MODELOS DE EVALUACIÓN DE LOS MODELOS DE EVALUACIÓN DE LOS PROBLEMAS DE CONVIVENCIA ESCOLARPROBLEMAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR

Prof. Dr. Jesús de la Fuente AriasProf. Dr. Jesús de la Fuente Arias

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Dpto. Psicología Evolutiva y de la Educación Dpto. Psicología Evolutiva y de la Educación

UNIVERSIDAD DE ALMERÍAUNIVERSIDAD DE ALMERÍA. ESPAÑA.. ESPAÑA.

TALLERTALLER

Jornadas de Convivencia Escolar. Editorial EOSJornadas de Convivencia Escolar. Editorial EOS

Colegio Oficial de Psicólogos (Madrid), 3 de Julio de 2007

1. CONTEXTUALIZACIÓN : NECESIDAD1. CONTEXTUALIZACIÓN : NECESIDAD(por qué enseñar/aprender)(por qué enseñar/aprender)

Necesidad de intervenir para prevenir y optimizar la convivencia escolar.

Importancia de detectar y evaluar los problemas de convivencia escolar.

El conocimiento de docentes y de alumnos necesita seguir mejorando en esta dirección

2. JUSTIFICACIÓN : COMPETENCIAS2. JUSTIFICACIÓN : COMPETENCIAS(para qué enseñar/aprender)(para qué enseñar/aprender)

Saber identificar los factores multidimensionales de los que depende una adecuada o deficiente Convivencia Escolar.

Saber evaluar y diagnosticar los elementos constitutivos de los comportamientos asociados a la Convivencia Escolar.

Incorporar estrategias de intervención para contribuir a la mejora de la Convivencia Escolar.

CONCEPTUALES (saber)

3. CONTENIDOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 3. CONTENIDOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE (qué enseñar-aprender)(qué enseñar-aprender)

1. Modelos explicativos actuales de los problemas de Convivencia Escolar.

2. Estrategias para identificar, evaluar e intervenir en la prevención, optimización y solución de los problemas de convivencia.

3. CONTENIDOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 3. CONTENIDOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE (qué enseñar-aprender)(qué enseñar-aprender)

1. Análisis de la realidad de aula para detectar los problemas de convivencia escolar y el grado de incidencia.

2. Utilización de estrategias de identificación, evaluación e intervención

3. Toma de decisiones para ayudar a mejorar la convivencia escolar, de manera preventiva y terapéutica.

PROCEDIMENTALES (saber hacer)

3. CONTENIDOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 3. CONTENIDOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE (qué enseñar-aprender)(qué enseñar-aprender)

ACTITUDINALES (querer saber y saber hacer)

1. Interés por la prevención en los problemas de convivencia escolar.

2. Importancia de la investigación, experimentación y la innovación en la tarea psicoeducativa (I+D+i).

EXPOSICIÓN (1º parte): Problemática General y Visión Analítica

EXPOSIÓN (2ª parte): Propuesta de Evaluación Específica

4. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-4. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE (Cómo enseñar/aprender)APRENDIZAJE (Cómo enseñar/aprender)

Parte 1. El modelo de pensamiento profesional investigativo para la toma de decisiones (De la Fuente, 2003).

Parte 2. Identificación del problema

• Modelos Psicológicos centrados en el sujeto.

• Modelos Psicológicos centrado en el contexto

• Modelos Psicológicos centrados en la interacción

Secuencia de enseñanza-aprendizajeSecuencia de enseñanza-aprendizaje

5. ORGANIZACIÓN Y RECURSOS 5. ORGANIZACIÓN Y RECURSOS ( Cómo y cuándo enseñar/aprender)( Cómo y cuándo enseñar/aprender)

Secuencia de enseñanza-aprendizajeSecuencia de enseñanza-aprendizaje

5. ORGANIZACIÓN Y RECURSOS 5. ORGANIZACIÓN Y RECURSOS ( Cómo y cuándo enseñar/aprender)( Cómo y cuándo enseñar/aprender)

Parte 3. Evaluación del problema

• Estrategias e instrumentos centrados en el sujeto • Estrategias e instrumentos centrados en el contexto

• Estrategias e instrumentos interactivos.

