Post on 26-Jan-2015
description
Más aplicaciones TIC y algunas reflexiones
didácticas finales
La enseñanza de la filosofía
en la era de las nuevas tecnologías
Miguel Santa Olalla
www.boulesis.com
Habíamos dejado pendiente…
• Hablar de tres herramientas más: ejercicios interactivos, Cazatesoros y Webquest
• Valoración de las nuevas tecnologías
• Conclusiones didácticas: la enseñanza de la filosofía a la altura del siglo XXI
Software específico para ejercicios interactivos
• Hay dos programas que cuentan con una amplia comunidad de usuarios: Jclic (Generalitat de Cataluña) y Hotpotatoes (Universidad de Victoria)
• Ambas son opciones válidas que se pueden integrar de una forma relativamente sencilla en nuestro blog
¿Qué podemos hacer con estos programas?
• Ejercicios de rellenar huecos: textos sobre filósofos o corrientes en los que falten conceptos clave
• Ordenar frases: citas célebres o definiciones clave que puedan ser memorizadas
• Crucigramas: conceptos o ideas filosóficas• Emparejar: autores y obras, autores y conceptos
característicos…• Cuestionarios: de respuesta única o múltiple,
verdadero/falso
¿Cómo trabajar con estos programas?
• Es tan sencillo como descargarlos e instalarlos en nuestro ordenador: son gratuitos
• Su manejo puede resultar un poco complejo al principio, pero no cuesta demasiado familiarizarse con ellos
• El resultado final es un archivo en formato HTML que podemos publicar en nuestro blog
Sugerencias de empleo
• Hay quien critica estos materiales por considerarlos “juegos de niños”
• Respuesta: nadie está diciendo que vayamos a evaluar a los alumnos por un crucigrama
• Lo que sí se puede proponer es que los alumnos aprendan y evalúen sus conocimientos de una forma más lúdica
• De esta manera, se podrían utilizar tanto al final de una unidad como al principio, dando autonomía a los alumnos para buscar la información correspondiente en el libro
• Un ejemplo: interactivos de boulesis.com
A la caza del tesoro
• En educación no hay mayor tesoro que el conocimiento: un cazatesoros es un ejercicio de preguntas cortas, que desemboca en una pregunta más compleja, en la que el alumno debe sintetizar
• Como material de ayuda, el profesor ofrece a los alumnos una serie de enlaces relacionados con el tema, donde se puede encontrar toda la información necesaria para realizar la actividad
¿Qué trabajamos con un cazatesoros?
• En primer lugar habilidades lingüísticas: lectura comprensiva y capacidad de síntesis y de redacción
• En segundo lugar, la competencia digital: navegación guiada a través de la red a través de páginas de contenido educativo
• En definitiva: valoración crítica de la información (sea en medios “tradicionales” o relacionados con las nuevas tecnologías)
Algunas recomendaciones
• No es un trabajo para hacer “en casa”, sino para acudir con los alumnos al aula de informática del centro
• Se puede realizar al final de un tema como ejercicio de evaluación
• También se puede plantear al principio para fijar conocimientos previos o aquellos en los que después se va a profundizar
• En función de cómo lo planteemos, seleccionaremos unas preguntas u otras
• Ejemplos: cazatesoros de Boulesis
Ampliando los cazatesoros: el Webquest
• Es un trabajo similar al cazatesoros, pero planteado para un grupo de alumnos
• A partir de un tema de investigación común se adoptan varias perspectivas desde el que abordarlo. Cada una de estas perspectivas deberá resolver preguntas diferenciadas
• Cada alumno asume uno de estos puntos de vista individuales
• Finalmente, tras el trabajo individual, habrá que realizar una síntesis común basada en un acuerdo
Los recursos de una Webquest
• Se ofrecen, en primer lugar, enlaces generales, que pueden servir para todos los alumnos, que pueden servir para situar el tema o introducirse en el mismo
• Además, aparecerán enlaces particulares, adoptados al tipo de estudio diferenciado que ha de realizar cada uno de los alumnos
• Se puede trabajar con recursos “tradicionales”: prensa, libros, revistas
• Igualmente, se puede trabajar un tema importante: relaciones “humanas” en la red. Se trata de que los alumnos aprendan a escribir un correo electrónico o participar en un foro
Seguimos trabajando varias competencias
• Por supuesto, las mismas que con un cazatesoros: competencia lingüísticas y digital
• Pero también trabajamos habilidades que deberían formar parte de una hipotética “competencia ciudadana”: el debate y el diálogo, la búsqueda de un acuerdo que no siempre es fácil
• Se trata en definitiva, de navegar a través de páginas educativas, formarse una opinión y discutirla. Es un tipo de trabajo rico y complejo, que no solía plantearse en las aulas hace unos años
A tener muy en cuenta
• La raelización de un Webquest en clase implica de 6 a 8 horas de navegación en el aula de informática
• No es, por tanto, un ejercicio rápido o de evaluación final: sustituye a un tema
• Si va a ocupar el lugar de las explicaciones de aula, es más que recomendable que haya una puesta en común de todos los trabajos de los alumnos (podría ser una variable más a evaluar)
Algunos consejos prácticos
• Existen diferentes generadores para crear Webquest: Fco Muñoz, Phpwebquest…
• Sin embargo, hay opciones aún mucho más sencillas: crear nuestro propio webquest en un blog o en nuestro wiki personal
