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MemoriaderesultadosdelproyectodeinnovaciónID2020/013
EscuelaTécnicaSuperiordeIngenieríaIndustrialdeBéjar
30dejuliode2021
MemoriadelProyectodeInnovaciónDocenteID2020/013
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Tabla de contenido
1.INTRODUCCIÓN............................................................................................................3
1.1.OBJETIVOGENERAL.....................................................................................................................5
1.2.OBJETIVOSESPECÍFICOS..............................................................................................................5
1.3.ASIGNATURASINICIALMENTEYFINALMENTEINCLUIDAS....................................................6
1.4.MIEMBROSDELEQUIPOINVOLUCRADOS.................................................................................6
2.FASEDEDESARROLLODELPROYECTO.................................................................8
2.1.DESCRIPCIÓNDELASACCIONESREALIZADAS.........................................................................9
2.1.1.Primeraacción:Sesionesinicialesexplicativas.................................................9
2.1.2.Segundaacción:ResolucióndelastareasySíntesisdelainformación10
2.1.3.Terceraacción:Creacióndelaspíldorasinformativasyvideos............10
2.2.ACTIVIDADES.PLANIFICACIÓNFINALDELPLANDETRABAJOPRESENTADO..................11
2.3.MATERIALESEMPLEADOS.......................................................................................................11
2.4.PROCESODEEVALUACIÓNDELAPROPUESTADEPID.......................................................13
3.RESULTADOS..............................................................................................................14
4.CONCLUSIONES..........................................................................................................21
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1. Introducción
Involucrara losestudiantesde las ingenierías, loscualesdestacanhoyendía
porsuactitudmásbienpasivaengeneral,ensuprocesodeenseñanza-aprendizaje
es un paso clave para despertar su pasión por las ingenierías. Esto puede
potencialmentemejorarlacantidadycalidaddeconocimientosrelacionadossobre
laingenieríaylosmecanismospropiosdesuestudio.Compartimoslaobservación
de muchos docentes que muchos de los estudiantes de los programas o grados
basados en las ingenierías industriales no tienen ningún interés o un interés
mínimo en aprender los conceptos básicos de la física y la mecánica y, en
consecuencia,surendimientoesinsuficiente.Sinembargo,hayacuerdoenqueles
resultanútilesalahoradeafrontarlasasignaturastécnicaspropiasdesucarrera.
Por lo tanto, una clara línea de investigación docente ha de ser la de encontrar
mecanismosparamotivaralestudianteyafrontaresteproblema.Enestalíneade
acción se han venido presentando herramientas innovadoras para las distintas
enseñanzas técnicas cuyo objetivo principal es aumentar la participación de los
estudiantes en losmecanismos de aprendizaje. Destacan algunasmuy conocidas
como los juegos didácticos de aula, los sistemas de preguntas-respuesta
interactivosenmodoencuesta,etc.
Lacapacidaddelosfuturosingenierosindustrialesdepresentarsusresultados
ydetransmitirconceptose ideas fundamentalesesuna facetamuy importantey
algo esencial para incrementar su autonomía y creatividad. En este proyecto se
optó por comenzar a crear vídeos de pizarra luminosa o lightboard en lugar de
presentacionesestándar,yaquepodíanresultarmásatractivosynovedosospara
losestudiantes.Dehecho,setratadequeellosproduzcanelvideoparausaresta
metodologíacomoherramientaparaaumentarlaparticipacióndelosestudiantes,
generarmotivaciónyreforzarsuscapacidadesdetransmisiónverbaldeconceptos
e ideas. La lightboard es una pizarra de cristal con luz basada en hardware de
código abierto, desarrollado por primera vez por Michael Peshkin de la
Northwestern University. Se diferencia con el resto de pizarras tradicionales en
quenonecesitaquelapersonaquelousaestédeespaldasalmundo(enestecaso
unacámaraparalagrabación).Elponenteseencuentradecaraalosespectadores
ycuandoescribeenlapizarra,lostextos"brillan"frentealinstructor.
