Post on 24-May-2015
description
Los ambientes educativos dotados de tecnología
desafíos y oportunidades para la construcción de conocimiento.
Ministerio de Educación y Cultura – Dirección de Innovación Ciencia y Tecnología para el desarrollo
Uruguay - Octubre 2012.
Ana Laura Rossaro
"Los chicos deberían construir cohetes y robots, no realizar exámenes estandarizados"
(Dale Dougherty, coautor del término "Web 2.0")
“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo”.
Benjamin Franklin (1706 – 1790)
Alfabetización científica + alfabetización digital
Modelo de aprendizaje: EDUCACIÓN 2.0 Aprendizaje con TIC
Aprendizaje activo “aprender haciendo” Alumno como protagonista de su aprendizaje Aprendizaje basado en proyectos Aprendizaje colaborativo Pensamiento crítico Roles (facilitador – investigadores jóvenes)
Los ambientes educativos dotados de tecnología
desafíos y oportunidades para la construcción de conocimiento
Ambiente educativo dotado de tecnología
Modelos 1 a 1
“Una vez que tengamos conexiones a computadoras en cada casa, cada uno conectadas a enormes bibliotecas
donde cualquiera puede hacer preguntas y tener respuestas, obtener materiales de referencia sobre
cualquier tema del que esté interesado”.
“Puedes preguntar y descubrir en tu propia casa, a tu propio ritmo, en tu propia dirección, entonces todo el
mundo disfrutaría aprender”.
“Por primera vez tenemos la oportunidad de tener una relación “uno a uno” con la fuente de información”.
Ambiente educativo dotado de tecnología
Modelos 1 a 1
alta disposición de dispositivos
conectividad
nuevas fuentes de saber
nuevas herramientas de saber
nuevos productores de contenidos
nueva relación con el saber
nuevos roles pedagógicos
nueva metodología
Ambiente educativo dotado de tecnología
Modelos 1 a 1
Nuevos productores de contenidos
Productores: especialistas, alumnos y docentes.
Productores: especialistas Transmisores: docentes Receptores: alumnos
Ambiente educativo dotado de tecnología
Modelos 1 a 1
Nuevos entornos de aprendizaje
Monopolio: centros educativos Centros educativos, redes sociales y otros espacios de la web. PLE: Entorno Personal de Aprendizaje (Salinas, Brown, Mott)
Ambiente educativo dotado de tecnología
Modelos 1 a 1
Conocer y participar activamente en entornos y espacios online con potencial de aprendizaje. Desarrollar habilidades de búsqueda, selección y gestión de la información. Desarrollar habilidades para criticar, interpretar y construir conocimiento a partir de la información. Establecer y organizar una red de contactos y desarrollar habilidades de comunicación, debate y conversación online. Desarrollar habilidades de construcción colaborativa de conocimiento.
PLE entorno personal de aprendizaje
Nuevas formas de aprendizaje
Individual. Memorización, acumulación. Datos, hechos.
Colectivo. Selección, crítica, interpretación. Construcción.
Ambiente educativo dotado de tecnología
Modelos 1 a 1
Nuevos soportes (fuentes del información)
Libros, revistas, diarios, diccionarios y enciclopedias en papel. Limitado. Ordenado, jerarquizado, clasificado.
Libros, manuales, ebooks, blogs, wikis, enciclopedias, diarios, diccionarios online. Ilimitado. Múltiples formatos.
Ambiente educativo dotado de tecnología
Modelos 1 a 1
Revoluciones y alfabetización
LIBRO - Cultura letrada
Individual Textual
Verdades únicas Saberes de larga duración
Comunidad científica productora de saber
Cultura oral Colectivo
Oral Elitista
Cultura digital Colectivo
Multiplataforma Multiformato
Saberes dinámicos y provisorios
Múltiples verdades Democrática
Alfabetización
lectoescritura Alfabetización
múltiple - digital
Internet Siglo XXI
Imprenta 1500 (Siglo XVI)
EGAN, K. Mentes educadas (2000)
"Cualquier ambición de cambio de paradigma que pretenda reemplazar las ideas actualmente dominantes se
encuentra con el problema de que, al principio, la nueva idea se debe contemplar desde las perspectivas que
intenta reemplazar"
Hemisferio izquierdo: • pensamiento lógico matemático • procesamientos lineales • lenguaje gramatical • lecto-escritura • memoria verbal • pensamiento deductivo • procedimiento
Hemisferio derecho: • Integración y comprensión global. • facultades viso-espaciales • imagen, sensaciones • habilidades artísticas • memoria visual • creatividad • inteligencia emocional • intuición, espontaneidad.
