1 pgina y media (mnimo)
Organizacin en prrafos
Introduccin: plantea obra, autor, contexto y objetivo temtico
Desarrollo: ideas personales del tema y su relacin continua con la obra estudiada
Conclusin: valoracin de lo analizado y de la obra, incluye aprendizaje que le deja esta lectura
ESTILO Y USO DEL LENGUAJE:
Manejo del vocabulario apropiado, ortografa, redaccin clara, uso correcto de signos
ARGUMENTACIN:
Referencias de la obra: citas, ejemplos de la obra en relacin al tema para demostrar su anlisis
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INFORMACIN DE APOYO PARA EL PERSONAL DOCENTE
Los siguientes documentos los podr localizar en www.dgb.sep.gob.mx
Lineamientos de Accin Tutorial
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_accion_tutorial.pdf
Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje
http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf
Las Competencias Genricas en el Bachillerato General
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/pdf/cg-e-bg.pdf
Lineamientos de Evaluacin Extraordinaria
http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-iacademica/00-otros/Lineamientos_eval_extraordinaria.pdf
Normatividad Acadmica para el personal docente del Bachillerato General modalidad escolarizado
http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-iacademica/00-otros/FI_Normativid