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7/23/2019 Neurociencia y La Psicología Educativa
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ContenidoI. Introducción................................................................................................................ 3
1. La Investigación sobre los Hemisferios Cerebrales...........................................................4
2. La Teoría del Cerebro Triuno.........................................................................................82.1. El Cerebro Reptiliano.............................................................................................8
2.2. El istema Límbico................................................................................................9
2.!. La "eocorte#a......................................................................................................9
!. La Teoría del Cerebro Total...........................................................................................9
$. Implicaciones Educativas........................................................................................... 11
%. El modelo Herrmann en el aula...................................................................................14
II. Conclusión............................................................................................................... 21
III. Referencias...........................................................................................................21
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I. Introducción
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1. La Investigación sobre los Hemisferios Cerebrales
Hasta mediado del iglo &I& los investigadores todavía no 'abían advertido la especiali#ación de
los 'emisferios cerebrales. Los primeros 'alla#gos( en este sentido( se deben al m)dico franc)s
*aul +roca , al neurofisiólogo alem-n Carl ernic/e( 0uienes a partir de sus observaciones
clínicas en pacientes con daos cerebrales llegaron a la conclusión de 0ue 'abía una relación
directa entre el dao de ciertas #onas del cerebro , la p)rdida de la capacidad de 'ablar.
Específicamente( +roca observó( en 13%( 0ue las lesiones en cierta #ona de la parte i#0uierda del
cerebro producían( casi invariablemente( trastornos en el 'abla( en tanto 0ue ello no corría con las
lesiones en la misma #ona del 'emisferio derec'o.
*osteriormente( en 134$( ernic/e identificó otra región( diferente a la ,a descubierta por +roca(
relacionada con otro tipo de dificultad en el 'abla. 5e nuevo( constató 0ue el lengua6e sólo era
afectado por una lesión en el 'emisferio i#0uierdo. En ambos casos( los investigadores
determinaron 0ue la incapacidad no estaba relacionada con los m7sculos productores del 'abla(
sino 0ue cada #ona intervenía en su proceso mental b-sico necesario para la producción de un
lengua6e articulado , con significado.
Los 'alla#gos anteriores no sólo permitieron confirmar la diferenciación funcional de los dos
'emisferios cerebrales( sino 0ue 'icieron pensar en el cerebro i#0uierdo adem-s( de ser diferente(
era tambi)n superior al derec'o( por el 'ec'o mismo de estar asociado con la capacidad de
'ablar. 8sí surgió la teoría de la dominancia cerebral. Esta teoría parecía estar respaldada por el
'ec'o de 0ue en la ma,oría de las personas la mano derec'a 9controlada por el 'emisferio
i#0uierdo: es la dominante( lo cual llevó a pensar 0ue el 'emisferio derec'o no 6ugaba ning7n
papel importante en el pensamiento.
;ue despu)s de la egunda <uerra =undial 0ue se llegó a determinar( en soldados con lesiones
cerebrales( 0ue el dao de ciertas #onas del 'emisferio derec'o producía dificultades en ciertas
funciones del organismo. >erLee 913?: 'a resumido tales 'alla#gos en los t)rminos siguientes@ i
bien los pacientes con lesiones en el 'emisferio derec'o conservan su capacidad verbal( a
menudo eAperimentaban una eAtrema distorción espacialB muc'os tenían gran dificultad en
encontrar los lavados 9cuarto de bao: o bien eran incapaces de 'allar la sala de estar. Lescostaba vestirse solos , era frecuente 0ue se pusieran prendas al rev)s o 0ue metieran una
eAtremidad en la manga o pierna 0ue no le correspondía. Los dibu6os tambi)n denotaban serios
problemas con las relaciones espaciales( demostrando una gran desorgani#ación , distorción de
relaciones entre diversos elementos.
Los estudios revelaron( adem-s( 0ue el 'emisferio derec'o era superior al i#0uierdo en la
discriminación entre colores , formas( lo cual ocurría no sólo con el campo visual sino tambi)n con
los dem-s sentidosB por e6emplo( los pacientes con lesiones en el 'emisferio derec'o tenían
dificultad para discriminar cu-l de dos presiones en el cuerpo era m-s intensa o para saber coneAactitud donde 'abía sido pinc'ados con un alfiler 9discriminación t-ctil:. Tambi)n tenían
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problemas para familiari#arse con laberintos cuando se les vendaban los o6os. Los 'alla#gos antes
reportados sobre la especiali#ación de los 'emisferios cerebrales 0uedaron confirmados con los
resultados de las investigaciones de Roger perr, , colaboradores 9perr,( <a##aniga , +ogen(
1?B perr,( +ogen , >ogel( 14B perr,( 14!B <a##aniga( +ogen , perr,( 1?2( 1?!( 1?%(
citados por ittroc/( 144: del Instituto Tecnológico de California( 0uienes en la d)cada de los
aos ? disearon la t)cnica de la comisuroctomía 9corte del cuello calloso: , la aplicaron( por
primera ve#( con gatos para estudiar el funcionamiento de los dos 'emisferios por separado. Los
resultados de tales investigaciones le permitieron a perr, ganar un premio "obel de =edicina en
131.
8l aplicar la t)cnica anterior con su6etos epil)pticos crónicos encontraron 0ue la comisuroctomía
no alteraba la conducta de los pacientesB es decir( los su6etos mantenían su comportamiento
'abitual o normal. Esto se eAplica por0ue en la ma,or parte de sus eAperiencias cotidianas( los
dos 'emisferios reciben el mismo tipo de información. in embargo( cuando los investigadores
manipularon la presentación de información de modo 0ue esta llegase sólo a un 'emisferio( fue
cuando se pudo eAplorar la diferencia en el funcionamiento de los dos lados del cerebro.
Los resultados de estas investigaciones permitieron conocer muc'os aspectos relacionados con el
control de la conducta( por e6emplo( 0ue el lado i#0uierdo del cuerpo est- controlado
principalmente por el 'emisferio derec'o( , 0ue el lado derec'o est- controlado( sobre todo( por el
i#0uierdo. *or consiguiente( los estímulos a partir de la mano( la pierna , el oído derec'o son
procesados primordialmente por el 'emisferio i#0uierdo , viceversa. "o obstante( los estímulos
visuales son procesados simult-neamente por los dos 'emisferios( ,a 0ue cada o6o envía
información a ambos lados del cerebro.