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EnlaUniversidaddeSalamanca,nosehanencontradoexperienciasanteriores
y tampoco se conoce que exista una intención de comenzar a utilizarla en este
pasadocurso2020/21.Aunquesuusopuedeextendersealagrabacióndevídeos
en múltiples disciplinas como medicina, física y química. De hecho, en nuestra
propia revisión inicial sobre los usos y posibles evaluaciones docentes con la
lightboard, nos hemos encontrado conuna aparente escasez de información. Así
pues,losautoresHiteetal.,en2017noencontraronunimpactosignificativoenlos
indicadoresderendimientoparalashabilidadesdeproblemasdecircuitosdeuna
carreradeingeniería.Sinembargo,mejoróclaramentelaevaluaciónderesultados,
diagramas y bocetos, y pulcritud y organización (Hite, Dawson, Ahern, Slimak y
Korakasis,2017).Comoyasehamencionado,enotradisciplinacomolaquímica,la
creacióndevídeosmedianteelusodelalightboarddestacósuconvenienciaporel
hecho de que el orador se enfrenta a la audiencia (Fung, 2017). En general, la
tecnologíasedescribecomoatractivatantoadocentescomoaestudiantes,yhay
unamplioconsensoensupotencialparaconducirhaciaunamayorcomprensión
de las materias explicadas. Pero también destaca la poca información que se
disponeencuantoa lapartecuantitativaymetodológica.Asípues,casi todas las
experienciassebasanenuntamañodelamuestrainferioraldeseadoparaganar
confianza en los resultados obtenidos. Además, la falta de información
metodológica hace que cada publicación siga su propio camino y sea única en
términosdelosinstrumentosutilizados.
Enuna ideadiferente, elusoactualde losordenadoresestá tradicionalmente
muy ligado,yasísereflejaen las tareasde los ingenieros,a todas lasdisciplinas
STEM(Science,Technology,Engineering&Mathematics).Aunquemuybeneficioso
para su formación, esto puede traer consigo algunos inconvenientes para la
formación del alumno en algunos campos con excesiva pasividad del estudiante,
alejándole de la “capacidad para actuar sobre el mundo real”. Las nuevas
generaciones digitales están más acostumbradas a visualizar videos cortos de
plataformas como YouTube o Vimeo y no son ajenas a la adquisición de
conocimientosdirectamentedelasplataformasmencionadas.Asíquenuestraidea
como docentes para este proyecto es aprovechar esa familiaridad con estas
tecnologías de aprendizaje basadas en la creación de contenidos digitales y en
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concreto el método didáctico asociados a la lightboard para ayudar a los
estudiantesdelasingenieríasindustrialesaganarlascapacidadesmencionadasen
laslíneasanteriores.
El proyecto descrito en el presente documento fue finalmente cofinanciado
entre el Área de Conocimiento de Ingeniería Mecánica y el Vicerrectorado de
Docencia Innovación dentro de la ACCION destinada a “Innovación en
metodologías docentes para clases teóricas y prácticas” ID2020/013. El
contenido de este informe final sobre el proyecto se organiza en los siguientes
apartados: En la presente Sección se enumeran los objetivos del proyecto, y los
miembros del equipo de trabajo y posibles responsables. En la Sección 2 se
describen los distintos métodos y materiales empleados en la ejecución del
proyecto. Las secciones 3 y 4 reflejan los resultados en las evaluaciones y las
conclusionesgenerales,respectivamente.
1.1. Objetivo general
Elobjetivoprincipalhasido lamejoraen la adquisicióndedos competencias
transversales(CT)esencialescomolacapacidaddetransmitirconceptoseideasy
la autonomía y creatividad en los futuros ingenieros, introduciendo el uso de la
Pizarra de Luz (o lightboard) por parte de los estudiantes en las asignaturas
impartidasporelÁreadeIng.Mecánica.
1.2. Objetivos específicos
Pararesolverlasdificultadesexpuestasenlospárrafosanteriores,elproyecto
deinnovacióndocenteincorporólossiguientesobjetivosespecíficos:
1. Innovación en metodologías de presentación de proyectos generados
por los alumnos. La lightboard proporciona a los estudiantes en
asignaturas con metodologías de aprendizaje basado en proyectos o
estudios de casos prácticos, un nuevo formato para presentar sus
resultadosmásflexibleeinteractivo.
2. Mejoraenlascompetenciasdigitalesrelacionadasconlaproducciónde
presentacionesmediante la generación de píldoras de videoporparte
delestudiante.
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3. Desarrollo de la capacidad de autonomía y creatividad potenciando
aptitudesparaeldesarrollode iniciativaspropiasyemprendernuevos
proyectos.
4. Mejora en la adquisición de CT sobre la capacidad para transmitir
conceptos, ideas, etc. relacionados con la Ingeniería por vía oral, de
maneraclaraycorrecta.
