Post on 27-Jan-2021
Fundamentación ..................................................................................................... 3
Fundamentación del área de Lenguaje ............................................................. 7
Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) .......................................................... 8
Planeación ................................................................................................................ 9
Sistema de Evaluación Continua.......................................................................41
Evaluaciones diagnósticas .................................................................................................................................. 41
Evaluaciones de competencias..................................................................................................................... 49
Myriam Stella Aponte BáezJanneth Fierro Barahona
Índice
Autores
Guía para Docentes Exploradores Lenguaje 1 Inicial© 2018Educactiva S. A. S.Avenida El Dorado n.º 90 - 10 Bogotá, Colombia
Impreso por Carvajal Soluciones de Comunicación S.A.S. Impreso en Colombia – Printed in Colombia
Depósito legal.ISBN: 978-958-00-0249-9
Envíe sus comentarios al área de Lenguaje de Norma: nvargas@edicionesnorma.com
© Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción total o parcial de este libro, por cualquier medio, sin permiso de la Editorial. El editor ha realizado una búsqueda minuciosa en la obtención de los derechos de autor necesarios para la realización de los actos de reproducción, distribución y comunicación pública. En caso de exis-tencia de titulares legítimos de derechos pertenecientes a obras no identificadas incluidas en esta obra, y no amparadas por excepción o límite legal alguno, estos pueden contactar al editor a través del correo electrónico nvargas@edicionesnorma.com para su oportuna identificación.
Marcas y signos distintivos que contienen la denominación “N”/Norma/Carvajal® bajo licencia de Grupo Carvajal (Colombia).
Director editorialJosé Tomás Henao
Editora jefe del áreaNelly Vargas Camargo
Editoras del libroNelly Vargas Camargo
Nathalia Castañeda Aponte
Dirección de Centro de DiseñoGloria Esperanza Vásquez Arévalo
Coordinación de arteDiego Alexander Ríos Botina
DiagramaciónWilson Ardila, Mónica Cabiativa
Diego Alexander Ríos Botina
Diseño de la serieCarolina Ávila
Alejandra Sierra
Diseño de cubiertaCarolina Ávila
IlustracionesMery Laura Hernández, Mauricio Alejandro Mora, Edna Gualdrón, Yein Lucy Barreto, Mónica Bonilla,William Pineda, Viviana Castañeda, Andrea Castro,
Wilson Ardila, Beatriz Osuna
FotografíasArchivo Gráfico Educactiva S. A. S.
© 2017 Shutterstock
Myriam Stella Aponte Báez (Libro del estudiante, Libro de activi-dades y Evaluaciones)
Licenciada en Lenguas modernas: español-inglés (Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, Tunja)
Janneth Fierro Barahona (Planeador)Especialista en Didácticas para lecturas y escrituras con énfasis en literatura (Universidad de San Buenaventura, Bogotá)
Adecuación a la equidad de género y diversidad cultural Raúl Mazo Molina
Investigación de campoÁrea de Mercadeo de Educactiva S. A. S.
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Fundamentación general
Una propuesta para aprender a aprender
Exploradores, el nuevo proyecto pedagógico de Norma para la educación básica prima-ria, es un aporte a la educación de los niños, que desarrolla una propuesta para aprender a aprender. Exploradores ofrece un Sistema de Evaluación Continua, tiene en cuenta los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) formulados por el Ministerio de Educación Na-cional y estructura sus actividades de acuerdo con las matrices establecidas por el ICFES para las pruebas Saber y el Día E.
“Antes de enseñar algo a alguien, es necesario al menos conocerlo. ¿Quién se presenta hoy en la escuela, en el colegio...?” dice Michel Serres al comienzo de su libro Pulgarcita (2013). De sus respuestas, hay dos aspectos que viene al caso destacar. Primero, los estudiantes a los que nos dirigimos conocen de otro modo, porque llevan parte de la cabeza en el bolsillo: parte de su memoria y de su razonamiento se encuentran en los computadores, los celulares y las tabletas que cargan entre su bolsillo o en su maleta. Segundo, estos estu-diantes quieren ser conductores activos y no pasajeros que solo esperan ser guiados por otros en la autopista del conocimiento. Su relación con el aprendizaje es activa.
Esta propuesta se dirige a estudiantes que comparten estas características. Estudiantes curiosos, que preguntan, que buscan explicaciones y les interesa aprender por su cuenta. Por eso, hemos llamado Exploradores a este proyecto.
