Post on 08-Nov-2015
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LA LOMCE CARMEN GONZLEZ
LA LOMCE h"ps://www.youtube.com/watch?v=NIWfr7d5k4o
LEGISLACIN EDUCATIVA DE REFERENCIA 1. LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, modificada por la
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (BOE 10/12/2013).
2. REAL DECRETO 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las Escuelas de Educacin Infantil y de los Colegios de Educacin Primaria. (BOE 20/02/1996).
3. REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria (BOE 01/03/2014).
4. REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE 01/ 1/ 15)
5. ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la educacin primaria, la educacin secundaria obligatoria y el bachillerato. (BOE 29/01/2015)
6. ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currculo y se regula la implantacin, evaluacin y desarrollo de la educacin primaria en la Comunidad de Castilla y Len.
CasAlla y Len: h"p://www.educa.jcyl.es/dpburgos/es/informacion-especica-dp-burgos/inspeccion-educaAva/normaAva-lomce
h"ps://www.youtube.com/watch?v=_QsOmZNTpE8
formas de ensear?
De cranta, un brosqui pidr las grascas y una murolla nascr filotudamente. No lo ligaron ligeramente, pero no la sarretaron tan plam. Cuando el brosqui manij las grascas, la murolla drin priscamente. 1. Qu pidr el brosqui? 2. Cmo nasc la murolla? 3. Cmo lo sarretaron? 4. Quin drin?
Fuente, R. & Caballer, M.J. (1997)
formas de ensear?
De cranta, un brosqui pidr las grascas y una murolla nascr filotudamente. No lo ligaron ligeramente, pero no la sarretaron tan plam. Cuando el brosqui manij las grascas, la murolla drin priscamente. 1. Qu pidr el brosqui? El pidr las grascas 2. Cmo nasc la murolla? filotudamente 3. Cmo lo sarretaron? tan plam 4. Quin drin? La murolla
Fuente, R. & Caballer, M.J. (1997)
formas de evaluar?
Definicin de CURRCULO
LEY DEL 70 (Villar Palas)
CONTENIDOS
LOGSE-LOCE Objetivos
Contenidos Criterios de Evaluacin
LOE Objetivos
Competencias bsicas Contenidos
Metodologa Criterios de evaluacin
LOMCE Objetivos
Competencias clave Contenidos
Metodologa Estndares de aprendizaje
Criterios de evaluacin
LOS ELEMENTOS DEL CURRCULO
CURRCULO
OBJETIVOS de cada enseanza y
etapa educativa
COMPETENCIAS
CONTENIDOS
METODOLOGA
ESTNDARES y Resultados de
aprendizaje evaluables
CRITERIOS DE EVALUACIN Del grado de adquisicin de las competencias y del logro de los
objetivos de cada enseanza y etapa educativa
Artculo 6. Currculo. LEY ORGNICA 8/2013, DE 9 DE DICIEMBRE, PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA (Boletn Oficial del Estado, nmero 295, 10 de diciembre 2013)
ELEMENTOS DEL CURRCULO
CURRCULO Regulacin de los elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas y etapas educativas
ELEMENTOS DEL CURRCULO
OBJETIVOS Referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo como resultado de las experiencias de enseanza aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin
OBJETIVOS
Art. 4 Objetivos generales de la Primaria (Los mismos que el Real Decreto 1513/2006 y Decreto 40/2007, con la inclusin del espritu emprendedor, adems del conocimiento y valoracin del patrimonio natural, artstico y cultural de Castilla y Len.)
COMPETENCIAS Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos.
COMPETENCIAS Siete COMPETENCIAS CLAVE: 1. Comunicacin lingstica 2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa 3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender. 5. Competencias sociales y cvicas. 6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. 7. Conciencia y expresiones culturales. + Competencia Espiritual
CONTENIDOS Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de competencias.
Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, mbitos, reas y mdulos en funcin de las enseanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado
CONTENIDOS
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
Especificaciones de los criterios de evaluacin que permiten definir los resultados de aprendizaje, y concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura.
Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseo debe contribuir y facilitar el diseo de pruebas estandarizadas y comparables
Criterios de evaluacin
Metodologa didctica
Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivo planteados
Son el referente especifico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
CRITERIOS DE EVALUACIN Y
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
OBJETIVOS Y
COMPETENCIAS CLAVE
CONTENIDOS
RELACIONES:
Determinan si se ha alcanzado/adquirido Por medio de
Secuenciados en unidades de programacin
metodologa
Los contenidos
El elemento del currculo que mejor entendemos el profesorado son los contenidos. Trabajamos por contenidos porque con ellos nos sentimos seguros. Planificamos los contenidos que vamos a dar en una semana o quincena. Adems, los libros de texto estn orientados al trabajo por contenidos, que organizados por temas, nos facilitan mucho la labor docente. Es lo polticamente correcto. Es lo habitual. Lo que siempre se ha hecho. Esta idea forma parte de las convicciones ms profundas del profesorado.
Los libros de Texto: un recurso ms?
o el recurso imprescindible?
En un hospital el que decide los tratamientos es el mdico y las enfermeras los aplican. En el aula el maestro debe ser el mdico. Esto es muy fcil decir pero difcil de aplicar por las presiones del centro, familias, compaeros, la tradicin.. pero hay muchos profesionales que se sienten capaces y competentes para decidir de cada tema del libro lo que se trabaja directamente y lo que se aprende con otros recursos.
Histrica y tradicionalmente los contenidos han sido y son, en el currculo real de los centros, un fin en s mismos. Por eso, el profesorado los programanos y los evaluamos. Esta concepcin est muy arraigada en la profesin docente
Los contenidos deberan ser el medio para lograr los objetivos de las reas y la adquisicin de las competencias clave. Con este concepto didctico, la forma de evaluar debera cambiar sustancialmente porque deberamos hacerlo atendiendo a los criterios de evaluacin y estndares pero no directamente desde los contenidos.
CRITERIOS DE EVALUACIN
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
ESTNDAR/ Criterio/ tarea
contexto
contenido
PROCESO MENTAL
GRADUACIN DE ESTNDARES
Categoras del dominio cognoscitivo de la Taxonoma de Benjamn Bloom
1. conocimiento 2. comprensin
3. APLICACIN
4. ANLISIS 5. SNTESIS
6. EVALUACIN
Fuente: KENNEDY, Declan. REDACTAR Y UTILIZAR RESULTADOS DE APRENDIZAJE (2007)
7. CREACIN
conocimiento Evocacin de hechos, datos, principios, trminos en la misma forma que fueron aprendidos
comprensin Establecimiento de relaciones, conceptos, ordenamiento, analogas
EVALUACIN Establecimiento de relaciones, conceptos, ordenamiento, analogas
APLICACIN Resolver problemas, explicar fenmenos, generalizacin, ejemplificacin
CREACIN Transferencia, obtener nuevas ideas y productos
SNTESIS Construcciones, organizar elementos, conclusiones, inferencias
ANLISIS Identificar elementos, establecer sus relaciones, hiptesis
Elabirado: Msc. Xavier Andrade
MAYOR NIVEL COGNITIVO
MENOR NIVEL COGNITIVO
Descripcin de las categoras del dominio cognoscitivo
Descubre el contenido y el proceso mental implcitos en cualquier criterio de evaluacin.
Los criterios de evaluacin suelen constar de: un proceso mental en infinitivo + contenidos + contexto de aplicacin.
Crit.MAT.2.5. Utilizar los nmeros naturales y decimales para interpretar e intercambiar informacin en contextos de la vida cotidiana y el entorno inmediato.
Criterio de Matemticas nmero 5, del bloque de contenidos 2 de cuarto curso. El proceso mental o cognitivo es UTILIZAR. Los contenidos: nmeros naturales y nmeros decimales. El contexto: vida cotidiana y entorno.
Crit.MAT.2.5. Utilizar los nmeros naturales y decimales para interpretar e intercambiar informacin en contextos de la vida cotidiana y el entorno inmediato.
Ahora te toca a ti con otro ejemplo: 6 Curso.- CS.3.15. (Ciencias Sociales. Bloque 3 de contenidos. Criterio 15: "Conocer y respetar las normas de circulacin y fomentar la seguridad vial en todos sus aspectos." Cules son los tres procesos mentales y los dos contenidos de este criterio de evaluacin de sociales ?
CRITERIOS DE EVALUACIN
CRITERIOS DE EVALUACIN incluyen implcitamente:
LOS PROCESOS MENTALES expresados con verbos en infinitivo
+
+ LOS CONTENIDOS
LOS CONTEXTOS reales, simulados o virtuales.