1.3. Asignaturas inicialmente y finalmente incluidas
Lasasignaturasytitulacionesquefueroninicialmentepropuestascomoobjeto
delametodologíapropuestaenelproyectosonlassiguientes:
1. INGENIERÍAGRÁFICA(106526).GradoenIngenieríaMecánica.3ºcurso.Obligatoria.
2. TEORÍADEMECANÍSMOS(106514).GradoenIngenieríaMecánica.2ºcurso.Obligatoria.
3. DISEÑOYCÁLCULODEMÁQUINAS(106524).GradoenIngenieríaMecánica.3ºcurso.Obligatoria.
4. MECANICADEROBOTS(106534).GradoenIngenieríaMecánica.4ºcurso.Optativa.
Sinembargo,durantelafaseinicialydebidoalretrasoenlaimplementaciónde
la tecnología y a los distintos problemas técnicos y de adaptación, se decidió
implementarlametodologíaúnicamenteenlasasignaturasdeIngenieríaGráficay
Vibraciones mecánicas, ambas pertenecientes al Grado en Ingeniería Mecánica.
Las principales razones son en primer lugar, la capacidad para llevar a cabo la
coordinacióndelproyecto,despuéselmenornúmerodealumnosmatriculados,y
el hecho de tratarse de un curso más avanzado, lo que facilita el uso de esta
tecnología.Esademásenestoscursosfinalesdondelosalumnospuedenalcanzar
lasuficientecapacidadparaafrontarlosretosdeconocimientoqueseexigenenel
usodelalighboard.
1.4. Miembros del equipo involucrados
Larelacióndelosmiembrosdelequipoinvolucradosenelproyectode
innovacióndocenteeslasiguiente:
• Coordinador:AndrésSanzGarcía ansanz@usal.es (C)
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• Miembro:MiguelÁngelLorenzoFernández mlorenzo@usal.es
• Miembro:M.CarmenBlancoHerrera cbh@usal.es
• Miembro:EulaliaIzardAnaya eia@usal.es
• Soporte:ArmandoGonzálezMuñoz armandopeska@usal.es
El grupo cuenta en general con dilatada experiencia en el desarrollo de
proyectos de innovación financiados por laUniversidad de Salamanca, siendo el
coordinador(C)delmismoeldemenorexperienciaenestetipodeactuaciones.A
lolargodedistintasconvocatorias,elgrupohatrabajadoendiseñoeningeniería,
herramientas CAD/CAE, etc. Este proyecto supone un paso adelante en la
integración o combinación de estos sistemas y otros como los orientados a
fabricación(CAM)conlasdistintasherramientasparalaseleccióndemateriales,y
porlotantoguardarelaciónconotrostrabajospreviosrealizadosenlaUSAL,tales
como:
• Un primer paso en la adaptación de las enseñanzas de las materias deIngenieríaMecánicaalEEES(ID9/116),PérezCerdán,J.C.etal.
• DiseñodenuevasactividadesdocentesenmecánicaderobotsaplicadassobreunrobotIRB140(ID10/122),Lorenzo,M.etal.
• El Método de los Elementos Finitos en la enseñanza de la ingeniería.Aplicaciones(ID10/020),Reveriego,A.etal.
• Diseño coordinado de actividades que fomenten el aprendizaje basado encompetencias y renueven lametodología docente en el área demecánica demedioscontinuosyteoríadeestructuras.(ID10/062).Reveriego,A.etal.
• Elaboración de material docente para prácticas de fabricación en taller ysimulaciónconcontrolnuméricocomputarizado,(ID11/215).Blanco,C,etal.
• Realizacióndeprácticasdeensayosnodestructivos:ultrasonidos(PL11/043).Blanco,C.etal.
• Estudio de los esfuerzos internos originados en sistemas estructurales ymaquinales mediante el método de los elementos finitos (ID11/216).Reveriego,A.Título:Diseñodenuevasmetodologíasdocentesenellaboratoriodelaasignatura“Vibracionesmecánicas”(ID2012/045).Lorenzo,M.etal.
• UnaaproximacióninnovadoraalaenseñanzadelaingenieríagráficabasadaenlasaplicacionesCAD/CAEa sistemasmecánicos (ID2016/148),PérezCerdán,J.C.etal.
• Diseño de prácticas virtuales como complemento formativo en fabricaciónmecánica(ID2014/0239)CarmenBlanco,M.C.etal.
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• Diseño y puesta en funcionamiento de práctica demecanismos de leva en laasignatura diseño y ensayo avanzado de máquinas del Máster en IngenieríaIndustrial(ID2015/0251),PérezCerdán,J.C.etal.
• Diseño de nuevas prácticas en procesos de conformado por deformaciónplástica(ID2016/0024)CarmenBlanco,M.C.etal.
• Diseño y construcciónmediante impresión 3Ddemodelos didácticos para ladocenciaderobotsparalelos.(ID2017/181).Lorenzo,M.etal.
• Nuevorecurso“Hands-onLearning”paralaEnseñanza-AprendizajeenCienciaeIngenieríadeMateriales(ID2018/020).Sanz-Garciaetal.
