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CONTENIDO
Los ejes del MEFI y sus implicaciones 2
Concreción del MEFI 4
Capítulo II. Modelo Académico 5I. Lineamientos para el diseño y elaboración de los planes y programas de estudio delicenciatura y posgrado
5
1. Construcción del perfil de egreso formulado en competencias 5
1.1 Definición de las competencias genéricas, disciplinares-básicas y específicas 8
2. Determinación de los contenidos a partir de las competencias genéricas, disciplinares-básicas y específicas
9
3. Definición de las asignaturas a partir de los contenidos 9
4. Asignación de créditos 11
5. Elaboración de los programas de estudio 13
6. Elaboración de la malla curricular 16
7. Integración del plan de estudios 17
II. Lineamientos generales para los programas educativos de la UADY 19
Tránsito de los estudiantes 19
Acreditación de las asignaturas 10
Prácticas profesionales 20
Servicio social 21
Inglés como segundo idioma 22Emprendedores 23
Movilidad estudiantil 24
Titulación 25
Graduación 25
Glosario de siglas y términos 27
Apéndice A. Competencias genéricas del egresado UADY 29
Referencias 30
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LOS EJES DEL MEFI Y SUS IMPLICACIONES
El MEFI establece seis ejes que se presentan en la Figura 1, los cuales dan dirección a laconstrucción del Modelo Académico y a su vez, su incorporación tiene las siguientes implicaciones.
Figura 1. Los ejes del MEFI
La Educación Basada en Competencias (EBC)
• Reformar los programas educativos vigentes por competencias genéricas, disciplinares-básicas y
específicas.
• Nuevos esquemas para la evaluación del nivel de dominio de las competencias.
• Fortalecimiento del perfil de los profesores para la implementación de los programas educativos
por competencias.
La Educación Basada en Aprendizaje (ECA)
• Privilegiar el diseño de estrategias que favorezcan las actividades de aprendizaje del estudiante
bajo la conducción del profesor o sin éste.
• Incluye actividades de aprendizaje en escenarios reales: como las Prácticas Profesionales y
Servicio Social con valor curricular.
• Fortalecimiento del estudio independiente del estudiante.
• Promueve la diversidad en las modalidades de estudio.
• Nuevo concepto de crédito (que mida las horas de actividades de aprendizaje del estudiante para
desarrollar las competencias).
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La Responsabilidad Social (RS)
• Incorpora en las asignaturas actividades de aprendizaje que hagan conciencia y promuevan la
responsabilidad social.
• Fomenta la cultura emprendedora socialmente responsable en los estudiantes.• Promueve una participación activa en problemáticas sociales, económicas y ambientales.
• Las actividades de aprendizaje favorecen el desarrollo de un sentido crítico y sensibilidad social.
• Promueve el aprendizaje basado en proyectos sociales.
La Internacionalización
• Permite la movilidad de estudiantes dentro y fuera de la universidad en instituciones nacionales e
internacionales.
• Incorpora el aprendizaje de inglés como segundo idioma.
• Considera en los contenidos de las asignaturas elementos y enfoques de carácter nacional y
mundial.
• Asume la movilidad internacional como una experiencia de aprendizaje que desarrolla y potencia
competencias.
• Promueve valoración y respeto a la diversidad y multiculturalidad.
La Flexibilidad
• La seriación y dependencia entre asignaturas se reduce al mínimo indispensable que ordene la
construcción de saberes.
• Incluye asignaturas optativas que contribuyen a la formación de un perfil de egreso
personalizado.
• Incluye asignaturas libres que contribuyen a la formación integral en diversos ámbitos y
contextos.
• Requiere el reconocimiento y la transferencia de créditos que facilita la movilidad estudiantil.
• Permite al estudiante participar en la construcción de su perfil de egreso.
• Favorece la diversificación de los escenarios de aprendizaje.
La Innovación
• Promueve diversas modalidades de estudio: presencial, no presencial y mixta.
• Favorece la creación de diversos escenarios aprendizaje.
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• Promueve el uso de diversas modalidades de estudio para favorecer la autonomía del estudiante.
• Incorpora asignaturas institucionales que dan identidad a los egresados de la UADY.
• Se promueve el uso de las TIC desde el diseño de los planes y programas de estudio.
CONCRECIÓN DEL MEFI
Figura 2. Concreción del MEFI
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CAPÍTULO II. MODELO ACADÉMICO
El Modelo Académico declara el cómo se implementará el Modelo Educativo para la Formación
Integral. Considera los lineamientos para el diseño de los planes y programas de estudio, y
lineamientos generales para la operación de los PE.
I. LINEAMIENTOS PARA EL DISEÑO Y ELABORACIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE
ESTUDIO DE LICENCIATURA Y POSGRADO
La UADY establece la metodología para orientar el diseño y elaboración de los planes y
programas de licenciatura y posgrado, diseño que debe ser congruente con lo establecido en su
Modelo Educativo, es decir, reflejar la incorporación de los seis ejes y asegurar la calidad y
pertinencia de la oferta educativa. A continuación se presentan los lineamientos que dan cuerpo a
esta metodología.
1. CONSTRUCCIÓN DEL PERFIL DE EGRESO FORMULADO EN COMPETENCIAS
Para el diseño de los planes de estudio1 es necesario establecer el perfil de egreso del
programa correspondiente, ya que éste sirve de base para identificar, integrar y justificar los
contenidos que se desarrollarán a través de asignaturas y actividades curriculares y no curriculares.
El perfil de egreso debe formularse en competencias que debe desarrollar el estudiante para la
vida y para un ejercicio profesional. Las competencias de egreso se componen, a su vez, por
competencias genéricas, disciplinares-básicas y específicas (ver Figura 3).
1 Para la actualización de un plan de estudios es necesario revisar el perfil de egreso y verificar su pertinencia. Es necesario cumplir
con todos los lineamientos establecidos en el MEFI.
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Figura 3. Perfil de egreso formulado en competencias
Para construir el perfil de egreso de un programa educativo (PE) de licenciatura o posgrado se
debe considerar la información derivada del estudio de cuatro tipos de referentes: social, disciplinar,
profesional e institucional (ver Figura 4).
