Post on 31-Aug-2018
Secuencias didácticas en Lengua Wichí
Alfabetización Inicial en Lenguas Originarias
N’ochufwenyaj-wos chumetcha
PROVINCIA DE FORMOSA MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION COORDINACIÓN PROVINCIAL DE EIB
2
PRIMER CICLO: 1er grado
SITUACIÓN DE ENSEÑANZA : La lectura y escritura a
partir del contexto.
Los elementos significativos del contexto cercano que despiertan curiosidad
en los niños, las representaciones propias acerca de por qué algunos seres se
mueven, desplazan, crecen o no, son el puente que permite a los niños
avanzar en el desarrollo de capacidades de lectura y escritura.
CAPACIDADES
1. Escuchar y comprender distintas situaciones comunicativas en lengua
originaria.
2. Desarrollar habilidades comunicativas para narrar, expresar ideas e
intereses.
3. Interactuar en el uso de nuevas palabras en la lengua originaria para
desarrollar expresiones con coherencia.
4. Leer y comprender textos acordes al nivel de escolarización.
5. Producir escritura de textos breves de manera colectiva y autónoma.
6. Interpretar conocimientos escolares pertinentes al grado.
CONTENIDOS DE LENGUA WICHI
Oralidad y escucha en Lengua Originaria. Modos y formas de transmitir
experiencias personales y de otros.
Lectura y escritura. Características propias del texto y la palabra.
Recomendaciones.
CONOCIMIENTOS CULTURALES:
Relación con la naturaleza. Los elementos con vida en el contexto cercano.
Seres que tienen vida.
PROVINCIA DE FORMOSA MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION COORDINACIÓN PROVINCIAL DE EIB
3
El/la MEMA debe hacer prácticas
de lecturas modelos a los niños, de
manera clara, pausada e indicando
el recorrido de la lectura en el
texto. Los alumnos deben pasar y
hacer el recorrido del texto con la
mano. Reconocer los espacios en
blanco que separan las palabras.
Si algunas respuestas son en español, el MEMA debe registrarlas, y
consultar a los niños para ver quién sabe la denominación en la
lengua wichí. También puede proponer que lleven la lista y
pregunten en sus familias. En cualquier situación es importante dar
lugar a la construcción colectiva. Y a la participación de familias
ACTIVIDADES
1. El/la MEMA comunica a los alumnos anticipadamente
realizaran un recorrido por el predio de la escuela para
observar y registrar “Los elementos (o cosas) que hay en el
lugar”.
2. Antes del recorrido, el/la MEMA dialoga con los niños y niñas
a fin intercambiar sobre:
¿Qué piensan, que vamos a encontrar o ver en el lugar
a recorrer?... Registra los nombres de elementos
¿Qué cosas no vamos a encontrar en el lugar? Por
ejemplo: tigre, vacas... ¿Por qué?
Posibilita que describan, justifiquen sus respuestas a
medida que mencionan.
Dialoga con los alumnos cómo podemos agrupar las
respuestas anotadas. Propone algunas características
propias. (camina, vuela, no se mueven, las que hacen
los hombres o
no...)
Encierra con
un mismo color
las palabras
propuestas
para un primer
agrupamiento.
papeles, tapitas, árboles, plantas pequeñas,
flores, agua, ladrillos, tierra, leña, mástil, bandera,
mosquitos, hormigas, arañitas, gusanitos, picaflor,
pájaros, nubes, sol..
PROVINCIA DE FORMOSA MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION COORDINACIÓN PROVINCIAL DE EIB
4
Con ayuda del o la MEMA los niños leen, intercambian
y justifican oralmente ¿Por qué? estos elementos deben
estar juntos.
Invita a los niños a dibujar en el papelógrafo los
nombres de los primeros elementos agrupados.
Los niños comunican a la clase y el/la MEMA su dibujo.
Leen el nombre del mismo.