2. Fase de desarrollo del proyecto
El proyecto, de acuerdo con los objetivos establecidos, se desarrolló
esencialmente durante la última parte del segundo cuatrimestre del curso
académico 2020/21 en la E.T.S.I.I. deBéjar. Los profesores del grupo de trabajo
(pertenecientesalÁreadeIngenieríaMecánica)llevaronacabolaconstrucciónde
una pizarra de luz o lightboard, que pretende ser utilizada para acercar los
conceptos de la ingeniería mecánica a los alumnos de forma más interactiva
mediantelarealizacióndepíldorasdevideos.
El dispositivo finalmente construido es relativamente sencillo ya que solo
consisteenunmarcodemadera(sehaevitadoelusodeperfilesmetálicosporsu
costemáselevadoylosproblemasparaasentarelvidrio)yuncristaldeseguridad
conlíneasdelucesLEDenloscuatroextremos.Además,elsistemahaprecisadode
una iluminación adicional para mejorar el contraste y la calidad de imagen al
generarlaspelículas.Lalecciónseimparteconrotuladoresfluorescentes,dondese
han escogido aquellos más claros, tipo blanco, amarillo o rosa para elevar el
contraste. Con el sistema actual implementado, el profesor escribe y dibuja los
diagramasquequieremostraralosestudiantesensusvideosenfrentedeél,yuna
cámaradigitalseencargaquegrabarlaimagenenvideoscortos.Posteriormentela
película es procesa en un equipo del departamento. En este pos-procesado se
mejora el sonido en general y se invierte la imagen para que la persona que
visualizaelvideopuedaleerlostextosnormalmente.
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La tecnología pretendía aportar contrastados beneficios en las ingenierías
según la literatura consultada. Cabe destacar la importancia del proyecto como
nuevoplanteamientoenelcasodemetodologíasdocentesqueenglobanunmayor
apoyo desde la enseñanza virtual, algo que se ha acentuado tras la crisis del
COVID-19.Enlossiguientespárrafos,seespecificanlasdistintaspartesenlasque
sehadesarrolladoelproyecto,partiendodesdelapreparacióndelatecnología,los
materialesdidácticosmaterialespropiosyeldiseñode laspíldoras informativas
basadaseneltrabajopresentado.
2.1. Descripción de las acciones realizadas
El plan de trabajo consistió en el uso de la tecnología por parte de algunos
alumnosseleccionadosgradoenelsegundosemestre.Parapodermedirelgrado
demejoraconelusodelalightboard,losalumnosdecadaasignaturasedividieron
en dos grupos aleatoriamente. Cada grupo se asoció a una de las propuestas
metodologías. Con el primero (GRUPO 1 o GRUPO CONTROL) se mantuvo el
formatodepresentaciónfinaldeltrabajo/proyectoprevistasendichaasignatura.
Elutilizandolapizarradeluz(GRUPO2oLIGHTBOARD).EnelcasodeIngeniería
Gráfica, se solicitabaunabrevedescripcióndeldiseñorealizadoenel tercerode
los ejercicios puntuables en la evaluación continua, Normalmente basada en
PowerPoint/Word como en años anteriores. Para la asignatura de Vibraciones
Mecánicas, se seleccionóunejerciciodepenúltimo temapara suexplicación. La
seleccióndeunouotrogruponotendráningunaincidencianegativasobrelanota
finaldelestudianteycabemencionarqueelnumerodemiembrosdelosgruposno
estuvoequilibradodebidoalasdificultadestécnicas.
En particular, y para la consecución de los objetivos ya propuestos, se
considerónecesarioeldesarrollodelassiguientesactuaciones:
2.1.1. Primera acción: Sesiones iniciales explicativas
Seimpartióunseminariocortosobreelusodelapizarradeluz.Alnoexistirla
instalación en el momento de la explicación, la demostración programada se
realizó utilizando como ejemplo, videos disponibles online en la plataforma
YouTube.También se realizóuna seriede explicaciones sobrepresentacionesen
PowerPointyformateodedocumentosparalostrabajosarealizar.
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Conelloseconsolidóla idea inicialdequeambosgruposadquieranlamisma
información y competencias tal y como se recogía en el objetivo O1. Todos los
alumnosasistieronaamboseventos.
2.1.2. Segunda acción: Resolución de las tareas y Síntesis de la información
Alolargodelcurso,losestudiantesfueroncompletandolastareasobligatorias
el proyecto o caso de estudio asignado. El estudiante contó, además de con las
clases teóricas, prácticas y herramientas de simulación virtual (cuando fueron
necesarias), con las tutoríasdelprofesor.Al finaldedichoperiodo, el estudiante
siguió con su proceso de generar las memorias escritas para su evaluación
continua. La aplicación de la ligthboard no tuvo mayores consecuencias en el
desarrollodelasclases.