Figura 4. Referentes para la construcción del perfil de egreso
Esta información permitirá orientar la definición de las competencias que debe alcanzar un
estudiante al finalizar el plan de estudios, además de sustentar la pertinencia del futuro profesional y
del programa educativo.
Para el estudio del referente social se requiere analizar y delimitar las necesidades y las
problemáticas sociales a nivel internacional y nacional con énfasis en lo regional y local a fin de
identificar las que deberán ser atendidas por los futuros profesionales. Para lograr que un PE cumpla
con el criterio de pertinencia social es necesario que la formación esté orientada hacia la atención y
solución de las necesidades y problemáticas identificadas, por lo cual se debe considerar, además,
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las expectativas de los sectores productivos, sociales y profesionales, para la creación y/o reforma
de un plan de estudios de un PE.
Para el estudio del referente disciplinar se requiere analizar el avance de la disciplina, así como
los sustentos teóricos y los aspectos metodológicos que la caracterizan, de tal manera que sepuedan reconocer los saberes básicos de la profesión en cuestión. Estos saberes integran al
conjunto de teorías, conceptos, metodologías, técnicas, habilidades y actitudes que constituyen las
herramientas necesarias para el desempeño de la profesión. Asimismo, es importante identificar la
contribución de otras disciplinas que enriquecen y fortalecen a los saberes de la profesión en
cuestión.
Para el estudio del referente profesional es necesario reconocer los ámbitos en donde el
egresado pondrá en práctica las competencias que adquiera durante su formación. Se considera
imprescindible realizar una consulta a los colegios de profesionales, miembros de asociaciones,
cámaras empresariales, egresados y profesionales activos sobre sus opiniones respecto a las
competencias que debe desarrollar el profesional en cuestión para asegurar que la formación que
recibirá permita atender y resolver las problemáticas así como las necesidades actuales y futuras de
la profesión.
Para el estudio del referente institucional se requiere analizar la filosofía institucional y los
lineamientos declarados en el Plan de Desarrollo Institucional 2010-2020, el MEFI, la normativa
universitaria y otros que se formulen en el futuro, con el fin de definir el tipo de persona y profesional
que espera formar la Universidad.
La consideración de estos cuatro referentes conduce a determinar las competencias de egreso
de un PE de licenciatura o posgrado. Es importante tomar en cuenta que de estos cuatro referentes
dos están considerados dentro del ámbito Institucional y dos corresponden al ámbito de las DES que
se conjugan para construir todas las competencias asociadas al perfil de egreso (ver Figura 5).
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Figura 5. Referentes del ámbito institucional y del ámbito de la DES.
1.1 . DEFINICIÓN DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS, DISCIPLINARES-BÁSICAS Y
ESPECÍFICAS
El perfil de egreso de un programa educativo de licenciatura o posgrado se formula en
competencias de egreso y se desagregan en competencias genéricas, disciplinares-básicas y
específicas.
Las competencias genéricas se definen como aquellas que desarrolla la persona para
desempeñar una actividad profesional y social independientemente de un área disciplinar; permiten
tener un desempeño profesional exitoso en cualquier profesión. La Universidad ha establecido en el
MEFI 22 competencias genéricas que todo egresado UADY debe desarrollar (ver Apéndice A). Por
esa razón la construcción del perfil de egreso de cualquier programa educativo debe integrar
todas las competencias genéricas.
Las competencias disciplinares-básicas se definen como la integración dinámica de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que desarrolla la persona, comunes a un área
disciplinar. El establecimiento de estas competencias estará en función del estudio del referente
disciplinar. Además, el desarrollo de las competencias disciplinares-básicas requiere iniciarse en los
primeros semestres, ya que constituyen el cimiento para el desarrollo de las competencias
específicas, no obstante, se requieren a lo largo de todo el tránsito del estudiante para facilitar el
desarrollo de las competencias específicas.
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Las competencias específicas se conciben como la integración dinámica de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que desarrolla la persona para la adecuada realización de funciones,
actividades o tareas relacionadas con la profesión. La delimitación de estas competencias también
estará en función del estudio de los referentes disciplinar y profesional, y por los grupos de expertos
de los programas educativos. Su desarrollo requiere de varias asignaturas que integren las
competencias genéricas y las disciplinares-básicas para que, en conjunto, se logre el perfil de
egreso.
2. DETERMINACIÓN DE LOS CONTENIDOS A PARTIR DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS,
DISCILPLINARES-BÁSICAS Y ESPECÍFICAS
De las competencias asociadas al perfil de egreso se definen las competencias genéricas,
disciplinares-básicas y específicas y a partir de éstas, se determinan los contenidos que se
relacionan con cada una para que posteriormente, se definan las asignaturas (ver Figura 6).
Figura 6. Definición de las asignaturas a partir de los contenidos derivados del perfil de egreso.
3. DEFINICIÓN DE LAS ASIGNATURAS A PARTIR DE LOS CONTENIDOS
La asignatura es uno de los elementos del plan de estudios que integra los contenidos
esenciales para el desarrollo de las competencias asociadas al perfil de egreso. Estos contenidos
conformarán las unidades de las asignaturas, que se definen como los elementos organizativos de
una asignatura cuya secuencia lógica permite asegurar el desarrollo de una competencia.
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La determinación de los contenidos brinda la pauta para establecer si el desarrollo de la
competencia requiere una o más asignaturas. Para definir éstas es necesario tener en cuenta los
siguientes criterios:
a. la (s) competencia (s) que se busca favorecer;b. los contenidos imprescindibles en función de la (s) competencia (s) a desarrollar;
c. el agrupamiento lógico de éstos;
d. el favorecimiento a una menor presencialidad de los estudiantes;
e. el número de unidades que integrará la (s) asignatura (s).
Después de analizar los contenidos se define la (s) asignatura para clasificarlas según su forma
de elección y determinar la modalidad. Según la forma de elección se clasifican en:
Asignaturas obligatorias. Aquéllas indispensables para el perfil del egreso declarado en
cada programa educativo de licenciatura y posgrado.