• Es una cuestión de presentación y estética, pero si lo que nos importa son los contenidos, lo más sencillo es emplear los recursos y conocimientos que tenemos: nuestro trabajo será más personal y flexible
• Algunos ejemplos: los WQ de boulesis
Acabar por el principio
• Uno de nuestros objetivos era abordar la situación de la filosofía en la enseñanza secundaria
• A través de las nuevas tecnologías estamos empezando a dar una respuesta: si queremos enseñar a pensar no basta con memorizar pensamientos
• Queramos o no, nuestra práctica diaria se ve afectada por los cambios legislativos y pedagógicos
La filosofía y su defensa
• Aún siendo conscientes de la disminución de la filosofía en algunas reformas, las actitudes victimistas o autocomplacientes no nos benefician
• Una curiosidad: algunos de los más ardientes defensores de la filosofía están a favor de medidas educativas inspiradas en el bachillerato alemán, donde no se estudia ni una sola hora de filosofía a la semana
• Ni somos la asignatura “reina” del bachillerato, ni tampoco la “cenicienta”
El valor intrínseco de la filosofía
• Si alguien tiene que “salvar” a la filosofía en la secundaria, no son asociaciones, ni filósofos mediáticos: somos los profesores de secundaria
• Si la EpC logra hacerse un sitio en la secundaria será por el trabajo del profesorado: en cierta manera hemos de reiniciar aquella tarea que se hizo ya con la ética
Algunos consejos para formar ciudadanos
• El debate y la clase participativa es una de las claves
• Nos toca “empobrecer” las teorías, pero es también una forma de ir introduciéndolas
• Hemos de estar al tanto de lo que hacen/dicen/piensan los alumnos: la única forma de dialogar con ellos es a partir de su lenguaje y su mundo de significados e intereses
El mayor reto para la enseñanza de la filosofía
• Lo más complicado de todo es dar el salto del ejemplo o del símbolo al concepto que queremos transmitir con él
• Aprender filosofía (desde 3º de ESO hasta 2º de bachillerato) ha de ser primordialmente aprender a hablar y escribir el lenguaje filosófico
• Una expresión muy gráfica de Emilio Lledó: que el alma sea navegable
Algunas propuestas generales
• Deberíamos integrar la imagen en la enseñanza de la filosofía: José Luis Molinuevo habla de una educación estética de la ciudadanía
• ¿Cómo es posible que con el peso y la importancia que tienen las imágenes en nuestra sociedad su utilización sea tan escasa?
• Tenemos que “hacer hablar” a las imágenes, que emplean un lenguaje más “perverso” que el de las palabras
Imágenes y filosofía
• La historia del arte (y el arte contemporáneo) son ya una fuente válida de recursos
• Existen fotógrafos actuales que realizan trabajos muy interesantes: Chema Madoz, Joan Fontcuberta…
• En cualquier caso, no es necesario ser un artista para encontrar imágenes que puedan dar que pensar: tenemos que ser imaginativos
Chema Madoz
Joan Fontcuberta
Otra linea por la que profundizar: la literatura
• Nadie quiere descubrir el mediterráneo: los profesores de filosofía llevamos “toda la vida” empleando la literatura (afortunadamente)
• Sin embargo, solemos centrarnos más en obras completas que en fragmentos, poemas o párrafos que utilizar para el comentario o el debate
• No se pretende que el texto literario desplace al filosófico, pero sí que lo complemente o amplíe (ver lista de libros)
En definitiva, la clave de la didáctica
• Consiste en superar el “abismo” lingüístico entre los alumnos y la filosofía
• Es preferible la diversidad de recursos en el aula que la monotonía
• Las TIC pueden contribuir, pero no deben ser las únicas protagonistas: su presencia ha de calibrarse muy bien
• Es esencial combinar materiales “ajenos” a la filosofía con los textos esenciales de los filósofos
¿Cómo hay que leer filosofía?
• A ser posible: saltando del texto a hechos históricos de su tiempo
• Entrelazando las ideas y los autores: leer es entregarse a una red de coherencias, choques, contradicciones y continuidades
• Iluminando la realidad en la que vivimos desde el texto: la filosofía tiene que servir aquí y ahora
• Y si fuera posible: tocar la realidad de los alumnos con el texto (especialmente si su temática lo permite, ética, filosofía política…)
Una penúltima consideración sobre el comentario
• Los comentarios que suelen exigirse para las PAU no encajan demasiado con esta “lectura filosófica” (y no tiene nada que ver, por ejemplo, con la PAU francesa)
• Sería necesaria una tarea de “reconstrucción” del comentario, que además es extraordinariamente diverso en cada una de las CCAA
• Caemos a menudo en un comentario demasiado académico o memorístico
Un buen comentario de texto
• No consiste en una reconstrucción de la filosofía del autor
• Tampoco es una prueba sobre los conocimientos de historia de la filosofía
• Debería obligar al alumno a pensar sobre el mundo en que vivimos
• Y más aún: pensar a favor o en contra de las ideas del autor
• ¿Es esto una utopía?
Una conclusión general
• Tenemos que enseñar filosofía hoy• Hoy las nuevas tecnologías son una
realidad innegable, que pueden contribuir a aumentar la presencia de la filosofía
• La creación de recursos vive del tiempo presente y no cesa nunca
• Hay que recuperar la ilusión por nuestro trabajo y creer en el valor de lo que hacemos
¡Muchas gracias por vuestra atención!
Para cualquier duda, consulta, sugerencia, crítica
miguel@boulesis.com