Los criterios de evaluacin incluyen implcitamente: los procesos mentales expresados con verbos en infinitivo + los contenidos + los contextos reales, simulados o virtuales.
Se refieren taxativamente a los conocimientos que el alumnado debe saber y lo que debe SABER HACER con ellos, es decir, a la adquisicin de las siete competencias clave. Por eso, al analizar un criterio de evaluacin hemos de diferenciar la parte terica que se refiere a la adquisicin de los conocimientos puros y duros y la parte prctica que se refiere a lo que debe saber hacer con ellos para mejorar sus competencias. (Son los verbos iniciales de cada criterio que se refieren a los procesos mentales o cognitivos)
Los CRITERIOS DE EVALUACIN
Ejemplos par aprender a distinguir los contenidos y los procesos mentales implcitos en la mayora de los criterios de evaluacin
Ejemplo de un criterio de evaluacin de lengua .- Narrar, explicar, exponer, describir y resumir aplicando las normas gramaticales, ortogrficas, orden, relacionando prrafos, planificando y revisando el texto en situaciones cotidianas y escolares. En papel y digital.
Ejemplo de un criterio de evaluacin de lengua .- Narrar, explicar, exponer, describir y resumir ( CINCO PROCESOS MENTALES) aplicando las normas gramaticales, ortogrficas, orden, relacionando prrafos, planificando y revisando el texto (SEIS CONTENIDOS) en situaciones cotidianas y escolares. En papel y digital. (CONTEXTO)
Ejemplo de un criterio de evaluacin de lengua .- Narrar, explicar, exponer, describir y resumir aplicando las normas gramaticales, ortogrficas, orden, relacionando prrafos, planificando y revisando el texto en situaciones cotidianas y escolares. En papel y digital.
Narrar, explicar, exponer, describir y resumir aplicando las normas gramaticales, ortogrficas, orden, relacionando prrafos, planificando y revisando el texto en situaciones cotidianas y escolares. En papel y digital.
5 PROCESOS MENTALES
6 CONTENIDOS
CONTEXTO
Ejemplo de un criterio de evaluacin de Matemticas.- Utilizar para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y situaciones-problema las propiedades y clasificacin de las formas y cuerpos geomtricos as como las nociones geomtricas de paralelismo, perpendicularidad, simetra, permetro y superficie.
Ejemplo de Ciencias Naturales.- Identificar, describir, relacionar con la salud los aparatos del cuerpo humano
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Qu tienen que aprender los alumnos y alumnas?
Cmo sabe la sociedad qu han aprendido?
Un estndar es un criterio claro y pblico que permite juzgar si una persona, institucin, proceso o producto cumple ciertas expectativas sociales de calidad
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
Especificaciones de los criterios de evaluacin que permiten definir los resultados de aprendizaje, y concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura.
Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseo debe contribuir y facilitar el diseo de pruebas estandarizadas y comparables
ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Los estndares de aprendizajes evaluables son un elemento del currculo en el que se desarrollan y concretan, de forma clara, concisa y sencilla, contenidos y criterios de evaluacin que el alumnado debe alcanzar y dominar al acabar cada etapa educativa y cada uno de sus cursos.
Los estndares hacen referencia a los aprendizajes de las materias o de las asignaturas. Los estndares hacen referencia y se relacionan con los bloques de contenidos y con los criterios de evaluacin.
Los estndares de aprendizaje evaluables no solo se refieren a aquellos aprendizajes que deben ser alcanzados por todo el alumnado sino que tambin permiten establecer los diferentes niveles de desarrollo de los aprendizaje: la graduacin segn las propias capacidades de los alumnos.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ESTNDAR
META OBJETIVO
REFERENTE PARA LA EVALUACIN
CONCRETAN LO QUE EL ALUMNO DEBE SABER, COMPRENDER Y SABER HACER EN CADA ASIGNATURA
ELEMENTOS DE UN ESTNDAR
PROCESOS MENTALES
Actividades
+
CONTENIDOS Aprendizaje
+
CONTEXTO En el que se realiza la accin
Estndares ejemplos
Estndares ejemplos
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
DE CADA ASIGNATURA
COMPETENCIAS Y OBJETIVOS DE LA ETAPA
APRENDIZAJES DE CADA MATERIA
PERFILES Y ESTNDARES
PERFIL DE ASIGNATURA PERFIL COMPETENCIAL
PERFIL DE REA O MATERIA
El conjunto de estndares de aprendizaje de un rea o materia
Los estndares de aprendizaje evaluables se ponen en relacin con las competencias
Este perfil permitir identificar aquellas competencias que se desarrollan a travs de cada rea o materia
PERFIL DE COMPETENCIA
Han de establecerse las relaciones de los estndares de aprendizaje evaluable con las competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluacin de los niveles de desempeo competenciales alcanzados por el alumnado.