Para saber a quiénes nos dirigimos, también es conveniente tener en cuenta a Zygmunt Bauman. En Los retos de la educación en la modernidad líquida (2009), Bauman plantea que un reto de la educación frente a la inmensa cantidad de datos de la que disponemos es asignar importancia a las diversas porciones de información y, más aún, asignar a algunas más importancia que a otras. Es decir, formar el criterio de los estudiantes para que mane-jen adecuadamente el exceso de información existente.
¿De qué manera práctica y eficaz podemos responder a esta situación en los salones de cla-se? No es suficiente darles, saberes a los estudiantes. También, queremos enseñarles a apren-der por su cuenta. Nos interesa orientarlos para que sean capaces de aprender a aprender.
Para que este propósito pueda cumplirse realmente, en Exploradores proponemos tres ámbitos de trabajo, aplicables a todas las áreas del currículo:
1. Vocabulario académico básico. A muchos estudiantes se les dificulta la comprensión de textos académicos, porque no manejan el vocabulario propio del área o confunden el significado académico con el significado coloquial de algunos términos. Este ámbito de trabajo busca atender esta dificultad, familiarizando a los estudiantes con una selección de términos propios de cada área curricular. Por ejemplo, en Exploradores Lenguaje 1 inicial, este elemento se denomina Vocabulario escolar y trabaja términos como sustan-tivo, dígrafo, diminutivo, aumentativo, entre otros.
¿Cómo trabajar el vocabulario académico básico en el salón de clases?
Robert Marzano y Debra Pickering (Building Academic Vocabulary. Teacher’s Manual, ASCD, Alexandria, 2006) explican que trabajar el vocabulario académico básico no con-siste solamente en elaborar un glosario a partir del diccionario. Se trata de darles múltiples
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oportunidades a los estudiantes a lo largo del año, para que descubran los significados de ciertos tér-minos y logren su comprensión profunda mediante su uso y su aplicación. Proponen hacer una lista de términos para cada grado y trabajarlos durante el año, con estos seis pasos:a. Ofrecer una descripción, explicación o ejemplo
del nuevo término. Mejor si no es una definición de diccionario.
b. Pedirles a los alumnos que presenten una descrip-ción, explicación o ejemplo con sus palabras.
c. Pedirles a los estudiantes que elaboren una ima-gen, símbolo o representación gráfica del término.
d. Proponer actividades periódicas en los cuadernos que ayuden a sus estudiantes a ampliar el conoci-miento de los términos.
e. Pedirles a los estudiantes periódicamente que dis-cutan unos con otros sobre los términos.
f. Proponer juegos periódicamente que les permi-tan a los estudiantes aplicar los términos.
A lo largo de este libro, se encuentra la sección Vo-cabulario académico, en la que se trabaja un tér-mino mencionado en el tema con sus actividades correspondientes. Los términos trabajados en Ex-ploradores Lenguaje son:
Primero inicial
Sustantivos, dígrafo, diminutivos, aumentativos, verbos, sinónimos, género, pregón, acróstico, antónimos, oración.
Primero avanzado
Cantos, orden, diálogos, medio, tiempo, uno, varios, estructura, protagonista, lírico, musicalidad, juegos de palabras, tiempo (en el contexto del verbo), representa, telón, definición.
SegundoTradición, comunes, propios, medio, infantil, sentimientos, pantomimas, orden, comunicación, calificar, periódico, versión, valor, conjugar, manual, rondas, personal, aclarar, oral, serie, entonar, acento, señales, guion, simples, expresiones, teatro, equipos, bloques, idea, columna.
TerceroTrova, vocal, dialogar, género, campo, historia, concordancia, instructivo, imaginario, tradición, opuesto, funciones, mensaje, música, Homo-, información, párrafo, ritmo, unidad, núcleo, grupo, periódico, representación, actitud, exponer, argumentar, drama, intención.
CuartoGeneración, número, compuesto, fuente, género, grados, plural, estructura, nudo, cronológico, acontecimiento, mito, tónica, emisión, composición, elementos, creciente, clave, papel, armonía, acción, episodio, literal, yuxtapuesta, relevante, tragicomedia.
