Post on 17-Aug-2015
Competencias cognitivasCompetencias interactivas
Competencias manuales
Capacidades cognitivasCapacidades interactivas
Capacidades manuales
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EnseñanzaDesarrollo de capacidades
Transferencia creativa de saberes diversos a situaciones nuevas para modificarlas
Reproducción literal de saberes y estereotipos de acción, sin pretensión de cambio
EnseñanzaTransmisión de información
APRENDIZAJES ESPERADOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
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Esta clase de aprendizajes exigen en esencia el desarrollo de la capacidad de pensar, de producir ideas y de transformar
realidades transfiriendo conocimientos a diversos contextos y circunstancias. Por lo mismo, representan una ruptura con el
tipo de resultados que el sistema escolar ha estado habituado a producir tradicionalmente, desde una perspectiva de transmisión de información, de consumo acrítico de
conocimientos congelados y de reproducción cultural.
Marco de Buen Desempeño Docente
Repetir es aprender
Enseñar es dar información
El fracaso es del alumno
La pobreza determina
Avanzar hasta acabar
Calificar y promediar
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Retaguardia
Vanguardia
Mixturas regresivas
Mixturas progresistas
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Regulaciones institucionales
De creencias, hábitos y reglas que constriñen a docentes y escuelas
…a reglas y acuerdos que impulsan y facilitan las nuevas dinámicas de enseñanza y aprendizaje.
Enfoque sobre la pedagogía
De una enseñanza limitada a la copia y la trasmisión oral
…a una enfocada en el desarrollo de capacidades en un contexto de interacción y comunicación continua.
Enfoque sobre las oportunidades de aprendizaje
Del aula como espacio reducido y privilegiado de aprendizaje
…al espacio mayor del entorno, la cultura y los procesos locales como ocasiones de desarrollo de capacidades.
Enfoque sobre el sujeto que aprende
De una percepción subvaluada y prejuiciada del rol de aprendiz
…al de un reconocimiento y valoración tanto de su potencial y su diversidad como de su autonomía.
Enfoque sobre el aprendizaje
De la asimilación acrítica de conocimientos
…al principio de la participación activa del estudiante en la producción del conocimiento.
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CÓMO JUZGAR SUS MÉRITOS
¿Conocimientos? ¿Años de experiencia? ¿Títulos? ¿Horas de capacitación? ¿Tercio superior? ¿Amabilidad? ¿Exigencia?
¿O en base a sus aproximaciones al
desempeño que requiere el tipo de
aprendizajes que hoy se necesitan?
Preparación para el
aprendizaje de los estudiantes
Enseñanza para el aprendizaje
de los estudiantes
Participación en la gestión de la
escuela articulada a la
comunidad
Desarrollo de profesionalidad
e identidad docente
Los 4 dominios
El Marco de Buen Desempeño Docente define los dominios, las competencias y los desempeños que caracterizan una buena
docencia y que son exigibles a todo docente de Educación Básica. Constituye un acuerdo técnico y social entre el Estado, los
docentes y la sociedad en torno a las competencias que se espera dominen las profesoras y los profesores del país, en
sucesivas etapas de su carrera profesional, con el propósito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes.
Marco de Buen Desempeño Docente
1: ¿SE PUEDE PREVER , DISEÑAR Y CONTROLAR EL FUTURO?
Dominio 1: Preparación para el aprendizaje
1. CONOCE Y COMPRENDE las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos
disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades
de alto nivel y su formación integral.
2. PLANIFICA LA ENSEÑANZA de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.
DISEÑARAprendizajes + Estudiantes [Contextos] + Pedagogía
Diseño de procesos
Programación rutinaria
2: ¿SE PUEDE CONJUGAR INTERESES DIVERSOS EN TORNO A UNA ASPIRACIÓN COMÚN?
Dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje
3. CREA UN CLIMA PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones
con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.
4. CONDUCE LA ENSEÑANZA con dominio de los contenidos disciplinares y uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos aprendan reflexiva y críticamente en torno a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos.
5. EVALÚA EL APRENDIZAJE según los objetivos institucionales, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y la comunidad, considerando las diferencias y contextos.
CONDUCIRMotivación + Diversidad + Evaluación
Conducción interactiva y dinámica
Aplicación literal de un guión
3: ¿ES POSIBLE APRENDER EN CONEXIÓN PERMANENTE CON LA VIDA?
Dominio 3: Participación en la gestión y la comunidad
GESTIONARVida escolar + Vida comunitaria + Saberes disponibles
6. PARTICIPA activamente con actitud democrática, crítica y colaborativa en la GESTIÓN DE LA ESCUELA, contribuyendo a la
construcción y mejora continua del proyecto educativo institucional que genere aprendizajes de calidad.
