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"Una ESTRUCTURA INTEGRADORA de actividades
de aprendizaje que, en un lapso flexible, permite
alcanzar objetivos educacionales de capacidades,
destrezas y actitudes que posibiliten al alumno/a
construir aprendizajes significativos. Cada mduloes autosuficiente para el logro de una o ms
funciones profesionales".
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Desde el punto de vista del diseo curricular, un
mdulo es la UNIDAD que permite estructurar
los objetivos, los contenidos y las actividades en
torno a un conocimientos y de las capacidades
que se pretenden desarrollar, los cuales, soninferidos a partir de los elementos de
competencia.
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Desde el punto de vista del proceso deENSEANZA Y APRENDIZAJE, el mdulo
constituye una integracin de capacidades,actividades y contenidos relativos a un
"saber hacer reflexivo" que se aprende a
partir de una situacin problemticaderivada de la prctica profesional.
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De esta manera, el mdulo implica unaMODALIDAD DE ENSEANZA considerada
como la forma ms adecuada de responder,desde la perspectiva de la formacin, a unadefinicin de competencia que integra
conocimientos, habilidades,destrezas y actitudes.
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Un mdulo, a diferencia de una forma deorganizacin curricular tradicional, propone
un recorrido, un guin, un argumento adesarrollar, configurado por la problemticaque plantea el tema de estudio que
se va trabajando y en tornoa la cual se articulan loscontenidos.
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Los contenidos de un mdulo convergendel planteamiento de un problema central
que debe ser estudiado y, a cuyaspropuestas de solucin, se debe llegar.
El MDULO es una ESTRATEGIA
dinmica para ensear y paraaprender.
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No se trata de una acumulacin decontenidos provenientes de diferentesfuentes, sino de una ESTRUCTURACINen torno a una situacin que posibilita laseleccin de los contenidosnecesarios para desarrollarlas capacidades quepermitirn su estudio
reflexivo.
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SITUACIN
OBJ
ETIVOS
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1. Constituye una unidadautnoma con sentidopropio que, al mismotiempo, se articula conlos distintos mdulos queintegran la estructuracurricular.
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2. El propsito de cadamdulo se refiere yse vincula estrechamentecon las unidades yelementos de la
competencia que elalumnado adquirir.Su funcin es formativa.
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3. Favorece al desarrolloordenado y referencial de
los temas del programa deestudio con propuestas delecturas y actividades que
orientan al aprendizajeautnomo y autogestivodel alumnado.
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4. Permite la utilizacinde la tecnologa, puesno es necesaria suimpresin en papeles.
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5. Los objetivos quepropone son
integralesporque hacen nfasisen lo conceptual, lo
procedimental y loactitudinal.
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6. Se basa en unaconcepcin de laenseanza y delaprendizaje
coherentes con eldesarrollo decompetencias.
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7. Sus contenidos deben serFORMATIVOS, esenciales sobre eltema de estudio.Deben ser seleccionados en
funcin a las competencias quepropone el mdulo.
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8. Un mdulo se caracteriza por la integracin detodas sus dimensiones: objetivos, contenidos,
actividades, teora-prctica, formacin-trabajo, modalidades de evaluacin.
Son estas caractersticas las que confieren a laestructura curricular modular validez ycoherencia con el enfoque de competencias.
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Datos generales sobre el material didctico1. Universidad
2. Facultad3. Carrera4. Semestre Curso5. Unidad temtica6. Carga horaria total: a- Presencial b- A distancia7. Responsable8. Fecha ( da - mes ao)
9. Otros datos
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Datos complementarios sobre el material
didctico1. Denominacin del mdulo2. ndice general
3. Autora
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Es la introduccin del material en la cual sedescriben los aspectos generales del mdulo y se
fundamentan sus intenciones .Se explica con claridad la importancia de lapropuesta didctica y cmo contribuye con la
optimizacin de la enseanza y del aprendizaje.Es el marco motivacional de la propuestadidctica que requiere de un lenguaje concreto,sencillo y convincente. Debe ser significativa.