Recupera la actividad realizando lectura de los
nombres y su
relación con cada
dibujo.
Invita
a los niños a
lecturas colectivas,
grupales e
individuales de las
palabras y el
agrupamiento
elaborado.
Finalmente acuerdan (MEMA y alumnos) dejar este
primer papelografo elaborado en un lugar visible del
aula.
En el cuaderno copian nombres y dibujan los elementos
correspondientes.
3. El/la MEMA dialoga sobre el recorrido a realizar en el patio.
Acuerda, espacios, lugares que recorrerán y el tiempo
destinado a la actividad.
Intercambia sobre los recursos necesarios que llevaran
para registrar y recoger muestras. Deciden quiénes,
qué y cómo registrar. (papel, lápiz, borrador, bolsitas,
cajitas, frascos, paletas pequeñas de madera...).
De regreso al salón: Los niños muestran y comentan
las características de los distintos elementos
encontrados. Comunican los dibujos realizados. Los
pegan en un afiche. El/la MEMA escribe los nombres
que los niños leerán con él y pegarán o escribirán junto
a su dibujo.
Los papelógrafos deben estar escritos de manera clara, con letras mayúsculas, bien legibles para los niños. Este recurso (papelógrafos) debe quedar en el salón en un lugar donde los niños puedan volver al mismo sin dificultad. La nueva propuesta de lectura de texto incluirá palabras de los papelógrafos, posibilitando actividades recursivas.
PROVINCIA DE FORMOSA MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION COORDINACIÓN PROVINCIAL DE EIB
5
Juntos comparan con el papelógrafo anterior y
descubren sus anticipaciones con los elementos que
encontraron y otros nuevos.
El/la MEMA orienta la lectura de ambos papelografos.
Primero solo y luego con los niños. Señalan con un
color las diferencias.
En el cuaderno copian los nombres y dibujos del
segundo papelografo elaborado.
4. El/la MEMA invita a observar un nuevo papelógrafo con un
texto. Indaga a los niños sobre ¿Qué imaginan ellos que dice o
cuenta en el papelografo?, ¿Alguien sabe cómo se lee?
¿Dónde empieza, cómo sigue, dónde termina el texto? ¿Por
qué...?
5. Enseña a los niños como se lee un texto, dónde comienza,
que va de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo, dónde
termina y como nos damos cuenta. Explica que este texto
contiene varias palabras, que se separan por espacios en
blanco. Qué nos cuentan o comunican algo.
Comunica a los alumnos que este texto tiene escrito
una canción. Que la canción la escribió (autor/a) y que
le gustaría cantarles a ustedes.
Pregunta que imaginan los niños que comunica esta
canción.
A continuación propone que observen y escuchen la
lectura que realizará del texto de la canción. Señala el
inicio, la direccionalidad, hace visible los espacios que
hay entre cada palabra. Repite esta actividad varias
veces. Invita que pasen a hacer esta práctica y lean
todos con él/ella.
Propone que escuchen la canción que él va a cantar.
Estimula que los niños se sumen a cantar con él. A
medida que cantan indica el recorrido en el texto.
Orienta que los niños incorporen ritmo de palmas.
..............................
ÕW’ENNE FWAAYUKW
CHI AM ATSI TA LAW’ENN’E
LHAM ÕW’ENNE HOÕ LHÄS
ÕLHAM ÕW’ENNE PULE LHAYIS
ÕYAHINNE TS’UNAJ
ÕTETSHANNE HAN’ÄFWAJ
Autora: Mirna PAULO
PROVINCIA DE FORMOSA MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION COORDINACIÓN PROVINCIAL DE EIB
6
Finalmente entrega una copia de la canción que los
estudiantes pegaran en sus cuadernos y con un color
indicaran el inicio y el final del texto.
6. En otra clase. Recupera el texto de la lectura de la canción del
papelografo. Los niños acompañan también esta lectura.