MaterialesMateriales

5. ORGANIZACIÓN Y RECURSOS 5. ORGANIZACIÓN Y RECURSOS ( Cómo y cuándo enseñar/aprender)( Cómo y cuándo enseñar/aprender)

Evaluación

1. Instrumentos centrados en el contexto sociofamiliar

2. Instrumentos centrados en el contexto de la organización.

3. Instrumentos centrados en el contexto de aula y espacios comunes.

4. Instrumentos centrados en el alumno.

6. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE6. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE( qué, cómo, cuándo y quién evaluar la E/A)( qué, cómo, cuándo y quién evaluar la E/A)

Evaluación del taller

Reflexión sobre la misma

0. COMPETENCIA DE TOMA DE DECISIONES 0. COMPETENCIA DE TOMA DE DECISIONES PROFESIONAL E INVESTIGATIVAPROFESIONAL E INVESTIGATIVA

(De la Fuente, J., 2003)(De la Fuente, J., 2003)

1.1. Definición Concepciones

1. Identificación del problema1. Identificación del problema

1.2. Explicación por qué: Explicaciones Modelos implícitos Modelos explícitos

2. Evaluación del problema2. Evaluación del problema

2.1. Evaluación. para qué evaluar: objetivos qué evaluar: variables cómo evaluar: estrategias

técnicas instrumentos acciones

cuándo evaluar: momentos quién evaluar: personas

2.2. Diagnóstico síntesis juicio profesional

3. Intervención en el problema3. Intervención en el problema

3.1. Intervención. para qué hacer: objetivos qué hacer: variables cómo hacer: estrategias

técnicas instrumentos acciones

cuándo hacer: momentos quién hacer: personas

3.2. Seguimiento Evaluación 1 Evaluación 2,...

1. LA IDENTIFICACIÓN EXPLICATIVA DEL PROBLEMA 1. LA IDENTIFICACIÓN EXPLICATIVA DEL PROBLEMA (De la Fuente, J., 2003)(De la Fuente, J., 2003)

1. Identificación del problema1. Identificación del problema

1.1. Definición Concepciones

1.2. Explicación por qué: Explicaciones Modelos implícitos Modelos explícitos

Definición: diversidad de conceptosDefinición: diversidad de conceptos

Conducta antisocial

Violencia

Maltrato mediante conductas violentas

Maltrato Agresión

Conflicto

Figura 1. Conceptos . Tomado de Peralta, J. (2005)

Relaciones de causalidadRelaciones de causalidad

Figura 2. Factores de riesgo según Webster–Stratton y Taylor (2001) Tomado de Justiciay cols. (2006)

Factores y Niveles de Riesgo Factores y Niveles de Riesgo

Figura 3. Factores de riesgo durante la adolescencia Tomado de Justicia, Benitez y cols. (2006)

Identificación explicativa Identificación explicativa

1. Contexto Socio-Familiar1. Contexto Socio-Familiar

1) Contexto Social: · Historia de aprendizaje inconsistente. · Modelado y reforzamiento social inadecuado…

2) Contexto Familiar· Desestructuración familiar.

· Diseño de contingencias antecedentes y consecuentes…

Identificación explicativaIdentificación explicativa

2. Contexto de Centro2. Contexto de Centro

1) Proyecto Educativo de Centro: · Prioridades temáticas· Modelos explicativos del equipo docente

2) Proyecto Curricular del Equipo Docente : · Elementos curriculares: objetivos, contenidos, metodología, actividades de enseñanza-aprendizaje, evaluación y medidadsd e atención a la diversidad.