Dtras investigaciones estuvieron orientadas a determinar el intercambio de información entre los
dos 'emisferios. El primer resultado importante fue 0ue tal intercambio 0uedaba completamente
interrumpido una ve# efectuada la comisuroctomía. in embargo( se encontró 0ue la información
sensorial 9visual( t-ctil( auditiva( olfativa: presentada a un 'emisferio podía ser procesada en esa
mitad del cerebro( aun cuando cada uno de tales procesos fue reali#ado fuera del campo
consciente del otro lado del cerebro. Esta observación confirmó los resultados preliminaresobtenidos con su6etos animales por perr, , Col 91?2:( pero estos resultados fueron m-s
dram-ticos( puesto 0ue es en el 'emisferio i#0uierdo donde normalmente se procesa el lengua6e
natural , los mecanismos del discurso. Todos los procesos 0ue se llevan a cabo en este
'emisferio pueden ser en forma verbal f-cilmente descritos por los pacientesB mientras 0ue la
información presentada al 'emisferio derec'o es indescriptible. En consecuencia( fue sólo a trav)s
del uso de t)cnicas especiales de evaluación desarrollados por estos investigadores con tal
propósito( 0ue se pudo describir 0ue el 'emisferio derec'o tiene una rica e independiente vida
mental , 0ue es capa# de eAperienciar la ma,oría de las actividades mentales 0ue desarrolla ellado i#0uierdo del cerebro 9<a##aniga( 144:.
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En uno de los eAperimentos reali#ados con personas sanas se pro,ectó la palabra poon
9cuc'ara: en el campo visual i#0uierdo 9'emisferio derec'o:B , cuando se le preguntó al su6eto 0u)
estaba viendo( no pudo responder. in embargo( usando la mano i#0uierda( )l fue capa# de
identificar el ob6eto con referencia 9poon: dentro de un grupo constituido por diferentes
elementos( sin necesidad de ver dic'os elementos( simplemente fue capa# de reconocer la forma
del ob6eto a trav)s de la sensación t-ctil. "o obstante( cuando se le preguntó 0u) ob6eto tenía en
la mano( su respuesta fue@ no lo s)( lo cual llevo a la conclusión de 0ue el 'emisferio derec'o si
bien es capa# de reconocer una palabra( en este caso el t)rmino cuc'ara , de encontrar una
cuc'ara real( pero no es capa# de describir su funcionamiento con palabras.
Los resultados del eAperimento anterior apo,an el modelo de funcionamiento 'emisf)rico sugerido
por los estudios de pacientes con lesiones cerebrales. La mano derec'a comunica con el
'emisferio i#0uierdo verbal( , así el su6eto puede describir verbalmente su contenido. La mano
i#0uierda comunica con el 'emisferio derec'o( pero puesto 0ue la capacidad verbal de )ste es
limitada( el su6eto no puede dar una respuesta verbal. Ello pone en evidencia 0ue la falta de una
respuesta verbal no indica una carencia de conocimientos sino tan sólo una dificultad para
eApresar dic'o conocimiento verbalmente. Estos resultados sugieren 0ue mientras el 'emisferio
i#0uierdo presenta una ma,or capacidad para procesar informar verbal 0ue el 'emisferio derec'o(
)ste es superior al primero en el mane6o de las relaciones espaciales.
En resumen( se podría decir 0ue a trav)s de las investigaciones en el -rea de la neurociencia se
'a podido establecer 0ue muc'as de las 'abilidades mentales específicas son laterali#adasB es
decir( son llevadas a cabo( son apo,adas , coordinadas en uno u otro de los dos 'emisferios
cerebrales. 8sí tenemos 0ue la capacidad de 'ablar( escribir( leer , de ra#onar con n7meros es
fundamentalmente una responsabilidad del 'emisferio i#0uierdo en muc'as personas.
=ientras 0ue la capacidad para percibir , orientarse en el espacio( traba6ar con tareas de
geometría( elaboración de mapas mentales , la 'abilidad para rotar mentalmente formas o figuras
son e6ecutadas predominantemente por el 'emisferio derec'o.
La diferencia de procesamiento de los dos 'emisferios puede ser establecida de la manera
siguiente@ por una parte( el 'emisferio i#0uierdo procesa secuencialmente( paso a paso. Esteproceso lineal es temporal( en el sentido de reconocer 0ue un estímulo viene antes 0ue otro. La
percepción , la generación verbales dependen del conocimiento del orden o secuencia en el 0ue
se producen los sonidos. Este tipo de proceso se basa en la operación de an-lisis. Es decir( en la
capacidad para discriminar las características relevantes( para reducir un todo a sus partes
significativas.
El 'emisferio derec'o( por otra parte( parece especiali#ado en el proceso simult-neo o de proceso
en paraleloB es decir( no pasa de una característica a otra( sino 0ue busca pautas , gestalts.
Integra partes componentes , las organi#a en un todo. e interesa por las relaciones. Este m)todode procesar tiene plena eficiencia para la ma,oría de las tareas visuales , espaciales , para
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reconocer melodías musicales( puesto 0ue estas tareas re0uieren 0ue la mente constru,a una
sensación del todo al percibir una pauta en estímulos visuales , auditivos.
5e acuerdo con >erLee 913?:( lo 0ue fundamentalmente diferencia a los dos 'emisferios
cerebrales( en cuanto a las funciones 0ue reali#an( es su estilo de procesamiento de información.
En este sentido( ella aclara 0ue el 'ec'o de 0ue el estilo de procesamiento del 'emisferio
i#0uierdo sea m-s eficiente cuando trata de un tipo de información temporalmente organi#ada(
como el lengua6e( no significa 0ue el lengua6e este situado en el lado i#0uierdo del cerebro. 5e la
misma manera seala 0ue el pensamiento visoFespacial no radica en el 'emisferio derec'o( sino
0ue )ste se especiali#a en una modalidad de proceso 0ue percibe , constru,e pautasB en
consecuencia( es m-s eficiente en las tareas visoFespaciales.