7. El/la MEMA intercambia con los alumnos, hace acotaciones
sobre el contenido de la canción. De qué o quién habla. Hay
algo nuevo que nos comunica.
Los niños observan las palabras escritas en los
papelografos de los días anteriores y buscan si
hay palabras iguales en el texto de la canción.
Pasan a encerrar con un color en el texto de la
lectura del papelografo las palabras
identificadas.
Con ayuda del/la MEMA leen las palabras
reconocidas y comentan el significado de las
mismas.
El/la MEMA comunica a los niños que la
canción no tiene aún nombre y los invita a
pensar en un nombre para la canción que
aprendieron.
El MEMA escribe las propuestas de los
alumnos, las lee y los niños justifican por qué
eligen ese nombre.
Acuerdan entre todos un nombre para la
canción y el/la MEMA lo escribe en la parte
superior del papelografo.
En el cuaderno: pegaran el texto de la canción y
copiarán el titulo acordado y encerraran con un
color las palabras que se repiten en los
papelografos anteriores.
8. En un nuevo papelografo con la misma lectura el/la MEMA
convoca a los alumnos a leer el texto de manera colectiva,
grupal e individual, comenzando por el título. Luego propone
cantar la canción. Desarrollan las siguientes actividades :
Buscan y encierran con un círculo las palabras
que comienzan igual en el texto del papelografo.
(Puede utilizar marcadores o tizas de colores)
Hacen una lista en el pizarrón con las palabras
identificadas.
PROVINCIA DE FORMOSA MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION COORDINACIÓN PROVINCIAL DE EIB
7
Pintan con
tiza de color la letra de inicio que
se repite en las palabras.
Leen con
ayuda del/la MEMA cada
palabra y remarcan
fonológicamente el inicio y la
grafía de las mismas.
Comentan
el significado de cada una de las palabras
registradas en el pizarrón.
Practican oralmente el uso de las palabras
identificadas en otros contextos comunicativos.
Nombran otras palabras que comienzan igual a
las que trabajaron en la pizarra.
En el cuaderno: pegaran el texto con la lectura y
encerraran con un color las palabras con inicio
iguales.
Elaboran una lista con las palabras identificadas
que empiezan igual y que señalaron en su
lectura.
9. El/la MEMA invita a los niños a recuperar lo que habían
dibujado y escrito en el primer y segundo papelografo.
Dialoga y lee con los niños del primer papelografo los
dibujos y nombre de las cosas que imaginaron que
podían encontrar en el patio de la escuela.
Los niños con ayuda del/la MEMA pasan a identificar
sus dibujos y juntos leen el nombre.
Luego intercambian el agrupamiento que dieron a
través de las listas. Renuevan sus justificaciones.
Hacen nuevos acuerdos.
El/la MEMA retoma en función del agrupamiento
realizado en clases anteriores, porqué algunos seres
tienen movimiento, crecen, se desplazan.
Orienta culturalmente cuando algo tiene vida o no. Que
lo caracteriza. Porqué decimos tiene vida.
A partir de estos reconocimientos propone que
escuchen la lectura del papelografo qué él va a realizar.
Es importante que el/la MEMA deje todos los papelografos que va elaborando con los niños en lugares visibles a fin de recurrir fácilmente a lecturas, recuperación de escrituras, actividades...
PROVINCIA DE FORMOSA MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION COORDINACIÓN PROVINCIAL DE EIB
8
Lo hace dos o tres veces de manera pausada.
Posteriormente solicita a los niños que a medida que
avanzan en la lectura indiquen que palabras nombran
elementos con vida.
Reitera la práctica de lectura, se detiene cuando los
niños indican que una palabra nombra algo que tiene
vida. Escucha la justificación. Acuerdan y la subraya
con un color.
Elaboran una lista con las mismas en el pizarrón.