QuintoCostumbres, clanes, palabra, obras literarias, rima, prosa, conflicto, lectores, estructura, estrategias, énfasis, manual, tónica, actitud carmínica, objetiva, núcleo, representación, adjetivo valorativo, yuxtaponer, estructuras orgánicas, corifeo, adversativa, ondas electromagnéticas.
2. Actividades para comprender a través del diá-logo con los textos. La lectura de textos (en libros, páginas web, medios de comunicación, lugares pú-blicos, etc.) es una de las estrategias más frecuentes de aprendizaje autónomo. Pero para que sea efi-caz, es necesario que esta lectura sea consciente y comprensiva. Una diferencia fundamental entre los lectores expertos y los novatos es que los primeros van haciéndose preguntas y reflexiones mentales mientras leen. Establecen un diálogo con los textos. Emilio Sánchez Miguel (Comprensión y redacción de textos, Edebé, Madrid, 1998) explica que con estas
preguntas, por ejemplo, van construyendo relacio-nes, elaborando la estructura implícita o explícita del texto y, sobre todo, van monitoreando si están comprendiendo lo que leen. En cambio, los lectores novatos no se hacen estas preguntas.
¿Cómo trabajar el diálogo con los textos en el salón de clases?
Hay dos estrategias:a. En los libros de Exploradores les proponemos
actividades y preguntas a los estudiantes al final de párrafos o cuando se termina de explicar una
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idea. Estas actividades están identificadas con el nombre Para comprender y tienen estos propó-sitos: • Recapitular lo más importante.• Relacionar lo leído con realidades particulares
(pedir que den ejemplos, que expliquen una si-tuación usando lo aprendido, dar ejemplos para que los relacionen con conceptos explicados...).
• Evidenciar lo que se va entendiendo (parafrasear, decir con las propias palabras, explicar a otro...)
• Relacionar datos que se encuentran en diferen-tes lugares del texto.
• Inferir el significado de términos o expresiones.
Estas preguntas no tienen el propósito de evaluar al estudiante. Le facilitan la comprensión y lo ha-bitúan a que se las formule. Por eso, él cuenta con las respuestas, como una forma de retroalimenta-ción inmediata en su proceso metacognitivo.
b. Les sugerimos a los docentes que le pidan al es-tudiante que verbalice en voz alta las preguntas, las dudas y las conclusiones que le van surgiendo mientras lee. En particular, qué va entendiendo y qué no. Esta actividad debe hacerse al comienzo con la asistencia del profesor o de otro adulto que le ayude al estudiante a aclarar sus dudas y, si vie-ne al caso, detecte problemas de comprensión. La clave es que el adulto no dé respuestas a las preguntas del estudiante, sino que lo oriente para encontrarlas. Luego, el estudiante debe seguir ha-ciendo las preguntas en voz alta sin la asistencia del adulto. Por último, lo hará mentalmente.
3. Herramientas para aprender. Desde que Joseph Novak y Bob Gowin usaron la expresión “Learning how to learn” para introducir el manejo de mapas conceptuales en la enseñanza, muchos autores en distintos momentos y desde diferentes perspectivas se han referido a la necesidad de desarrollar en los estudiantes capacidades para gestionar sus aprendi-zajes. Por ejemplo, Richard Mayer (Learning and Ins-truction, Merrill Prentice Hall, Columbus, 2003) habla de “enseñar guiando los procesos cognitivos”; Juan Ignacio Pozo y Carles Monereo (El aprendizaje estra-tégico, Santillana, Madrid, 2002) se refieren a “enseñar a aprender desde el currículo”; y Robert Marzano, Debra Pickering y Jane Pollock (Classroom Instruction that Works, ASCD, Virginia, 2001) proponen ocho es-trategias basadas en la investigación para mejorar el desempeño de los estudiantes. Todos comparten una
preocupación: ofrecerles a los estudiantes estrategias, técnicas y métodos para que aprendan los conteni-dos curriculares. Es decir, herramientas para aprender.
¿Cómo trabajar herramientas para aprender en el salón de clases?
Para que la enseñanza de estas herramientas sea eficaz, han de cumplirse dos condiciones: primero, integrarlas a las áreas del currículo. Es decir, su ense-ñanza debe realizarse en conjunto con los conteni-dos curriculares y no como un programa aislado. Se-gundo, aprenderlas mediante la aplicación y el uso. Por eso, en Exploradores incluimos la sección He-rramientas para aprender, de manera continua, con el fin de que el estudiante las aplique mientras aprende los contenidos propios del área.