Ilustración 1: Hemisferios cerebrales
2. La Teoría del Cerebro Triuno
La teoría del cerebro triuno propuesta por =acLean 9143( 1: presenta otra visión del
funcionamiento del cerebro 'umano , sus implicaciones para la educación. in embargo( esta
conceptuali#ación no es opuesta a la de la dominación cerebralB por el contrario( la complementa ,
amplía. Esta teoría 'a sido desarrollada a partir de estudios fisiológicos reali#ados con animales.
=acLean considera 0ue el cerebro 'umano est- formado por tres cerebros integrados en uno.
Estos cerebros son@ 9a: el reptilianoB 9b: el sistema límbicoB , 9c: la neocorte#a. Cada una de estas
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-reas del cerebro e6erce diferentes funciones 0ue( en 7ltima instancia( son responsables por la
conducta 'umana.
Ilustración 2: El cerebro triuno
2.1. El Cerebro Reptiliano
Esta parte del cerebro est- formada por los ganglios basales( el tallo cerebral , el sistema
reticular. Es el responsable de la conducta autom-tica o programada( tales como las 0ue se
refieren a la preservación de la especie , a los cambios fisiológicos necesarios para la
sobrevivencia. 8lgunas veces( es denominado comple6o reptiliano por0ue es típico de los reptiles ,
tiene un papel mu, importante en el control de la vida instintiva.
En consecuencia( este cerebro no est- en capacidad de pensar( ni de sentirB su función es la de
actuar( cuando el estado del organismo así lo demanda. 5esde un punto de vista evolutivo( el
cerebro reptiliano es el m-s primario , est- mu, relacionado con la piel , con los poros. Esta -rea
del cerebro controla las necesidades b-sicas , la reacción de luc'ar o volar( la cual se refiere a
los cambios en el funcionamiento fisiológico 0ue acompaan al estr)s o a la amena#a.
El comple6o reptiliano( en lo seres 'umanos( inclu,e conductas 0ue se aseme6an a los rituales
animales como el anidarse o aparearse. La conducta animal est- en gran medida controlada por
esta -rea del cerebro. e trata de un tipo de conducta instintiva programada , poderosa ,( por lo
tanto( es mu, resistente al cambio.
En el cerebro reptiliano se procesan las eAperiencias primarias( noverbales( de aceptación o
rec'a#o. 80uí se organi#an , procesan las funciones 0ue tienen 0ue ver con el 'acer , el actuar(
lo cual inclu,e@ las rutinas( los valores( los '-bitos( la territorialidad( el espacio vital(
condicionamiento( adicciones( rituales( ritmos( imitaciones( in'ibiciones , seguridad. En síntesis(
este cerebro se caracteri#a por la acción.
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2.2. El istema Límbico
5e acuerdo con =aclean( el segundo cerebro est- representado por el sistema límbico( cu,a
función principal es la de controlar la vida emotiva( lo cual inclu,e los sentimientos( el seAo( la
regulación endocrina( el dolor , el placer. 8natómicamente
est- formado por los bulbos olfatorios( el t-lamo 9placerdolor:(las amígdalas 9nutrición( oralidad(
protección( 'ostilidad:( el n7cleo 'ipotal-mico 9cuidado de los otros( características de los
mamíferos:( el 'ipocampo 9memoria de largo pla#o#:( el -rea septal 9seAualidad: , la pituitaria
9directora del sistema bio0uímico del organismo:. *uede ser considerado como el cerebro
afectivo( el 0ue energi#a la conducta para el logro de las metas. El desbalance de dic'o sistema
conduce a estados agresivos( depresiones severas , p)rdida de la memoria( entre otras
enfermedades.
La investigación en esta -rea parece apo,ar la noción de 0ue toda la información 0ue penetra al
organismo es supervisada , controlada por el sistema límbico( lo cual constitu,e una función vital
para la sobrevivencia 9Rest0a/( 13$:.
2.!. La "eocorte#a
El tercer cerebro est- constitutivo por la neocorte#a( la cual est- conformada por los dos
'emisferios en donde se llevan a efecto los procesos intelectuales superiores. 5e allí 0ue la
neocorte#a se la identifi0ue( tambi)n( como el cerebro 0ue rige la vida intelectual.
La neocorte#a se convierte en el foco principal de atención en las lecciones 0ue re0uieren
generación o resolución de problemas( an-lisis , síntesis de información( del uso del
ra#onamiento analógico , del pensamiento crítico , creativo.
Las dos características b-sicas de la neocorte#a son@ 9a: la visión( la cual se refiere al sentido de
globalidad( síntesis e integración con 0ue act7a el 'emisferio derec'oB , 9b: el an-lisis( 0ue se
refiere al estilo de procesamiento del 'emisferio i#0uierdo( el cual 'ace )nfasis en la relación
parteFtodo( la lógica( la relación causaFefecto( el ra#onamiento 'ipot)tico , en la precisión ,
eAactitud.
!. La Teoría del Cerebro Total
Herrmann 913:( basado en los estudios previos sobre la dominancia cerebral 9perr,( 14!: , en
la teoría del cerebro triuno 9=acLean( 143:B así como en los resultados de sus propias
investigaciones( utili#ando e0uipos de retroalimentación biológica 9bioFfeedbac/: , de
electroencelografía( 'a replanteado el problema de la dominancia cerebral 9Rui#+olívar , Cols.(
1$:. Gl 'a propuesto la teoría del cerebro total 0ue se eApresa en un modelo 0ue integra la
neocorte#a 9'emisferios derec'o e i#0uierdo: con el sistema límbico. Concibe esta integración
como una totalidad org-nica dividida en cuatro -reas o cuadrantes( a partir de cu,as interacciones
se puede lograr un estudio m-s amplio , completo de la operatividad del cerebro , sus
implicaciones para la creatividad , el aprendi#a6e.
