Post on 26-Jun-2020
1
ESCUELA DE POSGRADO
NIÑOS Y NIÑAS EN PROCESO DE DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA EN LA IEI N° 208 BARRIO
LAYKAKOTA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
YENNY MARIANELLA PEÑARANDA SANTANDER
Asesor:
Andres Arias Lizares
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultado del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada en el liderazgo pedagógico 7
Resultados del diagnóstico 11
Alternativas de solución para el problema identificado 16
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 16
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 16
Aporte de experiencias realizadas sobre el tema 17
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 22
Conclusiones 27
Referencias 28
3
Resumen
A través de este trabajo académico, tengo la determinación de comprobar cómo el trabajo
colaborativo entre los actores educativos permite avanzar en el cumplimiento de las
dimensiones planteadas, tanto en Gestión Curricular, en el MAE como en Clima
Institucional. En Gestión Curricular planteamos la capacitación a docentes sobre estrategias
metodológicas para el desarrollo de la autonomía en niños – niñas a través de talleres de
juegos y dramatizaciones, permitiéndonos comprobar cómo el juego en sus diferentes
presentaciones y modalidades así como la ejecución de talleres de dramatización
permitirá en los niños – niñas de la IEI Nº 208 Barrio Laykakota, desarrollar poco a poco su
autonomía en el aspecto de habilidades comunicativas, de expresión e integración social; se
tomó como fuente de información a las Docentes, padres de familia y niños – niñas,
utilizando para el recojo de evidencias las técnicas e instrumentos siguientes: para
docentes y niños la técnica de observación con su respectiva ficha, para docentes y
padres de familia la técnica de entrevista y su instrumento la guía de entrevista; estos
instrumentos fueron elaborados cuidadosamente, en cuyos ítems se refleja los aspectos o
categorías que queremos conocer. En cuanto al MAE proponemos la capacitación a
docentes dentro del trabajo colegiado para organizar éste y las acciones que permitan
mejorar las estrategias metodológicas de las docentes, para lograr el progreso de la
autonomía en los niños – niñas. Para este trabajo se tomó en cuenta las teorías y
conceptos de reconocidos autores inmersos en el campo del desarrollo humano, psicológico
y educativo así como los enfoques y propuestas planteadas por el Ministerio de Educación.
Los resultados que obtuvimos con el diagnóstico para el presente plan de acción son
alentadores ya que la capacitación a docentes en el marco del trabajo colegiado, nos
permitirá la utilización del juego en sus diferentes modalidades para que nuestros niños
puedan hablar con propiedad, saber escuchar, integrarse socialmente al equipo de trabajo
grupal, conocer más su entorno desarrollando su identidad y conquistando su autonomía,
siendo partícipes de las estrategias metodológicas que el personal docente les ofrecerá
ayudándoles a ser autónomos, no dejando de lado la pieza clave para conseguirlo que son,
los padres de familia, los que están inmersos en la dimensión de Clima Institucional y para
ellos proponemos realizar capacitación sobre autonomía a través de la ejecución de la
escuela de familias con profesionales reconocidos y conocedores del tema, así como
también involucrarlos en las diferentes actividades planteadas en la Institución Educativa.
4
Introducción
El presente trabajo académico denominado plan de acción se ha desarrollado teniendo en
cuenta la problemática encontrada en los niños – niñas de mi Institución Educativa, ya que a
través del diagnóstico realizado se vio que éstos tienen dificultad en el desarrollo de su
autonomía en el aspecto de habilidades comunicativas e integración social y que las
propuestas de mejora planteadas para ejecutarlas permitirá que esta dificultad se convierta
en fortaleza, considerando para ello teorías y conceptos que nos ayuden a superar esta
problemática teniendo como fin supremo que la educación permita el desarrollo de la
autonomía en los niños, en todo ámbito, aspecto y nivel y así debemos tenerlo en cuenta
día a día en nuestro qué hacer pedagógico.
Es así que, una de estas propuestas es la capacitación a docentes sobre estrategias
metodológicas en la que se señala la utilización del juego para que los niños puedan superar
esta dificultad, también tenemos la propuesta de las dramatizaciones para que nuestros
niños tengan la facilidad de la expresión oral y corporal.
Como es de conocimiento de todos, el juego es una actividad innata y esencial en el
desarrollo del ser humano, es una actividad universal que ha estado, está presente y estará
presente en las memorias de la humanidad y en todas y cada una de las sociedades del
mundo; por ello diferentes estudiosos entre psicólogos, filósofos y pedagogos han reflejado
en sus teorías y estudios lo importante que es el juego en la vida del ser humano y a lo largo
de su desarrollo, por ello debemos tomarlo como una herramienta indispensable para que el
niño – niña pueda relacionarse y comunicarse con los demás, a través de diferentes
actividades propuestas para tal fin, permitiéndole desenvolverse en cualquier campo con
autonomía y seguridad.
Este trabajo académico, tiene como propósito comprobar cómo las capacitaciones a
las docentes sobre estrategias metodológicas en el marco del trabajo colegiado y su
aplicación, dará buenos resultados en nuestros niños – niñas viendo cómo el juego en sus
diferentes presentaciones y modalidades así como la ejecución de talleres de
dramatización permitirá en los niños – niñas de la IEI Nº 208 Barrio Laykakota, desarrollar
poco a poco su autonomía en el aspecto de habilidades comunicativas y de expresión e
integración social. Para ello y cumplir con bien este trabajo, considero básico tener en
cuenta para toda acción a desarrollar, el conocimiento de lo que es la autonomía, proceso
que se da en todo ser humano en su etapa infantil, el que le abre el camino para mostrarse
a los demás como capaz de desenvolverse solo, tomar distancia frente a ellos y estar
5
seguro de tener independencia emocional para poder asumir responsabilidades, aceptar las
normas de su entorno y ser capaz de manejar las frustraciones que se le presenten en su
actuar social (EZEIDA, 2009, p. 8)
Nuestra Institución cuenta con una eficiente plana docente conformada por 6
docentes de aula, incluyéndome, cinco somos nombradas en la IEI y una de ellas está en
condición de contrato. Tenemos dos Auxiliares de Educación en calidad de contratadas por
el MINEDU y cuatro Auxiliares de Educación de apoyo particular; un personal de apoyo
administrativo en calidad de destaque y un personal de servicio en calidad de nombrado.
Contamos con una población de 145 niños – niñas aproximadamente en las edades de tres,
cuatro y cinco años, con 6 aulas, dos secciones para cada edad, hay 140 familias que
integran nuestra Institución, la muestra con la que se trabaja fue seleccionada en forma
aleatoria, tomando a cinco docentes que es la totalidad de maestras a mi cargo para la
aplicación de la ficha de observación en aula y la entrevista, se tomó como muestra a cinco
padres de familia por sección para aplicar la guía de entrevista, haciendo un total de 30
padres de familia encuestados, se tomó a cuatro niños por sección haciendo un total de 24
niños para aplicar la ficha de observación en aula.
6
Desarrollo
Identificación del problema.
El problema identificado es “NIÑOS Y NIÑAS EN PROCESO DE DESARROLLO DE LA
AUTONOMÍA EN LA IEI N° 208 BARRIO LAYKAKOTA”
Contextualización del Problema.
La problemática encontrada, surge a partir de las vivencias y observaciones realizadas en la
Institución Educativa, más específicamente en los procesos individuales y grupales que
tienen las niñas - niños en el progreso de su autonomía, en lo que respecta al logro de los
aprendizajes, de la interacción de los niños con sus pares, docentes y otras dinámicas
escolares y sociales que se viven diariamente en la institución. De dichas vivencias y
observaciones se concluye que la mayor dificultad que se presenta en la dinámica escolar
en la Institución Educativa Inicial Nº 208 Barrio Laykakota, es que hay “NIÑOS Y NIÑAS
CON DIFICULTAD EN EL DESARROLLO DE SU AUTONOMÍA", en el aspecto de
expresión e integración social (saber comunicar), que constituye un problema de relevancia
que dificulta el logro de aprendizajes en ellos.
Es así que buscando el origen de este problema nos lleva a analizar y conocer más a
las familias que integran nuestra Institución y la raíz de éste es que, gran parte de nuestros
padres de familia por su nivel educativo desconocen sobre el desarrollo de la autonomía en
el niño, motivo por el cual no saben cómo afrontar y apoyar el normal progreso de la
autonomía de sus menores hijos. El 70% de las familias cuentan con grado de instrucción de
secundaria completa, 10% con educación superior completo, 5% son estudiantes, 15% entre
analfabetos, primaria y secundaria incompleta. El 26 % de los niños - niñas de nuestra
institución provienen de familias disfuncionales. Más allá, éstas pertenecen a la clase social
media baja por lo que sus recursos y medios económicos son mínimos y sus ingresos lo
adquieren en su mayoría a través del comercio formal y ambulatorio en los mercados
Laykakota, Unión y Dignidad y mercadillos alrededor de los terminales terrestre regional y
zonal, varones comerciantes y madres de familia amas de casa, otro grupo de padres
varones migran a otras ciudades y departamentos en busca de mejoras económicas para
sus familias, otros tienen trabajo independiente en diferentes rubros. Provienen de raíces
culturales variadas, el 75% de ellas tienen raíz cultural aymara, un 20% de raíz cultural
quechua y un 5% de castellano hablantes y a pesar de sus raíces culturales la mayor parte
de los padres de familia tienen una débil identidad cultural.
7
El presente plan de acción se va a desarrollar en la Institución Educativa Inicial Nº
208 Barrio Laykakota, ubicado dentro del perímetro central de la ciudad de Puno, en el
Pasaje Inca Garcilazo de la Vega s/n. a tres cuadras del terminal terrestre regional. Nuestra
Institución viene funcionando desde el 20 de mayo de 1973, (45 años) en forma
ininterrumpida; actualmente se atiende a 145 niños - niñas en las edades de tres, cuatro y
cinco años, contando con dos aulas para cada edad y con un equipo docente de seis
integrantes.
Descripción y formulación del problema.