En Exploradores Lenguaje, trabajamos las siguien-tes herramientas de aprendizaje:
Primero Inicial
Ilustraciones, desarrollar vocabulario, letras o palabras resaltadas, señalar ejemplos y leer esquemas.
Primero Avanzado
Observar, dar ejemplos, desarrollar vocabulario, interpretar, describir, comparar, dibujar, memorizar, escribir, formular preguntas, revisar, clasificar, seleccionar, escuchar, tomar notas, manejar la entonación, consultar fuentes, expresar con el cuerpo y responder preguntas.
Segundo
Observar, dar ejemplos, desarrollar vocabulario, interpretar, describir, comparar, escribir, clasificar, tomar notas, manejar la entonación, consultar fuentes, leer y clasificar, organizar la información, decir con otras palabras, enumerar, explicar e identificar ideas clave.
Tercero, cuarto y quinto
Desarrollar vocabulario, resumir, identificar ideas clave, formular preguntas, identificar palabras clave, comparar, diferenciar datos, hechos y opiniones, consultar fuentes, organizar la información, observar, presentar ejemplos, clasificar, tomar notas, aplicar conocimientos, parafrasear, interpretar, realizar entrevistas, relacionar con otros aprendizajes, dibujar, manejar la entonación, usar técnicas de nemotecnia, escribir, expresar con el cuerpo y describir.
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Sistema de Evaluación Continua
En Exploradores, entendemos la evaluación como un proceso mediante el cual se re-coge información de forma permanente, con el fin de tomar decisiones para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Para atender a lo anterior, proponemos la evaluación en tres momentos, con diferentes herramientas.
Momento Herramientas Características
Comienzo de la unidad
Evaluación diagnóstica
• Busca detectar los conocimientos previos de los estudiantes.• Se encuentra en la guía del docente y en la plataforma digital.
¿Estás listo?
• Para que el estudiante, de forma autónoma, identifique y repase aprendi-zajes previos fundamentales.
• Se encuentra en el libro del estudiante.• Incluye información para repasar contenidos fundamentales.
Desarrollo de la unidad
Taller de competencias
• Busca hacer un seguimiento del aprendizaje durante todo el proceso.• Se encuentra en páginas debidamente identificadas a lo largo de la uni-
dad.
Prepara tu prueba Saber
• Tiene el propósito de familiarizar al estudiante con las pruebas nacionales de evaluación.
• Se encuentran al final de las actividades de aprendizaje de los temas, en el libro del estudiante.
Final de la unidad
Evaluación acumulativa
• Para evaluar los contenidos fundamentales de la unidad.• Hay pruebas de este tipo tanto en el libro del estudiante (al final de cada
unidad) como en la guía del docente y en la plataforma digital.
Prueba Saber• Tiene el propósito de evaluar las competencias de acuerdo con los crite-
rios de las pruebas Saber.• Se encuentra en la guía del docente y en la plataforma digital.
Trabajar de forma permanente y consistente en estos tres ámbitos –el vocabulario aca-démico básico, las actividades para comprender en diálogo con el texto y las herramien-tas para aprender– hará que nuestros estudiantes estén debidamente preparados para aprender a aprender.
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Fundamentación del área de Lenguaje
El área de Lenguaje incorpora en cada una de sus series las propuestas y lineamientos del Ministerio de Educación Nacional, las nuevas tendencias pedagógicas y las recientes con-cepciones teóricas relacionadas con el lenguaje y nuestro idioma.
El marco legal que orienta el quehacer educativo en nuestro país está fundamentado, principalmente, en las siguientes normas:
• La Ley General de Educación.• La resolución 2343 de 1996, en donde cabe destacar una pedagogía de valores
como eje transversal y una propuesta de evaluación por procesos.• Los Estándares Básicos de Competencias de 2006, en donde se definen: “unos
estándares básicos que permiten desarrollar en los niños no solo habilidades co-municativas, matemáticas y científicas, indispensables para enfrentar el desafío de la sociedad de la información y el conocimiento, sino también, y tal vez lo más importante para un país como el nuestro, desarrollar competencias ciudadanas que nos den la posibilidad de formar una nueva generación de ciudadanos com-prometidos, respetuosos de las diferencias y defensores del bien común”1.