El conjunto de estndares de aprendizaje de las diferentes reas o materias que se relacionan con una misma competencia da lugar al perfil de esa competencia.
La elaboracin de ese perfil facilitar la evaluacin competencial del alumnado.
LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
Han de establecerse las relaciones de los estndares de aprendizaje evaluable con las competencias a las que contribuyen.
Para lograr la evaluacin de los niveles de desempeo competenciales alcanzados por los alumnos.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
PROCESOS DE EVALUACIN INTERNA PRUEBAS EXTERNAS
EVALUACIONES INDIVIDUALIZADAS ESTANDARIZADAS
metodologa
LA EDUCACIN ENCIERRA UN TESORO
(Informe Delors: 1996) CUATRO PILARES s. XXI
APRENDER A
CONOCER (Aprender a
aprender, aprender a pensar)
APRENDER A SER
APRENDER A
CONVIV IR
APRENDER A HACER Sabemos lo que sabemos hacer y sabemos hacer lo que sabemos
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Espacios de aprendizaje I. mltiples
C. de Pensamiento
Aprendizaje por proyectos Aprendizaje basado en problemas
Ap. COOPERATIVO Aprendizaje y servicio
METODOLOGAS ACT IVAS
CONCRECIN DEL CURRCULO
COMPETENCIAS
que se van a desarrollar a lo largo de la educacin
bsica
OBJETIVOS propios de la ETAPA
CURRCULOS
BSICOS de asignaturas TRONCALES y ESPECFICAS
CURRCULO BSICO DE EDUCACIN PRIMARIA
REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero
Todos estos elementos sern referentes en el diseo de la
Organizados partiendo de
Por primera vez, los elementos del currculo
ESTN RELACIONADOS ENTRE S
y de
BLOQUES DE CONTENIDOS en las reas troncales
ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
CONCRECIN CURRICULAR PROGRAMACIN DOCENTE
mediante la configuracin de
CRITERIOS DE EVALUACIN Y
en todas las reas
CRITERIOS DE EVALUACIN Y
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
OBJETIVOS Y
COMPETENCIAS CLAVE
CONTENIDOS
RELACIONES:
Determinan si se ha alcanzado/adquirido Por medio de
Secuenciados en unidades de programacin
metodologa Tabla relacional de los elementos curriculares. Fuente: Departamento de Educacin del Gobierno de Aragn.
Recibimos. Formacin atomizada
Competencias Inteligencias Mltiples
Aprendizaje Cooperativo
Proyectos de trabajo Secuencia didctica
Competencias Inteligencias Mltiples Trabajo Cooperativo
COMPETENCIAS CLAVE
LOE LOMCE
Competencia en comunicacin lingstica
Competencia matemtica Competencia en el conocimiento e
interaccin con el mundo fsico
Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital
Competencia social y ciudadana Competencias para aprender a
aprender
Competencia de autonoma e iniciativa personal
Competencia cultural y artstica Competencia espiritual
Competencia lingstica
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
Competencia digital
Competencias sociales y cvicas
Aprender a aprender
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
Conciencia y expresiones culturales Competencia espiritual
ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS
La competencia es un agregado de elementos diferenciados
SABER
SABER HACER: Destrezas, habilidades,
procedimientos
SABER ESTAR AcAtudes,
valores, creencias
ACTUACIN PERSONAL Y PROFESIONAL
COMPETENCIAS CLAVE E INTELIGENCIAS
COMPETENCIAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
Inteligencia lingstica
Inteligencia Matemtica
Inteligencia Naturalista
I. Lingstico-verbal /I. Visual-espacial I. Lgico-matemtica / I. Musical
I. Interpersonal
I. Intrapersonal
I. Intrapersonal
I. Visual-espacial / I. Corporal I. Musical I. Espiritual
Competencia espiritual
Competencia lingstica
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
Competencia digital
Competencias sociales y cvicas
Aprender a aprender
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
Conciencia y expresiones culturales
Competencia espiritual
QU ES PROGRAMAR?