Internet: cómo pensamos en la red
Lineal, secuencial, deductivo, jerárquico
No lineal, asociativo, caótico
HIPERTEXTO:
Internet: cómo pensamos en la red
Velocidad, inmediatez
Procesamientos paralelos - múltiples tareas simultáneas
Preponderancia de lo audiovisual.
Todos los sentidos – todas las inteligencias
Hipertexto (no lineal, no jerárquico)
Ensayo y error - intuición - espontaneidad
Conocimiento social, colectivo.
Memoria externa (delegamos la función de memoria a los dispositivos)
Interpretación vs. Acumulación
Escases vs. Sobrecarga de información (infoxicación).
Internet: cómo pensamos en la red
nuevos medios
TECNOLOGICA: Uso de software y hardware para resolver problemas y realizar tareas. INFORMACIONAL: Buscar, seleccionar, gestionar información. ALFABETIZACIONES MÚLTIPLES: Interpretación y utilización (producción) de diversos lenguajes o formas de representación (más allá del libresco) hipertexto, video, imagen, sonido. Nuevas narrativas, nuevas formas de lectura y escritura. COGNITIVA: -Transformar información (de forma critica) en conocimiento. -Utilizar la tecnología para resolver problemas. -Producir contenidos. -PLE (entorno personal de aprendizaje). CIUDADANA (Ciudadanía Digital): Uso responsable / Público-privado
Alfabetizaciones múltiples
Siglo XXI
Los ambientes educativos dotados de tecnología
desafíos y oportunidades para la construcción de conocimiento
Internet en el aula
Disponibilidad / Técnico Intelectual (aptitudes) Personal (actitudes)
Acceso – condiciones y criterios
Criterios
“Si un usuario no logra participar eficazmente de todas las oportunidades que ofrece Internet no se puede decir que tenga acceso, aún cuando posea un ordenador y esté conectado”
Burbules y Callister, 2001
Usos de Internet en el aula:
Internet como fuente de información: búsqueda, selección crítica y gestión.
Internet como plataforma de experimentación / simulación / demostración.
Internet como entorno de producción y colaboración.
Internet como espacio de publicación y comunicación de la producción.
Internet en el aula Usos
Internet en el aula
Internet como plataforma de visualización, experimentación / simulación / demostración.
Internet como entorno de producción, publicación y colaboración.
Ejemplo: Escala del Universo
Blogs Wikis Webquest Redes Muros Mapas conceptuales Etc…
Otros ejemplos: Videos Nat Geo Museo Cs. Nat Bs.As. / Oxford Infografías biología Sistema solar Bio: Darwin Alto los desastres
Ejemplos
La información en Internet
La evaluación de la credibilidad de los contenidos online
La relación entre información y conocimiento
Internet en el aula La calidad de los contenidos online
Contexto en el que sobra información y faltan marcos
conceptuales para interpretar esa información.
Infoxicación Intoxicación informativa
Internet como fuente de Información
“Un exceso de informaciones puede ser tan peligroso como una carencia“
Humberto Eco
Biblioteca de Alejandría -la mayor de toda la Antigüedad- había medio millón de libros. Equivale a 3 terabytes de información aprox.
Fuentes: José Cervera en "El siglo de la abundancia: economía, sociología y política de la Era de la
Infoxicación” España.
Biblioteca del Congreso de los EE.UU, la más grande del mundo de la imprenta, almacena cerca de 20 millones de volúmenes, unos 136 Terabytes.
La humanidad ha alcanzado 5 millones de Terabytes en Internet.