Las causas encontradas para tener este problema son aquellas que no permiten desarrollar
adecuadamente la autonomía en los niños, entre ellas tenemos: docentes con manejo
inadecuado de prácticas metodológicas eficaces que permitan el progresivo desarrollo de la
autonomía en los niños y niñas lo que conlleva a tener niños – niñas con poca autonomía y
desmotivados, con poco interés al participar en la realización de diferentes actividades que
les permita desenvolverse y desarrollar su autonomía; dificultad en la ejecución del
monitoreo y acompañamiento al personal docente, por tener la Directora sección a cargo lo
que doblega a las maestras a seguir utilizando estas prácticas inadecuadas y, padres de
familia que delegan su responsabilidad a terceras personas no participando así
directamente en las escuelas de familia, reuniones institucionales y de aula, jornadas y
talleres, dando lugar a que desconozcan el progreso gradual de la autonomía en sus hijos e
hijas que los lleva a actuar en forma sobreprotectora, dejarlos crecer en el abandono y
seguir actuando en forma tradicional y equivocada.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El personal en pleno de la IEI estamos comprometidos con el surgimiento de nuestra
Institución, principalmente con la formación para la vida de nuestros estudiantes, para que
reciban una educación de calidad y logren los aprendizajes fundamentales establecidos para
su edad; pero, los resultados del diagnóstico realizado nos indica que la mayoría DE
NUESTROS NIÑOS – NIÑAS TIENEN DIFICULTAD EN EL DESARROLLO DE SU
AUTONOMÍA, en el aspecto de expresión e integración social (saber comunicar), que
constituye un problema de relevancia que dificulta el logro de aprendizajes en ellos.
La raíz de este problema es que, como lo habíamos indicado líneas arriba, gran parte
de nuestros padres de familia delegan sus responsabilidades como padres a terceras
personas, lo que hace que éstos desconozcan sobre el progreso de la autonomía en el niño,
no saben cómo afrontar y apoyar el normal desarrollo de este aspecto en sus menores hijos,
8
por ello, a través de una buena planificación de actividades para los padres a través de la
ejecución de las escuelas de familia, orientaciones directas y personales, la Dirección y el
personal docente buscamos la integración de ellos para que apoyen y ayuden en el mejor
desenvolvimiento y desarrollo de la autonomía en sus hijos-hijas.
Las debilidades detectadas en el entorno del problema de las niñas y niños con
dificultad en el progreso de su autonomía, reflejan que ellos se muestran tímidos,
desmotivados para los aprendizajes, con poco interés al participar en las actividades que les
ofrecemos las maestras, porque tal vez manejamos inadecuadamente las estrategias
metodológicas para llegar a ellos, y entonces observamos que son dependientes, temerosos
e inseguros en la mayoría de las acciones que realizan, mostrándose dudosos en las
ocupaciones y tareas encomendadas, son poco tolerantes a la integración social al
momento de realizar los juegos o trabajos en equipo, demostrando su baja autoestima al
relacionarse o dialogar con los demás, imprimiendo inseguridad en las intervenciones
durante la ejecución de las sesiones de aprendizaje, lo que refleja bajos niveles de
aprendizaje.
Considerando la problemática de mi IE líneas arriba descrita y teniendo conocimiento
que la Gestión Escolar propone un conjunto de procesos organizados para afrontar una
gestión apropiada que conduzca a la obtención de buenos resultados, es que como directivo
y docentes recurrimos a ellos para materializar la solución de este problema que aqueja a
nuestros niños y niñas, por ello, con todo el personal realizamos una planificación escolar
que apunta a la mejora progresiva de su autonomía, dándole sentido al plan de acción
planteado para tal fin, poniendo en marcha la consecución y permanencia de un clima
escolar adecuado, una planificación curricular pertinente que tenga acciones de integración
que nutran la autonomía de los niños- niñas y sea clave para que cada uno de ellos se
sienta integrante de la familia educativa de la IE y tenga sentido de pertenencia hacia ella.
Con un oportuno y adecuado monitoreo, acompañamiento y evaluación al
desempeño docente, aprovechamos las habilidades de las docentes para que en forma
conjunta podamos preparar las sesiones de aprendizaje, actividades curriculares, acciones
de evaluación de los aprendizajes de los niños-niñas y un provechoso y planificado
intercambio de experiencias, para apuntar a la solución de la mejora de la autonomía y así
conseguir más y mejores aprendizajes en ellos
Así mismo, al considerar mi plan de acción posible de realzarlo e incluirlo en los
Documentos de Gestión de la institución considero algunos puntos afines existentes entre el
Marco del Buen Desempeño Directivo, los Compromisos de Gestión y las Dimensiones del
Liderazgo Pedagógico, los que conducirán nuestras acciones para dar solución a la
9
problemática encontrada. Es así que tenemos los siguientes dominios, compromisos y
dimensiones afines:
Dominios:
D1.- GESTIÓN DE APRENDIZAJES.
Nos ayuda a conducir la planificación de la Institución partiendo del conocimiento de los
procesos pedagógicos, de un clima escolar adecuado, las características principales de
los niños – niñas del segundo ciclo de educación y su entorno, orientándola hacia el
resultado de aprendizajes y metas trazadas.
Se considera el primer dominio, competencia 1 y desempeños 1 y 2 porque a
través de ellos particularizaré la realidad de mi Institución, planteando objetivos de mejora
institucional, de aprendizaje y de progreso de la autonomía en nuestros niños - niñas. Así
mismo me ayudará a brindar un buen clima escolar y a mejorar las condiciones
institucionales, familiares y sociales de los niños - niñas con problemas de autonomía.
Así mismo permite la intervención democrática de los diferentes integrantes y actores
educativos de nuestra Institución, el entorno y la comunidad, atendiendo con preferencia
el logro de los aprendizajes de los niños, el manejo de un clima escolar fundamentado en
el respeto, el aliciente, la colaboración mutua y el reconocimiento de la multiplicidad
cultural en la que nos desenvolvemos.
Considero el dominio 1, competencia 2 y desempeños 4 y 6 con la finalidad de
fomentar la participación organizada de las familias en las actividades programadas en la
Institución y dirigidas a mejorar y lograr el progreso de la autonomía de los niños – niñas.
D2.- ORIENTANDO LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES EN EL NIÑO - NIÑA.
A través de un trabajo colaborativo y mutuo apoyo entre el equipo de docentes,
orientaremos las actividades planificadas para mejorar nuestra práctica pedagógica.
Considero el dominio 2, competencia 5 y desempeños 15 y 16 en este plan de
acción para reconocer las fortalezas y debilidades de las docentes y con la capacitación y
el compartir de las experiencias perfeccionar nuestro desempeño en referencia a la
práctica pedagógica diaria dirigida a mejorar los aprendizajes y fundamentalmente a
mejorar y lograr la autoestima de nuestros niños – niñas de la IEI.
Gestionamos los procedimientos pedagógicos de calidad por medio del acompañamiento
y reflexión en equipo y obtener así los fines de aprendizaje propuestos en nuestra
Institución.
Se considera la competencia 6 y desempeños 19, 20 y 21 para que el presente plan
de acción tenga buenos resultados a partir de la capacitación y orientación que como
Directora les brindaré a las docentes, logrando la reflexión de éstas sobre la incorporación
10
del aprendizaje colaborativo en su práctica diaria, así como la adaptación de estrategias y
previsiones metodológicas que ayudarán a mejorar y lograr la autonomía de los niños –
niñas y por consiguientes al logro de los aprendizajes fundamentales esperados.
Compromisos:
CG1.-APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES.
Éste nos permite analizar y reflexionar sobre las dificultades que presentan los niños -
niñas en relación al desarrollo y logro de su autonomía y apoyarlos más a través de las
docentes y que ellas al realizar la aplicación de estrategias metodológicas dirigidas a este
aspecto, también les permita favorecer el logro de sus aprendizajes.
CG2.- RETENCIÓN DE ESTUDIANTES
Éste nos permitirá realizar el acompañamiento al niño - niña para mantener el porcentaje
de ellos que inician y culminan el año escolar garantizando así el logro de los
aprendizajes fundamentales del niño – niña, principalmente el desarrollo y logro de su
autonomía consiguiendo su permanencia en la Institución al ofrecerle seguridad
emocional, variedad de estrategias metodológicas y acciones que apunten al resultado
satisfactorio a través de los objetivos del presente plan de acción.
CG3.- CUMPLIENDO LA CALENDARIZACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
Esta acción nos permitirá garantizar la ejecución de las jornadas de aprendizaje
planificadas en la calendarización de nuestra Institución y así responder a la mejora del
desarrollo y logro de la autonomía de las niñas - niños y de sus aprendizajes.
CG4.- ACOMPAÑAR LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DE LAS DOCENTES DE LA IEI.
Acciones que permitirá a la Dirección ofrecer asesoría al personal docente en cuanto a la
aplicación de estrategias metodológicas adecuadas, para la mejora de su práctica
pedagógica, ayudando a orientar mejor el trabajo con los niños y niñas que presentan
dificultad en el progreso y logro de su autonomía; tomando en cuenta el enfoque crítico-
reflexivo sobre su trabajo realizado.
CG5.- GESTIONANDO UNA BUENA CONVIVENCIA ESCOLAR EN MI INSTITUCIÓN.
Gestiones y acciones que nos motiva a mantener dentro de la Institución relaciones
efectivas y afectivas entre los que constituyen nuestra entidad educativa, buscando siempre
el desenvolvimiento individual de los niños – niñas, principalmente en aquellos que tienen
dificultad en el desarrollo de su autonomía e integración social.
Dimensiones:
Estableciendo metas y expectativas positivas.
Para el desarrollo de este plan de acción debemos tener metas importantes y medibles
del aprendizaje de nuestros estudiantes para ser comunicadas en forma clara y oportuna
11
a las partes, involucrando en el proceso al personal en pleno que labora en la IEI, de tal
forma que haya consenso sobre las metas y se actué con claridad.
Obtener recursos necesarios.
Desde nuestro liderazgo directivo y pedagógico debemos asegurar que el personal en
pleno, la comunidad educativa, los materiales con los que se cuenta y todo recurso
económico esté dirigido a cumplir los fines y metas pedagógicas, buscando el
mejoramiento en el uso de éstos, más aún que hoy en día son limitados.
Planificando el procedimiento de enseñanza - aprendizaje por medio de la
aplicación del currículo y su evaluación permanente.
Debemos realizar el acompañamiento continuo, previa planificación consensuada, a
nuestro personal para que los resultados de aprendizaje en los estudiantes sean de
provecho y poner en la mira toda acción para que sean éstas de calidad.
Promoviendo el desarrollo profesional del personal docente de mi Institución.
Realizar la planificación de actividades y que éstas sean provechosas para los
estudiantes. Así mismo como líderes debemos promover la participación de los docentes
en su desarrollo profesional sean estos aprendizajes formales o informales donde
hagamos la reflexión sobre aspectos de aprendizajes.
Establecer permanentemente un ambiente seguro y de apoyo.
Debemos ofrecer al personal docente y en pleno un ambiente seguro, en el que las
docentes sientan el apoyo y el soporte necesarios para valorar y reconocer el trabajo que
realizan.
Resultados del diagnóstico.