?
Planificar Teniendo en cuenta
Normativa Estatal/Autonmica
Contexto
PLANIFICACIN DIDCTICA
PLANIFICACIN DIDCTICA
PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA
PROGRAMACIN DIDCTICA
PROGRAMACIN DE AULA
Elaborado y revisado por la CCP
Realizada por los cursos
Elaborada por el profesor
Secuencia ordenada de las unidades de programacin que se van a trabajar durante el curso
PROGRAMACIN DIDCTICA
PLANIFICACIN DIDCTICA
La LOMCE refuerza las programaciones didcticas y el proyecto curricular de etapa como concrecin de los currculos
Que forman parte del PROYECTO EDUCATIVO DE
CENTRO
FASE ENTRE LA PARTE TERICA DEL PROCESO Y
LA PRCTICA
TRABAJO EN EQUIPO
Documento concreto y preciso que - marque pautas de actuacin - estimule la prctica docente y la actividad innovadora e investigadora en los centros
Programaciones didcticas - elementos a) Secuencia y temporalizacin de los contenidos
b) Perfil de cada una de las competencias o relacin entre los estndares de aprendizaje evaluables de las diferentes reas y cada una de las competencias. La elaboracin de estos perfiles de las competencias clave facilitar su evaluacin.
c) La concrecin de elementos transversales que se trabajarn en cada rea
d) Las estrategias e instrumentos para la evaluacin de los aprendizajes del alumnado.
e) Criterios de evaluacin y calificacin
f) Decisiones metodolgicas y didcticas
g) Procedimiento de elaboracin y evaluacin de las adaptaciones curriculares
h) Materiales y recursos de desarrollo curricular
i) Programa de actividades extraescolares y complementarias
j) Procedimiento de evaluacin de la programacin didctica y sus indicadores de logro
Programaciones didcticas - elementos Para
EVALUAR LAS PROGRAMACIONES
DIDCTICAS Se incluirn (entre otros)
INDICADORES DE LOGRO
Referidos a
a) Resultados de la
evaluacin del curso en cada una de las
reas
b) Adecuacin de los
materiales y recursos didcticos, y la distribucin de espacios y tiempos a los mtodos didcticos y pedaggicos utilizados
c) Contribucin de los
mtodos didcticos y pedaggicos a la
mejora del clima de aula y de centro
Elementos transversales (RD 125/2014)
Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas, se trabajarn en TODAS las reas de la E. Primaria: La comprensin lectora La expresin oral y escrita, La comunicacin audiovisual, Las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, El espritu emprendedor, La educacin cvica y constitucional. La educacin vial
Algunas ventajas de hacer programaciones personalmente: Mejora de mi labor como docente. Voy a saber ms sobre metodologa. Voy a saber ms sobre evaluacin. Voy a realizar una evaluacin ms precisa y ms objetiva. Voy a saber ms sobre atencin a la diversidad. Voy a tener ms recursos para afrontar nuevos retos. Voy a ofrecer ms calidad de enseanza a mi alumnado. Mi alumnado va a estar mejor preparado para todas las
pruebas (internas y externas) Mis programaciones se van a ajustar a la norma como un
guante.
Planificacin didctica
LLUVIA DE INFORMACIN
Editoriales Currculo de
otras comunidades
Lo que me dice
Lo que me cuentan de otros coles
DOCUMENTO PUENTE
PROGRAMACIN DOCENTE
PROGRAMAR PARA QU?
- Planificar el proceso de enseanza y aprendizaje que se desarrolla en el aula
- Facilitar la reflexin sobre la propia prctica docente - Facilitar la progresiva implicacin de los alumnos en su propio
proceso de aprendizaje
Antes de empezar Qu necesitamos para hacer la programacin? - El currculo del rea y curso a programar. - El calendario escolar de CyL
Y ahora, paso a paso
Pasos a seguir 1. Realizar un esquema con las unidades formativas, secuenciado a lo largo del
curso.
2. Distribuir los estndares de aprendizaje evaluables que corresponden a cada unidad.
3. Trasladar a cualquier modelo de PD los ttulos de las unidades y los estndares.
4. Completar con los contenidos y criterios de evaluacin que procedan.
5. Definir los instrumentos de evaluacin de cada estndar.
6. Dar el peso (calificacin mxima) a cada estndar de manera que los estndares bsicos o esenciales tengan ms peso que el resto.