Elestudiantetuvoquesintetizarlainformaciónmásrelevanteaplicadaalcaso
seleccionadoparalalightboard(oenelgrupocontrol,supresentación).Unavezse
dio un tiempo razonable, se procedió a realizar la actividad principal de la
presentación/lightboard que se corresponde con elobjetivo O2. No se aportan
másdetallesdeestaactividadqueseenmarcadentrode lapartedetutorización
propiade cadaasignatura.Losdocentes controlaronelproceso sin llevara cabo
ningunaevaluacióncuantitativa.
2.1.3. Tercera acción: Creación de las píldoras informativas y videos.
En esta acción se arrancó con un ensayo general realizado con uno de los
docentesdelgrupo,peroquenofueutilizadocomograbación.Trasestasesión,los
estudiantes eligieron el formato, el estilo y entrenaron su presentación como se
estableció en el objetivo O3. Se determinó una limitación total de un tiempo
máximode4minutos.Trasestassesionessecontinuóconlapartedelagrabación
final y suposterioredición.Estaparte fuerealizadaporpartede losestudiantes
consoporteporpartedeltécnicoasignadoalproyecto.
Los videos fueronposteriormente editados e incorporados al Aula Virtual de
cada una de las asignaturas. Los alumnos tenían que emitir su evaluación final
sobreloscontenidospresentadosenestenuevoformatosegúnloestablecidoenel
objetivo O4. Sin embargo, esta fase no fue finalizada por la falta de tiempo. El
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últimopaso de esta acción se trataba de la evaluación final online porparte los
estudiantesdelasdistintaspresentacionesgeneradasenambasversiones.Debido
a las deficiencias técnicas en los videos que se comentan en los apartados de
resultados,estasevaluaciones
2.2. Actividades. Planificación final del plan de trabajo presentado.
Lasaccionesdescritasbasadasenlacorrespondientemetodologíaseleccionada
seconcretaronenlassiguientesactividadesconsuplanificaciónycronograma:
1. Aplicacióndelaprimeraacciónenhorasdeclases.Conesteapartadoel
estudiante podrá mejorar sus conocimientos sobre presentaciones,
videosdecaráctereducativoydifusióndeconocimientos.
2. Aplicaciónde lasegunda acción tantolasclasesy tutorías.Conellase
estimuló la adquisición de las competencias específicas de las
asignaturasydeltemarioseleccionadoentrelosestudiantes.
3. Aplicación de la tercera acción. El vídeo de la pizarra luminosa fue
seleccionadoparaesteestudiocomounrecursoadicional.
2.3. Materiales empleados
Acontinuación,seespecificanlosmaterialesutilizadosenelpresenteproyecto
deinnovacióndocente.
LaETSIIdeBéjarha aportadoalproyectodosequiposdegrabación: cámara
EVIL-SonyILCE5100L,24.3MP,CMOSFullHDyunacámaratipoGOPro.Suuso
combinado es fundamental para combinar las fases de presentación y
demostración como se describe en lametodología. Dichas cámaras no necesitan
trípodeyaqueelÁreadeConocimientoyadisponedelosmismos.
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Figura1:Construccióndelaparteprincipaldelapizarradeluz.
Seexplicanyargumentanloselementosesencialesqueseutilizaronfinalmente
parapoderllevaracabolarealizacióndelproyectodepizarradeluz:
(1) Vidrio templadodeseguridadSTADIP3+3de160x100cmespesor.
Inicialmente se pensó en un vidrio simple templado 10 mm, pero por
seguridad se optó por uno doble. El área de trabajo final se estimó en
funcióndelaliteraturaconsultadayloscasoscomercialesdisponibles.Una
delascualidadesimportantesdelvidrioelegidoesquesemejoralaimagen
alsermástransparenteyquesealigeraelpesototalligeramente.
(2) Perfilería-listones de madera. Éstos facilitan la sujeción del vidrio y el
atornillado de lamismas recomienda el uso demadera y no de aluminio
paraprotegerelvidrioenlosapoyosdiferenciales.
(3) Fijadores variados para paneles y perfilería de madera. Se requiere
cierto material para las fijaciones del marco de madera. Aunque
inicialmentesepensóenresolverloenaluminio,finalmenteelmarcofuede
maderadepinoporcosteyprotección.
(4) Banda de luz blanca LED. Se han descartado otras soluciones en
fluorescencia debido a la baja iluminación ofrecida y al problema de la
frecuenciadefuncionamientoyel“parpadeo”enlosvideos.Esteproblema
ha sidodescritoporotrosgruposde trabajo utilizandoelmismosistema.