Para la realización del diagnóstico, aplicamos técnicas y sus respectivos instrumentos, es
así que se utilizó:
Para docentes: Las técnicas de: la observación y su respectiva ficha de observación en
aula, la entrevista con su pertinente Guía de entrevista a profundad.
Para padres de familia: La técnica de la entrevista con su respectiva Guía de entrevista a
profundad.
Para niños – niñas: La técnica de la observación y su respectiva ficha de observación en
aula.
A continuación se presenta los resultados obtenidos:
CATEGORIZACIÓN DOCENTE:
TÉCNICA : Observación.
INSTRUMENTO : ficha de observación en aula.
12
AL ÍTEMS 1: ¿Qué tiempo le da a los niños – niñas para que puedan participar
comunicándose o expresándose libremente? (Principio de Expresión e integración
social: saber comunicar), las docentes demuestran que:
El 40% dan un tiempo prudente.
El 20% da el tiempo necesario.
El 20% NO da el tiempo suficiente.
El 20% da tiempo.
AL ÍTEMS 2: ¿Con qué frecuencia la docente pregunta a los niños – niñas lo que
quieren y necesitan? (principio de expresión e integración social: saber comunicar),
las docentes demuestran:
El 20% les pregunta poco a sus niños – niñas sobre lo que quieren y necesitan.
El 80% NO pregunta a sus niños – niñas sobre lo que quieren y necesitan.
AL ÍTEMS 3: ¿Utiliza el juego como estrategia que anime el involucramiento de los
estudiantes en las tareas que realiza? (principio de la conquista de la autonomía:
saber hacer), las docentes demuestran:
El 20% durante el trabajo del día utiliza el juego libre en el momento de los sectores,
pero también LO UTILIZA COMO UNA ESTRATEGIA metodológica para el progreso
de la autonomía en los niños – niñas.
El 80% durante el trabajo del día utiliza el juego libre en el momento de los sectores, pero
NO LO UTILIZA COMO UNA ESTRATEGIA metodológica para el progreso de la
autonomía en los niños – niñas.
AL ÍTEMS 4: ¿La docente desarrolla talleres de dramatización en la que los niños –
niñas participan sin temor? (principio de expresión e integración social: saber
comunicar) las docentes demuestran:
El 20% desarrolla el taller de dramatización como una estrategia metodológica para
el progreso de la autonomía de los niños – niñas.
El 80% NO desarrolla el taller de dramatización como una estrategia metodológica
para el progreso de la autonomía de los niños – niñas.
CATEGORIZACIÓN DOCENTE:
TÉCNICA : Entrevista.
INSTRUMENTO : Guía de entrevista a profundidad.
AL ÍTEMS 1: ¿Qué entiende por autonomía infantil?
El 20% responde que, la autonomía es el principal aspecto del desarrollo del niño en el
que éste se conduce solo en un ambiente en el que se siente seguro y pueda
desenvolverse, conocimiento que favorece para la atención correcta de estrategias
metodológicas para el progreso de la autonomía en niños – niñas.
13
El 80% responde que, la autonomía es cuando el niño – niña realiza sus actividades
independientemente, conocimiento que favorece para la atención correcta de
estrategias metodológicas para el progreso de la autonomía en niños – niñas.
AL ÍTEMS 2: ¿En la IEI se trabaja actividades que promueven el progreso de la
autonomía de los niños y niñas? ¿Cuáles van dirigidas al aspecto de comunicación y
cuáles a la integración social? Mencione.
El 20% responde que SÍ trabajan actividades que promueven el progreso de la
autonomía en los niños – niñas. Refiere que para el aspecto de comunicación
desarrolla literatura infantil, la expresión oral. Mientras que para el aspecto de
integración social está el trabajo en grupo, el juego en sus diferentes modalidades,
juego en sectores, la dramatización.
El 20% responde que SÍ basado en diferentes juegos. Refiere que para el aspecto de
comunicación desarrolla el diálogo entre pares, niño-adulto, niño-familia, niño maestra.
No indica ninguna actividad para el aspecto de integración social.
El 20% responde que SÍ trabajan. Refiere que ambos aspectos van juntos, desarrolla
actividades como: el juego en los sectores y juegos de socialización.
El 20% responde que SÍ trabajan, desarrolla actividades que se demuestra en el día
del logro. Desarrolla el plan lector, y la asamblea en el desarrollo de la sesión.
El 20% responde que SÍ trabajan actividades como desarrollo de exposiciones, el juego
en los sectores, creación de juegos con y sin reglas que promueven el progresivo
desarrollo de la autonomía en los niños y niñas.
EL ÍTEMS 3: ¿Qué estrategias metodológicas utiliza para fomentar y desarrollar la
conquista de la autonomía (saber hacer) en sus niños y niñas? Explique.
EL 20% explica el desarrollo de actividades permanentes, cumplimiento de acuerdos y
responsabilidades, cumplimiento de pequeños mensajes. Actividades que no están
completas para el uso adecuado de estrategias metodológicas para el desarrollo de la
autonomía del niño.
El 20% explica el juego, trabajos individuales y grupales, exposición de trabajos de
investigación, narración de cuentos, desarrollo de la literatura infantil, descripción de
características. Actividades que no están completas para el uso adecuado de
estrategias metodológicas para el progreso de la autonomía del niño.
El 20% explica cumplimiento de normas, buen trato, creación de juegos. Actividades que
no están completas para el uso adecuado de estrategias metodológicas para el
progreso de la autonomía del niño.
14
El 20% explica el niño – niña del día, aplicación del cuadro de responsabilidades,
cumplimiento de acuerdos del aula. Actividades que no están completas para el uso
adecuado de estrategias metodológicas para el progreso de la autonomía del niño.
El 20% explica el diálogo abierto, cumplimiento de responsabilidades, uso de carteles
funcionales. Actividades que no están completas para el uso adecuado de estrategias
metodológicas para el progreso de la autonomía del niño.
CATEGORIZACIÓN DOCENTE:
TÉCNICA : La observación.
INSTRUMENTO : Ficha de observación en el aula.
EL ÍTEMS 1: Al ingresar al aula saluda sin temor a la maestra y a sus compañeros
(principio de expresión e integración social: saber comunicar)
El 40% de niños al ingresar al aula NO SALUDA ni a la maestra ni a sus compañeros.
El 40% de niños al ingresar al aula SALUDA solo a la maestra más no a sus
compañeros.
El 20% de los niños al ingresar al aula SÍ SALUDA a ambos.
EL ÍTEMS 2: Asume las responsabilidades que se le encomienda (principio de
maduración de la identidad del yo: saber ser)
El 80% NO ASUME las responsabilidades que se le encomienda.
El 20% SÍ ASUME las responsabilidades que se le encomienda.
EL ÍTEMS 3: Cumple con los compromisos y normas de convivencia de su aula
(principio de conquista de la autonomía: saber hacer).
El 60% de los niños NO CUMPLEN con los compromisos y normas de convivencia del
aula.
Al 20% de ellos LE ES DIFÍCIL dar cumplimiento a los compromisos y normas de
convivencia del aula.
El 20% de niños SÍ CUMPLE con los compromisos y normas de convivencia del aula.
EL ÍTEMS 4: Participa libremente y con alegría en las ocupaciones que se realiza en
el aula y fuera de ella. (Principio de conquista de la autonomía: saber hacer).
El 60% de niños SÍ PARTICIPAN LIBREMENTE Y CON ALEGRÍA en las ocupaciones
que realizan en el aula y fuera de ella.
El 40% de niños NO PARTICIPAN en las actividades que se desarrollan dentro y fuera
del aula.
EL ÍTEMS 5: Se integra al grupo con facilidad y respeta los acuerdos de éste.
(Principio de maduración de la identidad del yo: saber ser)
El 20% de niños NO SE INTEGRA AL GRUPO, pero respeta sus acuerdos.
El 20% de niños NO SE INTEGRA AL GRUPO, respeta sus acuerdos por momentos.
15
El 20% de niños NO SE INTEGRA AL GRUPO, por lo tanto no podrá respetar los
acuerdos de éste.
El 40% de niños SÍ SE INTEGRAN AL GRUPO, pero NO RESPETAN sus acuerdos.
EL ÍTEMS 6: Tiene iniciativa para realizar cualquier actividad que se le propone
(principio de conquista de la autonomía: saber hacer).
El 80% de niños NO DEMUESTRAN TENER INICIATIVA, para realizar actividades que
se les propone.
El 20% de niños SÍ DEMUESTRAN TENER INICIATIVA, para realizar actividades que se
le propone.
CATEGORIZACIÓN PADRES DE FAMILIA:
TÉCNICA : La entrevista.
INSTRUMENTO : Guía de entrevista a profundidad.
EL ÍTEMS 1: ¿Cree usted que el nivel de educación inicial (lo que se trabaja en el
jardincito) es importante para su hijo – hija? ¿Por qué?
EL 100% de padres responde que SI ES IMPORTANTE. Pero cuando se les pregunta el
por qué es importante, ellos dicen que se les enseña bien para ir a la escuela, otros que
preparamos a sus hijos para que se desenvuelvan en la escuela, colegio y universidad;
otros responden que se les enseña a escribir bien, a hablar con todos y no tengan miedo,
así mismo que en el jardín aprenden muchas cosas antes de ir a la escuela. Todas estas
respuestas indican que saben que es importante pero tienen conceptos equivocados de
por qué lo es, lo que no ayuda a sus hijos a desarrollar su autonomía, desde el apoyo en
casa.
EL ÍTEMS 2: ¿Qué entiende usted por autonomía en el niño – niña?
El 60% de padres responde que es ser una persona que no necesita de otras para
desarrollarse, lo que indica que tienen algo de conocimiento pero no lo suficiente para
ayudar, apoyar a sus hijos a desarrollar su autonomía.
El 20% tienen un concepto completamente equivocado de lo que es la autonomía, que
viene a ser una barrera que obstruye el desenvolvimiento de sus hijos en el desarrollo de
su autonomía.
El 20% no entienden, no saben qué es autonomía.
EL ÍTEMS 3: ¿Cuánto tiempo conversa con su hijo – hija y cuáles son los temas de
su conversación? (principio de expresión e integración social: saber comunicar)
El 40% de ellos responden que conversan con sus hijos – hijas poco más de una hora. de
lo que hizo en el jardín.
El 40% indican conversar con sus hijos de 10 a 30 minutos, pero no especifican los temas
de conversación.
16
El 20% dicen no conversan con sus hijos por el trabajo.
EL ÍTEMS 4: ¿Se considera usted un padre / madre sobre protector/a? explique.