• La Matriz de Referencia Lenguaje, Siempre Día E publicada en 2016.• Los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) para el área de Lenguaje, publicados
en 2017.
En Exploradores Lenguaje además de cumplir con las directrices formuladas por el Mi-nisterio, tiene un enfoque nuevo, necesario y útil para el momento que viven nuestros estudiantes y la sociedad en general. Para la serie Exploradores Lenguaje este enfoque es el aprender a aprender, propuesta que responde tanto a las teorías de la pedagogía y a los discursos sobre enseñanza-aprendizaje, como a su vez pone en primer lugar al estu-diante de hoy, a nuestros niños y niñas que se desenvuelven y desarrollan en un mundo cambiante, vertiginoso y mediado por la tecnología.
Alineado con lo anterior, Exploradores Lenguaje se apoya en los Estándares de Lenguaje, donde se expone: “Queremos que los estudiantes aprendan a usar el lenguaje para ex-presarse con autonomía, comunicarse efectivamente, saber relacionarse con los demás y desarrollar el pensamiento”2. De esta forma el aprendizaje del lenguaje y de la lengua se vuelve significativo y aporta en la formación de las personas y de su desarrollo en la sociedad.
Desde la didáctica, la serie contempla tres momentos básicos:• La exploración de saberes previos: corresponde a la identificación de las no-
ciones, conceptos o procesos con las que los estudiantes afrontan los nuevos aprendizajes. La recuperación de saberes previos permite que los estudiantes reconozcan sus propios conocimientos, es decir tomen conciencia de lo que saben, y cómo esto se vuelve esencial para su vida. Varios son los espacios que lo permiten: ¿Estás listo? (al inicio de las secciones de Literatura y Lengua), Saberes
1MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares Básicos de Competencias. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional, 2006, pág. 6.
2MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares Básicos de Competencias. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional, 2006.
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previos (al inicio de cada tema), la Evaluación diagnóstica (material comple-mentario presente en la Guía para docentes).
• La introducción de nuevos conocimientos, su reestructuración y ejempli-ficación: la introducción de nuevos conocimientos genera conflictos cognitivos (asimilación y acomodación) que cumplen la función de complementar los sa-beres previos, establecer nuevas relaciones, ordenaciones y/o corregir o cam-biar conceptos, lo que finalmente conducirá a una reestructuración conceptual. Secciones como Para comprender, Vocabulario académico, Herramientas para aprender, Ten en cuenta, Prepara tu prueba Saber, contribuyen al cum-plimiento de este objetivo.
• La aplicación de las nuevas nociones, procesos o conceptos a problemas o situa-ciones proporcionales a las capacidades y posibilidades de los estudiantes. Las Actividades de aprendizaje, el Taller de competencias, el Taller de aprendi-zaje que incluye talleres de comprensión de lectura crítica, de aprendizaje y de producción escrita, las Evaluaciones de competencias y las Pruebas Saber, son un excelente espacio para este fin.
Exploradores Lenguaje es una propuesta fresca, actual y de avanzada que reta al estu-diante y le ayuda a superar sus límites y expectativas: lo lleva a aprender a aprender.
Derechos Básicos de Aprendizaje Lenguaje 1
1. Toma decisiones frente a algunas situaciones cotidianas.2. Se apropia de hábitos y prácticas para el cuidado personal y de su entorno. 3. Identifica y valora las características corporales y emocionales en sí mismo y en los demás. 4. Reconoce que es parte de una familia, de una comunidad y un territorio con costum-
bres, valores y tradiciones. 5. Participa en la construcción colectiva de acuerdos, objetivos y proyectos comunes. 6. Demuestra consideración y respeto al relacionarse con otros. 7. Expresa y representa lo que observa, siente, piensa e imagina, a través del juego, la músi-
ca, el dibujo y la expresión corporal. 8. Identifica las relaciones e interpreta imágenes, letras, objetos, personajes que encuentra
en distintos tipos de textos. 9. Expresa ideas, intereses y emociones a través de sus propias grafías y formas semejantes
a las letras convencionales en formatos con diferentes intenciones comunicativas. 10. Crea situaciones y propone alternativas de solución a problemas cotidianos a partir de
sus conocimientos e imaginación. 11. Establece relaciones entre las causas y consecuencias de los acontecimientos que le
suceden a él o a su alrededor. 12. Usa diferentes herramientas y objetos con variadas posibilidades. 13. Construye nociones de espacio, tiempo y medida a través de experiencias cotidianas. 14. Compara, ordena, clasifica objetos e identifica patrones de acuerdo con diferentes cri-
terios. 15. Determina la cantidad de objetos que conforman una colección, al establecer relaciones
de correspondencia y acciones de juntar y separar.