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Son propuestas de logro.
Son conductas que deben ser logradas
por el alumnado. Son cambios, transformacionespositivas que el alumno-a experimenta
por medio de su intencin y accin.Son las capacidades que el alumnadodebe adquirir durante el proceso.
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La conducta y el contenido
La conducta est representada por un verboy el contenido por un sustantivo.
-La conducta indica el qu hacer , la accin.-El contenido indica el qu aprender.
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EJEMPLOS
1. Identificar los elementos de un mdulo
Conducta: Cul es la accin?Identificar
Contenido: Qu aprender?Elementos de un mdulo
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EJEMPLOS
2. Analizar las partes estructurales de unmdulo.
Conducta: Cul es la accin?
AnalizarContenido: Qu aprender?Partes estructurales de un mdulo.
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Los verbos deprocedimientodesarrollan lainteligenciaprctica y
operativa.
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Los verbos deactitudes
desarrollan lainteligencia
social y
emocional.
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Los contenidos son el qu aprender.Constituyen la base cientfica y cultural
del conocimiento.Los contenidos de un mdulo deben ser
formativos, esenciales con respecto altema de estudio. Pueden ser
conceptuales, procedimentales yactitudinales.
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Contenidos formativosConceptuales
Definiciones
Conceptos
Principios Clasificaciones
Frmulas
Nombres Hechos
Fechas
Informaciones
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Contenidos formativosProcedimentales
Habilidades
Destrezas
ProcedimientosAcciones
planificadas
Resolucionesde casos
Capacidadde
investigacin
Elaboracin
Producciones
Dominio detcnicas
especficas
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Contenidos formativosActitudinales
Valores
Sentimientos
EmocionesActitudespositivas
Juicio crtico
Actitud dedilogo
Capacidadde
adaptacin
Asumirpostura
Evaluacinresponsable
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Son un conjunto de capacidades,
conocimientos, habilidades y actitudesque el alumnado adquirir por medio de
su participacin activa y responsable enestudio del mdulo.
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Es el conjunto de capacidades queuna persona pone en prctica en el
desarrollo de su actividad profesional
y acadmica, de forma eficiente,autnoma y flexible.
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Desde la enseanza superior, universitaria
y de formacin de adultos, el diseo porcompetencias nos ayudan a elaborar los
mdulos a partir de los perfiles
acadmicos y profesionales que deben darrespuesta a las necesidades del entorno.
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El dominio real de unahabilidad, unconocimiento, una actitud,
alcanzados por medio deun proceso activo yprotagnico.
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El resultado de este proceso loexpresaremos como capacidad adquirida
para hacer una actividad concreta o bien
mediante un verbo sustantivado.
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a) "Capacidad para" + sustantivo que
exprese la actividad esperada al final delproceso.Por ejemplo:Capacidad para la redaccin de un recurso deapelacin.Capacidad para el anlisis e interpretacin dedatos.
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b) Sustantivo que exprese la actividadesperada al final del proceso.
Por ejemplo:Estructuracin correcta de mdulosMantenimiento de servicios o equipos
electrnicos de telecomunicaciones.Dominio del vocabulario profesional e idiomaspertinentes para una comunicacin efectiva.
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Constituyen los conocimientos,
habilidades y actitudes que sedesarrollan en todo el mdulo por
medio de citas, actividades ypropuestas diversas que impregnan
todo el material.
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COMPONENTES TRANSVERSALESOMPONENTES TRANSVERSALES
LiderazgoLiderazgoComunicaciComunicacin eficienten eficiente
Trabajo bajo presiTrabajo bajo presinnTrabajo en equipoTrabajo en equipo
AutomotivaciAutomotivacinn
ProactividadProactividad
Pensamiento crPensamiento crtico reflexivotico reflexivo
InvestigaciInvestigacinn
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Son las acciones que el mdulopropone en tres momentosfundamentales: al inicio, durante el
desarrollo del material y al final delmdulo.
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Las Actividades inicialesSon las actividades motivacionales
del mdulo.