Identificación explicativaIdentificación explicativa

3. Contexto de aula y espacios comunes3. Contexto de aula y espacios comunes

1) Programación de aula (diseño instruccional):· Escasa o nula participación en las tareas académicas· Variaciones: absentismo escolar o bajo rendimiento

2) Acción educativa (desarrollo instruccional):· Sistema de antecedentes y consecuentes.· Actividades diarias de enseñanza-aprendizaje

· Programas preventivos de desarrollo y aprendizaje (5) · Comportamientos interactivos.

Identificación explicativaIdentificación explicativa

4. Contexto de alumno/a: nivel de desarrollo y de 4. Contexto de alumno/a: nivel de desarrollo y de aprendizajeaprendizaje

1) Nivel de Proceso de desarrollo (competencias): · Psicomotriz· Personal· Socio-moral · Cognitivo· Lingüístico

2) Nivel del Proceso de Aprendizaje (competencias):· Nivel de competencia curricular (C, P, A).· Estilo de aprendizaje

2. LA EVALUACIÓN DEL PROBLEMA 2. LA EVALUACIÓN DEL PROBLEMA (De la Fuente, J., 2003)(De la Fuente, J., 2003)

2. Evaluación del problema2. Evaluación del problema

2.1. Evaluación. para qué evaluar: objetivos qué evaluar: variables cómo evaluar: estrategias

técnicas instrumentos acciones

cuándo evaluar: momentos quién evaluar: persona

2.2. Diagnóstico Juicio profesional

Evaluación Psicoeducativa Evaluación Psicoeducativa

1. Contexto Socio-Familiar1. Contexto Socio-Familiar

1. CUESTIONARIO SOCIO-FAMILIAR (CSFC).

2. CUESTIONARIO DE AFRONTAMIENTO FAMILIAR ( FCQ). Magliano et al. (1996).

Evaluación PsicoeducativaEvaluación Psicoeducativa

2. Contexto de Centro2. Contexto de Centro

1. ESCALA DE CLIMA ESCOLAR (School Environment Scale, SES) Marjoribanks (1980)

2. ESCALA DE CLIMA SOCIAL ESCOLAR (CES) (Moos, Moos y Tricket, 1987)

3. CALIFORNIA SCHOOL CLIMATE AND SAFETY SURVEY (CSCSS) (Furlong, Morrison y Boles, 1991; Morrison, Furlong y Smith, 1994; Furlong, Chung, Bates y Morrison, 1995)

Evaluación Psicoeducativa Evaluación Psicoeducativa

3. Contexto de aula y espacios comunes3. Contexto de aula y espacios comunes

1. INVENTARIO DE AMBIENTE DE APRENDIZAJE (IAA) (Anderson, 1973; Fraser, Anderson y Walberg, 1982; Villar, 1992)

2. ESCALA DE AMBIENTE DE CLASE (EAC) (Moos y Tricket, 1974)

3. PERCEPCIÓN DEL AMBIENTE ESCOLAR (PAE) (Schmuck y Schmuck, 1978)

4. CUESTIONARIO SOBRE CONFLICTIVIDAD EN EL AULA (Trianes, Sánchez y Muñoz, 2001)

Evaluación PsicoeducativaEvaluación Psicoeducativa

3. Contexto de aula y espacios comunes3. Contexto de aula y espacios comunes

5. CUESTIONARIO SOBRE CONFLICTIVIDAD EN EL AULA (Trianes, Sánchez y Muñoz, 2001)

6. AUTOINFORME DE CONDUCTAS PROBLEMA EN EL AULA (Marugán, Caño y Foces, 2002)

7. CUESTIONARIO DE DISCIPLINA EN EL AULA, para profesores (Adaptado de García Correa por Calvo, 2002)

8. CUESTIONARIO DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN EL AULA (Adaptado de García Correa por Calvo, 2002)

9.CUESTIONARIO DE DISCIPLINA EN EL AULA, para alumnos (Adaptado de García Correa por Calvo, 2002)