7. Completar el resto de apartados de la programacin docente.
QU ES UNA UNIDAD DE PROGRAMACIN? Unidad de trabajo de duracin variable, que organiza un conjunto de tareas y actividades de enseanza-aprendizaje y que responde en su mximo nivel de concrecin a todos los elementos de currculo: qu, cmo y cundo ensear y evaluar
Paso 1: Realizar un esquema de unidades formativas
Realizar un esquema con las unidades formativas (proyectos o unidades didcticas) a desarrollar, secuenciado (ordenar y distribuir estas unidades en cada trimestre a lo largo del curso).
El uso de libro de texto condiciona esta secuencia de unidades (o no).
Ejemplo de esquema de unidades didcticas (EF, 3)
Paso 2: Distribuir los estndares
Distribuir los estndares de aprendizaje evaluables en las unidades correspondientes (tienen que trabajarse todos los estndares, algunos se pueden repetir en varias unidades/evaluaciones).
Este paso supone la secuenciacin del elemento clave del currculo: los estndares.
Ejemplo de distribucin de estndares en las UU. DD.
Ejemplo de distribucin de estndares en la Unidades de Programacin
Paso 3: Trasladar al modelo de programacin docente
Trasladar a cualquier modelo de PD los ttulos de las unidades y los estndares correspondientes a cada unidad.
Poner la fecha de inicio y fin de cada unidad.
Paso 4: Trasladar a la PD los contenidos y los criterios de evaluacin
Paso 5: Establecer los instrumentos de evaluacin
Paso 6: Decidir el peso de los estndares
Dar el peso (calificacin mxima) a cada estndar de manera que el estndar bsico o esencial tenga ms peso que el estndar normal (el doble, el triple). Existe la opinin de que la suma de los pesos de los estndares esenciales debe ser un 50 % y los estndares normales el otro 50 %. Ni el decreto ni la orden lo dictan, solamente debe pesar ms un estndar esencial que un estndar normal.
Esta proporcin en el peso debe consensuarse entre todos para que sea igual en todas las reas y en toda la etapa con el fin de que las distintas reas contribuyan por igual a la valoracin del grado de adquisicin de las competencias por parte de cada alumno. En el ejemplo al estndar normal le doy un mximo de 1 y el estndar bsico o esencial tiene un mximo de 4 (aunque la proporcin puede ser 1-2, 1-3, 1-5)
En el caso de que un mismo estndar se evale en varias evaluaciones (no aconsejable pero a veces necesario o inevitable) no es recomendable que se obtenga una media aritmtica de la calificacin obtenida. Al tener un carcter progresivo, la calificacin del alumno en estos estndares vendr determinada por el nivel de logro al que llega el alumno al finalizar el curso.
Establecer el peso de los estndares
Las rbricas
Sirven para calificar el grado de logro de un estndar. Se aconseja que sean de rango par para evitar la tentacin de calificar con el valor central a la mayora de los alumnos que no destacan positiva ni negativamente en el grado de logro de los estndares.
Rbrica de rango par para un mximo de 1: 0,25 (logro insuficiente) 0,5 (logro casi suficiente) 0,75 (logro satisfactorio) 1 (logro excelente) Para el peso 4, la rbrica sera: 1, 2, 3, 4.
Paso 7: Completar el resto de apartados de la PD
APARTADOS DE LA PD (Art. 25.3 del decreto): A) SECUENCIA Y TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN,
ESTNDARES DE APRENDIZAJE, INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DE LOS ESTNDARES PARA EL CURSO
B) PERFIL COMPETENCIAL DEL REA
C) MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO DE LA LECTURA Y DE LA MEJORA DE LA EXPRESIN ESCRITA Y ORAL
D) RECURSOS DIDCTICOS
E) RELACIN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL CURSO ESCOLAR
F) INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEANZA Y DE LA PRCTICA DOCENTE
Ejemplo de perfil competencial del rea de Educacin Fsica 3 Primaria
Unidad de programacin
proyectos
1. Secuencia y temporalidad.
Contenidos
Estndares
Marina Tristn
ANTES DE EMPEZAR
Opcional y recomendado.