EL 20% responde que no es sobreprotector, porque es malo para la formación de su hijo
– hija.
EL 60% admiten ser sobreprotectores indicando que es una función de los padres.
El 20% no saben su condición y responden no sé.
Alternativas de solución para el problema identificado
El problema detectado en mí Institución Educativa Inicial Nº 208 Barrio Laykakota es que,
en ella encontramos NIÑOS Y NIÑAS CON DIFICULTAD EN EL DESARROLLO DE SU
AUTONOMÍA, las causas que probablemente la originan engloba al directivo, docentes y
padres de familia; tenemos entre ellas:
Dimensión Gestión Curricular.
Docentes con manejo inadecuado de estrategias metodológicas que no permiten el
desarrollo de la autonomía en los niños y niñas y cuya alternativa de solución es la
Capacitación sobre este punto para el desarrollo de la autonomía en niños – niñas a
través de talleres de juegos y dramatización.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
Dificultad en la ejecución del monitoreo y acompañamiento al personal docente, por tener
la Directora sección a cargo y cuya solución es dar Capacitación a Docentes dentro del
trabajo colegiado para organizar el proceso del MAE y las acciones que permitan mejorar
su desempeño y lograr el progreso de la autonomía, en los niños – niñas.
Dimensión Convivencia.
La mayor parte de padres de familia no participan en las jornadas de escuela de familia,
mandando a otras personas en su reemplazo, dando lugar a mostrarse desmotivados en
la formación de la autonomía de sus hijos – hijas y para contrarrestar este inconveniente
se ha programado la realización de capacitación sobre autonomía a los padres de familia
a través de escuelas de familia institucionales con profesionales conocedores del tema y
trabajo personalizado con cada padre en el aula.
Referentes conceptuales y experiencias exitosas.
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
AUTONOMÍA.- Se da en el proceso de desarrollo del niño, lo que le permite sentirse
seguro consigo mismo y ser capaz de poner distancia física y mostrar independencia
emocional con las personas que ama y son cercanas a él, demostrando así que pueden
aceptar las normas de su entorno y con la capacidad de superar la frustración frente a
17
situaciones que en ella hay, permitiéndole cumplir responsabilidades dentro del grupo
social al que pertenece. (EZEIDA, 2009, p. 8)
PRINCIPIO DE AUTONOMÍA.- Maneja con certeza la doctrina de que, el niño es capaz
de realizar acciones por sí mismo, demostrando a los demás su propia iniciativa,
dándoles a conocer que puede desarrollarse, construirse a sí mismo, aprender todo con
la garantía de que su entorno le ofrezca buenas condiciones, tanto físicas como afectivas.
(Programa Curricular de Educación Inicial 2016 649-2016-MINEDU).
METODOLOGÍA.- Conlleva a la utilización de material y recursos didácticos que
certifiquen el buen uso del tiempo, del espacio, la secuencia de contenidos, la variedad
de actividades que se ofrece a los estudiantes; todo ello lo observamos en un cúmulo de
criterios y medidas que garanticen el trabajo y labor pedagógica que se realiza en el aula,
tanto en el rol que desempeña el docente como el rol de los estudiantes. (Diccionario
Pedagógico AMEI-WAECE).
ESTRATEGIA.- Son procesos ejecutivos que están vinculados con las experiencias
educativas y de vida, de alto grado y valor emocional que tiene el estudiante con la
acción de aprender a aprender, los cuales eligen, coordinan y desarrollan habilidades en
ellos. (Según Nisbet-Shucksmith ,1987)
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE.- Son actividades inteligentes y organizadas que se
dan dentro y fuera del aula y cuyo objetivo es el resultado satisfactorio de los
aprendizajes en los niños. Son conscientes e intencionales que sirve para resolver
problemas de aprendizaje y desarrollar habilidades mentales en ellos.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Dimensión: Gestión Curricular
VARGAS VÁSQUEZ, DELIA MERCEDES (2010) En su tesis de título “GESTIÓN
PEDAGÓGICA DEL TRABAJO DOCENTE A TRAVÉS DE GRUPOS COOPERATIVOS”
llega a las siguientes conclusiones:
Los maestros de la Institución Educativa consideran que a través de la elaboración del
PEI y el trabajo en equipo que se origina al hacerlo, propicia una participación activa, una
fluida comunicación, un liderazgo estable, un clima organizativo y de correspondencia
entre ellos.
Para tener una buena base del clima organizativo institucional se debe respetar el
liderazgo, tener un canal comunicativo eficaz, que la toma de decisiones y la solución de
las diferencias se haga en equipo, lo que permite una motivación permanente en los
docentes para desarrollar las actividades institucionales con creatividad y con sentido de
comunidad, propiciando mejoras a todo nivel.
18
La gestión pedagógica tiene estilos y el estilo de la Institución se identifica por ser
democrático, instituido y comunicativo, lo que promueve la participación dinámica y
consiente de los integrantes de los equipos de trabajo para el logro de los fines
institucionales. La Dirección fomenta las responsabilidades compartidas, donde el
cumplimiento de funciones de los responsables de equipo ejecuta un estilo de gestión
actual y moldeable a la realidad.
CANCAPA SILVA, ROSA PALERMA (2016) en su tesis titulada “GESTIÓN EDUCATIVA
Y SU RELACIÓN EN EL APRENDIZAJE ORGANIZACIONAL DE LOS DOCENTES DE
LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA ZONA MARGINAL DE LA CIUDAD DE
JULIACA EN EL AÑO 2015” concluye indicando que las Dimensiones de la Gestión
Educativa en un 35.5% tienen relación positiva en el Aprendizaje Organizacional de los
docentes de las Instituciones de la zona marginal de la ciudad de Juliaca. El 45.3% de
ellos aplica positivamente los criterios de Gestión Educativa en el aprendizaje
organizacional de éstos. El 44% de docentes utiliza el modelo de la Gestión Educativa en
el Aprendizaje Organizacional en forma efectiva. El 50.6% manifiesta que algunas veces
se emplea los elementos de Gestión Educativa positivamente en el desarrollo de sus
actividades dentro de la Institución y que el 41.3% de docentes trabaja en forma acertada
con los tipos de aprendizaje organizacional para el logro de los objetivos institucionales
propuestos. Estos resultados nos indican que la Gestión Educativa en sus dimensiones,
criterios y elementos, tiene relación directa con el Aprendizaje Organizacional de los
docentes en cada Institución.
CERVANTES VILLEGAS MATILDE Y CASTILLO MENDOZA DALIA (2009) en su tesis
de título “EL TRABAJO COLEGIADO COMO ESTRATEGIA DE GESTIÓN EDUCATIVA
PARA LA TOMA DE DECISIONES. UNA INTERVENCIÓN EN LA GESTIÓN ESCOLAR”,
concluye que, el Trabajo Colegiado como propuesta mundial (UNESCO) busca mejorar
la calidad de la educación, para ello los directivos influyen significativamente, pero no son
los únicos, los docentes también, sin embargo para que lo hagan efectivamente éstos
deben estar cada día mejor capacitados y esto se puede hacer a través del trabajo
colegiado como una alternativa efectiva en donde el docente se interese más por mejorar
diariamente su desempeño pedagógico.
Se comprobó así mismo que los directores que realizan una gestión democratizadora
transforman las simples reuniones de trabajo en fructíferas comunidades de aprendizaje
en el que se vivencian condiciones apropiadas para su desenvolvimiento participativo.
También se comprobó que la comunicación entre los actores educativos se dio
paulatinamente con aciertos, negociaciones, conflictos buscando la concordancia
19
ideológica y de acción, en el marco del respeto y tolerancia hacia la participación de los
demás.
Esta investigación plantea el trabajo colegiado como una estrategia de apoyo al docente
y como ventaja trascendental de su desempeño.
Dimensión: Monitoreo, acompañamiento y evaluación
OTERO SALAZAR ROSA ELENA (2015) En su tesis titulada “EL JUEGO LIBRE EN
LOS SECTORES Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS ORALES
EN ESTUDIANTES DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 349 PALAO”,
concluye en su estudio e indagación que el 99% de los niños han alcanzado un grado
favorable y de calidad en el momento de realizar sus juegos en forma libre en el sector o
sectores de su elección y en el desenvolvimiento comunicativo oral. Así mismo
comprobó la relación de significancia que hay entre los juegos libres que eligen y realizan
los niños en los sectores y la capacidad expresiva de hablar, la capacidad comunicativa
de escuchar y las capacidades expresivas orales en los niños de 5 años. Y como
resultado adicional a su estudio e indagación comprobó que el 28% de los niños
demuestran tener un valor insatisfactorio durante el momento de la planificación, por tal
razón las actividades de juego que hacen los niños, son repetitivas y simples y así se han
acostumbrado.
DEYSY MEDALIT ESCOBAR BENITO, CLAUDIA ALEXA MAMANI CHOQUE (2016) en
su tesis titulada “LOS JUEGOS TRADICIONALES COMO MEDIO PARA EL
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA AFIRMA SU IDENTIDAD DEL ÁREA DE
PERSONAL SOCIAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE LA IEI Nº 255 CHANU
CHANU PUNO – 2016” concluyen en base a los resultados alcanzados que la aplicación
de los juegos tradicionales en los estudiantes de cuatro años de la IEI son un medio
importante para aumentar las capacidades de autoestima y auto concepto de sí mismos.
También se concluye que la intervención de los niños - niñas de cuatro años en los
juegos tradicionales es un medio trascendental y eficaz para aumentar las capacidades
de autonomía y aprobación de las normas básicas de su entorno. Por último, se confirma
que la participación de los estudiantes de cuatro años de la IEI en los juegos
tradicionales, son un medio que permite mejorar significativamente el desarrollo de la
competencia del área de Personal Social en lo que se refiere a: Afirma su identidad,
observando avances en su proceso madurativo.
BADIÁ NASSR SANDOVAL (2017) en su tesis titulada “EL DESARROLLO DE LA
AUTONOMÍA A TRAVÉS DEL JUEGO – TRABAJO EN NIÑOS DE 4 AÑOS DE EDAD
DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR DEL DISTRITO DE CASTILLA,
PIURA” y a la luz de los resultados se concluye diciendo que más de la mitad de
20
educandos ha reflejado un 46,7% de logro de los indicadores propuestos para el
desarrollo de la autonomía de los niños por lo que se indica y reconoce que el juego –
trabajo es una muy buena estrategia, vista en sus cuatro dimensiones. Por otro lado la
aplicación del juego – trabajo como estrategia aplicada al sector de ciencias durante la
sesión de aprendizaje, ha favorecido notablemente en el progreso de la autonomía de los
niños de 4 años, logrando las indicaciones establecidas, significando que no solo los
conocimientos científicos nos permite conocer la realidad sino también que esta
estrategia desarrollará mayores capacidades que favorecerán su formación personal
como en sociedad. También se concluye que durante la acción pedagógica en la
aplicación del juego de construcción, la ejecución del juego trabajo da a los niños la
posibilidad de expresar y mostrar su realidad y vivenciarla con los demás, cualidad que
permite al niño intercambiar ideas distintas y compartir las similares.