Asignaturas optativas. Son aquéllas que contribuyen al desarrollo de las competencias
genéricas, disciplinares-básicas y específicas y que el estudiante elige de un abanico de
alternativas.
Asignaturas libres. Son aquéllas que el estudiante debe cursar para desarrollar competencias
que complementen su formación integral. El estudiante elige estas asignaturas de cualquier
área disciplinar excepto la correspondiente al programa educativo que esté cursando, sin
ningún criterio de restricción más que formar parte de un plan de estudios formal. Estas
asignaturas sólo aplican para los programas educativos de licenciatura. Si éstas forman parte
de un plan de estudios fuera de la UADY, debe cumplir con los criterios de calidad
determinados por el programa educativo.
La modalidad de la asignatura puede ser: presencial, no presencial y mixta.
La modalidad presencial se caracteriza por tener actividades de aprendizaje2
que requierenrealizarse bajo la conducción de un profesor en espacios internos de la institución (aulas,
talleres o laboratorios) o en espacios externos.
2La actividad de aprendizaje es toda acción en la que el estudiante participa con el fin de adquirir los
aprendizajes y desarrollar las competencias declaradas en un plan de estudios; pueden llevarse a cabo en
presencia del profesor o sin éste, dentro o fuera del aula.
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La modalidad no presencial se caracteriza por tener actividades de aprendizaje que desarrolla
el estudiante de manera independiente, sea dentro de la DES o en espacios externos a ésta,
fuera de los horarios de clase establecidos y como parte de procesos autónomos vinculados a
la asignatura, sin necesidad de asistir a la DES.
La modalidad mixta requiere del desarrollo de actividades de aprendizaje en la DES bajo la
conducción de un profesor y el de actividades que desarrolla el estudiante fuera de ésta
En los tres casos, el MEFI debe ser compartido en sus principios fundamentales, en sus
lineamientos y ejes aunque manteniendo las características que requiere cada modalidad.
4. ASIGNACIÓN DE CRÉDITOS
El crédito es la unidad que mide el tiempo de las actividades de aprendizaje del estudiante en
función de las competencias que se espera que desarrolle. En el MEFI se adopta el Acuerdo 279 de
la Secretaría de Educación Pública (SEP), en el que se estipula que la unidad de crédito equivale a
16 horas efectivas de actividades de aprendizaje, por lo que la hora efectiva de actividad de
aprendizaje tiene un valor de 0.0625 créditos. Para la asignación de créditos es necesario tener en
cuenta lo siguiente:
a. El número máximo de horas de actividades de aprendizaje del estudiante a la semana es de
40.
b. Toda actividad de aprendizaje debe ser considerada en el cálculo de los créditos.
c. Las horas dedicadas al servicio social y las prácticas profesionales de los PE de licenciatura
deben tener valor crediticio ya que se consideran horas de actividades de aprendizaje. Este
lineamiento no aplica para aquellos PE del área de la salud que sean regulados por
normativas externas a la Universidad.
d. El número de créditos por período escolar. Se consideran dos periodos escolares regulares
(semestres) de 16 semanas o bien 80 días hábiles con una variación de tres días más o tres
días menos, dependiendo del calendario escolar de la UADY para los PE de licenciatura y
posgrado. En cada uno de estos períodos se deben tener asignaturas que sumen un valor de
40 créditos. Asimismo, se considera un periodo intensivo de verano de máximo cinco
semanas; se debe cuidar que las asignaturas que se ofrecen en este período garanticen
el desarrollo de las competencias.
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e. El número de créditos y horas que puede asignarse a un PE de licenciatura y posgrado (ver
Cuadro 1).
Cuadro 1. Número de créditos y total de horas de aprendizaje del estudiante por nivel educativo
Nivel educativo
Número máximo de
créditos
Total de horas de
aprendizajeLicenciatura de ocho semestres 320 5120
Licenciatura de nueve semestres 360 5760
Licenciatura de diez semestres 400 6400
Especialidad de dos semestres 80 1280
Especialidad de cuatro semestres 160 2560
Especialidad médica 320 5120
Maestría con orientación profesional 120 1920
Maestría con orientación a la investigación 160 2560
Doctorado después de la maestría 240 3840
Doctorado después de la licenciatura 400 6400
El total de horas de aprendizaje de los programas educativos se derivan de los siguientes
cálculos.
40 horas semanales de actividades de aprendizaje del estudiante por 0.0625 (valor del
crédito por hora) = 2.5 créditos semanales.
2.5 créditos semanales por 16 semanas (1 semestre) = 40 créditos al semestre.
40 créditos al semestre por el número de semestres del PE = total de créditos del PE.
Total de créditos de un PE por 16 (número de horas por crédito) = Total de horas de un
PE.
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f. La proporción de asignaturas obligatorias, optativas y libres que debe tener cada plan de
estudios de los PE de licenciatura y posgrado (ver Cuadro 2).
Cuadro 2. Porcentaje de créditos distribuidos en las asignaturas obligatorias, optativas y libresque debe tener cada nivel educativo de licenciatura y posgrado
Obligatorias Optativas Libres
Licenciatura 65% - 80% 15% - 30% 5% - 10%
Especialidad 90% - 95% 5% - 10% ---
Especialidad médica 90% - 95% 5% - 10% ---
Maestría con orientación profesional 80% - 85% 15% - 20% ---
Maestría con orientación a la investigación 65% - 80% 20% - 35% ---
Doctorado después de maestría 90% - 95% 5% - 10% ---
Doctorado después de licenciatura 70% - 80% 20% – 30% ---
5. ELABORACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
El programa de estudios de cualquier asignatura es el documento que permite identificar con
claridad hacia dónde se dirigirá el aprendizaje de los estudiantes, a qué competencia de egreso
contribuye y las competencias genéricas, disciplinares-básicas y específicas que se van a desarrollar
en el transcurso de la asignatura. Es el instrumento que utiliza el profesor para su planeación
didáctica y por este motivo, es necesario identificar claramente los elementos mínimos que deben
incorporarse en su diseño.