En el cuaderno: entrega un nuevo texto de la canción
que los niños pegaran en sus cuadernos. Subrayan las
palabras que nombran elementos que tiene vida y
hacen una lista con las mismas. Dibujan y pintan los
elementos.
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
ANEXO AMPLIATORIO PARA LENGUA ORIGINARIA WICHI
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS, DE AMPLIACIÓN Y/O
MODIFICACIÓN PARA EL
DESARROLLO DE DE LA
SECUENCIA DIDACTICA EN
LENGUA ORIGINARIA.
Observación: a continuación se
transcriben aportes, sugerencias,
ampliaciones propuestas por los
grupos de trabajo de MEMAs Wichi de
la provincia para ofrecer otro punto
de partida en el desarrollo de la
secuencia didáctica de los niños y
niñas.
El/la MEMA a medida que desarrolla con los niños el punto 9 de la propuesta, debe recuperar esta primera idea de vida que tienen. Comentar oralmente, invitar a la reflexión sobre contextos más amplios. ¿Quién cuida las plantas del monte?, ¿las motos o bicicletas porqué no tienen vida?.
PROVINCIA DE FORMOSA MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION COORDINACIÓN PROVINCIAL DE EIB
9
SECUENCIA DIDÁCTICA DE PRIMER
GRADO:
1. Los/las MEMAs consideran como otro punto de partida para el
desarrollo de las actividades propuestas en la secuencia, la
observación de una imagen en una lámina que representa “las
actividades preparatorias por parte del abuelo en la casa para iniciar
un día de marisca”.
A partir de la descripción de la imagen, nombrar los elementos que
observan, elaborar papelografos, con los nombres que los niños
mencionan construir un texto que se ajuste a esta la lámina para
iniciar el proceso alfabetizador en lengua originaria.
El siguiente texto, es el producido y sugerido por el grupo de MEMAs Wichi
de las Escuelas 462 Los Pocitos – 429 de La Pantalla – 421 Laguna Yema –
111 Lote 27 Las Lomitas – 402 Tres Pozos
Las actividades posteriores de oralidad, lectura y escritura serían las
mismas que están en la secuencia didáctica original.
................................................... (Título).
Tochoti wulek yik toj inathaj,
ichoj laka hele, lutek, chinaj, inot
wit toj tapiley lawet ichoj tsuna,
note wit mutaj.
Autor/res...............................
PROVINCIA DE FORMOSA MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION COORDINACIÓN PROVINCIAL DE EIB
10
PRIMER CICLO: 2do grado
SITUACIÓN DE ENSEÑANZA : La lectura de imágenes
de escenarios de vida en el contexto natural de la zona recupera y promueve
el avance en el proceso de lectura y escritura en lengua originaria. A su vez la
dinámica de la secuencia genera actividades para recrear el texto incorporando
personajes y nuevas situaciones.
CAPACIDADES
7. Desarrollar habilidades comunicativas para expresar ideas, emociones
e intereses de manera clara.
8. Observar, organizar y comunicar oralmente informaciones de la vida
cotidiana.
9. Leer y comprender textos breves a partir de la observación grafica del
contexto natural
10. Producir mensajes escritos sencillos en lengua originaria
vinculados a su realidad.
11. Ampliar el vocabulario de uso de la lengua originaria en el
contexto socio educativo de pertenencia.
CONTENIDOS DE LENGUA WICHI
Producción y comprensión de textos orales. Lectura de imágenes.
Descripción. Narración.
Lectura y escritura de textos en lengua originaria. Reflexiones morfológicas
de expresiones en Lengua Originaria.
CONOCIMIENTOS CULTURALES:
Relación con la naturaleza. Animales silvestres de la zona. Características.
Utilidades en el ámbito familiar. Clasificación y agrupamientos propios de la
cultura.
PROVINCIA DE FORMOSA MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION COORDINACIÓN PROVINCIAL DE EIB
11
ACTIVIDADES
1. El/la MEMA: Invita a los alumnos a dialogar sobre la imagen que
observan.