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ParaellosehadecididocambiardichoelementoconotrosistematipoLED
con una cinta perimetral y paneles laterales LED 120x30cm 40W 4000
lúmenes. De coste es superior, pero su regulador reduce los problemas
descritos.
(5) Micrófono (no contempladoenelproyectooriginal). La colocaciónde las
cámarasenelpuntodetrásdelvidriohaceimposiblelarecepcióndelaudio
al encontrarse muy atenuado el sonido. El micrófono (y sus
correspondientes conectores) se colocaron en la parte superior de la
pizarra. Sin estos elementos, el sonido sería muy defectuoso y su post-
procesadonomejorasustancialmentelacalidadfinal.
(6) Nuevas tarjetas de memoria (de mayor capacidad) para las cámaras
mencionadas.Seplanearonparaelusocorrectode lapizarraenmúltiples
asignaturas. Esto es totalmente necesario ya que el espacio de disco
utilizado por cadagrabación esmuy elevado.La existencia de numerosos
gruposdeestudiantesyasignaturaslashacecompletamentenecesario.
Finalmente,paraelprocesamientodelosdistintosvideoselÁreadeMecánica
adquirióunordenadorIntelCorei5-10600KcontarjetadeAsusDualGeForceGTX
1660queseencuentrainstaladoenconexiónremotaysesióndeinvitadoparaque
losestudiantes tengan laposibilidaddeusarlounavezya tienendisponibles los
materialesaudiovisualesbrutos.
2.4. Proceso de evaluación de la propuesta de PID
Seplanteódeterminarelgradodeéxitoobtenidoconlanuevametodología
docentequeutilizalapizarradeluzbasándonosendistintossiguientespuntos
temporales,sinembargoydebidoalretrasoydificultadestécnicas,nohanpodido
sercompletadosyporlotantoseevitatantosuexplicación,comosuvaloraciónen
latabladeresultados.Siqueseincluyenobservacionesporpartedelosdocentesy
delospropiosalumnosimplicadosenlaaccióndocente.
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3. Resultados
Acontinuación,seresumenlosresultadosdelproyectodeinnovacióndocente
siguiendo las observaciones obtenidas por los docentes sobre su propia
experienciaysobrelainteracciónconlosalumnosquerealizaronlosvideosolos
vieronenelaulavirtualdelasasignaturashastalafechadeJuliode2021.
Figure2:Colocacióndelatelanegraenelfondodelasalaparamejorarelcontraste.
Paraelusodela lightboard, fuenecesariocolocarunatelanegraqueayudóa
cubrir todo el fondo para conseguir unagrabaciónmás eficiente en términosde
contraste.Después,otras luces fueron innecesariasparaconseguirhomogeneizar
la iluminacióndel presentador, ya que inicialmente se quedaba en la sombra en
algunaszonas.SecolocaronlaslucesLEDlateralmenteyunaadicionaleneltecho
a cierta altura de distancia. Faltaría la implementación de reguladores parra
controlar laintensidadde lasmismas,perocon lasprimeraspruebas,seobservó
que(véaselafigura3)parecíasuficienteconelajusteelectrónicodelacámarade
grabación.
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Paralagrabaciónseutilizóunacámaradevídeodescritaconanterioridadyse
mantuvo una segunda cámara en una posición inferior para las otras tomas. El
micrófono de solapa desmontable se colocó en la parte superior o en la propia
solapadelpresentadorparaprobardiferentesconfiguraciones.Cabenotarquela
pizarra digital está colocada sobre una mesa porque las patas son demasiado
cortas como para apoyarse sobre el suelo. Además, se necesitó unamesa como
plataformadegrabacióndeaudiodentrodelasala.
Figura3:Colocacióndelacámaracentradaenlapizarra
El pos-procesado no fue realizado en la sala. Para la edición de vídeo se
utilizaron diferentes programas para hacer superposiciones de los vídeos de la
pizarra luminosa, recortes e imágenes espejo (180 grados) para que el público
puedaleerlostextoscomosiestuvierandelladodelponente.Parasincronizarlos
vídeosgrabadosyelaudio,serealizansonidoscaracterísticosen lagrabaciónde
sonidodeestilosimilaraldegrabacionesprofesionales.SeutilizóiMovieoalguna
alternativa en Windows para procesar los vídeos instructivos. El audio de la
lightboard se utilizó grabar sólo voz. Para el texto en línea de los subtítulos, las
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instrucciones se transcribieron enMicroSoftWord sin grabación. Se encontraron
algunos trucos para mejorar la producción, alguno de los cuales se pueden
encontrareneltextoadjunto.Peroelmensajeesencialquehadetenerseencuenta
en la producción de videos con la lightboard es asegurarse de que el ponente
utilizauncolorsólidosinlogotipoensucamisaocamiseta.Tambiénsehapodido
comprobarquelasprendasnegrassonlasmásrecomendables,yaqueelcuerpose
mimetizaconelfondoysolosegrabalacaraylasmanosconmuchaclaridad.De
hecho, con el procesamiento final del video y lamejora por contraste, el uso de
ropaclaraestotalmentecontraproducente,yaquesequedamásremarcadoqueel
textoolapropiacaraymanos(Figura4).Elmismoproblemapuedeobservarseen
el ejemplo de la figura citada donde un logotipo es claramente un elemento
predominanteenlagrabación,cuandonodebieraserlo.