1. Datos generales de identificación:
a. nombre de la DES.
b. nombre del programa educativo.
c. nombre de la asignatura.
d. clasificación de la asignatura según su forma de elección (obligatoria, optativa y libre).
e. modalidad de la asignatura (presencial, no presencial y mixta).
f. clave de la asignatura.
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g. ubicación recomendada en la malla curricular (primero, segundo, tercer semestre, etc.).
h. período escolar (la duración de cualquier asignatura no debe ser mayor al periodo
escolar ).
i. seriación (evitar en la medida de lo posible la seriación de las asignaturas para favorecer
la flexibilidad).
j. número de créditos.
k. total de horas de la asignatura.
l. total de horas de aprendizaje del estudiante
m. total de horas de aprendizaje presenciales a la semana.
n. total de horas de aprendizaje no presenciales a la semana.
2. Justificación de la asignatura. Se describe la intencionalidad en relación al desarrollo de las
competencias del perfil de egreso.
3. Competencia (s) de egreso a la (s) que contribuye esta asignatura.
4. Competencias genéricas, disciplinares-básicas y/o específicas que se favorecen con la
asignatura.
5. Contenidos principales de la asignatura organizados en unidades y temas.
6. Estrategias de enseñanza-aprendizaje. Se deberán mencionar las estrategias de enseñanza-
aprendizaje que se utilizarán en la asignatura.
Las estrategias de enseñanza-aprendizaje se refieren a los procedimientos que un
estudiante emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles
para aprender significativamente y solucionar problemas; deben ser diseñadas por el profesor
siempre en función del estudiante (Díaz-Barriga y Hernández, 2002). Deben diseñarse para:
activar para establecer expectativas adecuadas en los estudiantes; orientar la atención de los
estudiantes; organizar la información que se ha de aprender; promover el enlace entre los
conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender. Algunos ejemplos de
estrategias de enseñanza-aprendizaje son:
Desarrollo de proyectos
Aprendizaje basado en solución de problemas
Estudios de caso
Aprendizaje en escenarios reales de aprendizaje
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Aprendizaje cooperativo
Investigación con supervisión
Las estrategias de enseñanza-aprendizaje deben propiciar la autoevaluación de los
estudiantes sobre su propia actuación para favorecer la metacognición y que ésta los conduzca
a lograr autonomía.
La metacognición es la habilidad de la persona para planear una estrategia, producir la
información que sea necesaria, estar consciente de sus propios pasos y estrategias durante la
resolución de problemas, reflejar y evaluar la productividad de su propio pensamiento. Es el
conjunto de acciones que posibilitan el conocimiento de los procesos mentales, así como la
planeación, monitoreo y evaluación de los mismos, de acuerdo con determinados objetivos de
aprendizaje; es decir, el estudiante reflexiona en relación con el contenido que está
aprendiendo, hace énfasis sobre su propio pensamiento y sus propios procesos para aprender
con autonomía.
7. Métodos de evaluación. Se deberán mencionar los métodos de evaluación que se utilizarán
en cada unidad que integra la asignatura.
8. Referencias. Las referencias consideran libros y fuentes de información como revistas, libros
digitales, bases datos, entre otros. Debe privilegiarse el uso de referencias cuya antigüedad no
exceda los ocho años; las obras clásicas de la disciplina con una mayor antigüedad puedenformar parte de las referencias siempre y cuando no se exceda su uso.
Las referencias deben presentarse de acuerdo con algún estilo establecido en un manual de
publicación. Por ejemplo, American Psychological Association (APA), Chicago, Vancouver,
Modern Language Association (MLA), Harvard. Es necesario mencionar que el estilo elegido y
su uso son específicamente para las referencias.
9. Perfil deseable del profesor. Se tiene que definir con base en el Perfil del Profesor UADY, el
Reglamento del Personal Académico, las necesidades del PE y del área de conocimiento, y es
necesario incluir al menos, los siguientes puntos:
nivel educativo mínimo
disciplina profesional
experiencia profesional
experiencia docente
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6. ELABORACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR
La malla curricular se define como la representación gráfica, precisa y congruente de la
organización de las asignaturas que conforman el plan de estudios. Permite conocer la relación
vertical y horizontal que existe entre éstas y cómo se favorece el desarrollo del perfil de egreso.
Para elaborar la malla curricular se debe establecer las asignaturas que conducen al desarrollo
de las competencias asociadas al perfil de egreso, su clasificación (obligatoria, optativa y libre), el
número de períodos escolares del plan de estudios, el número de asignaturas que integrarán cada
uno de estos períodos, el número total de horas de una asignatura, el valor en créditos de cada una
de éstas, el número total de horas del plan de estudios y la modalidad del plan de estudios.
La malla curricular tiene que presentar:
1. los datos generales de identificación tales como el nombre de la (s) DES que lo ofrecen o
nombre del campus que lo ofrece y el nombre del programa educativo.
2. modalidad del plan de estudios, la cual será:
presencial cuando el 100% de los créditos de las asignaturas corresponden a
actividades de aprendizaje bajo la conducción de un profesor en espacios internos o
externos a la DES.
no presencial cuando el 100% de los créditos de las asignaturas corresponden a
actividades de aprendizaje que desarrolla el estudiante de manera independiente sea
dentro o fuera de la DES.
mixta cuando incorpora créditos de asignaturas con actividades de aprendizaje
presenciales y no presenciales.
3. las asignaturas deben estar organizadas de tal manera que se cuide la secuencia horizontal
y vertical de éstas para el desarrollo de las competencias.
4. los datos de identificación de cada una de las asignaturas: nombre, clave, total de horas
(presenciales, no presenciales y mixtas) y número de créditos. Para este último es
importante señalar que los créditos deben expresarse en números enteros.
5. el total de horas de aprendizaje del estudiante y de créditos por cada uno de los períodos
escolares.
6. el total de horas y el total de créditos que integran el plan de estudios.
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7. los PE que lo consideren pertinente pueden organizar sus asignaturas en áreas de
conocimiento.