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Cada una de las -reas cerebrales o cuadrantes reali#a funciones diferenciadas. 8sí( el lóbulo
superior i#0uierdo 9Cuadrante 8: se especiali#a en el pensamiento lógico( cualitativo( analítico(
crítico( matem-tico , basado en 'ec'os concretos.
*or su parte( el lóbulo inferior i#0uierdo 9Cuadrante +:( se caracteri#a por un estilo de
pensamiento secuencial( organi#ado( planificado( detallado , controladoB el lóbulo inferior derec'o
9Cuadrante C: se caracteri#a por un estilo de pensamiento emocional( sensorial( 'umanístico(
interpersonal( musical( simbólico , espiritual. ;inalmente( el lóbulo superior derec'o 9Cuadrante
5:( se destaca por su estilo de pensamiento conceptual( 'olístico( integrador( global( sint)tico(
creativo( artístico( espacial( visual , metafórico.
Las cuatro -reas antes sealadas se recombinan , forman( a su ve#( cuatro nuevas modalidades
de pensamiento( estas son@ 9a: realista , del sentido com7n formado por las -reas 8 , +
9'emisferio i#0uierdo:B 9b: idealista , /inest)sico( constituido por las -reas C , 5 9'emisferio
derec'o:B 9c: pragm-tico o cerebral( conformado por los cuadrantes o -reas 8 , 5B , 9d: instintivo ,
visceral formado por las -reas + , C 9sistema límbico:.
Herrmann llega a la validación de su modelo a partir del an-lisis factorial de las respuestas de un
cuestionario aplicado a una muestra de m-s de 1. ciudadanos norteamericanos. 5ic'o
cuestionario estaba formado por ítemes 0ue representaban las diferentes funciones cerebrales
0ue típicamente utili#an los individuos en situaciones acad)micas( laborales( de recreación , de la
vida diaria. En cada caso( se le pide al su6eto indicar su preferencia por tal o cual función( a ob6eto
de identificar cu-l es la tendencia de su dominancia con respecto a cada cuadrante.
La muestra estudiada por Herrmann indica 0ue el ? de los su6etos tenían una dominancia
simple( es decir( su estilo de pensamiento estaba claramente enmarcado en uno de los cuatro
cuadrantesB el ? tenía una dominancia dobleB o sea 0ue su estilo de pensamiento se ubica por
igual en algunas de las siguientes posibles combinaciones@ 8+B C5B 85B 8C , +C. El ! tenía
dominancia tripleB es decir( su estilo de pensamiento era m7ltiple , caía en algunas de las
siguientes posibilidades@ 8+CB +C5B C58 , 58+B mientras 0ue sólo el ! tenía cuadruple
dominancia. 5e acuerdo con esta estadística( el $ de los su6etos tenía dominancia en m-s de
un -rea de pensamiento.En una de las aplicaciones del modelo del cerebro total se 'a encontrado 0ueeAiste una relación
claramente definida entre el tipo de dominancia , la preferencia ocupacional. 8l respecto(
Herrmann 'a reportado 0ue las personas 0ue tienen dominancia primaria en el cuadrante 8(
tienden a seleccionar ocupaciones tales como@ ingeniero( m)dico( abogado( ban0uero( físico(
0uímico( biólogo , matem-tico( entre otras.
Las personas 0ue tienen dominancia en el cuadrante +( prefieren ocupaciones tales como las de@
planificador( administrador( gerente , contador. Los del cuadrante C( se ubican en ocupaciones
como@ maestro( comunicador social( enfermero , traba6ador socialB mientras 0ue 0uienes tienen
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dominancia en el cuadrante 5( se deciden m-s por las siguientes ocupaciones@ ar0uitecto( pintor(
literato( compositor( diseador gr-fico( escultor , m7sico.
Hasta a0uí se 'a presentado una descripción breve de las características m-s resaltantes de los
tres modelos de funcionamiento cerebral reportados en la literatura 9bio'emisf)rico( cerebro triuno
, cerebro total:. 8 continuación se discutir- la importancia 0ue los 'alla#gos reportados en la
literatura de la neurociencia tienen para la educación.
Ilustración 3: Cerebro total
$. Implicaciones Educativas
Cl-sicamente en las aulas se 'a puesto )nfasis en una modalidad de ensean#a lógicoFverbal( locual facilita predominantemente la activación del 'emisferio cerebral i#0uierdo. 5e manera
general( una buena forma de estimulación , desarrollo del 'emisferio contralateral podría ser
mediante la presentación del material a aprender en una modalidad no verbal( gr-fica( visual o
analógica. En este sentido( serían eficaces estrategias de ensean#a la utili#ación de la
imaginación( la met-fora( la eAperiencia de primera mano@ directa o vivencialB el arte( la m7sica ,
la apelación a los cinco canales sensoriales propios del ser 'umanoB m-s all- de la vista , el oído
tradicionalmente priori#ados. e propone( siempre 0ue sea posible( la incorporación del tacto(
gusto , olfatoB m7ltiples entradas 0ue doten de significado al aprendi#a6e , lo conviertan en un
acto vivencial 0ue potencie los procesos de fi6ación de la memoria.
8simismo( es tambi)n importante 0ue el alumno pueda integrar las partes en un todo( de forma de
acceder a la posibilidad de una comprensión 'olística del contenido( asociando diferentes
materias o asignaturas dentro de un es0uema conceptual ma,or.
Tomando a0uí nuevamente las principales características del 'emisferio cerebral derec'o
anteriormente eApuestas( e postula a'ora algunos lineamientos generales para una aplicación
pr-ctica en los procesos de ensean#a , aprendi#a6e@
• Traba%a en una modalidad simult&nea o paralela.
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*or e6emplo( cuando un alumno lee un libro o un manual sobre el antiguo imperio romano(
se activa el 'emisferio cerebral i#0uierdo gracias a su modalidad lógicoFverbal( lo 0ue
implica un menor procesamiento de información en una unidad de tiempo en comparación(
como se di6o anteriormente( al 'emisferio contralateral. *roveer al alumno de eAperiencias
sensoriales enri0uecidas favorece la activación del 'emisferio cerebral derec'o( 0ue posee
la venta6a adicional de procesar una ma,or cantidad de ítems en forma simult-nea a trav)s
de m7ltiples canales sensoriales. En este sentido( la utili#ación de videos podría
representar sin duda una ganancia adicional. 5ic'o colo0uialmente( insume muc'o menos
tiempo ver una película 0ue leer el guión de la misma.