AGUILAR MACHACUAY, Rosmeri , AMARO MARCELO, Gaby Yanina (2017) en su
tesis titulada “IMPORTANCIA DE LA APLICACIÓN DE LOS JUEGOS PARA EL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO DE LOS NIÑOS DEL NIVEL
INICIAL DEL JARDÍN DE NIÑOS Nº 583-2, SANTA ROSA DE TARMA, ULCUMAYO,
JUNÍN”, a la luz de los resultados de su investigación concluyen que la aplicación de
juegos para lograr el aprendizaje en matemática en los niños del jardín es un logro
significativo porque a través de los resultados observables y medibles se evidencia la
mejora de los aprendizajes en ellos y el avance significativo del logro de las
competencias y capacidades previstas del área de matemática en el nivel de Educación
Inicial. Así mismo, de los productos obtenidos con el uso de los juegos como estrategia
de aprendizaje de matemáticas, de 18 niños, el 50% han logrado capacidades previstas,
el 30% muestran avance en proceso y el 20% están en inicio. Los resultados obtenidos
invitan a plantear que la aplicación de juegos en el área de matemática tiene una lógica,
ya que el aprendizaje en el niño enlaza la facultad de organizar, planificar, ejecutar y
valorar una sucesión organizada de habilidades y recursos, revisando y usándolos de
manera apropiada, óptima y oportuna en la resolución de problemas, elaborando un plan,
monitoreando su ejecución y reformulando el mismo plan para la resolución del problema
(Ministerio de Educación, Currículo Nacional de Educación Básica, 2016).
CHUQUIMANTARI VILLAR GINA LUZ (2015) En su tesis titulada “EL JUEGO COMO
ESTRATEGIA PARA EL LOGRO DE NÚMEROS Y OPERACIONES EN MATEMÁTICA
EN NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL 059 ANDRÉS
BELLO DE PUEBLO LIBRE – LIMA” la autora llega a la conclusión de que en esta
investigación percibió que hay una dependencia representativa entre el juego como
estrategia y las nociones básicas. Así mismo se encontró en la muestra de la lista de
21
cotejo que el 90% de niños aprenden mejor las nociones básicas, consiguiendo mejorar
más del 30%, estando así confirmado que la participación de los niños en los diferentes
juegos hacen que se den los aprendizajes significativos en ellos, en donde el maestro es
guía, orientador, facilitador de la construcción de sus propios aprendizajes, haciéndolos
partícipes de sus enseñanzas. Así mismo concluyó indicando que hay un vínculo
demostrativo entre el juego como estrategia y la dimensión matematizar en los niños de
cinco años de edad de la IEI 059 Andrés Bello, evidenciando el 90% de logro en el post
test sobre la pre test, comprobando que el juego es una estrategia que sirve de
herramienta necesaria para aquellos estudiantes que tienen situaciones problemáticas
del área de matemática por resolver y lo pueden hacer en forma divertida desarrollando
sus habilidades y destrezas matemáticas.
Dimensión: Clima Institucional
RAMOS DURÁN, INÉS GEOVANNA (2016) en su tesis de título “PARTICIPACIÓN DE
LOS PADRES DE FAMILIA Y SU INFLUENCIA EN LA GESTIÓN INSTITUCIONAL DE
LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL INICIAL UGEL - CANCHIS – CUSCO
2015” llega a las conclusiones siguientes:
Las diferentes formas, categorías y componentes de participación de los PPFF
intervienen evidentemente en forma deficiente en la Gestión Institucional ya que la
inadecuada estructuración organizativa del grueso de éstos; su accionar pasivo, indirecto
y obligado; su reducida asistencia a diferentes actividades de orden extracurricular, su
presencia circunstancial que es solo para informarse y no asumir responsabilidades,
sumado la poca participación de los integrantes del CONEI hace que, la Gestión
Institucional tambalee en su soporte colaborativo.
MOHA MOO, ABIASI (2013) en su tesis titulada “LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES
DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES ESCOLARES Y EXTRAESCOLARES, DEL JARDÍN
DE NIÑOS “JUAN ESCUTIA” DEL NIVEL PREESCOLAR”, concluye su investigación
indicando que la familia es el primer lugar donde el niño obtiene variedad de nociones,
despliegue de destrezas y obtención de experiencias significativas que le ayuden a
acomodarse a las circunstancias del entorno al que pertenece y en el que se
desenvuelve, posterior a la familia está la institución educativa; es fundamental que
ambas conserven una delicada y fluida comunicación y apoyo para alcanzar los fines
propuestos. Pero la realidad indica que es incómodo y dificultoso constituir esta relación,
por ello analizó diferentes teorías de estudiosos entendidos en el tema y puso en práctica
variedad de acciones en las que se invitó a los PPFF para su involucramiento activo,
cuyos resultados no alcanzan las expectativas que se planteó.
22
Br. RENGIFO USHIÑAHUA, ALINA (2017) con su tesis de título “PARTICIPACIÓN DE
LOS PADRES DE FAMILIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES DE LA I.E. N° 0198 MARÍA EDITH VILLACORTA PINEDO- LIMÓN,
BELLAVISTA, REGIÓN SAN MARTÍN, 2017”. Entre los hallazgos de la investigación se
da la existencia de una correspondencia entre la participación activa de los PPFF con el
resultado positivo de los aprendizajes de los niños. Así mismo los docentes se relacionan
directamente con los padres al participar éstos en las actividades académicas que se
cumplen en la Institución Educativa, fortaleciendo el vínculo escuela – familia.
Otra manifestación encontrada en esta investigación es la relación existente del
involucramiento de los PPFF en el aspecto de aprendizaje con los resultados favorables
de los aprendizajes de los niños. Se dice que cuanto más se involucran los PPFF en el
avance académico de sus hijos – hijas en la Institución Educativa a través de las
actividades programadas, más fuerte son los lazos con ellos mejorando su rendimiento
académico.
23
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Matriz de Plan de Acción.
Problema: Niños y niñas con dificultad en el desarrollo de su autonomía en la IEI N° 208 Barrio Laykakota
Ob
j
Gra
l. Objetivos
Específicos
Dimen
siones
Alternativas de
solución
Acciones Metas
PR
OM
OV
ER
AP
RE
ND
IZA
JE
S P
AR
A E
L D
ES
AR
RO
LLO
DE
LA
AU
TO
NO
MIA
EN
N
IÑO
S Y
NIÑ
AS
Desarrollar
acciones para
que las
docentes
manejen en
forma óptima las
estrategias
metodológicas
para el
desarrollo de la
autonomía en
los niños –
niñas.
Gestión
Curricul
ar
Capacitación
sobre estrategias
metodológicas
para el desarrollo
de la autonomía
en niños – niñas
a través de
talleres de juegos
y dramatización.
Planificación de acciones en el PAT para consolidar
el desempeño docente, desarrollando el trabajo
colegiado en la mejorara de las capacidades
docentes, sobre estrategias metodológicas del juego
y dramatización, las que permita el progreso de la
autonomía, en los niños – niñas.
Participación del 100% de docentes
en la planificación de estrategias
metodológicas del juego y
dramatización
Ejecutar en el espacio del trabajo colegiado talleres
sobre estrategias metodológicas de dramatización y
el juego libre y dirigido, para el desarrollo de la
autonomía, en los niños - niñas.
100% de docentes preparadas en la
ejecución de estrategias
metodológicas del juego y
dramatización.
Desarrollar en las sesiones de aprendizaje las
estrategias metodológicas de dramatización y el
juego libre y dirigido, para el desarrollo de la
autonomía, en los niños - niñas.
100% docentes aplican en sus
sesiones de aprendizaje estrategias
metodológicas del juego y
dramatización.
Programar
acciones de
monitoreo,
Monitor
eo,
acomp
Capacitación a
Docentes dentro
del trabajo
Sensibilización a Docentes sobre la importancia y
las ventajas del MAE para mejorar su desempeño
100% de docentes conocedoras y
preparadas para ser partícipes
activas del MAE en mejora de su
24
acompañamient
o y evaluación
permanente
para la eficacia
del desarrollo de
la autonomía en
los niños –
niñas.
añamie
nto y
evaluac
ión.
colegiado para
organizar el
proceso del MAE
y las acciones
que permitan
mejorar las
estrategias
metodológicas de
las docentes,
para lograr el
progreso de la
autonomía, en los
niños – niñas.
desempeño.
Capacitación a Docentes sobre el MAE para mejorar
las estrategias metodológicas de las docentes, y
lograr el progreso de la autonomía, en los niños –
niñas.
100% de participación Docente en la
capacitación del trabajo colegiado
programado.
Elaboración de instrumentos del MAE con los
indicadores que se requiera y realizar una
programación consensuada del MAE con
participación de las Docentes.
100% de docentes que participan en
la elaboración de los instrumentos
del MAE con los indicadores que se
requieran para las estrategias
seleccionadas.
Ejecutar el MAE consensuado con docentes para
garantizar los aprendizajes en el desarrollo de la
autonomía en los niños – niñas.
Cumplimiento del monitoreo y
acompañamiento consensuado con
la participación del 100% de
docentes.
Evaluar las acciones cumplidas con el equipo de
Docentes respecto al MAE, en cuanto a logros y
dificultades para tomar las determinaciones
necesarias.
100% de participación Docente en
las acciones de evaluación del MAE
cumplido durante el año.
Alcanzar que la
totalidad de
padres de
familia obtengan
Clima
Institu
cional.
Realizar
capacitación
sobre autonomía
a los padres de
Promoción y ejecución de la escuela de familias con
participación de la comunidad educativa.
Participación del 100% de padres, en
las jornadas de escuelas de familias
garantizando su rol de padres,
protegiendo la educación de sus
25
el conocimiento
fundamental
sobre la
autonomía y el
logro gradual de
éste en sus
hijos – hijas.
familia a través
de 3 escuelas de
familia
institucionales
con profesionales
conocedores del
tema y trabajo
personalizado
con cada padre
en el aula.
hijos. y en las actividades
programadas
Congregar a las familias en las actividades
educativas.
Participación del 100% de las
familias en las diferentes actividades
programadas por la Institución para
mejorar el progreso de la autonomía
de sus hijos – hijas.