Asignaturas Institucionales
Asimismo en la malla curricular de cualquier plan de estudios de un PE de licenciatura y
posgrado se debe integrar dos asignaturas —Cultura Maya y Responsabilidad Social
Universitaria (RSU) — las cuales se originan como una respuesta a la declaración institucional
que la UADY ha realizado en su Misión y Visión.
Para estas dos asignaturas se tiene que considerar que:
Cada una tiene un valor de seis créditos.
La asignatura de RSU se debe incluir en el primer semestre del PE y Cultura Maya se
debe incluir en el segundo semestre del PE.
En el caso de los programas educativos de posgrado sólo deben incorporar la asignatura
de RSU en el primer semestre y con un valor de seis créditos. La incorporación de Cultura Maya
queda a criterio de los responsables de los PE de acuerdo con las necesidades de éste.
Con la impartición de estas asignaturas no se agotan los contenidos sino que es necesario
incorporar actividades de aprendizaje en otras asignaturas que fomenten los elementos de
éstas.
7. INTEGRACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS
El plan de estudios es el documento que declara el perfil de egreso de un PE y articula los
contenidos, las prácticas, las estrategias y actividades de enseñanza-aprendizaje para lograr la
formación integral. Lo componen, al menos, los siguientes elementos:
1.
Fundamentación . Presenta argumentos sólidos para la creación o actualización de un plande estudios y muestra los principales resultados del estudio de los referentes social,
disciplinar, profesional e institucional que se definieron en el apartado 1 Perfil de egreso.
Incluye un estudio de la demanda para ingresar al PE correspondiente; así como un
estudio de potenciales empleadores de los profesionistas del PE. Asimismo, debe
señalar si existen o no elementos que facilitan, orientan y permiten la implementación de un
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plan de estudios como resultado de la revisión de documentos institucionales tales como
Ley Orgánica, Estatuto General, Reglamento del Personal Académico y normativa aplicable.
En el caso de identificar situaciones no previstas se sugiere emitir recomendaciones para
que en estos documentos se incorporen aquellos aspectos ausentes y los planes de estudio
sean viables y pertinentes dentro de la Institución. Además se tiene que incluir los elementos
de Misión, Visión y Valores institucionales.
2. Objetivo general del plan de estudios. Descripción completa de la intencionalidad del plan
de estudios en función de la formación profesional que se logrará en el egresado.
3. Perfil de ingreso. Características del estudiante a ingresar en términos de las competencias
que debe poseer para cursar exitosamente el plan de estudios del PE correspondiente.
4. Perfil de egreso. Declaración formal de las competencias de egreso que caracterizan al
futuro profesional en el desempeño de una tarea, función o actividad profesional o social.
5. Malla curricular . Representación gráfica, precisa y congruente de la organización de las
asignaturas, relacionados al perfil de egreso, que conforman el plan de estudios, y permite
conocer la relación vertical y horizontal que existe entre éstos.
6. Esquema de consistencia. Demuestra la relación que existe entre el objetivo general del
plan de estudios, el perfil de egreso y las asignaturas propuestas. Se propone plantearlo en
forma de matriz.
7. Programas de estudio. Documentos que permiten identificar hacia dónde se dirige el
aprendizaje del estudiante, a qué competencias de egreso contribuyen y las competencias
genéricas, disciplinares-básicas y específicas que se van a desarrollar en el transcurso de
las asignaturas. Son los instrumentos que utiliza el profesor para su planeación didáctica.
8. Evaluación del plan de estudios. Presenta la metodología y los resultados (cuando los
haya) de las evaluaciones internas y externas que la DES realice a un plan de estudios. Se
considera que los planes de estudio de los programas de licenciatura y posgrado deben ser
evaluados, de manera interna, al egreso de la primera generación o cada cinco años, así
como por organismos externos con el propósito de conocer su pertinencia, viabilidad y
relevancia social. Esta evaluación debe estar sustentada en un conjunto de indicadores
(tasa de retención, reprobación, rezago, eficiencia terminal, entre otros).
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9. Plan de desarrollo. Se diseña con proyección a cinco años para promover la consolidación
del programa y de esta manera, impulsar la mejora y el aseguramiento de la calidad del plan
de estudios.
II. LINEAMIENTOS GENERALES PARA LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS DE LA UADY
TRÁNSITO DE LOS ESTUDIANTES
Los estudiantes de licenciatura y posgrado que deseen concluir su PE en menor tiempo,
pueden cursar un máximo de 92 créditos incluyendo los dos períodos regulares y el período de
verano. Los estudiantes que por diferentes situaciones requieran mayor tiempo para cursar un
programa educativo y obtener la totalidad de créditos de su plan de estudios correspondiente,pueden cursar un mínimo de 54 créditos anuales y tienen como límite de tiempo para finalizar el 50%
adicional respecto a la duración total del programa educativo.
ACREDITACIÓN DE LAS ASIGNATURAS
La acreditación es la validación que garantiza que el estudiante ha alcanzado la competencia
de la asignatura en el nivel de dominio mínimo esperado y se registra en un documento con fines de
promoción.
El logro de la competencia de una asignatura está en función del nivel de dominio alcanzado
por el estudiante. El nivel de dominio se califica en una escala de tres rangos (ver Cuadro 3):
Cuadro 3. Rangos para determinar el nivel de dominio de la competencia de una asignatura.
Rango Nivel de dominio
90 – 100% Sobresaliente (SS)
70 – 89% Satisfactorio (SA)
N < 69% No acreditado (NA)
El estudiante que obtenga 69% o menos, no acredita la asignatura; si obtiene 70% o más
acredita ésta y su nivel de dominio dependerá del porcentaje obtenido, pudiendo ser Satisfactorio
(SA) o Sobresaliente (SS).
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El estudiante que no acredite debe:
1. cursar de nuevo la asignatura en asesoría con el profesor y tendrá que acreditarla antes de
finalizar el siguiente semestre.
En caso de que no acredite de nuevo,
2. deberá cursar la asignatura de manera regular, es decir, se inscribirá cuando ésta se oferte
nuevamente.