• Es 'olístico ( global.
e presume un error pedagógico presentar materias o asignaturas de forma aislada o
inconeAa( o desconectada. *or e6emplo( la 'istoria argentina contempor-nea podría ser
enseada asociada o inserta dentro de un marco ma,or o global de la 'istoria universal.
*romoviendo un me6or entendimiento de los diferentes acontecimientos locales
entrela#ados , en interacción din-mica con el resto de los sucesos mundiales. iguiendo
con el e6emplo anterior( la ensean#a de la 'istoria del anitguo imperio romano( se podría
empare6ar , conectar con asignaturas como geografía( ciencias sociales( filosofía( derec'o(
legislación fiscal( educación e instrucción cívica( etc.• igue una lógica analógica.
Este punto implica la trasmisión de conceptos m-s o menos comple6os o abstractos
apelando a la met-fora , a todas las formas de im-genes visuales. 5ic'o en otraspalabras( se sugiere ilustrar lo 0ue se ensea( m-s all- de las palabras( en un formato
acorde o atractivo a los intereses artísticos del alumno. *or e6emplo( se podrían desarrollar
comics o 'istorietas sobre la campaa de "apoleón en Europa( eA'ibir películas brit-nicas
con , sin subtitulado para un correcto modelado de la fon)tica inglesa( crear videos
multisensoriales 0ue simulen la trasmisión de impulsos nerviosos entre neuronas en
biología( video6uegos interactivos con e6ercicios pr-cticos de física( 6uegos de rol para la
resolución de problemas( etc.•
)ermite la comprensión de los 'ec'os a trav*s de la vivencia.El cerebro 'umano en tanto órgano pl-stico( permeable( eAperimenta cambios físicos
reales de manera constante , como consecuencia de una permanente interacción con el
medio ambiente. Las eAperiencias de vida esculpen literalmente el cerebro propiciando el
desarrollo , crecimiento del -rbol dendrítico entre las neuronas( 0ue son las c)lulas
cerebrales implicadas en todos los procesos cognitivos , pilares , sustrato biológico del
aprendi#a6e.1 Las diferentes vivencias a las 0ue nos enfrentamos cotidianamente promueven la creación
de redes neurales nuevas , refuer#an circuitos neurales preFeAistentes. La ar0uitectura del
cerebro de un nio o adolescente en desarrollo cambia permanentementeB se establecen
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nuevas coneAiones entre las neuronas de la corte#a prefrontal( 0ue es la parte pensante
del cerebro( cuando eAiste la posibilidad de interacción con un medio ambiente rico ,
variado en estímulos.
n aprendi#a6e basado en la vivencia directa o de Jprimera manoK 0ue trascienda la
limitada capacidad pedagógica de un libro de teAto o una clase oral del profesor( es
imprescindible para el desarrollo de la inteligencia pr-ctica , compatible con los
conocimientos actuales sobre el funcionamiento del cerebro 'umano. e ilustra lo 'asta
a0uí eApuesto con algunos e6emplos orientados en este sentido@ la utili#ación de 'uesos
reales o modelos en una clase de anatomía( 0ue los alumnos puedan ver , tocar( ,
superponer en su propio cuerpo( es un valor agregado decisivo 0ue supera la mera lectura
sobre estructura ósea en un libro de teAto. 8simismo( eAperimentos reales en un
laboratorio de ciencias para asignaturas como física o 0uímica( una visita a una laguna o
bos0ue 0ue sortee las paredes del aula en materias como geografía o biología( etc.
Resulta curioso 0ue mientras en asignaturas como educación física o natación se le eAige
al alumno la lectura de material teórico 9por e6emplo( sobre estilos de natación: articulado
de manera simbiótica a la pr-ctica 9es decir( se entrena al alumno en una pileta de
natación:B por el contrario en otras materias como derec'o se aspira a 0ue el alumno
aprenda artículos , le,es 0ue pueda recitar luego de memoria( sin 0ue se realicen
pr-cticas o simulación de presentación o defensa de casos. 8sí como un beb) 0ue
empie#a a dar sus primeros pasos se lan#a a descubrir el mundo a trav)s de la
eAploración( es deseable fomentar la pr-ctica en las aulas con material did-ctico( o fuera
de ellas en un ambiente natural( aspectos esenciales para una aprendi#a6e duradero 0ue
no son contemplados pr-cticamente en ning7n programa educativo actual.• us circuitos neurales se constru(en a trav*s de la afectividad primaria.
El sistema atencional( pilar fundamental sobre el 0ue se apo,a todo aprendi#a6e( con
asiento anatómico en la corte#a prefrontal del cerebro( se encuentra conectado por una
densa carretera de fibras nerviosas con estructuras del sistema límbico como el cíngulo
anterior , la amígdala( responsables de la motivación( el libre albedrío( , el procesamiento
del componente emocional de los estímulos. 5e lo 'asta a0uí eApuesto( se desprende 0ue
atención , emoción son dos aspectos de la cognición en permanente interacción. 5ic'o de
otra manera( es el estado de -nimo( el 'umor , las emociones 0uienes comandan la
atención.n clima emocional positivo dentro del aula entre compaeros de clase , profesor puede
erigirse entonces como uno de los ma,ores facilitadotes para el aprendi#a6e del alumno.
Este clima de emotividad positiva debería edificarse sobre relaciones de confian#a ,
respeto dentro de un ambiente seguro , predecible para todosB , en un sistema de normas
, reglas claro( predeterminado , estipulado por consenso entre todos los interesados( 0ue
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minimice la posibilidad de emergencia de conflictos( luc'as de poder( , en consecuencia(
estr)s sostenido( un tóAico 0ue envenena todo proceso de aprendi#a6e efica#.La solidaridad( el cuidado mutuo( el traba6o en e0uipo donde todos ganan o todos pierden
son estrategias 0ue promueven el sosiego necesario dentro del aula 0ue abona el camino
para la permeabilidad cerebral , receptividad del alumno.*or el contrario( las llamadas 'ormonas del estr)s( como la noradrenalina , el cortisol( 0ue
segrega el cerebro en respuesta a situaciones de adversidad o sobrecarga tensional(
afectan los procesos de consolidación de la memoria , blo0uean la corte#a prefrontal(
impidiendo dirigir , focali#ar la atención 'acia las eAperiencias de aprendi#a6e( alterando la
capacidad de resolución inteligente de problemas , enturbiando notablemente 'abilidades
esenciales para la toma de decisiones.• Es responsable de los procesos creativos ( el arte en general.