7. ESTABLECE RELACIONES de respeto, colaboración y corresponsabilidad CON LAS FAMILIAS, LA COMUNIDAD y otras instituciones del Estado y la sociedad civil, aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.
Enseñanza se nutre del entorno
Enseñanza aislada del entorno
4: ¿SE PUEDE HACER DOCENCIA RESPONSABILIZÁNDOSE POR LOS RESULTADOS?
Dominio 4: Desarrollo de la profesionalidad
AUTOEVALUARSEAutocrítica + Responsabilidad + Compromiso
8. REFLEXIONA SOBRE SU PRÁCTICA y experiencia institucional; y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo
individual y colectivo para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.
9. EJERCE SU PROFESIÓN DESDE UNA ÉTICA de respeto a los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su función social.
Autoevaluación y responsabilidad
Práctica rutinaria e inconsecuente
Dimensión reflexiva Un ejercicio racional de la profesión vs.
Un ejercicio estereotipado y mecánico del rol
Dimensión ética Un ejercicio con responsabilidad ética vs.
Un ejercicio amoral y autocentrado del rol
Dimensión colegiada Un ejercicio en complementariedad y
corresponsabilidad vs. Un ejercicio individualista y solitario
Dimensión relacional Un ejercicio que crea vínculos para hacerse posible vs.
Un ejercicio indiferenciado e impersonal del servicio
Exigencias y dilemas de la profesionalidad
Se necesita avanzar en estándares de profesionalidad para avanzar también en
estándares de buena docencia
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Deconstrucción Desmitificar, rectificar, desaprender
Habilitación Aportar enfoques, criterios y competencias
Motivación Aportar visión, motivos, aspiraciones
Información Aportar ideas, argumentos, opciones
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Competencia 1Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
Competencia 2Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.
Competencia 3Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.
Competencia 4Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica en torno a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
Competencia 5Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo a los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y contextos culturales.
Competencia 8Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.
Competencia 9Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su función social.
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Diseño de procesos
Exige el uso pertinente y eficaz de conocimientos sobre:
Los estudiantesLos aprendizajes demandadosLas disciplinas involucradasLa pedagogía y la didáctica
Requiere un manejo circular del tiempo
Prevé opciones para atender la diversidad
Se prepara para afrontar la incertidumbre
Programación clásica
Exige el uso de fuentes que:
Describan los aprendizajes (libro u otros)Describan y desarrollen actividades
Requiere un manejo lineal del tiempo
Asume que su público es homogéneo
Asume poder controlar todo el proceso
DOMINIO 1
DOMINIO 2
Conducción interactiva y dinámica Requiere motivar el deseo de
aprender Exige perseverar en el propósito
dando confianza Exige la observación atenta de:
Las acciones, razonamientos y emocionesLa cercanía o distancia con las capacidades a lograrLas propias palabras, acciones y emocionesLa respuesta grupal a las intervenciones del docente
Exige adaptarse a cada necesidad y diferencia
Evalúa progresos en el camino de modo pertinente
Aplicación literal de un guión Supone la aplicación ciega y
literal de:
Un plan de clases expresamente elaboradoLa secuencia prefijada de un libro escolarUna programación desarrollada cualquiera
Requiere aplicarse hasta completarse en el plazo
Se aplica de manera homogénea y simultánea
Ignora las diferencias para evitar atrasos
Concentra su atención en la enseñanza
Mide resultados al final del camino
DOMINIO 3
Enseñanza se nutre del entorno Aporta al clima escolar más
propicio al aprendizaje Exige a la gestión escolar:
Valorar pedagógicamente la vida institucionalDecisiones coherentes con la formaciónUna gestión del tiempo a favor de los aprendizajes
Aprovecha como oportunidades de aprendizaje:
La vida social, cultural y productiva de la localidadLos saberes y experiencias de la comunidadLa experiencia y los saberes de las familias
Enseñanza aislada del entorno
No se involucra en la gestión y evita injerencias
No comparte sus experiencias pedagógicas
Hace sólo demandas laborales a la gestión
Mantiene alejadas a las familias de la enseñanza
Privilegia el aprendizaje dentro del aula
Tiende a percibir a la comunidad como amenaza
Ve a las familias como fuente de problemas
DOMINIO 4
Autoevaluación y responsabilidad
Se autoevalúa identificando aciertos y errores
Comparte su experiencia con otros
Sabe en qué debe mejorar y se esfuerza
Se hace cargo de las consecuencias de sus actos
Se compromete moralmente con todos
Práctica rutinaria e inconsecuente
Reitera sus actos sin considerar sus efectos
Evita que otros conozcan su labor pedagógica
Tiende a considerar inaplicable todo lo nuevo
Atribuye sus errores a causas externas
No asume responsabilidad por los rezagados