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9
Plan
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gina
12.
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e.
»Pá
gina
13.
Píd
ales
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otr
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11.
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s a lo
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iños
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que
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del
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12.
Org
aníc
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• Dist
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jeto
s po
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tam
año.
»Pá
gina
14.
Sol
icíte
les a
los e
stud
iant
es q
ue e
xpre
sen
en fo
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lo q
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s com
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pági
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ales
que
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los.
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s a q
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ique
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. »Pá
gina
15.
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anic
e un
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egio
. Píd
ales
a lo
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os q
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en e
l cam
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a lo
s niñ
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el n
umer
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. Píd
ales
que
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los o
bjet
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es y
los p
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ños.
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acio
na o
bjet
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.
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jeto
s por
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año.
• Cla
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• Cla
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. Lue
go, p
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ven
y de
scrib
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raci
ones
del
num
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15
y pe
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les q
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los s
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jeto
.
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caci
ón e
spac
ial
• Est
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s en
tre
los o
bjet
os.
»Pá
gina
16.
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los e
stud
iant
es e
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l más
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ueño
al m
ás g
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e. Pí
dale
s que
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nte
y de
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plo,
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, píd
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que
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n. P
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os.
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icas
. • N
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oria
s. • I
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ifica
r obj
etos
.
»Pá
gina
17.
Píd
ales
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udia
ntes
que
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n lo
s gru
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jeto
s de
esta
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tifiq
uen
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ístic
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able
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laci
ón e
ntre
los o
bjet
os. L
éale
s las
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ades
18
y 19
par
a su
des
arro
llo.
»Pá
gina
18.
Invi
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los e
stud
iant
es a
obs
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n la
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trac
ión
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es q
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ccio
nen
otro
per
sona
je y
, a tr
avés
de
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jos,
pres
ente
n su
hist
oria
. »Pá
gina
19.
Mot
ive
a lo
s est
udia
ntes
a a
poya
rse
en lo
s dib
ujos
par
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aliz
ar la
s act
ivid
ades
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gina
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ialic
en o
ralm
ente
.
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el e
stud
iant
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dale
s a lo
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os q
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n co
mpa
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de su
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ique
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o,
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ado,
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. • S
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ncia
de
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enes
. • T
razo
s seg
ún d
irecc
ión
• Dife
renc
iar e
vent
os.
• Rea
lizar
los t
razo
s re
ctos
y c
urvo
s.
»Pá
gina
20.
Pro
póng
ales
a lo
s est
udia
ntes
que
obs
erve
n co
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enci
ón la
s im
ágen
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es
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cuen
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con
el u
so d
e lo
s con
ecto
res p
rimer
o, d
espu
és y
fina
lmen
te.
»Pá
gina
21.
Píd
ales
a lo
s est
udia
ntes
que
siga
n co
n el
ded
o ca
da tr
azo
prop
uest
o. L
uego
, que
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opie
n.
Para
ver
y c
onoc
er m
ás m
ás so
bre
el c
once
pto
de se
cuen
cia
ingr
ese
a .
10
Tem
as y
subt
emas
Des
empe
ños
Suge
renc
ias m
etod
ológ
icas
Eval
uaci
ón
Las v
ocal
es• I
dent
ifica
las v
ocal
es.
»Pá
gina
22.
Rea
lice
en e
l tab
lero
un
dibu
jo d
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voc
al o
e in
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eles
a lo
s est
udia
ntes
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y tr
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go, e
ntré
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na fo
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pia
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apa
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a la
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que
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llene
n co
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pel d
e co
lore
s (o
con
otro
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men
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secu
ción
) en
la d
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ión
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nte
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razo
s de
esta
pág
ina.