En este sentido( es posible crear eAperiencias de aprendi#a6e compatibles con la
modalidad de funcionamiento del 'emisferio cerebral derec'o( mediante la simulación o
representación actoral de sucesos 'istóricos( el dibu6o( la educación pl-stica( la m7sica e
incluso la lengua , las letras( con el desarrollo de novelas cu,a trama apare#ca enmarcada
dentro de un conteAto socioF'istórico específico 0ue se pretende ensear( o cuentos ,
f-bulas 0ue ilustren o metaforicen contenidos abstractos( etc.
+. El modelo Herrmann en el aula
C8R8CTERITIC8 5E 5DCE"TE 8L="D E<" C858 C85R8"TE
,-CE"TE L/0"-
Estilo Estilo
Cortical I#uierdo
Tienen necesidad de
'ec'os.
5an prioridad al
contenido
*rofundi#a en su
asignatura( acumula el
saber necesario(
demuestra las 'ipótesis e
insiste en la prueba. Le
molesta la imprecisión( ,da gran importancia a la
palabra correcta.
Le gustan las clases sólidas(
argumentadas( apo,adas en los
'ec'os , las pruebas. >a a
clase a aprender( tomar apuntes(
avan#ar en el programa para
conocerlo bien al final del curso. Esbuen alumno a
condición de 0ue se le de
MmateriaM.Límbico I#uierdo
e atienen a la
forma , a la
organi#ación
*repara una clase mu,
estructurada( un plan sin
fisuras donde el punto II
va detr-s del I. *resenta
el programa previsto sindisgresiones , lo termina
=etódico( organi#ado( ,
frecuentemente meticulosoB lo
desborda la toma de apuntes por0ue
intenta ser claro , limpio. Llega a
copiar de nuevo un cuaderno o unalección por encontrarlo confuso o
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en el tiempo previsto.
abe acelerar en un punto
preciso para evitar ser
tomado por sorpresa , no
terminar el progama. 5a
m-s importancia a la
forma 0ue al fondo.
sucio. Le gusta 0ue la clase se
desarrolle seg7n una liturgia
conocida , rutinaria.
Límbico ,erec'o
e atienen a la
comunicación , a la
relación. ;uncionan
por sentimiento einstinto.
8precian las
pe0ueas astucias
de la pedagogía.
e in0uieta por los
conocimientos 0ue debe
impartir , por la forma en
0ue ser-n recibidos.
Cuando piensa 0ue laclase no est- preparada
para asimilar una lección
dura( pone en marc'a un
6uego( debate o traba6o en
e0uipo 0ue permitir-n
aprender con buen 'umor.
*regunta de ve# en
cuando si las cosas van o
no van. e ingenia para
establecer un buen
ambiente en la clase.
Traba6a si el profesor es de su
gustoB se blo0uea , despista
f-cilmente si no se consideran sus
progresos o dificultades.
"o soporta críticas severas. Legustan algunas materias( detesta
otras , lo demuestra. 8precia las
salidas( videos( 6uegos , todo
a0uello 0ue no se pare#ca a una
clase.
Cortical ,erec'o
"ecesitan apertura ,
visión de futuro a
largo pla#o.
*resenta su clase
avan#ando globalmenteB
se sale a menudo del
-mbito de )sta para
avan#ar en alguna noción.
Tiene inspiración( le gusta
filosofar , a veces levanta
vuela le6os de la escuela.
Con )l parece 0ue las
paredes de la clase se
derrumban. e siente con
frecuencia oprimido ,
Es intuitivo , animoso. Toma pocas
notas por0ue sabe seleccionar lo
esencial. 8 veces impresiona como
un soador( o de estar
desconectado( pero otras sorprende
con observaciones inesperadas ,
pro,ectos originales.
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encerrado si tiene 0ue
repetir la misma lección.
=odos de evaluación Tipos de aprendi#a6eCortical I#uierdo na nota global en cifras.F
5a una evaluación
cuantificada( una
nota media precisa 0ue
destaca ante todo las
capacidades del alumno.Insiste en el saber( la
potencia del ra#onamiento
, el espíritu crítico.
La teoría.F Tiene dificultades para
integrar conocimientos a partir de
eAperiencias informales.
*refiere conocer la teoría(
comprender la le,( el
funcionamiento de las cosas antesde pasar a la eAperimentación.
na buena eAplicación teórica(
abstracta( acompaada por un
es0uema t)cnico( es para )l
previos a cual0uier ad0uisición
sólida.
Límbico I#uierdo "otas para cada criterio.F
5a m-s importancia al
saber 'acer 0ue al
contenidoB las
capacidades de
reali#ación , de iniciar la
acción tienen muc'a
importancia. Insiste en la
presentación , la limpie#a.*one notas precisas , no
duda en calificar con cero
los e6ercicios originales o
fant-sticos. >alora el
traba6o , la disciplina.
*one con frecuencia
malas notas a los alumnos
rela6ados ,despreocupados.
La estructura.F Le gustan los
avances planificados. "o soporta
la mala organi#ación ni los errores
del profesor. "o es capa# de
refleAionar , tomar impulso para
escuc'ar cuando la fotocopia es de
mala calidad o la escritura difícil de
descifrar.
Es incapa# de tomar apuntes sino'a, un plan estructurado , se
siente inseguro si una b: va detr-s
de un 1:. "ecesita una clase
estructurada para integrar
conocimientos , tener el -nimo
disponible para ello.