Constituyen una serie de ejerciciosque permiten despertar el inters
del alumnado por el contenido delmaterial.Favorecen la precognicin.
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PRECOGNICINEs un proceso esencial para lograr el
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
Es la etapa que permite levantar losconocimientos previos del alumnadocon respecto al tema de estudio del
mdulo.Son conocidos como ejercicios
introductorios.
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Las Actividades de Desarrollo
Son las que permiten el estudioconceptual y procedimental de lostemas del mdulo.
Favorecen a los procesos deelaboracin del conocimiento.
Orientan a la aplicacin de loaprendido en funcin al anlisisde situaciones de la realidad.
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Las Actividades de DesarrolloCorresponden a la Etapa de Cognicin
porque permiten la construccin de lospropios conocimientos por medio de lalectura, el anlisis, la reflexin y
organizacin de los conocimientos.Favorecen al Aprendizaje Constructivo
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COGNICIN
Es un proceso de construccin delconocimiento por medio de la
participacin activa y la deliberadaintencin de aprender.
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Las Actividades FinalesSon las actividades que
corresponden al cierre del mdulo.
Constituyen una serie de ejerciciosque permiten evaluar cunto ha
aprendido el alumnado durante eldesarrollo del mduloCorresponden a la Metacognicin.
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METACOGNICINEs un proceso de DEMOSTRACIN.
En esta etapa del aprendizaje, el
alumnado es capaz de resolver todaslas propuestas que se le plantea en
funcin a lo aprendido.
Corresponde a la EVALUACIN detodo lo aprendido.
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TIPOS DE PROPUESTASLos tipos de ejercicios que se
pueden plantear en un mdulo,
como actividades iniciales, dedesarrollo y de cierre, dependen delos temas que se abordan y de las
capacidades que se deseandesarrollar.
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TIPOS DE PROPUESTASLos tipos de ejercicios que sepueden plantear en un mdulo,
como actividades iniciales, dedesarrollo y de cierre, dependen delos temas que se abordany de las capacidades quese desean desarrollar.
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EJERCICIOS DE
Falso - VerdaderoSeleccin Mltiple
Laguna o completacinEnumeracin
Correspondencia
Identificacin
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EJERCICIOS DE
OrdenacinSinnimos y Antnimos
ApreciacinEnumeracin
Mejor razn
Eliminacin
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EJERCICIOS DE
AnalogaResolucin de problemas
MixtosEstudio de casos
Evocacin simple
Asociacin
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EJERCICIOS DE
InterpretacinRedaccin de ensayos
Elaboracin de mapas de conceptosCorreccin de errores
Construccin de modelos
Anlisis de documentos
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Corresponde a la metacognicin.Constituye una parte esencial del mdulo quepermitir comprobar el nivel de aprendizaje delalumnado.Es ideal que estos ejercicios sean FORMATIVOSy permitan la prctica de la AUTOEVALUACIN.
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Deben contar con un respuestarioque describa las respuestas correctaspara que el alumnado puedamedir sus logros.
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Es fundamental que los ejercicios deevaluacin estn basados en las
capacidades y competencias quepropone el mdulo.
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La evaluacin del mdulo permitir un
entrenamiento significativo para lasevaluaciones sumativas del proceso,por ello, deben ser contextualizadas,
basadas en las posibles propuestas dela evaluacin formal.Debe ser til para elaprendizaje y parala evaluacin formal.
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Por qu es importante la Evaluacin
Formal?La Evaluacin Formal permite obtener
resultados cualicuantitativos conrespecto al rendimiento del alumnado
y permite la promocin del dentro
del sistema.
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Es ideal que al final del mdulo, elalumno-a pueda realizar una sntesis
significativa de todo lo estudiado,ordenando sus ideas ydescribiendo sus
principales reflexionessobre lo aprendido.
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Constituye el conjunto de materialesconsultados para la construccin del
mdulo.Debe ser presentado de dos manerasesenciales, a pie de pgina dentro del
mdulo y, al final, como una listade todos los materiales estudiados.