» P
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es a
los n
iños
que
obs
erve
n la
imag
en d
e la
pág
ina
22. I
nvíte
los a
que
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escr
iban
, men
cion
en lo
s ob
jeto
s que
allí
se e
ncue
ntra
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por
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ocal
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cho,
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, ore
ja, o
la, o
ruga
, oso
, ent
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. »Ll
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a la
cla
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cabe
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al o
y p
ídal
es a
los e
stud
iant
es q
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voc
al o
. Lue
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el t
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sta
de p
alab
ras q
ue c
onte
ngan
la v
ocal
o. L
éala
s en
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a or
al e
invi
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los n
iños
a q
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entif
ique
n la
voc
al o
.
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onoc
e la
voc
al o
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o de
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l o.
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renc
ia la
s vo
cale
s por
su
form
a.
• Ide
ntifi
ca v
ocal
es
en
dife
rent
es ti
pos
de te
xtos
.
»Pá
gina
23.
Píd
ales a
los e
stud
iante
s que
obs
erve
n la
ilust
ració
n qu
e ap
arec
e en
est
a pá
gina
e id
entif
ique
n lo
s ob
jetos
que
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an c
on la
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a i. S
olicí
tele
s que
reali
cen
el tr
azo
de la
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al i e
n el
aire
y lu
ego
la tr
ascr
iban
en
su
cuad
erno
. »En
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eles
a lo
s niñ
os h
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en
las q
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zcan
tres
rect
ángu
los.
Dib
uje
en e
l prim
er re
ctán
gulo
un
objet
o cu
yo n
ombr
e co
nten
ga la
voc
al i y
esc
riba
la pa
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icíte
les a
los e
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iante
s que
dib
ujen
obj
etos
que
in
icien
con
la v
ocal
i en
los r
ecua
dros
2 y
3. A
yúde
los c
on la
esc
ritur
a de
las p
alabr
as. M
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elos
par
a qu
e la
s le
an (a
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con
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as le
tras
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s a lo
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en u
na le
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I may
úscu
la en
el c
uade
rno
y es
crib
an, a
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lrede
dor, m
ucha
s let
ras i
. So
licíte
les q
ue d
igan
pala
bras
que
con
teng
an la
voc
al i.
»Pá
gina
24.
Sol
icíte
les a
los e
stud
iante
s que
obs
erve
n y
desc
riban
la im
agen
que
apa
rece
en
esta
pág
ina.
Léale
s la
inst
rucc
ión
para
que
iden
tifiq
uen
los o
bjet
os y
ani
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s cuy
os n
ombr
en in
ician
con
la v
ocal
a.
»Pí
dale
s a lo
s niñ
os q
ue re
cort
en d
e re
vista
s div
erso
s obj
etos
cuy
os n
ombr
es in
icien
con
la v
ocal
a. So
licíte
les q
ue
los p
egue
n en
el c
uade
rno
y es
crib
an e
l nom
bre
de c
ada
uno
(no
impo
rta
que
no c
onoz
can
toda
s las
letr
as;
que
usen
su e
scrit
ura
part
icular
). Pí
dale
s que
repi
tan
el tr
azo
de la
voc
al a
en e
l cua
dern
o. »Pá
gina
25.
Píd
ales a
los e
stud
iante
s que
obs
erve
n la
ilust
ració
n de
est
a pá
gina
e id
entif
ique
n cu
áles d
e lo
s ob
jetos
pre
sent
es c
omie
nzan
con
la v
ocal
u. S
olicí
tele
s que
pro
nunc
ien
cada
nom
bre
en v
oz a
lta e
xage
rand
o la
pr
onun
ciació
n de
la v
ocal
u.
»Se
lecc
ione
una
lista
de
palab
ras q
ue c
onte
ngan
la v
ocal
u (u
va, u
ña, u
nico
rnio
, uno
, urra
ca, e
tc.)
y es
críb
alas e
n el
ta
bler
o. L
ea c
ada
una
e in
vite
a lo
s niñ
os a
que
las l
ean
tam
bién
. »Pá
gina
26.
Píd
ales a
los n
iños
que
obs
erve
n du
rant
e un
os m
inut
os la
imag
en d
e es
ta p
ágin
a. Lu
ego,
díg
ales
que
cierre
n el
libro
. For
múl
eles
pre
gunt
as so
bre
la im
agen
; por
eje
mpl
o, c
uánt
os e
lefa
ntes
hay
, cuá
ntos
est
án d
e pi
e, se
ntad
os y
aco
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os, q
ué se
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erva
en
el te
levis
or q
ue e
stá
sobr
e la
mes
ita, e
ntre
otr
as. L
uego
, elab
ore
la
lista
de
las p
alabr
as q
ue in
ician
con
la v
ocal
e. »Pá
gina
27.