1. Hacer un cuadrante con los estndares y las unidades formativas. (En este caso pondr: P = Proyecto)
2. Tendremos que ir marcando con X la correspondencia del estndar con la unidad formativa en la que se evaluar.
ANTES DE EMPEZAR
Opcional y recomendado.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE 3 NATURALES
P1
P2
P3
P4
P5
P6
B1 1.1 Selecciona y organiza informacin concreta y relevante, obteniendo conclusiones y comunicando su experiencia oralmente y por escrito.
x
1.2 Consulta y uAliza documentos escritos, imgenes y grcos. x
2.1 Establece conjeturas sobre fenmenos que ocurren. x
3.1 UAliza el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos. x x x x x x
Ejemplo:
Marina Tristn
1. Secuencia y temporalidad.
Ttulo de la unidad formativa. (La llamamos as para que incluya: unidades didcticas, proyectos, unidades integradas...)
Temporalidad
Bloque
Contenidos (recordad que guardan relacin directa con los estndares)
Estndares de aprendizaje
(Se pueden redactar o simplemente enumerar)
Ciencias de la Naturaleza
Modelo 1
1. Secuencia y temporalidad.
Ttulo de la unidad formativa. (La llamamos as para que incluya: unidades didcticas, proyectos, unidades integradas...)
Temporalidad
Bloque
Contenidos
Estndares de aprendizaje
(Se pueden redactar o simplemente numerar)
Ciencias de la Naturaleza
Modelo 2
(sinAzas.blogspot.com)
Ejemplo real
1. Secuencia y temporalidad.
URGENCIAS A LO LOCO Del 10 de septiembre al 30 de octubre
Contenidos (Bloque 1) Utilizacin de diferentes fuentes de informacin. Lectura de textos propios del rea. Iniciacin a la actividad cientfica. Aproximacin experimental a algunas cuestiones. Desarrollo de hbitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad.
Estndares de aprendizaje: 1.1, 1.2, 2.1, 3.1.
Contenidos (Bloque 2) El cuerpo humano y su funcionamiento. Anatoma y fisiologa. Aparatos y sistemas. Las funciones vitales en el ser humano:
Funcin de relacin (rganos de los sentidos y aparato locomotor). Funcin de nutricin (aparatos respiratorio, circulatorio, digestivo y excretor).
Hbitos saludables para prevenir enfermedades. La conducta responsable. Conocimiento de s mismo y los dems. La identidad y la autonoma personal. La relacin con los dems.
Estndares de aprendizaje: 1.1, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4.
3 Ciencias de la Naturaleza
Modelo 1
2. Perfil competencial
SIGLAS COMPETENCIAS
CL COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA
CMCT COMPETENCIA MATEMTICA Y COMPETENCIAS BSICAS EN CIENCIAS Y TECNOLOGA
CDIG COMPETENCIA DIGITAL
AA APRENDER A APRENDER
SIEE SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPIRITU EMPRENDEDOR
CSC COMPETENCIAS SOCIALES Y CIVICAS
CEC CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
CES COMPETENCIA ESPIRITUAL
SI ANTES HICIMOS EL CUADRANTE Ahora slo tenemos que aadir una columna.
2. Perl competencial.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE 3 NATURALES
P1
P2
P3
P4
P5
P6
B1
1.1 Selecciona y organiza informacin concreta y relevante, obteniendo conclusiones y comunicando su experiencia oralmente y por escrito.
x
1.2 Consulta y uAliza documentos escritos, imgenes y grcos. x
2.1 Establece conjeturas sobre fenmenos que ocurren. x
3.1 UAliza el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos. x x x x x x
4.1 Hace un uso adecuado de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recurso de ocio. x
COMPETENCIAS
AA
AA, CL
AA, SIEE
CL
CDIG
Puede dejarse o quitarse
3. Instrumentos de evaluacin
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Las RBRICAS no las considero instrumento en s mismas. Las considero el medio a travs del cual definimos los niveles de logro de los estndares, sea cual sea el instrumento que usemos para conseguirlos.