Fuente: Elaboración Propia
26
Matriz de implementación del Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos
específicos
Acciones organizadas según
dimensiones
Metas
Responsa
bles
Recursos Cronograma (meses)
Humanos
/
materiale
s
M
A
M
J
J
A
S
O
N
D
Desarrollar
acciones para
que las
docentes
manejen en
forma óptima
las
estrategias
metodológica
s para el
desarrollo de
la autonomía
en los niños –
niñas.
Planificación de acciones en el
PAT para consolidar el
desempeño docente,
desarrollando el trabajo colegiado
en la mejorara de las capacidades
docentes, sobre estrategias
metodológicas del juego y
dramatización, las que permita el
progreso de la autonomía, en los
niños – niñas.
Participación del 100% de
docentes en la planificación de
estrategias metodológicas del
juego y dramatización.
Directora
y equipo
de
Docentes.
Materiales
y
financiero
s
S/. 60.00
X
Ejecutar en el espacio del trabajo
colegiado talleres sobre
estrategias metodológicas de
dramatización y el juego libre y
dirigido, para el desarrollo de la
100% de docentes preparadas
en la ejecución de estrategias
metodológicas del juego y
dramatización.
Directora
y equipo
de
Docentes.
Materiales
y
financiero
s
S/. 60.00
X
X
X
27
autonomía, en los niños - niñas.
Desarrollar en las sesiones de
aprendizaje las estrategias
metodológicas de dramatización y
el juego libre y dirigido, para el
desarrollo de la autonomía, en los
niños - niñas.
100% docentes aplican en sus
sesiones de aprendizaje
estrategias metodológicas del
juego y dramatización.
Directora
y equipo
de
Docentes.
Materiales
y
financiero
s
S/. 50.00
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Programar
acciones de
monitoreo,
acompañamie
nto y
evaluación
permanente
para la
eficacia del
desarrollo de
la autonomía
en los niños –
niñas.
Sensibilización a Docentes sobre
la importancia y las ventajas del
MAE para mejorar su desempeño.
100% de docentes
conocedoras y preparadas
para ser partícipes activas del
MAE en mejora de su
desempeño.
Directora
y equipo
de
Docentes
Materiales
y
financiero
s
S/. 60.00
X
Capacitación a Docentes sobre el
MAE para mejorar las estrategias
metodológicas de las docentes, y
lograr el progreso de la
autonomía, en los niños – niñas.
100% de participación
Docente en la capacitación del
trabajo colegiado programado.
Directora
y equipo
de
Docentes
Materiales
y
financiero
s
S/. 150.00
X
Elaboración de instrumentos del
MAE con los indicadores que se
requiera y realizar una
programación consensuada del
MAE con participación de las
100% de docentes que
participan en la elaboración de
los instrumentos del MAE con
los indicadores que se
requieran para las estrategias
Directora
y equipo
de
Docentes
Materiales
y
financiero
s
S/. 300.00
X
28
Docentes. seleccionadas.
Ejecutar el MAE consensuado con
docentes para garantizar los
aprendizajes en el desarrollo de la
autonomía en los niños – niñas.
Cumplimiento del monitoreo y
acompañamiento
consensuado con la
participación del 100% de
docentes.
Directora
y equipo
de
Docentes
Materiales
y
financiero
s
S/. 50.00
X
X
X
X
X
X
X
X
Evaluar las acciones cumplidas
con el equipo de Docentes
respecto al MAE, en cuanto a
logros y dificultades para tomar las
determinaciones necesarias.
100% de participación
Docente en las acciones de
evaluación del MAE cumplido
durante el año.
Directora
y equipo
de
Docentes
Materiales
y
financiero
s
S/. 60.00
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Alcanzar que
la totalidad de
padres de
familia
obtengan el
conocimiento
fundamental
sobre la
autonomía y
el logro
Promoción y ejecución de la
escuela de familias con
participación de la comunidad
educativa.
Participación del 100% de
padres, en las jornadas de
escuelas de familias
garantizando su rol de padres,
protegiendo la educación de
sus hijos. y en las actividades
programadas
Directora
y equipo
de
Docentes
Materiales
y
financiero
s
S/. 500.00
X
X
X
Congregar a las familias en las
actividades educativas.
Participación del 100% de las
familias en las diferentes
actividades programadas por
Directora
y equipo
de
Materiales
y
financiero
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
29
gradual de
éste en sus
hijos – hijas
la Institución para mejorar el
progreso de la autonomía de
sus hijos – hijas.
Docentes s
S/. 500.00
Fuente: Elaboración Propia
30
Presupuesto.
Acciones Recursos Fuente de
financiamiento
Costo
Planificación de acciones en el PAT para consolidar el desempeño
docente, desarrollando el trabajo colegiado en la mejorara de las
capacidades docentes, sobre estrategias metodológicas del juego y
dramatización, las que permita el progreso de la autonomía, en los niños
– niñas.
Potencial humano.
Materiales y financieros
Equipos, proyector, tv.
01 –D Recursos
propios
02 –A Recursos de
AMAPAFA
S/. 60.00
Ejecutar en el espacio del trabajo colegiado talleres sobre estrategias
metodológicas de dramatización y el juego libre y dirigido, para el
desarrollo de la autonomía, en los niños - niñas.
Potencial humano.
Materiales y financieros
Equipos, proyector, tv.
01 – D Recursos
propios
S/. 60.00
Desarrollar en las sesiones de aprendizaje las estrategias metodológicas
de dramatización y el juego libre y dirigido, para el progreso de la
autonomía, en los niños - niñas.
Potencial humano
Materiales y
financieros.
Estrategias,
dramatizaciones
01 – D Recursos
propios
S/. 50.00
Sensibilización a Docentes sobre la importancia y las ventajas del MAE
para mejorar su desempeño.
Potencial humano.
Materiales y financieros
01 – D Recursos
propios
S/. 60.00
Capacitación a Docentes sobre el MAE para mejorar las estrategias
metodológicas de las docentes, y lograr el progreso de la autonomía, en
los niños – niñas.
Potencial humano.
Materiales y financieros
Equipos, proyector, tv.
01 – D Recursos
propios
02 – A Recursos de
AMAPAFA
S/. 150.00
Elaboración de instrumentos del MAE con los indicadores que se
requiera y realizar una programación consensuada del MAE con
participación de las Docentes.
Potencial humano.
Materiales y financieros
01 – D Recursos
propios
02 – A Recursos de
AMAPAFA
S/. 300.00
Ejecutar el MAE consensuado con docentes para garantizar los
aprendizajes en el progreso de la autonomía en los niños – niñas.
Potencial humano.
Materiales y financieros
01 – D Recursos
propios
S/. 50.00
31
Evaluar las acciones cumplidas con el equipo de Docentes respecto al
MAE, en cuanto a logros y dificultades para tomar las determinaciones
necesarias.
Potencial humano.
Materiales y financieros
01 – D Recursos
propios
02 – A Recursos de
AMAPAFA
S/. 60.00
Promoción y ejecución de la escuela de familias con participación de la
comunidad educativa.
Potencial humano.
Materiales y
financieros.
Auditorio, equipos de
sonido
01 – D Recursos
propios
02 – A Recursos de
AMAPAFA
03 – RA Red de
aliados estratégicos
S/. 500.00
Congregar a las familias en las actividades educativas. Potencial humano.
Materiales y
financieros.
Auditorio, plataf
01 – D Recursos
propios
02 – A Recur
S/. 500.00
T O T A L S/. 1,790.00
Fuente: Elaboración Propia
32
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN
L DE
LOGR
O DE
LAS
ACCIO
NES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION
(evidencias que sustentan el nivel de
logro)
RESPON
SABLES
PERIO
DICI
DAD
APORTE
S Y/O
DIFICULT
ADES
SEGÚN
EL NIVEL
DE
LOGRO
REFORMU
LAR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
Planificación de acciones en el PAT para
consolidar el desempeño docente,
desarrollando el trabajo colegiado en la
mejorara de las capacidades docentes,
sobre estrategias metodológicas del
juego y dramatización, las que permita el
progreso de la autonomía, en los niños –
niñas.
0
Instrumentos de gestión: PAT, PEI,
Planificación anual, programación mensual
y sesiones de clase. Carpeta Pedagógica.
Fotos
Directora
y equipo
de
Docentes.
Marzo.
Ejecutar en el espacio del trabajo
colegiado talleres sobre estrategias
metodológicas de dramatización y el
juego libre y dirigido, para el desarrollo
de la autonomía, en los niños.
0
Acta de la ejecución del trabajo colegiado
en los talleres. Registro de asistencia a los
talleres. Producto de los talleres. Fotos,
Directora
y equipo
de
Docentes.
Marzo.
Junio.
Setiem
bre
33
Desarrollar en las sesiones de
aprendizaje las estrategias metodológicas
de dramatización y el juego libre y
dirigido, para el desarrollo de la
autonomía, en los niños - niñas.
0
Programación diaria de las sesiones. Uso
de estrategias metodológicas pertinentes al
desarrollo de la autonomía. Ejecución de
dramatizaciones. Ejecución de nuevos
juegos libres y dirigidos. Fotos.
Directora
y equipo
de
Docentes.
De abril
a
diciemb
re
Sensibilización a Docentes sobre la
importancia y las ventajas del MAE para
mejorar su desempeño.
0
Acta de reunión del trabajo sobre
sensibilización del MAE. Registro de
asistencia. Registro de acuerdos. Fotos,
Directora
y equipo
de
Docentes
Marzo.
Capacitación a Docentes sobre el MAE
para mejorar las estrategias
metodológicas de las docentes, y lograr
el progreso de la autonomía, en los niños
– niñas.
0
Acta de reunión del trabajo sobre
sensibilización del MAE.
Registro de asistencia. Registro de
acuerdos. Fotos,
Directora
y equipo
de
Docentes
Marzo.
Elaboración de instrumentos del MAE con
los indicadores que se requiera y realizar
una programación consensuada del MAE
con participación de las Docentes.
0
Acta de reunión del trabajo sobre
elaboración de instrumentos MAE. Registro
de asistencia. Producto: instrumentos del
MAE consensuados.
Directora
y equipo
de
Docentes
Abril.
Ejecutar el MAE consensuado con
docentes para garantizar los aprendizajes
en el desarrollo de la autonomía en los
niños – niñas.
0
Registro de visitas al aula, pasantías y
observación entre pares
Directora
y equipo
de
Docentes
De abril
a
noviem
bre
34
Evaluar las acciones cumplidas con el
equipo de Docentes respecto al MAE, en
cuanto a logros y dificultades para tomar
las determinaciones necesarias.
