Modelo ADDIE

El modelo ADDIE

A • Audiencia • Contexto • Matriz estructura curso

• Equipo MBT

D • Metas • Obje<vos • Medición • Teorías de aprendizaje

D • Estructura • Contenido • Metodología • Navegación

I • Piloto • Usabilidad • Lanzamiento

• Forma<va • Suma<va

REVISIÓN

Proceso sistemático de diseño instruccional.

Sistema ADDIE.

El modelo ADDIE

ì  El modelo ADDIE es un proceso sistemá<co de diseño instruccional representado como un flujo de procesos que progresa de izquierda a derecha.

ì  Generalmente el diseño instruccional es un proceso lineal, sin embargo, dadas las condiciones del proyecto, descubrirá que el proceso no es estrictamente lineal.

ì  El obje<vo de modelo ADDIE es el diseño de módulos de cursos para desarrollar a través de internet.

ì  Se debe hacer una selección de tecnologías adecuadas para diseñar y desarrollar de materiales instruccionales para implementar y evaluar la efec<vidad de sus resultados.

Modelos ADDIE

Análisis de AUDIENCIA

ì  Se parte de una necesidad instruccional previamente iden<ficada.

ì  Describir la audiencia obje<vo. ì  Miembros de la organización, can<dad, hay dispersión Usica, diversas

oficinas, edificios, ciudades, conocimientos sobre el curso, nivel de escolaridad, grupo de edad, jerarquía, entre otras.

ì  Quién va a ser el usuario final, qué caracterís<cas <ene.

• Equipo MBT

Análisis de CONTEXTO cultural

ì  Par<mos de una necesidad instruccional ì  Ac<tud de supervisores frente a la virtualidad ì  Extensión del curso, horas de trabajo autónomo ì  Experiencias virtuales previas

• Equipo MBT

Análisis de CONTEXTO técnico

ì  Par<mos de una necesidad instruccional ì  Experiencia de par<cipantes en AVAs ì  Ambiente de aprendizaje, HW y SW a disposición ì  Acceso a Internet, LMS, LCMS, hos<ng ì  Apoyo técnico, proveedor, costos

• Equipo MBT

Opciones de E-‐Learning

Análisis de EQUIPO MBT

ì  Equipo de diseño ì  Gerente del proyecto ì  Experto temá<co, diseñador instruccional, corrector es<lo ì  Ingeniero mul<media, diseñador gráfico, diseñador interfases,

locutor, animador 2D/3D, editor de audio/video ì  Administrador del sistema virtual, tutor

• Equipo MBT

E • Forma<va • Suma<va

Diseño de METAS

ì  Escribir las metas del curso para internet. ì  Cual es la meta principal ì  Y cuales las metas secundarias ì  Las metas deben describir:

ì  La capacidad de desempeño que los par<cipantes tendrán después del terminar el curso.

ì  Comportamientos observables y no conceptos abstractos.

• Equipo MBT

Diseño de METAS

Despedirse bien

Entregar lo que el cliente pide

Realizar una buena transacción

Buenos modales para pedir los documentos

Saludar bien

Mejor servicio al cliente

Diseño de OBJETIVOS

ì  Escribir los Obje<vos Instruccionales. ì  Un enunciado que describe la habilidad desarrollada por el

estudiante luego de tomar el curso. ì  Un OI se compone de tres elementos: Ac<vidad a desarrollar,

circunstancias en las que la realizará, nivel de desempeño requerido. ì  El OI principal de un curso se denomina Obje<vo Terminal y los

obje<vos de cada parte del curso o módulo que contribuyen al obje<vo terminal, se denominan obje<vos intermedios.

• Equipo MBT

Diseño de OBJETIVOS

ì  Ejemplo de un oje<vo terminal ì  El estudiante podrá calcular las razones financieras con dos

decimales de precición usadas en el otorgamiento de crédito, a par<r del balance de estado de perdidas y ganancias en una calculadora HP-‐12.

ì  Ejemplos de obje<vos intermedios: ì  El estudiante podrá iden<ficar las cifras financieras necesarias para

calcular las razones financieras a par<r de un balance financiero en el 100% de los casos.

ì  El estudiante podrá calcular la razon financiera con dos decimales de precisión, a par<r de los datos correctos suministrados en una calculadora HP-‐12.