Fuente: Elkanodata.com
“Sacar información de Internet es como intentar servir un vaso de agua con las
cataratas del Niágara”
Arthur C. Clarke, científico británico, autor de “2001: Odisea del espacio”
Organizar/almacenar la información
Recibir la información de manera personalizada
Marcadores / marcadores sociales / etiquetado Notas / Leer luego
infoxicación
Suscripciones RSS / Alertas Listas en redes sociales
Internet como fuente de Información
Gestión
Información y conocimiento
Ley de Calidad Educativa, España “Hoy vivimos en un tipo de sociedades en las que el conocimiento, gracias a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación se ha hecho accesible para todos (…) esa es la razón por la que tanto el conocimiento como la educación que lo transmite son un artículo de máxima necesidad para la vida…”
Documento base, 2002
Información y conocimiento
Información: Conjunto organizado de datos procesados Tienen un significado, relevancia o propósito en determinado contexto Es un mensaje bajo algún formato Se transmite Circula en redes formales e informales No requiere comprensión Caduca pronto y es abundante
Conocimiento: Producto y proceso del aprendizaje Construido (no se transmite) Social – ambiental Subjetivo (implica un sujeto que conoce) Implica información asimilada interpretada y transformada Requiere comprensión Útil para la acción (resolución de problemas)
Información y conocimiento
Información y conocimiento
“La mente piensa con ideas y no con información”
Roszak, 1990
“Todo es información menos el conocimiento … que es reflexión
sobre la información”
Savater, 2001
Conjunto de destrezas necesarias para localizar, evaluar y utilizar eficazmente la información procedente de diversas fuentes.
“Los navegantes en internet son barcos a la deriva sino se sabe tomar decisiones y seleccionar información (…) Saber navegar por Internet ya forma parte de los objetivos educativos declarados o en vías de declaración”
Emilia Ferreiro, 2001
Alfabetización informacional
40% de los niños/jóvenes encuestados creen que los resultados se ordenan por veracidad.
Lectura crítica en Internet
Desafíos
Efecto nivelador (Burbules y Callister) Imprecisiones Intelectuales (Hugo Pardo) Infoxicación (Alfons Cornella)
Lectura crítica en Internet
Desafíos
“Surge una ventaja y un inconveniente: la ventaja de contar con información de millones de procedencias y con innumerables puntos de vista, y el inconveniente de contar con información de millones de procedencias y con innumerables puntos de vista”. Callister y Burbules, 2001
“Change the common way of thinking through the expansion of knowledge and the
development of critical modes of thought”
“Cambiar la forma de pensar a través de la expansión del conocimiento y con el
desarrollo de formas críticas de pensamiento”
Diderot, 1752
«Es como un rito de iniciación en esta nueva era. Es un cambio histórico. Muchos se sentirán tristes y nostálgicos por ello, pero ahora tenemos una
herramienta mejor. La página web está constantemente actualizada, es mucho más extensa y tiene contenidos multimedia» Jorge, Cauz (presidente)
Lectura crítica en Internet
evaluación de credibilidad
Prestigio de la fuente Experiencia previa con esa fuente .com / .edu / .org Cuánta información hay sobre la fuente Cuántas visitas recibe (popularidad vs. calidad) Transferencia de credibilidad (cómo se llegó) Focos de importancia y credibilidad (nodos de enlaces que convergen)
Lectura crítica en Internet
evaluación de credibilidad
Actitud de escepticismo Conocer diversas estrategias y entornos de búsqueda Conocimiento sobre el funcionamiento de los motores de búsqueda Contar con conocimientos previos sobre lo que se está buscando Verificar la información con fuentes múltiples Reconocer el impacto de la información en la sociedad y sus implicancias Reconocer el carácter contextual de la información
Uso de la información de Internet
Copiar y pegar
Calidad de las preguntas / consignas Prosumisión ¿copiar o no copiar? Licencias y derechos de autor
Experiencia de educación no invasiva de Sugata Mitra
“Ensayos como éste permiten constatar la
capacidad intuitiva de los niños para apropiarse de las
nuevas tecnologías, pero ello no indica
necesariamente que sean capaces de obtener sin
orientación previa conocimientos científicos y
humanísticos y mucho menos producirlos”
Raúl Trejo Delarbe, 2009
Los alumnos y el uso de la tecnología
nativos digitales
"La computadora facilitará la respuesta, pero esta viene predeterminada por la
naturaleza de la pregunta".
Bruner, 1996
Papel fundamental del docente en: Guiar la selección evaluación de la calidad de los contenidos. Orientar la interpretación de la información y compresión conceptual. Facilitar la formulación de “interrogantes críticos” Ofrecer diversas perspectivas de análisis.
Rol del docente en el nuevo paradigma
docentes 2.0
Ana Laura Rossaro @anarossaro | anarossaro@gmail.com
¡Muchas gracias!