O Observacin
PO Prueba Oral
PE Prueba Escrita
P Produccin
PORT Portfolio
3. Instrumentos de evaluacin.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE 3 NATURALES
P1
P2
P3
P4
P5
P6
Compe- tencia
B1
1.1 Selecciona y organiza informacin concreta y relevante, obteniendo conclusiones y comunicando su experiencia oralmente y por escrito.
x AA
1.2 Consulta y uAliza documentos escritos, imgenes y grcos. x AA, CL
2.1 Establece conjeturas sobre fenmenos que ocurren. x AA. SIEE
3.1 UAliza el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos. x x x x x x CL
4.1 Hace un uso adecuado de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recurso de ocio.
x CDIG
Instrumentos de
evaluacin
P
P
P
P
P
ESTNDARES DE APRENDIZAJE 3 NATURALES
P1
P2
P3
P4
P5
P6
Competencia
Instrumentos
B1
1.1 Selecciona y organiza informacin concreta y relevante, obteniendo conclusiones y comunicando su experiencia oralmente y por escrito.
x AA
P
1.2 Consulta y uAliza documentos escritos, imgenes y grcos. x AA, CL P
2.1 Establece conjeturas sobre fenmenos que ocurren. x AA. SIEE P
3.1 UAliza el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos. x x x x x x CL P
4.1 Hace un uso adecuado de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recurso de ocio.
x CDIG
P
Como vemos, el punto 2 y 3 pueden ir juntos:
Otras recomendaciones
Para facilitar tu prctica docente
ACUERDOS De centro, de nivel, de asignaturas
Estndares bsicos (imprescindibles)?
(EN PROGRAMACIN DIDCTICA)
ESTNDARES DE APRENDIZAJE 3 NATURALES
P1
P2
P3
P4
P5
P6
Competencia
Instrumentos
B1
1.1 Selecciona y organiza informacin concreta y relevante, obteniendo conclusiones y comunicando su experiencia oralmente y por escrito.
x AA
P
1.2 Consulta y uAliza documentos escritos, imgenes y grcos. x AA, CL P
2.1 Establece conjeturas sobre fenmenos que ocurren. x AA. SIEE P
3.1 UAliza el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos. x x x x x x CL P
4.1 Hace un uso adecuado de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recurso de ocio.
x CDIG
P
Despus de decidirlos, se seleccionan y se marcan en la programacin:
ACUERDOS
De centro, de nivel, de asignaturas
Y para qu sirven? Tendrn mayor peso que el resto en el momento de evaluarlos.
TE RECOMIENDO: Dar un peso aproximado del 50% a cada uno de los bloques.
BSICOS NO BSICOS
50% 50%
EJEMPLO REAL.
Tomamos los estndares bsico marcados en uno de los borradores del decreto.
3 Ciencias Naturales
Total de estndares:
37
Bsicos: 10 10=50%
No bsicos: 27 27=50%
3 Ciencias Naturales
Total de estndares:
37
Bsicos: 10 10=50%
No bsicos: 27 27=50%
A cada estndar no bsico le daremos el valor de 1. Por lo tanto 27 puntos seran el 50%. De este modo hallamos el valor que le correspondera a los bsicos: 27 puntos. Redondeamos a 3.
EJEMPLO
En Ciencias Naturales para 3 cada vez que evaluemos:
1 punto estndar normal 3 puntos estndar bsico.
Cmo obtengo la nota de una unidad?
Evalo 8 estndares: 2 bsicos (3+3) y 6 normales (6)
En esta unidad hay un mximo de 12 puntos.
Si Martn saca un 12, su nota ser un 10. Si Alberto saca un 7, su nota ser un 5,8. (7x10 / 12)
SUMO TODOS LOS ESTNDARES Y HAGO MEDIA ARITMTICA PUESTO QUE YA ESTN
PONDERADOS.
Si mido ms de una vez un estndar, puedo tomar el valor ms alto o hacer media de todas las anotaciones.
Cmo hago la media para el trimestre?
Y para todo el curso?
SUMO TODOS LOS ESTNDARES Y HAGO MEDIA ARITMTICA PUESTO QUE YA ESTN
PONDERADOS.
Si mido ms de una vez un estndar, puedo tomar el valor ms alto o hacer media de todas las anotaciones.
Cmo hago la media para el trimestre?
Y para todo el curso?
h"ps://www.youtube.com/watch?v=NIWfr7d5k4o
h"p://sinAzas.blogspot.com.es/
Agradecimiento a Marina Tristan, Luis Jos Gmez Rodrguez, Jos Luis Novoa Lpez por su inspiracin
Luis Jos Gmez Rodrguez
GRACIAS!
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@osorum