Propone que:
Nombren los animales y elementos que están en la imagen.
Describan lo que observan, color, tamaño, forma, ubicación.
(adelante – atrás – arriba )
Comenten sobre la escena de la imagen, se imaginan ¿Dónde
será?, ¿Qué están haciendo?.
Descubren ¿Cuál es el elemento más grande, más pequeño, el
que está más alto?,
Indican ¿Qué animal o elemento se repiten más veces?,
¿Cuáles son únicos?
Comentan sobre el tiempo. (día-época-estación del año).
Comunican oralmente frases, expresiones sencillas.
Con ayuda del/la MEMA escriben nombres de lo que
observan en un papelógrafo.
Leen el papelógrafo de manera colectiva, grupal, individual.
Amplían oralmente información respeto a la imagen y/o
escena.
Pintan y pegan en sus cuadernos la imagen observada.
Copian la lista de palabras elaboradas en el paleógrafo.
PROVINCIA DE FORMOSA MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION COORDINACIÓN PROVINCIAL DE EIB
12
2. El/la MEMA presentará un texto escrito por él, que incluye palabras
escritas por los niños en la descripción de la imagen de la actividad
anterior.
Muestra el texto. Invita que escuchen, él lo lee primero. Con
voz clara y en un tono aceptable. Repite la lectura dos o más
veces.
Dialoga con los niños acerca sobre el contenido de la lectura.
Los niños aportan nuevas informaciones.
Propone a toda la clase que lo/la acompañen a leer el texto.
Promueve que lean primero las mujeres y luego los varones.
Es importante que el/la MEMA dé la palabra a los alumnos para recuperar sus conocimientos previos. Habilitar el dialogo, preguntar, indicar nuevas observaciones, ubicación, cantidad...Orienta en la escritura y lectura de lo producido. La imagen puede ser cambiada por otra más apropiada a su comunidad. Dibujos o fotografías.
----------------------------------------------------- LAWHÄY TA YACHUP WET MATCHE TA WATSHAN HAL’ÄI,
HOKWINAJ YIPLHI TA IHICHE HAL’ÄI, CHULAY’I TUJ CHÄHÄT.
HOKWINAJ ELH LHAM ICHUNHEN LALES. WET ELH HOKWINAJ
LHAM WIYÄLHI. CHULAY’I ELH LHAM ITWHÄY’E HOKWINAJ LHUP.
ICHE IYHÄJ AFWENCHE TA IHI TAYHI. WÄNAJ TUJ CHULAY’I TA
CH’AMAJ FWAJ.
ICHE HAL’ÄI TÄ YELAJ, WET CHUTANIL IHI LHIP TA HAL’AI TSO IHI.
HAL’ÄI TA LHEY HOKW HÄP TA WICHI YEN KACHUTEYA. ÄP TE
ICHE LHIP TA HOLO. TA HONAJ WET PITSAJEI ELE LHAYIS TA
YIPHEN.
ITSHATÄI-NA HÄP TA ICHE TAYHI: ATHU, INÄTE, WÄNLHÄJ,
CHENHO, CHITAN’I.
ICHE CHUSTSAJ TA ICHE TAYHI. PITSAJE TA HONATSI.
PROVINCIA DE FORMOSA MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION COORDINACIÓN PROVINCIAL DE EIB
13
Es importante leer y releer varias veces el texto. Promover en los niños la escucha, lectura y escritura, aprovechar la recursividad que permite el texto del paleógrafo. Los alumnos deben poder recurrir al paleógrafo las veces que lo requieran por lo que debe ser ubicado en un lugar clave.
Acompaña la lectura por fila o en pequeños grupos de
alumnos.
Informa que al texto le falta un título y pide a los niños que
propongan uno.
Los niños intercambian, proponen, acuerdan y justifican un
título. Lo escriben en el papelógrafo.