Diseño de MEDICIÓN

ì  Diseño de pruebas para medir los obje<vos planteados. ì  Medir y evaluar el progreso de los estudiantes ì  Proveer información sobre efec<vidad del curso ì  Pre-‐test (comportamientos de entrada al curso,

habilidades) ì  Post-‐test (prueba después del curso)

• Equipo MBT

Diseño de MEDICIÓN

ì  Tipos de pruebas ì  Ensayo ì  Escenarios ì  Estudios de caso ì  Completar espacios en blanco ì  Completar la secuencia ì  Pareamiento ì  Selección múl<ple

ì  El número de preguntas depende del numero de obje<vos o ac<vidades.

ì  Criterios para construir preguntas.

Diseño de TEORIAS DE APRENDIZAJE

ì  Arquitecturas instruccionales ì  Instrucción recep<va ì  Instrucción dirigida o programada CBT ì  Descubrimiento guiado ì  Exploración.

ì  Teorías de aprendizaje ì  Conduc<smo, Cogni<vismo, Construc<vismo, Conec<vismo

• Equipo MBT

ì  Arquitecturas instruccionales ì  Instrucción recep<va

ì  La metáfora para esta arquitectura o estrategia es que el estudiante se concibe como una esponja y que el diseño instruccional es como un recipiente para verter el conocimiento.

ì  Ejemplos de este <po de instrucción son las clases de cátedra en la universidad, los anuncios de empresas y programas de video educa<vo.

ì  Arquitecturas instruccionales ì  Instrucción dirigida o programada CBT (basado en la sicología

conduc<sta) ì  En esta arquitectura o estrategia el estudiante responde a

esgmulos instruccionales, cuyo obje<vo es construir unas asociaciones específicas que formen las habilidades a ser u<lizadas produc<vamente en la organización.

ì  Ejemplos gpicos son los cursos de inglés convencionales, los simuladores de teléfonos celulares en Internet.

ì  Arquitecturas instruccionales ì  Descubrimiento guiado (basado en la sicología cogni<va)

ì  Esta arquitectura o estrategia ofrece al estudiante un mayor control sobre el contenido, la secuencia y los métodos de instrucción.

ì  La instrucción juega el rol de un tutor o facilitador, que ayuda a los estudiantes, quienes con frecuencia interactúan entre sí para obtener los conocimientos y habilidades necesarios.

ì  Los errores son vistos como oportunidades de aprendizaje y no se tratan de evitar.

ì  Arquitecturas instruccionales ì  Exploración (basado en la teoría construc<vista)

ì  Esta arquitectura implica que el estudiante tenga un gran énfasis en la individualidad de los procesos de aprendizaje y asume que cada uno construye su propio conocimiento.

ì  Ejemplos gpicos pueden ser cursos de crea<vidad y CBT para expertos en algún sohware, en el que cada estudiante puede elegir cualquier sección del curso, tomar unos ejercicios, estudiar unos ejemplos y encontrar referencias en Internet.

ì  El Internet con su énfasis en diseño para hipermedios esta haciendo que la popularidad de esta arquitectura aumente en los úl<mos años.

Diseño de TEORIAS DE APRENDIZAJE ì  Conduc/smo: Los obje<vos de aprendizaje que mejor se sirven en esta teoria son:

ì  Respuestas condicionadas ì  Comportamientos aprendidos ì  lnstruccion dirigida ì  Ensayo y prác<ca ì  Recordacion de hechos básicos ì  Desempeño de procedimientos especificos bien definidos ì  Respuestas automá<cas

ì  Las condiciones en que esa teoria mas ayuda es cuando ì  EI par<cipante <ene poca experiencia ì  O <ene poco conocimiento previo ì  La instruccion deberé ser completada en un <empo corto ì  El cumplir con las tareas, requiere poca desviacion del patron ì  EI conocimiento es complejo, pero bien definido y diferenciado ì  EI par<cipante adquiriré maestria con base en el refuerzo repe<do de conductas

deseadas ì  EI entrenamiento ocurre en el puesto de trabajo (on-‐the-‐job-‐ training)

Diseño de TEORIAS DE APRENDIZAJE ì  Cogni/vismo: Los obje<vos de aprendizaje que mejor se sirven en esta teoria son:

ì  Resolución de problemas ì  Análisis de tareas ì  Habilidades de razonamiento ì  Procesamiento de información ì  Clasificación de información ì  Refinamiento o elaboración sobre el conocimiento existente ì  Adquisición estructurada de conocimiento