Figura4:Problemasdecontrastedebidosalusoderopadecoloresclarosylogotipos
llamativos.
Durantelagrabacióndelosvídeosdelapizarradeluz,seconstatoqueelhecho
de que haya una visión clara del presentador (que está de cara a la cámara) es
claramente beneficiosa a la hora de preparar todo el escenario de trabajo. Sin
embargo, para el ponente, el hecho de la cámara o algo de público,más el estar
escribiendo en una pizarra de cristal transparente no resultó siempre cómodo
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(Figura4). Seconstatóqueenmuchoscasoslosestudiantesperdíanelhilodela
presentacióno simplemente seveían cortadosoparadospor lapropia situación
contextual.
Otro de los numerosos problemas es a la hora de escribir las posibles
operaciones o dibujar el posible mecanismo/esquema del problema, donde el
presentadortieneclaraventajaalahoradediscutirsindarlaespaldaalacámara.
Nos fijamos que la dificultar estaba en realizar la explicación y la escritura sin
solaparse con el cuerpo y la cara, ya que, en ese caso, se perdía la mejora de
contraste. El presentador no es consciente de ello y tiene a bajar la mano y
agruparse, cuando lo más adecuado para la audiencia es que la mano y lo que
dibuje, esté lo más separado posible del cuerpo del orador. Algo que
indudablementenecesitade ciertashorasdeentrenamiento.En todos losvídeos
depizarraluminosaseutilizaronrotuladoresfluorescentesdepuntadelgadapara
quedestaquenlostextossobreelfondonegroyasílograrqueelvídeosecentreen
elpresentadorysumensaje.Uncomentariotécnicoeslapuntadelosrotuladores
fluorescentes,lacualnecesitasermásgruesa,almenosparalostextosgenerales,
yaqueesoincrementalaclaridaddelostextosydibujos(figura5).
Los vídeos a realizar por los alumnos se pensaron en general para ser muy
breves y directos, tipo píldoras informativas donde se explicaba un concepto o
planteamientodeunproblema.Engeneral, lafasedeprocesadoyformatodelos
mismoshasidofundamentalparallegaraafinaryajustarhastaelmínimodelos
detalles. Por ejemplo, el caso más común representado en la Figura 5 es el de
planteamientoyresolucióndeunproblema.Elalumnoiniciaenlapartesuperior
izquierdaelesquemaycontinuaconelrestodelasoperacionesenelladoopuesto
delapantalladeluz.Enestecasocabemencionarqueeltamañodeltextoesmuy
inferioralnecesariopararealizarunacorrectavisualización.Estofueunproblema
recurrentedebidoalapocaexperienciadelosalumnosconestetipodeactividady
con la escritura en pizarra. Sin embargo, es un aspecto que se podía corregir
rápidamentey sedeterminocomounode losconsejosmás relevantes, tomarun
tamañodeletramayor.
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Figura 5: Planteamiento general de uno de los problemas de clase. Se observa el
problema del uso de ropas llamativas y de realizar la escritura con un tamaño de
letrademasiadopequeña.
Algunosestudiantesaseguraronque: “losvideosde la lightboard leshicieron
entender perfectamente los problemas resueltos”. Por las opiniones vertidas
parecequealosestudianteslesgustanlosvídeosdelightboard,yquelesgustaría
vermásdeellosenlasclasesdeingenieríayademásalgunosmencionaronquepor
supartelosrecomendaríanasuscompañeroscomoayudaalestudio.Tambiénse
mencionóelhechodeque siendo tanbrevesy, sobre todo,manteniéndolosmuy
directos (vamos al grano…), los videos resultaron una herramienta atractiva y
sencillaconlaquepudieronrefrescarrápidamentelainformaciónclavesobrelos
conceptos y mecanismos estudiados. En conclusión, y sin datos cuantitativos
fiables, creemos que podemos afirmar que hay una tendencia a pensar que los
estudiantesprovechanelmaterialparaaprenderyqueademásentiendenbienel
materialquemanejanenlosvideos.