Si no acredita de nuevo,
3. la cursará una vez más en asesoría con el profesor.
Si en esta oportunidad no acredita,
4. el estudiante será dado de baja.
PRÁCTICAS PROFESIONALES
La práctica profesional es el ejercicio guiado y supervisado relacionado con un PE de
licenciatura, en el que se le permite al estudiante utilizar las competencias que ha desarrollado y/o
desarrollar otras nuevas, en un contexto profesional real. Favorece el desarrollo de las
competencias asociadas al perfil de egreso del PE y promueve y facilita la inserción laboral.
Todos los PE de licenciatura deben incluir las prácticas profesionales dentro de sus planes de
estudio y deben realizarse preferentemente fuera de la DES. El semestre pertinente para insertar la
práctica profesional queda a criterio del PE, sin perder de vista que el estudiante debe haber
desarrollado las competencias necesarias para un desempeño pertinente en un contexto
profesional real. Es necesario considerar que:
Todos los PE de licenciatura deben incluir las prácticas profesionales, considerando como
mínimo 160 horas de actividades de aprendizaje, con un valor de 10 créditos.
El programa de las prácticas profesionales debe incluir, al menos, los siguientes elementos:
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Datos generales de identificación (nombre de la DES, programa educativo, periodo
escolar, número de horas por semana, total de horas, total de créditos).
Justificación de la práctica profesional dentro del PE.
Competencias de egreso que se va a favorecer a través de la práctica.
Competencias genéricas, disciplinares-básicas y específicas que se promueven con la
práctica profesional.
Estrategias de supervisión.
Métodos e instrumentos de evaluación.
SERVICIO SOCIAL
El servicio social3 le permite al estudiante retribuirle a la sociedad por la educación recibida y
además es una experiencia educativa que contribuye en la conformación de las competencias
asociadas al perfil de egreso de un plan de estudios de licenciatura; en él se desarrollan actividades
y se establecen mecanismos de evaluación, razón por la cual se ha de asignar los créditos
correspondientes tomando en cuenta 480 horas designadas en cada carrera o un tiempo de seis
meses y no mayor a dos años. Además se tiene que considerar que:
1. Debe incluirse en la malla curricular y señalar su ubicación.
2. Los estudiantes deben realizar el servicio social cuando hayan acumulado al menos el 70%
de los créditos totales del PE correspondiente.
3. El Servicio social tendrá mínimo 480 horas.
4. Es indispensable supervisar el trabajo del estudiante en su tránsito por el servicio social, así
como evaluar sus logros en aprendizajes y el desarrollo de competencias.
5. El Servicio Social de los PE del área de la salud que sean normados por el sector salud, no
tienen valor en créditos y debe realizarse con base en la normativa correspondiente.
3El servicio social se regula por la Ley de Educación del Estado de Yucatán, la Ley de Profesiones del Estado
de Yucatán y el Reglamento de Servicio Social de la Universidad.
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INGLÉS COMO SEGUNDO IDIOMA
El MEFI establece actividades no curriculares en apoyo a los planes de estudio y para beneficio
del estudiante. Tal es el caso de la inclusión de inglés como segundo idioma que, si bien no tiene
valor en créditos, sí constituye un requisito indispensable dentro de la formación integral delestudiante UADY.
En este sentido, la Universidad adquiere el compromiso de promover en los estudiantes el
dominio de Inglés como segunda idioma en los estudiantes, con el propósito de fortalecer su
movilidad, acceso a información y la inserción laboral. Este compromiso se hace presente a través
del Programa Institucional de Inglés (PII) cuya intención consiste en proporcionar a los estudiantes
un firme cimiento en el uso general y académico de inglés, además de las habilidades que le
permitan continuar el aprendizaje del idioma en forma independiente. Por tanto, la UADY establece
el inglés como segundo idioma y como un requisito de permanencia para licenciatura y como
uno de los requisitos de ingreso para posgrado.
Para la definición de los niveles de inglés, estipulados como requisito por cada nivel educativo,
se adopta el Marco de Referencia Europeo (2005) que provee una base común para la elaboración
de planes de estudio de idiomas, de exámenes, de libros de texto, etc., y sobre todo describe lo que
los estudiantes deben aprender del idioma para comunicarse y actuar efectivamente. Este Marco de
Referencia define las capacidades que los estudiantes deben adquirir para cada nivel, unificando
criterios de aprendizaje para todos los idiomas. Son seis los niveles establecidos: A1, A2, B1, B2, C1
y C2.
Con base en esta clasificación de niveles, el MEFI declara que el requisito obligatorio mínimo
que el estudiante debe demostrar para licenciatura y posgrado es B1 (ver Cuadro 5).
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Cuadro 4. Descripción de las capacidades que el estudiante de licenciatura y posgrado deben
reflejar en el nivel B1.
Nivel Capacidades
B1 Comprende las ideas principales cuando el discurso es claro y normal y se tratan asuntos
cotidianos que tienen lugar en el trabajo, en la escuela, durante el tiempo de ocio, etc.Comprende la idea principal de muchos programas de radio o televisión que tratan temasactuales o asuntos de interés personal o profesional, cuando la articulación esrelativamente lenta y clara.
Comprende textos redactados en una lengua de uso habitual y cotidiano o relacionadocon el trabajo. Comprende la descripción de acontecimientos, sentimientos y deseos encartas personales.
Se desenvuelve en casi todas las situaciones que se presentan en viajes donde se hablaesa lengua. Participa espontáneamente en una conversación que trate temas cotidianosde interés personal o que sean pertinentes para la vida diaria (por ejemplo, familia,aficiones, trabajo, viajes y acontecimientos actuales).
Enlaza frases de forma sencilla con el fin de describir experiencias y hechos, sueños,esperanzas y ambiciones. Explica y justifica brevemente sus opiniones y proyectos.Narra una historia o relato, la trama de un libro o película y describe las propiasreacciones.
Escribe textos sencillos y bien enlazados sobre temas que conocidos o de interéspersonal. Escribe cartas personales que describen experiencias e impresiones.