Identificación explicativaIdentificación explicativa

3. Contexto de aula y espacios comunes3. Contexto de aula y espacios comunes

10. CUESTIONARIO DE AGRESIÓN (AQ) (Buss y Perry, 1992)

11. CUESTIONARIO BULL-S (Cerezo, 2000)

12. CUESTIONARIO SOBRE LA INCIDENCIA DEL MALTRATO ENTRE IGUALES (Informe del Defensor del Pueblo, 2000)

13. CUESTIONARIO SOBRE INTIMIDACIÓN Y MALTRATO ENTRE IGUALES (Ortega y Mora-Merchán, 2000)

Identificación explicativaIdentificación explicativa

3. Contexto de aula y espacios comunes3. Contexto de aula y espacios comunes

14. PHYSICAL AND VERBAL AGRESIÓN SCALE (AFV) (Del Barrio, Moreno y López, 2001)

15. CUESTIONARIO RETROSPECTIVO DEL MALTRATO ENTRE IGUALES (RBQ) (Schäfer et al., 2002)

16. REGISTRO DE CONDUCTAS DE AGRESIVIDAD (Alonso y Navazo, 2002)

17. SCAN-BULLYING (Ortega, Sánchez y Menesini, 2002; Del Barrio, Almeida, Van der Meulen, Barrios y Gutiérrez, 2003)

Evaluación PsicoeducativaEvaluación Psicoeducativa

4. Contexto de alumno/a: nivel de desarrollo y de 4. Contexto de alumno/a: nivel de desarrollo y de aprendizajeaprendizaje

1. THE MATSON EVALUATION OF SOCIAL SKILLS IN YOUNGTERS (MESSY) (Matson, Rotatori y Helsel, 1983)

2. ESCALA DE COMPORTAMIENTO ASERTIVO PARA NIÑOS (CABS) (Michelson, Sugai, Wood y Kazdin, 1983)

3. CUESTIONARIOS DE SOCIALIZACIÓN BAS-3 (Silva y Martorell, 1989)

4. ESCALA DE HÁBITOS PERTURBADORES DE LA SOCIALIZACIÓN ESE-1 (Pelechano, Peñate, de Miguel e Ibáñez, 1993)

Evaluación PsicoeducativaEvaluación Psicoeducativa

4. Contexto de alumno/a: nivel de desarrollo y de 4. Contexto de alumno/a: nivel de desarrollo y de aprendizajeaprendizaje

5. ESCALA DE HÁBITOS PERTURBADORES DE LA SOCIALIZACIÓN ESE-2 (Pelechano, Peñate, de Miguel e Ibáñez, 1993)

6. PROSOCIAL BEHAVIOR SCALE (CP) (Caprara y Pastorelli, 1993; Del Barrio, Moreno y López, 2001)

7. CUESTIONARIO SOCIOMÉTRICO (Trianes, Blanca, Muñoz, García, Cardelle-Elawar e Infante, 2002)

8. ESCALAS EVALÚA y EOS . Díaz,E. y Martínez, M. (1998); González, J. y Manjón, D. (2005)

VISIÓN CRÍTICA: BONDADES Y LIMITACIONES de la evaluaciónDE LOS PROBLEMAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR

BONDADES:• Permiten una evaluación específica de los factores implicados.• Establecen medidas deducidas de modelos previos. • Dan bastante información del comportamiento psicopatológico de los sujetos.

LIMITACIONES:• Contribuyen a focalizar la atención en determinados aspectos, descuidando otros relevantes (contexto). • Solapan conceptos similares relacionados. • En gran medida son unidereccionales, centrados en el punto de vista del profesor, sin tomar en consideración el punto de vista de los sujetos implicados.

ConclusionesConclusiones

Competencias conceptuales: modelos e instrumentos.

Competencias procedimentales: saber tomas decisiones estratégicas y ejecutar la acción.

Competencias actitudinales: importancia y actitud investigativa en este tipo de problemas.