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Límbico ,erec'o La apreciación ante todo.F
*one notas de manera
aproAimativa. e adapta a
la costumbre de evaluar con n7meros( pero esas
notas tienen menos
importancia 0ue la
evaluación escrita en su
boletín 9frecuentemente
circunstancial:.
Insiste muc'o en el saber
estar( la integración delalumno en el grupo , sus
intervenciones orales.
8nota los progresos(
incluso los ínfimos( , para
sealarlos puede subir
algo la nota.
Compartir.F "ecesita compartir lo
0ue o,e para verificar 0ue 'a
comprendido la lección. 5ialoga
con su entorno. En el me6or de loscasos( levanta el dedo , pregunta
al profesor volviendo a formular las
preguntas 9o 'aciendo 0ue el
propio profesor las formule:. uele
pedir información a su compaero
para asegurarse 0ue )l tambi)n
comprendió lo mismo. i se le
llama al orden se eAcusa( ,balbucea@ Estaba 'ablando de la
lección( lo cual es cierto pero(
aun0ue a )l le permite aprender(
perturba la clase.
Cortical ,erec'o =-s importancia a laimaginación.F
Es aproAimativo. e siente
atado por la evaluación
escrita( 0ue congela al
alumno en un momento
dado en un e6ercicio
preciso e impide 0ue se le
aprecie en su globalidad
con todo el potencial 0ue
se puede adivinar.
Es posible 0ue
sobrevalore los traba6os
0ue demuestren
originalidad e imaginación.
*or el contrario( es duro
con las lecciones carentes
Las ideas.F e movili#an ,ad0uiere conocimientos
seleccionando las ideas 0ue
emergen del ritmo monótono de la
clase.
8precia ante todo la originalidad( la
novedad , los conceptos 0ue
'acen pensar. Le gustan en
particular los planteamientos
eAperimentales 0ue dan prioridad a
la intuición , 0ue implican la
b7s0ueda de ideas para llegar a un
resultado.
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de ingenio.
E"T3 4 ,EE"T3 ,E L- TI)- ,E )E,5-5I
E"T3 ,EE"T3
C-RTICL I67/IER,-
Riguroso. ;iable. *reciso. Claro. Estable.
*ertinente. Competente. *rofesional.
Creíble. e apo,a en los 'ec'os 9rec'a#a
lo arbitrario:. 5a pruebas. 8nali#a los
procesos utili#ados. 8van#a de forma
lineal. e eApresa por escrito
concisamente. *ermite reproducir
f-cilmente los e6ercicios. 5irectivo.
Db6etivo@ se basa en 'ec'os. Espíritu
crítico. EAigente. Encuentra el placer
intelectual , lo comunica. tili#a bien el
material. Conoce las referencias( las
eAperiencias( los resultados@ los dem-s se
dirigen a )l cuando no saben algo. aben
guardar distancia frente a las
manifestaciones afectivas. Estimula a los
alumnos mediante una sana competencia.
<ana con el trato.
eco. ;alto de contacto , de fantasía.
5espreciativo. uficiente. Intolerante con
las preguntas Mest7pidasM 9, tambi)n
cuando no comprende cómo funcionan los
otros:. =u, eAigente. Lengua6e 'erm)tico.
8bstracto. =u, directivo. Ironi#a( critica(
lan#a indirectas. e molesta por las
intervenciones de tipo Mpar-sitoM , por las
disgresiones. e desestabili#a por las
preguntas 0ue no conoce. +lo0uea la
eApresión espont-nea. 5estro#a lo
imaginario , la creatividad. e interesa por
los primeros de la clase. *rovoca la
pasividad en los otros. electivo( no saca
a la pi#arra a los flo6os. Le cuesta traba6o
entender 0ue alguien no comprenda. "o
repite@ cree 0ue es evidente. "o encuentra
palabras para eAplicar algo de otra forma.
"o tiene en cuenta las eAigencias de
traba6o de otras disciplinas. Insiste en
aprobar un alumno por0ue es bueno( a
pesar de las protestas de sus colegas.<asta siempre las mismas bromas. "o
cambia casi nadaLI08IC- I67/IER,-
Concien#udo 9minucioso:. *untual.
*rudente 9con los pro,ectos aventurados:.
=etódico. Cumplidor. Db6etivo 9no tiene
preferidos:. Efica#. eguro 9con )l se sabe
a dónde se va:. Tiene sangre fría. abe
dominarse. Capa# de controlarse. Crea
Escolar. 5a muc'a importancia al 'orario.
Rutinario 9propone siempre las mismas
elecciones:. Nuis0uilloso en la
presentación de traba6os , carpetas.
=ani-tico. =onótono( pesado. Regulador
9le gustan las fórmulas:. 8utoritario.
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ambientes tran0uili#adores. 5a seguridad.
*one MparapetosM para evitar las caídas.
5irige su clase. Tiene pocos problemas de
disciplina. 5a normas para la vida.
Termina su programa. *lanifica su ao
escolar.
<estiona bien su tiempo. 5a instrucciones
claras. *resenta documentos bonitos.
Comprueba los cuadernos o las agendas(
poniendo de manifiesto las omisiones.
Reali#a evaluaciones con regularidad.
Drgani#a via6es , visitas( se encarga de la
administración. =etido en su molde. +ien
considerado por su eficacia( puntualidad ,
asiduidad. Toma posesión del territorio@
personali#a , decora su clase.
Impone su forma de pensar@ Mo se dobla o
se rompeM. ;alta de apertura. >iolento(
reconcentrado( aterrori#a a algunos
alumnos. 5irigente( despótico( Le gusta el
poder , puede abusar de )l. Conservador.
"o se entrega. "o le gusta el cambio( la
innovación ni la sorpresa. e desconcierta
con la originalidad. Corta la inspiración.
+lo0uea la curiosidad de los alumnos.
*rovoca pasividad. Coloca eti0uetas a los
alumnos. Le gusta el papeleo. 5efiende su
territorio su clase( su armario( su aula.
Toma ideas de los otros , las aplica. Le
atraen poco las nuevas pedagogías.
Traba6a en e0uipo si est- de acuerdo con
los m)todos , si se es efica# , puntual.