Léa
les a
los n
iños
las d
os a
ctivi
dade
s pro
pues
tas y
guí
elos
en
su d
esar
rollo
. Lue
go, o
rgan
ice e
l cur
so
por g
rupo
s y a
cad
a un
o as
ígne
le u
na v
ocal.
Cad
a gr
upo
debe
men
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r el m
ayor
núm
ero
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alabr
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cont
enga
n es
a vo
cal.
» L
ibro
de
activ
idad
es. O
rient
e el
desa
rrollo
de
las a
ctivi
dade
s del
libro
de
prác
tica,
pági
nas 1
8 a
27. F
elicit
e a
los
niño
s por
cad
a ac
tivid
ad b
ien
reali
zada
y p
or c
ada
apre
ndiza
je.
• Ide
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etos
que
la
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tiene
n.
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ribe
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azo
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o de
la v
ocal
a.
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onoc
e el
traz
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la
voca
l u.
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o de
la v
ocal
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ón d
e la
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pra
ctiq
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los n
iños
dur
ante
va
rios d
ías.
Para
ver
y c
onoc
er m
ás so
bre
las v
ocal
es in
gres
e a
.
11
Plan
eaci
ón
Tem
as y
subt
emas
Des
empe
ños
Suge
renc
ias m
etod
ológ
icas
Eval
uaci
ón
Sem
ánti
ca
Las f
amili
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e
pala
bras
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ntifi
car p
alab
ras
que
pert
enec
en a
un
a m
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gina
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ntes
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ión
de e
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lore
ar, c
olor
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lor,
colo
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tizal
, pas
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ar, p
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past
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zaje
cot
idia
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s a q
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icip
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resp
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ción
de
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s.
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telo
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ilias
de
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• Ide
ntifi
car l
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n de
los s
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os.
»Pá
gina
29.
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líque
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ricen
. Pre
sént
eles
pal
abra
s com
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o,
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able
, car
iños
o, ju
guet
ón, t
ravi
eso,
bon
ita, c
reat
iva,
ent
re o
tros
. Lue
go, r
egre
se a
los d
ibuj
os d
e la
pág
ina
29 p
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que
los n
iños
los d
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iban
con
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so d
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jetiv
os.
»Vo
cabu
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. Fin
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líque
les a
los n
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sust
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adje
tivo
que
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ecen
en
esta
secc
ión.
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les l
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icio
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dale
s a lo
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y m
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12
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as y
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gina
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sión
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rogr
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gido
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que
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visió
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visió
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dos l
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adre
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dale
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p 5
de lo
s pro
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as m
ás a
decu
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par
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los.
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lice
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a.
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ntifi
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os si
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s ges
tos
• Ide
ntifi
car m
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jes
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os a
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s ges
tos.
»Pá
gina
32.
Pro
póng
ales
a lo
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sobr
e lo
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tos.
Para
ello
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aníc
elos
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s que
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s y n
umér
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por e
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plo:
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ero,
reírs
e; se
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ncir
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unic
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s y c
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ón a
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bujo
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bujo
s-de
-car
as-d
e-em
ocio
nes-
para
-col
orea
r-con
-los-
nino
s/>.
13
Plan
eaci
ón
Tem
as y
subt
emas
Des
empe
ños
Suge
renc
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ológ
icas
Eval
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gina
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s pal
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gina
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inas
33
y 34
. Aní
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35.
Com
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Evaluación diagnósticaUnidad 1
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Observa lo que pasa en cada cuadro y realiza las actividades. La profesora leerá y dará las indicaciones necesarias.
1. El texto anterior esa. un cartel. b. una historieta. c. un friso.
2. Escribe en los círculos 1, 2, 3 y 4 según el orden de la historia.
3. Por sus gestos, en el segundo cuadro, la niña quedóa. contenta. b. triste. c. molesta.
4. Señala la palabra que le da una característica al perro de la historieta.a. juguetón b. peludo c. bravo
5. Encierra las palabras que tengan que ver con perro.a. perrera b. perrito c. perruno
6. Dibuja lo que se te pide, atendiendo a la historieta.
a. persona b. animal c. cosa
Evaluación diagnósticaUnidad 1
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