0
Acta de reunión de evaluación de las
acciones del MAE. -Cuaderno de campo y
registros. -Fotos.
Directora
y equipo
de
Docentes
De
marzo
a
diciemb
re.
Promoción y ejecución de la escuela de
familias con participación de la
comunidad educativa.
0
Registro de asistencia de PPFF a las
escuelas de familia. Fotos.
Directora
y equipo
de
Docentes
Marzo.
Junio.
Setiem
bre.
Congregar a las familias en las
actividades educativas.
0
Registro de asistencia a las actividades
ejecutadas en la IEI. Fotos.
Directora
y equipo
de
Docentes
De
marzo
a
diciemb
re
Fuente: Elaboración Propia
35
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
36
Conclusiones
Si tenemos Docentes con manejo inadecuado de estrategias metodológicas que no permiten
el desarrollo de la autonomía en los niños y niñas debemos realizar capacitaciones sobre
éstas a través de talleres de juegos y dramatización, entonces como ganancia tendremos
Docentes que desarrollan diferentes acciones que les faculte manejar en forma óptima estas
estrategias metodológicas que permita en los niños – niñas el desarrollo progresivo de su
autonomía.
La Directora al tener Dificultad en la ejecución del monitoreo y acompañamiento al
personal docente, por tener sección a cargo, debe programar capacitaciones a este equipo
dentro del trabajo colegiado para organizar el proceso del MAE y las acciones que permitan
mejorar las estrategias metodológicas de ellas e incrementar el progreso de la autonomía en
los niños – niñas, buscando programar acciones de monitoreo, acompañamiento y
evaluación permanente para la eficacia de los mismos.
Contamos con una gran parte de padres de familia que no participan en las jornadas
de escuela de familia, mandando a otras personas en su reemplazo, dando lugar a
mostrarse desmotivados en la formación de la autonomía de sus hijos – hijas; por eso
debemos realizar capacitaciones sobre autonomía para ellos a través de 3 escuelas de
familia institucionales con profesionales conocedores del tema y trabajo personalizado con
cada padre en el aula y así alcanzaremos que la totalidad de padres de familia obtengan el
conocimiento fundamental sobre la autonomía y el logro gradual de éste en sus hijos – hijas.
El desarrollo de la autonomía en nuestros niños – niñas es importante porque a
través de ello podrán integrarse socialmente al equipo de trabajo y a su entorno,
comunicando sus necesidades e intereses en forma oportuna; podrán madurar su identidad
del yo mostrándose a los demás tal como son sin ninguna presión, así mismo desarrollarán
con facilidad las competencias de acuerdo a su edad conquistando su autonomía. Pero esto
no lo podrán hacer solos, el equipo de docentes a través de la ejecución de este plan de
acción estaremos capacitadas y preparadas para ofrecerles variadas estrategias
metodológicas que los ayuden a ser autónomos, no dejando de lado otra pieza clave para
conseguirlo que son los padres de familia, los que participarán de forma activa en las
acciones que les ofrezca la Institución, después de ser sensibilizados y capacitados sobre el
tema de autonomía de sus hijos – hijas. Consiguiendo así una escuela participativa en la
que toda la comunidad educativa esté preocupada y activa por la mejora de nuestros niños –
niñas de la Institución.
37
Referencias
Asociación Mundial de Educadores Infantiles. (2003). Diccionario Pedagógico AMEI-
WAECE).
Ministerio de Educación. (2014). Marco del Buen Desempeño del Docente. Lima 43 Perú.
Depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú.
Ministerio de Educación. (2015). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Lima 41 Perú.
Depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú.
Ministerio de Educación (2016). Programa Curricular de educación Inicial. Lima Perú:
MINEDU.
Ministerio de Educación. (2017). Participación y clima institucional para una organización
efectiva. Lima Perú: Cecosami S.A.
Ministerio de Educación (2017) Texto Módulo V Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
de la Prctica Docente. Depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú.
Ministerio de Educación (2018). Guía de Evaluación y Autoevaluación del Trabajo
Académico II.
Nisbet, John. Shucksmith, Janet. (1987). Estrategias de Aprendizaje. Lima Perú: Aula XXI
Santillana.
Piaget, Jean (1932). El Juicio moral en el niño. Madrid: F. Beltam.
TESIS: El Trabajo Colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de
decisiones. Una intervención en la Gestión Escolar. Matilde Cervantes Villegas y Dalia
Castillo Mendoza. 2009
TESIS: Gestión Pedagógica del Trabajo Docente a través de Grupos Cooperativos. Delia
Mercedes Vargas Vásquez. 2010
TESIS: La participación de los padres de familia en las actividades escolares y
extraescolares, del jardín de niños “Juan Escutia” del nivel preescolar. Abiasi Moha
Moo. 2013
TESIS: “El Juego como Estrategia para el Logro de Número y Operación en Matemática en
Niños de 5 Años de la Institución Educativa Inicial 059 Andrés Bello de Pueblo Libre –
Lima, por Chuquimantari Villar Gina Luz. Huancayo-Lima 2015.
TESIS: El juego libre en los sectores y el desarrollo de habilidades comunicativas orales en
estudiantes de 5 años de la Institución Educativa N° 349 Palao. Elena Otero Salazar.
Lima – Perú 2015.TESIS: Gestión Educativa y su relación en el aprendizaje
38
organizacional de los docentes de las Instituciones Educativas de la zona marginal de
la ciudad de Juliaca en el año 2015. Rosa Palerma Cancapa Silva. 2016
TESIS: Los juegos tradicionales como medio para el desarrollo de la competencia afirma su
identidad del área personal social en niños y niñas de 4 años de la I.E.I. N°255 Chanu
Chanu Puno – 2016.
TESIS: Participación de los padres de familia y su influencia en la Gestión Institucional de
las Instituciones Educativas del nivel inicial UGEL - Canchis – Cusco 2015. Inés
Geovanna Ramos Durán. 2016
TESIS: El desarrollo de la autonomía a través del juego - trabajo en niños de 4 años de edad
de una institución educativa particular del distrito de Castilla, Piura Badiá Nassr-
Sandoval Piura, septiembre de 2017.
TESIS: Importancia de la aplicación de los juegos para el desarrollo del pensamiento
matemático de los niños del Nivel Inicial del Jardín de Niños N° 583-2, Santa Rosa de
Tama, Ulcumayo, Junín. Aguilar Machacuay, Rosmeri y Amaro Marcelo, Gaby Yanina
HUANCAVELICA – PERÚ 2017.
TESIS: “Participación de los Padres de Familia en el Proceso de Aprendizaje de los
estudiantes de la I.E. N° 0198 María Edith Villacorta Pinedo- Limón, Bellavista, región
San Martín, 2017” Br. Alina Rengifo Ushiñahua. 2017
USIL BUSINESS SCHOOL INTERNATIONAL. Segunda Especialidad en Gestión Escolar
con Liderazgo Pedagógico. Módulo 5 y 6 Compendio de Lecturas.
39
Anexos
Fuente: Elaboración Propia
NIÑOS Y NIÑAS CON POCA
AUTONOMÍA EN LA
REALIZACIÓN DE SUS
ACTIVIDADES.
PADRES DE FAMILIA CON
ACTITUDES
TRADICIONALES EN LA
EDUCACIÓN Y
FORMACIÓN DE SUS HIJOS
– HIJAS.
Efectos
NIÑOS Y NIÑAS CON DIFICULTAD EN EL DESARROLLO DE
SU AUTONOMÍA.
DOCENTES CON MANEJO
INADECUADO DE ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS QUE PERMITAN
EL DESARROLLO DE LA
AUTONOMÍA EN LOS NIÑOS Y
NIÑAS.
DIFICULTAD EN LA
EJECUCIÓN DEL MONITOREO
Y ACOMPAÑAMIENTO AL
PERSONAL DOCENTE, POR
TENER LA DIRECTORA
SECCIÓN A CARGO.
LA MAYOR PARTE DE PADRES DE
FAMILIA NO PARTICIPAN EN LAS
JORNADAS DE ESCUELA DE FAMILIA,
MANDANDO A OTRAS PERSONAS EN
SU REEMPLAZO, DANDO LUGAR A
MOSTRARSE DESMOTIVADOS EN LA
FORMACIÓN DE LA AUTONOMÍA DE
SUS HIJOS – HIJAS.
Problema
Causa
ÁRBOL DE PROBLEMAS
DOCENTES POCO
REFLEXIVAS CON EL
DESARROLLO DE SU
PRÁCTICA PEDAGÓGICA,
MANTENIÉNDOLA
RUTINARIA.
40
-Capacitación sobre estrategias metodológicas para el desarrollo de la autonomía en niños – niñas. -3 Talleres sobre juegos libres y dirigidos para Docentes y 6 para niños. -3 Talleres de dramatización y expresión para Docentes y 6 para niños.
-Sensibilización a Docentes sobre las ventajas del MAE. -Realizar programación consensuada del MAE con Docentes. -Fortalecer el MAE con docentes para garantizar los aprendizajes en el desarrollo de la autonomía en los
-Realizar capacitación sobre autonomía a los padres de familia a través de 3 escuelas de familia institucionales con profesionales conocedores del tema y trabajo personalizado con cada padre en el aula.
DESARROLLAR ACCIONES PARA QUE LAS DOCENTES MANEJEN EN FORMA ÓPTIMA LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA EN LOS NIÑOS – NIÑAS.
PROGRAMAR ACCIONES DE MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN PERMANENTE PARA LA EFICACIA DEL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA EN LOS NIÑOS –
ALCANZAR QUE LA TOTALIDAD DE PADRES DE FAMILIA OBTENGAN EL CONOCIMIENTO FUNDAMENTAL SOBRE LA AUTONOMÍA Y EL LOGRO GRADUAL DE ÉSTE EN SUS HIJOS – HIJAS.
PROMOVER APRENDIZAJES PARA EL DESARROLLO DE LA AUTONOMIA EN
NIÑOS Y NIÑAS
OBJETIVOS ESPECÍFICO
PADRES DE FAMILIA CON PARTICIPACIÓN ACTIVA Y CONCIENTE EN ACTIVIDADES QUE CONLLEVEN AL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA DE SUS HIJOS – HIJAS.
DOCENTES QUE MANEJAN ADECUADAMENTE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE JUEGO Y DRAMATIZACIÓN PARA TENER NIÑOS Y NIÑAS CON AUTONOMÍA, SOCIABLES Y DESENVOLVIMIENTO GRUPAL FAVORABLE, QUE ASEGUREN EL LOGRO DE APRENDIZAJE DE
FINES
OBJETIVO GENERAL
ÁRBOL DE OBJETIVOS
ALTERNATIVAS
DOCENTES REFLEXIVAS CON EL DESARROLLO DE SU PRÁCTICA PEDAGÓGICA, MEJORÁNDOLA A TRAVÉS DEL MAE PEDAGÓGICO.