Carece fundamentalmente de seguridad.
LI08IC- ,ERECH-
C-lido. Humano. >ivo. L7dico. Entusiasta.
Establece buenos contactos. =ediador."egociador. 5isponible. Escuc'a a los
otros. Comprensivo. <eneroso.
<ratificante. abe apo,arse en las
cualidades de los otros. Tiene sentido del
di-logo. Hace 0ue los alumnos se atrevan
a 'ablar. Establece un clima de confian#a.
;avorece el entendimiento , la armonía en
clase. Le gusta traba6ar en e0uipo.
;avorece la interdisciplinariedad.
abe adaptarse al grupoFclase.
abe presentar un traba6o difícil.
Establece una pedagogía del estímulo.
Recupera al McalamidadM. uscita
vocaciones. Hace una evaluación m-s
formativa 0ue sumativa.
8cepta ser desmitificado. Hace saber su
5emasiado paternalista. Establece una
dependencia afectiva. Tiene preferidos ,cabe#as de turco. usceptible. >ers-til(
inconstante( lun-tico. e de6a MinvadirM por
los alumnos. ub6etivo( parcial.
*esado( invasor. <esticula muc'o( cansa.
In0uisidor 90uiere conocer la vida privada:.
=orali#ador. C'arlat-n( redundante.
;arsante 9comediante:. 5emagogo.
Incapa# de eApresar un rec'a#o. "o se
atreve a criticar. eleccionado para el
puesto de otros. "o 'ace m-s 0ue lo 0ue
le gusta. "o termina sus clases
9desbordado:.
*ierde el tiempo. 8rrastra su programa.
"o soporta las clases silenciosas. Cuenta
su vida. 5emasiado camarada.
Tiene berrinc'es. *rovoca psicodramas.
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estado de -nimo. Tiene estallidos
saludables.
5esdramati#a las situaciones.
Interviene durante los eA-menes
9desconcentra a los alumnos:. "o puede
reproducir la misma lección dos veces.
Tiene demasiada preferencia por la
evaluación oral. Hace m-s observaciones
sobre el comportamiento 0ue sobre los
conocimientos.C-RTICL ,ERECH-
Imaginativo. Creativo. Innovador. Lleno de
ideas , pro,ectos. *ropone novedades
pedagógicas. Driginal. Capric'oso 9poco
realista:. Humor -cido. Estimulante. Con
sentido artístico , est)tico( organi#asesiones de diapositivas , talleres.
<lobali#a , sinteti#a. >a directo a lo
esencial. e fi6a ob6etivos a largo pla#o.
8bierto al mundo( favorece la apertura.
obrepasa los límites de la clase. Traba6a
sobre un tema en coneAión con los
profesores de disciplinas diferentes. Tiene
c'ispa 9pensamientos r-pidos:. Traba6adeprisa. >isionario@ 'ace pronósticos
buenos sobre el porvenir de un alumno.
Renueva sus clases. Transmite las cosas
con im-genes. *ropone e6emplos
concretos 0ue se recuerdan. *osee el arte
de dar rodeos. ;avorece la
eAperimentación en detrimento de la
teoría. Crea una estructura fleAible( un
espacio de tolerancia.
*uede cautivar a los alumnos. Impulsa las
motivaciones para reali#ar investigaciones
, abrirse al mundo@ lecturas( eAcursiones(
visitas. Termina su programa.
*erturbador. 5esconcertante. 5esorienta.
;alta de rigor , an-lisis. ;alta de plan ,
estructura. e dispersa. Embarullado ,
desordenado. ;alta de precisión. ;alta de
indicaciones para facilitar la comprensión.alta de un tema a otro. *rocede por
asociación 9no por sucesión de ideas:. e
sale del tema. Hace disgresiones.
5a informaciones vagas e insuficientes.
5emasiado general. e ale6a( se distrae.
*ierde el sentido de lo concreto.
Impone sus im-genes sin ligarlas con la
noción 0ue se 0uiere ilustrar. 8mbiguo@eApone una cosa , lo contrario de esta sin
dar una elección final. *roduce
inseguridad.
"o cuantifica la evaluación. 5e6a a los
alumnos la responsabilidad de sí mísmos.
5e6a 0ue los alumnos estructuren el curso(
se dirige a los m-s favorecidos 9los 0ue
tienen ,a una buena estructuración:.
e le 0uiere o se le rec'a#a. e le adora o
se le detesta. Tiene pro,ectos mu,
ambiciosos. Corta la palabra a los
alumnos en cuanto sabe 0u) preguntar-n.
Comprueba poco lo 0ue 'an aprendido.
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II. Conclusión
El ser 'umano llega al mundo con un cerebro parcialmente desarrollado en cuanto a
sus coneAiones neurales( 0ue son la base biológica sobre la 0ue se asienta la
eAperiencia. La posibilidad de 0ue el cerebro contin7e creciendo , desarroll-ndose
despu)s del nacimiento es lo 0ue permite la ad0uisición de vivencias 0ue son la base
de la inteligencia pr-ctica. Los circuitos neurales de la corte#a prefrontal contin7an su
ramificación , eApansión con seguridad casi 'asta la tercera d)cada de vida.El sistema educativo occidental 'a privilegiado desde siempre el desarrollo del
'emisferio cerebral i#0uierdo( 0ue respeta una modalidad lógicoFverbal. 5e esta
manera( se pierde de vista 0ue la vida se desarrolla por la mediación de un cerebro
0ue posee dos 'emisferios pero 0ue funciona de manera global inserto , en interacción
con un mundo real( vivencial( , multisensorial. *or consiguiente( resulta imprescindible
fomentar asimismo el desarrollo del 'emisferio cerebral derec'o.
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III. Referencias H8RT( L. 91:. Cerebro Humano ( prendi#a%e Humano. Libros para educadores.
decision( +. 9s.f.:. Dbtenido de
'ttp@OOPPP.econo.unlp.edu.arOuploadsOdocsOeQnePsQfebreroQ2a.pdf
<óme# Cumpa( . 92$:. Dbtenido de
'ttp@OOonline.upaep.mAOcampusTestOeboo/sOneurociencia.pdf
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