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Engeneral,losestudiantesestuvierondeacuerdoenquelavisualizacióndelos
vídeos creados con la lightboardmejoró su comprensión sobre el tema tratado.
Aunque en algunos casos, quedó patente que el orador no llegaba a explicar los
conceptosconsuficienteclaridadyremarcabanquenofueraunproblematantode
latécnicacomodelapropiacapacidady/ocalidaddelainformacióntransmitida.
Una inmediata reflexión ante estas observaciones es que no es solo el uso de la
técnicaloquepuedehacermejoralapizarradeluz,sinoquehayuncomponente
humanomuyimportante.
Figura6:Ejemplodegrabacióncompletadedesarrollodecasosdeestudioenla
asignaturadeVibracionesMecánicas.
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Implementando los vídeos de la pizarra luminosa como recurso
complementario,sehizoque losalumnosreflexionaransobre losmecanismosde
diseñodescritos,laspartesdeldiseñodeloselementosdemáquinasylasbasesde
la mecánica de vibraciones impartidas todas ellas con clases magistrales. Sin
embargo, no está claramente cuantificada la importancia de la actividad en el
rendimiento académico de los alumnos. Es un tema que la literatura no ha
terminadodeestudiaryelpresenteproyectonohatenidosuficientecapacidad(de
tiempo dedicado en este caso) para lograr aportar información al respecto. En
futuros proyecto se planteará la posibilidad de ir más lejos integrando la
lightboardnosolocomoherramientaparaelusoporpartedelalumno,sinomás
bien como una técnica propia del profesor para su uso como otra metodología
docentemásdesusasignaturas.Esteplanteamientoestáalineadoconelinterésde
lospropiosalumnos,sitomamoscomoejemplolaevolucióndelosdistintosvideos
científicosyacadémicosdisponiblesenlasplataformascomoYouTubeoVimeo,y
también la existenciade losmassiveopenonlinecourses (MOOCs).Aunqueparece
que el acceso a vídeos de lightboard puede contribuir al aprendizaje de los
estudiantes, no tenemos datos fiables de múltiples niveles y realizado distintas
tareas como para realizar dicha afirmación. De hecho, necesitaríamos observar
relativamente altos aumentos generales que pudieran apoyar un aumento del
rendimiento académico con absoluta certeza y no fruto de lamera variabilidad
muestral.Además, losresultadosde lasencuestasrealizadasdeben interpretarse
conprecaución,yaqueel tamañode lamuestraeramuypequeñoynotodos los
estudiantes completaron la encuesta. Por lo que concluimos que no se puede
afirmarengenerallabondaddelatécnicaenelgrupodeestudiantesquehansido
objeto de la experiencia docente. Muchas publicaciones relativas al uso de la
lightboard tampoco llegan a evaluar cuantitativamente el efecto de la tecnología
comotal.Sinembargo, losresultadosanterioresbasadosen lameraobservación
de la experiencia realizada son muy interesantes y ayudan al planteamiento de
futurosproyectos.
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4. Conclusiones
Enelpresenteproyectode innovacióndocentehemosdemostradounprimer
caso de aplicación de una técnica novedosa como la “lightboard” a cursos
avanzados sobre vibracionesmecánicas y diseño industrial en la ETSII deBéjar.
Nosehanpodidoextraerresultadossobreencuestasyrendimientosacadémicos,
ya que como sucede en la literatura consultada en general, no están todavía
claramentedeterminadalainfluenciadelatécnicaenestospuntos.Sinembargo,si
se ha podido constatar que durante la realización de la acción de innovación
docente los alumnos expresaban abiertamente que veían con buenos ojos el
practicar las presentaciones en la lightboard. Por lo tanto, su simple uso es
interesanteparaincrementarlamotivacióndelosalumnos.Quedacomprobarque
los videos creados también repercuten positivamente sobre el resto de
compañeros,oporelcontrarionocontribuyenamejorarsusíndicesacadémicos.
Seesperaqueelresultadofinaldeesteproyectosereflejeenunmayorimpacto
en la docencia de las técnicas industriales modernas de diseño y fabricación
industrial.Elproyectoha reforzado la líneade trabajo centradaen fabricacióny
caracterización,quehasidounacomponentefundamentalenlosúltimos8añosen
los siguientes proyectos desarrollados en la USAL: ID11/215, PL11/043,
ID2016/0024. Se entiende que los resultados obtenidos constituyen una base
fiableparaeldesarrollodeotras futurasaplicacionesdocentesbasadaseneluso
dela“lightboard”enelrestodeasignaturasdentrodeladocenciaasignadaalÁrea
deIngenieríaMecánica.