Para los programas de licenciatura, el estudiante deberá acreditar su nivel de inglés ya sea al
ingreso del PE o hasta el sexto semestre como máximo. En caso de que un estudiante no acredite el
nivel B1 en el tiempo máximo establecido, no podrá seguir cursando las asignaturas que integran el
plan de estudios hasta que lo acredite. Es importante señalar que la Universidad aceptará la
acreditación del inglés únicamente de aquellas instituciones reconocidas por ésta.
En el caso de posgrado los aspirantes a ingresar a un PE deberán acreditar el nivel de dominio
en inglés (B1), de lo contrario no podrán ingresar al PE correspondiente.
EMPRENDEDORES
Las Instituciones de Educación Superior deben promover el desarrollo del espíritu
emprendedor, que se puede entender como una actitud que caracteriza a ciertas personas, que las
impulsa a concebir y ejecutar determinados proyectos. El espíritu emprendedor consiste en a)
búsqueda y detección de oportunidades; b) fijación de metas; c) organización y gestión de recursos y
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d) logro de resultados. La actividad o esfuerzos emprendedores se dirigen no sólo a organizaciones
lucrativas sino que aparecen en otros contextos como la educación, el gobierno, organizaciones no
gubernamentales y esfuerzos sociales (Leiva, 2003).
La Universidad debe promover el desarrollo del espíritu emprendedor entre sus estudiantes asícomo el desarrollo de las competencias genéricas necesarias para fomentar el autoempleo, la
creación de empresas y la inserción del egresado en la ejecución de proyectos de impacto social.
Asimismo, estimular la creación y consolidación de iniciativas y proyectos empresariales, así como
de emprendimientos orientados al desarrollo social comunitario.
Los PE de licenciatura y posgrado deben incorporar actividades curriculares para la formación
de emprendedores. Estas actividades curriculares tendrán un valor mínimo de seis créditos y su
forma de inclusión está en función de las necesidades del PE.
MOVILIDAD ESTUDIANTIL
La movilidad estudiantil se refiere al tránsito o movimiento de los estudiantes para cursar una o
más asignaturas en DES diferentes a la de su adscripción. En la Universidad se considera como la
estrategia institucional que permite fortalecer el perfil de egreso, elevar la calidad de la formación
académica y la competitividad local, nacional e internacional de los estudiantes en diferentes
espacios educativos.
En el MEFI se declaran dos tipos de movilidad: la interna que se da fuera de la DES pero al
interior de la UADY (entre los campus) y la externa que se da fuera de la Universidad. El objetivo de
la movilidad de la UADY es darle al estudiante la oportunidad de ampliar la visión de la realidad, su
perspectiva en relación con otras disciplinas y, en su caso, con otras universidades, conocer otras
culturas y ampliar la propia, así como respetar otras ideologías y formas de pensar.
Para todos los programas educativos la movilidad interna y externa tiene lugar únicamente
previa aprobación de la autoridad académica correspondiente. En el Cuadro 5 se presenta el
porcentaje máximo de créditos que puede cursar el estudiante fuera de la Universidad por nivel
educativo.
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Cuadro 5. Porcentaje máximo de créditos por nivel educativo que pueden cursar los estudiantesfuera de la DES.
Nivel educativo Porcentaje máximo de créditos
Licenciatura 50%
Especialidad de un año 10%Especialidad de dos años 25%
Maestría con orientación profesional 33%
Maestría con orientación a la investigación 50%
Doctorado después de la maestría 50%
Doctorado después de la licenciatura 50%
Para el caso de las especialidades médicas, es necesario apegarse a lo que estipulan los
organismos pertinentes, como la Comisión Interinstitucional de Formación de Recursos Humanos en
Salud.
TITULACIÓN
El estudiante de licenciatura obtendrá el título correspondiente una vez que haya aprobado el
total de los créditos de su plan de estudios.
Los estudiantes de los PE de Médico Cirujano, Enfermería y Cirujano Dentista, además de
cumplir con el total de los créditos del plan de estudios, deberán haber realizado el servicio social.
GRADUACIÓN
El estudiante de posgrado obtendrá el grado académico correspondiente una vez que haya
aprobado el total de los créditos de su plan de estudios, cumpla con los requisitos de egreso que
establece su programa educativo y presente un trabajo terminal, cuyo desarrollo debe asegurarse
durante el tránsito del estudiante en el PE a través de las asignaturas del plan de estudios. Lasalternativas previstas para presentar el trabajo final se presentan a continuación (Ver cuadro 6):
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Cuadro 6. Algunas alternativas para presentar el trabajo terminal en el Posgrado.
EspecialidadMaestría conorientaciónprofesional
Maestría conorientación a lainvestigación
Doctorado
o Disertación.
o Memoria.
o Ensayo.
o Proyectointegrador.
o Estudio de caso.
o Otro producto
original.
o Tesis y/o publicacióno aceptación de
artículo en una
revista nacional o
internacional
arbitrada o indizada.
o Publicación o aceptación enuna revista internacional
indizada.
o Un producto original según el
área del conocimiento (libros,
patentes, prototipos, obra
artística).
Es necesario, debido a la importancia del trabajo, que se le asigne a cada estudiante un director
para la elaboración de su trabajo terminal.
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GLOSARIO DE SIGLAS Y TÉRMINOS
SIGLAS
DES Dependencia de Educación Superior
EBC Educación Basada en CompetenciasECA Educación Centrada en el Aprendizaje
MEFI Modelo Educativo para la Formación Integral
PE Programa Educativo
PII Programa Institucional de Inglés
RS Responsabilidad Social
RSU Responsabilidad Social Universitaria
SEP Secretaría de Educación Pública
UADY Universidad Autónoma de Yucatán
TÉRMINOS
Actividad curricular Toda actividad de aprendizaje que tiene valor en créditos y que se declara en el plande estudios.
Actividad deaprendizaje
Toda acción en la que el estudiante participa con el fin de adquirir los aprendizajes ydesarrollar las competencias declaradas en un plan de estudios; pueden llevarse acabo en presencia del profesor o sin éste, dentro o fuera del aula.