En el cuaderno pegaran el texto, escribirán el título y
encerraran con un color las palabras nombradas y escritas por
ellos en el primer papelógrafo. (nombres de animales,
plantas...)
3. El/la MEMA propone a los niños que observen el texto y escuchen la
lectura del mismo. Lo hace de manera pausada, resaltando el tono de
algunas palabras que utilizará en próximas tareas.
Indaga e intercambia con los niños sobre el contenido del
texto leído.
Recupera y señala del texto una de las palabras claves. Por
ejemplo HOKWINAJ (paloma)
Invita que alguien pase y con su ayuda lea la misma. Que
mencione a que se refiere. (objeto, planta, animal...) Que
escriba la palabra y la ubique donde está en la imagen.
Pasan otros dos niños a buscar en el texto si la palabra clave
se repite.
Identifican y encierran las mismas con un color.
El/la MEMA indica otra palabra clave que los niños
identifican en el texto y encierran con otro color. CHULAYI
Promueve la lectura del texto y que busquen si se repite.
Propone buscar otras palabras que empiezan igual a la
primera y segunda palabra clave. HOKWINAJ - CHULAYI
Escriben en un afiche las palabras identificadas. (las palabras
que comienzan igual)
Encierran con un color la letra inicial de cada palabra y leen
las mismas.
PROVINCIA DE FORMOSA MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION COORDINACIÓN PROVINCIAL DE EIB
14
Comentan oralmente otras palabras conocidas por ellos que
comienzan con la letra resaltada.
En el cuaderno pegaran el texto y con un color encerraran la
palabra clave que se repite.
Escriben en sus cuadernos las listas de palabras que empiezan
igual y con un color encierran la letra inicial.
Dibujan las palabras identificadas de la lista que indican
nombre de animales.
4. El/la MEMA dialoga con los niños y recupera el sentido del texto,
qué comunica, de quienes habla.
Informa a los estudiantes que leerá de nuevo el texto y que
deben estar atentos para indicarle cuando lee una palabra que
nombra un animal o una planta.
A medida que avanza en la lectura del texto, elabora una lista
con las palabras que los niños van indicando.
Todos juntos cuentan cuantas palabras escribió.
Releen juntos la lista escrita con las palabras.
En la lista encierran con un color el nombre de los animales y
con otro color de las plantas.
Releen las palabras identificadas con cada color. Identifican
si hay algunas con inicios iguales.
Amplían oralmente con otros nombres similares. Juegan
quien aporta más nombres.
En sus cuadernos copian los nombres de la lista elaborada en
el papelografo. Dibujan los animales y plantas identificados
en la lista.
5. El MEMA y los niños intercambian a propósito del contenido de la
lámina y su relación con la lectura.
Indaga a los niños sobre:
¿Qué animales se repiten? ¿Están haciendo lo mismo?,
¿Cuántos hay de cada especie?
¿Cómo agrupamos los animales?... por cantidad de patas, los
que tienen plumas, por su locomoción... (recuperar modos
culturales de agrupar animales y plantas). Proponen
categorías para agruparlas.
Con ayuda del/la MEMA, los alumnos identifican las
palabras de la lista de la actividad anterior y agrupan según
criterio acordado. Leen las palabras. Opinan, justifican.
PROVINCIA DE FORMOSA MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION COORDINACIÓN PROVINCIAL DE EIB
15
El/la MEMA presenta un papelógrafo con una sopa de letra.
Explica a los niños que contiene y como debemos utilizar el
mismo.
Propone encontrar y encerrar en cada renglón el nombre de
un animal.
Da un tiempo a los niños para que se expresen y vean si
encuentran el primer ejemplo. Realiza la práctica con el
primer renglón. Luego entrega una copia igual para que los
niños copien lo realizado y continúen con el segundo, tercer y
cuarto renglón.
El MEMA recorre por las mesas y ayuda a los niños en la
tarea.