ì  Las condiciones en que esa teoria mas ayuda es cuando ì  El par<cipante <ene experiencia moderada o significa<va sobre el tema ì  Existen recursos para poner en contacto al par<cipante con los expertos en la materia ì  El par<cipante puede ser guiado a un nivel mas desarrollado de comprender la

informacion ì  El conocimiento requiere entender las pequeñas variaciones de es<lo o modo ì  El <empo de instrucción no es tan limitado

Diseño de TEORIAS DE APRENDIZAJE ì  Construc/vismo: Los obje<vos de aprendizaje que mejor se sirven en esta teoria son:

ì  Aprendizaje contextual ì  Descubrimiento de nuevo conocimiento ì  Aprendizaje basado en problemas o en casos ì  Aprendizaje colabora<vo o coopera<vo ì  Aquellos que disponen de mentores y modelos ì  Presentan múl<ples perspec<vas ì  Reflexión dirigida

ì  Las condiciones en que esa teoria mas ayuda es cuando ì  Cuando la instrucción va a ocurrir en un proceso interac<vo ì  El par<cipante incorpora el conocimiento a par<r de situaciones definidas

pobremente y conseguirá entenderlo ì  El conocimiento se ob<ene a través del cues<onamiento de conocimiento o

entendimiento ì  El <empo es muy extenso para el aprendizaje ì  Existen múl<ples recursos de ayuda para asis<r el proceso de adquirir nuevo

conocimiento.

Desarrollo ESTRUCTURA •  Estructura curricular del curso •  Consideraciones para elegir unidades de la estructura

•  Cantidad posible de contenido. Dosificar contenido •  Complejidad del conocimiento. •  Dificultad de la habilidad •  Nivel de pre-requisitos •  Agrupamiento de objetivos instruccionales

• Equipo MBT

Desarrollo ESTRUCTURA

Módulo 1 Módulo 2

Lección 2.1

Lección 2.2

Lección 2.3

Tema 2.3.1

Tema 2.3.2

Tema 2.3.3

Módulo 3

Lección 3.1

Lección 3.2

Módulo #

Módulos del curso Obje/vos instruccionales

Módulo 1 Lección 1.1 Lección 1.2

Obje<vo intermedio 1

Lección 1.3 Obje<vo intermedio 2

Resumen

Evaluación

Ac<vidades de aprendizaje

Lecturas complementarias y ejemplos

Desarrollo temá<co

Presentación del módulo y obje<vo

Desarrollo METODOLOGÍA •  Conferencias •  Juegos •  Casos •  Glosario •  Demostraciones •  Ejercicios con preguntas de selección múltiple •  Ejercicios con preguntas de Falso/Verdadero •  Grupos de discusión o red social •  Instrucción programada

• Equipo MBT

Desarrollo METODOLOGIA

Módulos del curso Metodología Qué se usará en el módulo para entregar la información a los estudiantes

Lección 1.1 Se u<lizarán lecturas con apoyo de imágenes y animaciones 3D. Se retroalimentará al estudiante con una sesión por videoconferencia.

Lección 1.2 Se presentará al estudiante material audiovisual, en un sohware educa<vo. En el aula virtual se ac<varán ac<vidades complementarias con HotPotatoes y se realizará un taller.

Implementación PILOTO

ì  Recomendaciones para una prueba piloto ì  Muestra de población

ì  Capacitación para docentes y hacer seguimiento

ì  Evaluar luego de la prueba

ì  Implementar cambios

ì  Aspectos administra<vos

• Equipo MBT

Implementación USABILIDAD

• Equipo MBT

Implementación LANZAMIENTO

•  Contar con los participantes, e instructores

•  Materiales de mercadeo

•  Premios, reconocimientos

•  Reportes

• Equipo MBT

Evaluación FORMATIVA

ì  Uno a uno

ì  Pequeños grupos

ì  Evaluación de campo (piloto)

• Equipo MBT

Evaluación SUMATIVA

ì  Validar pre-‐requisitos

ì  Examinar obje<vos y estrategias donde se tuvo problemas

ì  Chequear instrucciones donde se tuvo problemas

ì  Hacer revisión total de materiales

• Equipo MBT

ì  hkp://www.wikilearning.com/ar<culo/diseno_instruccional/19223-‐5

ì GRACIAS POR SU ATENCIÓN

Equipo e-‐learning

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