Fuente: Elaboración propia.
41
INSTRUMENTO N° 1 - DOCENTES
FICHA DE OBSERVACIÓN A LA DOCENTE EN AULA SOBRE UTILIZACIÓN DE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE PERMITEN EL DESARROLLO DE LA
AUTONOMÍA DEL NIÑO – NIÑA
Esta ficha de observación busca diagnosticar y registrar en el aula a las docentes, en
cuanto a la aplicación de estrategias metodologías sobre el desarrollo de la autonomía
en los niños – niñas. Una vez obtenidos los resultados, éstos se compartirán y en
base a ello se darán los sustentos teóricos sobre el tema, se compartirán estrategias
metodológicas que serán integradas a las sesiones de aprendizaje para mejorar y
lograr el desarrollo de la autonomía de los niños – niñas de nuestra institución.
TIEMPO: 45 minutos. FECHA: __/___/_____ AULA _____ SECCIÓN
_____________
NOMBRES Y APELLIDOS DE LA DOCENTE
___________________________________
1.- ¿La docente tiene paciencia para permitir que los niños - niñas tengan el tiempo
suficiente de aprender a su propio ritmo? (Principio del desarrollo de las
competencias: saber conocer) ¿Cómo?
2.- ¿Qué tiempo le dedica la docente a escuchar a los niños – niñas, durante la
sesión? (Principio de maduración de la identidad del yo: saber ser)
3.- ¿Qué tiempo le da a los niños - niñas para que puedan participar comunicándose o
expresándose libremente? (Principio de expresión e integración social: saber
comunicar)
_____________________________________________________________________
_______
4.- ¿Con qué frecuencia la docente pregunta a los niños – niñas lo que quieren y
necesitan? (Principio de expresión e integración social: saber comunicar)
42
5.- ¿Utiliza el juego como estrategia que anime el involucramiento de los estudiantes
en las tareas que realiza? (Principio de la conquista de la autonomía: saber hacer)
6.- ¿La docente desarrolla talleres de dramatización en la que los niños – niñas
participan sin temor? (Principio de expresión e integración social: saber comunicar)
7.- ¿La docente propone actividades a los niños – niñas para que éstos se
desenvuelvan comunicando e integrándose al grupo con autonomía? (Principio de
expresión e integración social: saber comunicar)
Enuncia algunas.
8.- ¿Qué otras estrategias metodológicas utiliza para que los niños – niñas desarrollen
su autonomía en cuanto a expresión e integración social? Enuncia.
Fuente: Elaboración Propia
43
INSTRUMENTO N° 2 - DOCENTES
GUIA DE ENTREVISTA A PROFUNDIDAD A LA DOCENTE SOBRE UTILIZACIÓN
DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE PERMITEN EL DESARROLLO DE
LA AUTONOMÍA DEL NIÑO – NIÑA
Esta guía de entrevista busca diagnosticar y registrar apreciaciones y experiencias de
las docentes, en cuanto a la aplicación de estrategias metodologías sobre el desarrollo
de la autonomía en los niños – niñas. Una vez obtenidos los resultados, éstos se
compartirán y en base a ello se darán los sustentos teóricos sobre el tema, se
compartirán estrategias metodológicas que serán integradas a las sesiones de
aprendizaje para mejorar y lograr el desarrollo de la autonomía de los niños – niñas de
nuestra institución.
TIEMPO: 20 minutos. FECHA: __/___/_____ AULA ____________ SECCIÓN
_____
NOMBRES Y APELLIDOS DE LA DOCENTE
____________________________________
PREGUNTAS DE CONTEXTO:
1.- ¿Qué entiende Ud. por autonomía infantil?------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------
2.- ¿Cree Ud. que el MINEDU y la UGEL promueven la autonomía de los niños –
niñas? ¿A través de qué acciones? Explique.-------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------
PREGUNTAS INTRODUCTORIAS
3.- ¿En la IEI. se trabaja actividades que promueven el desarrollo de la autonomía de
los niños y niñas? ¿Cuáles van dirigidas al aspecto de comunicación y cuáles a la
integración social? Mencione. ---------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
44
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------
PREGUNTAS CLAVE
4.- ¿Qué estrategias metodológicas utiliza para fomentar y desarrollar la conquista de
la autonomía (saber hacer) en sus niños y niñas? Explique.------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------
5.- ¿Podría mencionar qué estrategias metodológicas utiliza para lograr la maduración
de la identidad del yo (saber hacer) en sus niños y niñas? Explique. -------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------
PREGUNTAS CIERRE
6.-Según usted ¿Qué factores influyen para que las niñas y niños sean autónomos en
sus diferentes aspectos y principios? ------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------
Fuente: Elaboración Propia
45
INSTRUMENTO N° 1 – NIÑOS - NIÑAS
FICHA DE OBSERVACIÓN SOBRE EL DESENVOLVIMIENTO DEL NIÑO – NIÑA
EN ACTIVIDADES EN EL AULA Y FUERA DE ELLA QUE PERMITEN EL
DESARROLLO DE SU AUTONOMÍA
Esta ficha de observación busca diagnosticar y registrar en el aula, el comportamiento
de los niños – niñas y el interés que demuestran éstos al participar en las actividades
que les permita el desarrollo de su autonomía. Una vez obtenidos los resultados,
éstos se compartirán y en base a ello se darán los sustentos teóricos sobre el tema,
se aplicarán talleres de juego trabajo, dramatización y otros que se integrarán a las
sesiones de aprendizaje para mejorar y lograr el desarrollo de la autonomía de los
niños – niñas de nuestra institución.
TIEMPO: 20 minutos por niño. FECHA: __/___/_____ AULA _______ SECCIÓN
_______
NOMBRES Y APELLIDOS DEL NIÑO - NIÑA
____________________________________
ACCIONES A OBSERVAR EN EL NIÑO - NIÑA
1.- Al ingresar al aula saluda sin temor a la maestra y a sus compañeros. (Principio de
expresión e integración social: saber comunicar)---------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------
2.- Consume sus alimentos solo - sola o con ayuda de otros. (Principio dela conquista
de la autonomía: saber hacer) ---------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------
3.- Asume las responsabilidades que se le encomienda. (Principio de maduración de
la identidad del yo: saber ser) ---------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------
46
4.- Cumple con los compromisos y normas de convivencia de su aula. (Principio de
conquista de la autonomía: saber hacer) -------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------
5.- Practica solo – sola hábitos de aseo e higiene personal correctamente. (Principio
de conquista de la autonomía: saber hacer) ---------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------
6.-Comunica a la docente, se dirige y utiliza solo – sola los servicios higiénicos.
(Principio de expresión e integración social: saber comunicar) ---------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------
7.- Participa libremente y con alegría en las actividades que se realiza en el aula y
fuera de ella. Principio de conquista de la autonomía: saber hacer) --------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------
8.- Se expresa sin temor frente a sus compañeros, utilizando el timbre de voz
correctamente. (Principio de expresión e integración social: saber comunicar) ------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------
47
9.- Se integra al grupo con facilidad y respeta los acuerdos de éste. (Principio de
maduración de la identidad del yo: saber ser) -------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------
10.- Tiene facilidad para dialogar con sus compañeros y maestra. (Principio de
expresión e integración social: saber comunicar) --------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------
11.- Responde con facilidad a las preguntas que se le formula. (Principio de expresión
e integración social: saber comunicar) ----------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
12.- Tiene iniciativa para realizar cualquier actividad que se le propone. (Principio de
conquista de la autonomía: saber hacer) -------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------
OBSERVACIONES ADICIONALES:
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
48
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------
Fuente: Elaboración Propia
49
INSTRUMENTO N° 1 – PADRES DE FAMILIA
GUIA DE ENTREVISTA A PROFUNDIDAD A LOS PASRES DE FAMILIA SOBRE EL
DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA EN SUS HIJOS - HIJAS
Esta guía de entrevista busca diagnosticar y registrar el conocimiento que tienen los
padres de familia sobre el desarrollo de la autonomía de sus hijos - hijas. Una vez
obtenidos los resultados, éstos se compartirán y en base a ello se darán los sustentos
teóricos sobre el tema, se realizarán charlas de capacitación y dramatización sobre el
tema tratado, para mejorar y lograr el desarrollo de la autonomía de los niños – niñas
de nuestra institución.
TIEMPO: 20 minutos. FECHA:__/___/_____ AULA _______ SECCIÓN
________
NOMBRES Y APELLIDOS DEL PADRE DE FAMILIA
____________________________
NOMBRES Y APELLIDOS DEL NIÑO – NIÑA
__________________________________
PREGUNTAS INTRODUCTORIAS
2.- ¿Qué entiende usted por autonomía en el niño – niña?--------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------
PREGUNTAS CLAVE
3.- ¿Considera usted que su hijo – hija es una persona autónoma, por qué? (Principio
de la conquista de la autonomía: saber hacer) ------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------
4.- ¿Cuánto tiempo conversa con su hijo – hija y cuáles con los temas de su
conversación? (Principio de expresión e integración social: saber comunicar) -------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------
5.- ¿Cuánto tiempo su hijo – hija sostiene una conversación con usted? (Principio del
desarrollo de las competencias: saber conocer) ----------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
50
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------
6.- Cuando se le pregunta a tu hijo – hija ¿Cómo responde: Con monosílabos o
argumentando su respuesta? (Principio de expresión e integración social: saber
comunicar) ----------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------
7.- A continuación se le plantea una serie de actividades. Responda SI o NO dentro
del paréntesis. -Su hijo – hija:
a) Escoge libremente su ropa y se viste solo – sola. (Principio de la conquista de la
autonomía: saber hacer ( )
b) Toma iniciativa propia para realizar cualquier actividad. (Principio de maduración de
la identidad del yo: saber ser ( )
c) Cumple con las tareas y responsabilidades encomendadas. (Principio de conquista
de la autonomía: saber hacer) ( )
d) Participa en las conversaciones de la familia. (Principio de expresión e integración
social: saber comunicar) ( )
e) Su hijo – hija se comunica con facilidad con otros niños y personas mayores que no
son de su entorno. (Principio de expresión e integración social: saber comunicar) ( )
8.- ¿Se considera usted un padre/madre sobreprotector/a? Explique. -----------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------
PREGUNTAS CIERRE
9.- ¿A qué edad considera usted que su hijo - hija pueda actuar por sí solo? --------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------
Fuente: Elaboración Propia