AcreditaciónValidación que garantiza que el estudiante ha alcanzado la competencia de laasignatura en el nivel de dominio mínimo esperado y se registra en un documentocon fines de promoción.
Área deconocimientoConjunto de conocimientos donde se inscribe una o varias asignaturas queconfiguran un plan de estudios.
Área disciplinar Organización sistemática de una disciplina.
Actividad nocurricular
Toda actividad que no tiene valor en créditos, pero se necesita considerar dentro delprograma educativo para promover la formación integral de los estudiantes.
AsignaturaElemento del plan de estudios que integra los contenidos esenciales para eldesarrollo de las competencias asociadas al perfil de egreso.
Competencia deegreso
Integración dinámica de conocimientos, habilidades, actitudes y valores quepermiten al egresado desempeñarse como ciudadano autónomo y flexible enuna función, actividad o tarea profesional o social, a lo largo de la vida.
Competenciadisciplinar-básica
Integración dinámica de conocimientos, habilidades, actitudes y valores quedesarrolla la persona, comunes a un área disciplinar.
Competenciaespecífica
Integración dinámica de conocimientos, habilidades, actitudes y valores quedesarrolla la persona para la adecuada realización de funciones, actividades otareas relacionadas con la profesión.
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Competenciagenérica
Competencia que desarrolla la persona para desempeñar una actividadprofesional y social independientemente de un área disciplinar; permite tener un desempeño profesional exitoso en cualquier profesión.
CréditoUnidad que mide el tiempo de las actividades de aprendizaje del estudianteen función de las competencias que se espera que desarrolle
DisciplinaCuerpo ordenado y sistematizado de conocimientos de un área determinada,reconocido no sólo como autónomo sino también como de estudio necesariodentro de uno o varios programas educativos.
Estrategia deenseñanza-aprendizaje
Procedimiento que un estudiante emplea en forma consciente, controlada eintencional como instrumento flexible para aprender significativamente ysolucionar problemas.
Graduación Obtención del grado académico de un programa educativo de posgrado.
Malla curricular
Representación gráfica, precisa y congruente de la organización de lasasignaturas que conforman el plan de estudios. Permite conocer la relaciónvertical y horizontal que existe entre éstas y cómo se favorece el desarrollodel perfil de egreso.
Modalidad deestudio
Forma que toma una asignatura o plan de estudios en función de lasactividades de aprendizaje, pudiendo ser presencial, no presencial o mixta.
Movilidadestudiantil
Tránsito o movimiento de los estudiantes para cursar una o más asignaturasen DES diferentes a la de su adscripción.
Nivel educativoCada una de las etapas que forman la educación de un individuo, quien al finalizar recibe un documento que avala el nivel.
Perfil de egresoDeclaración formal de las competencias de egreso que caracterizan al futuroprofesional en el desempeño de una tarea, función o actividad profesional o
social.
Programa educativoTérmino que se utiliza para designar a la oferta educativa de la Universidad; sueleidentificarse por el nombre de una disciplina o actividad profesional.
Plan de estudiosDocumento que declara el perfil de egreso de un programa educativo yarticula los contenidos, las prácticas, las estrategias y actividades deenseñanza-aprendizaje para lograr la formación integral.
Práctica profesionalEjercicio guiado y supervisado relacionado con un PE de licenciatura, en elque se le permite al estudiante utilizar las competencias que ha desarrolladoy/o desarrollar otras nuevas, en un contexto profesional real.
Programa deestudios
Documento que permite identificar con claridad hacia dónde se dirigirá el
aprendizaje de los estudiantes, a qué competencia de egreso contribuye y lascompetencias genéricas, disciplinares-básicas y específicas que se van adesarrollar en el transcurso de la asignatura.
Servicio socialRequisito obligatorio para el estudiante de licenciatura que contribuye en laconformación de las competencias asociadas al perfil de egreso de un plande estudios.
Titulación Obtención del grado académico de un programa educativo de licenciatura.
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APÉNDICE A
Competencias genéricas del egresado UADY
1. Se comunica adecuadamente en forma oral y escrita en español
2. Se comunica en forma oral y escrita para la interacción con otros en el idioma inglés.
3. Usa las tecnologías de información y comunicación
4. Gestiona el conocimiento
5. Utiliza habilidades de investigación
6. Aplica los conocimientos en la práctica.
7. Aprende y se actualiza de forma autónoma y permanente
8. Desarrolla un pensamiento crítico, reflexivo y creativo.
9. Tiene iniciativa y espíritu emprendedor
10. Formula, gestiona y evalúa proyectos
11. Trabaja de manera cooperativa en ambientes multi, inter y transdisciplinarios
12. Identifica, plantea y resuelve problemas en contextos locales, nacionales e internacionales
13. Responde con flexibilidad y se adapta a nuevas situaciones y contextos locales, nacionales e
internacionales
14. Manifiesta un comportamiento transparente y ético.
15. Toma decisiones responsables en su práctica profesional.
16. Evidencia compromiso con la calidad y la mejora continua.
17. Establece relaciones interpersonales positivas y respetuosas
18. Trabaja eficaz y eficientemente bajo presión
19. Participa activamente en la sociedad promoviendo el desarrollo sostenible
20. Valora y respeta la diversidad y multiculturalidad
21. Aprecia las diversas manifestaciones artísticas y culturales.
22. Reconoce y valora la cultura maya
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REFERENCIAS
Díaz-Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretación constructivista. México: McGraw Hill
Leiva, J. (noviembre, 2003). La experiencia del programa de emprendedores del InstitutoTecnológico de Costa Rica. Análisis de Resultados y Perspectivas del Proyecto de Intercambio
Académico entre el Instituto Tecnológico de Costa Rica, la Universidad Autónoma de Yucatán y la
Universidad San Carlos de Guatemala. Simposio efectuado en Cartago, Costa Rica.
The Common European Framework in its political and educational context (2005). Recuperado de:
http://www.coe.int/t/DG4/Portfolio/documents/0521803136txt.pdf