Entre todos completan y corrigen la tarea en el papelógrafo.
Verifican y hacen correcciones en sus copias.
En el cuaderno pegan la copia de la sopa de letra y dibujan los
animales identificados.
6. El/la MEMA nuevamente invita a los niños a observar la imagen:
Indaga a los niños sobre los animales que aparecen en la
misma. ¿Identifican por su nombre a los animales?, ¿Dónde
imaginan que es ese lugar?, ¿Cómo llamaríamos a ese lugar?,
¿Cómo decimos cuando hay muchos animales juntos?,
¿Cómo decimos cuando hay uno solo?, ¿Hay animales que
duermen en ese lugar?. Los niños intercambian, comentan,
justifican sus respuestas, confirman sospechas, saberes
previos con el/la MEMA.
Intercambia con los niños sobre las acciones que están
haciendo los animales en la escena.
Los niños comentan, opinan sobre las acciones que observan.
Dramatizan movimientos, etc. El/la MEMA elabora una lista
con las acciones que identifican los niños en un papelografo.
Leen todos juntos las palabras que indican acción e
identifican a que animal corresponde. Por ejemplo vuela
¿Quién vuela? La paloma... así sucesivamente. Come ¿Quién
come?, el conejo.
Mira ¿Quién mira?, el suri. ... ¿Quién camina? ....
R F X B I N A T E M L P U
Z A L H U Ñ Y Ä U V K C G
K H B V E C H I T A N I O
Ñ C H E N H O K R W Q E B
PROVINCIA DE FORMOSA MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION COORDINACIÓN PROVINCIAL DE EIB
16
Todos juntos leen las palabras y señalan al animal en la
escena.
Con ayuda del MEMA buscan y subrayan en el texto modelo
las palabras identificadas como acciones.
En el cuaderno copiaran la lista de palabras registradas que
nombran acciones. Escribirán una frase con una acción.
7. El MEMA propone a los niños recuperar las palabras y textos
realizados en distintos papelógrafos.
Leen el primer papelógrafo elaborado que da cuenta de los
elementos que observaron en la lámina.
Dialogan, intercambian y amplían las listas elaboradas con el
MEMA.
Hacen lectura colectiva del texto modelo. Leen la lista de los
títulos propuestos y el autor del título incorporado.
Recuperan de otro papelógrafo las palabras claves, reconocen
en ellas las que empiezan igual. Conversan sobre otras
palabras que conocen que empiezan con la letra identificada.
Leen los nombres encontrados en la sopa de letras. Opinan si
les resultó difícil resolver la actividad.
Identifican del papelografo las palabras que indican acciones
de los animales. Leen las mismas.
El MEMA invita a los niños a observar nuevamente la escena
de la lámina y propone: ¿Quién creen ustedes que puede
aparecer en la escena y qué pasaría con los animales?
Los alumnos proponen distintos personajes. Justifican porqué
llega a la escena. Comunican que pasaría con los
animales...etc. Elabora una lista con los personajes
propuestos.
Acuerdan entre todos quien será el nuevo personaje que
aparecerá en la escena.
Dictan al MEMA un nuevo texto con el personaje y lo
conversado sobre lo sucedido en la escena.
Leen todos juntos el texto elaborado. Subrayan el nombre del
nuevo personaje. Queda en el aula el papelógrafo con el texto.
Copian el texto, dibujan el personaje y la escena en sus
cuadernos.
Ejemplo:
NECHEFWALA P’ANTE WET MATCHE TA IS LAWHÄY,
PAJ P’ANTE TA NÄM…………………....…WET NEMHIT
LATAMSEKIS IHICHE. CHULAYI WET HOKWINAJ
LHAYAM ATOSCHEPA TA WIYAHEN, WÄNLHÄJ,
ALHU, INÄTE LHAMIL ILETANHO TAYHI.CHITAN’I
WET CH’ENHO LHAM ILENTANHOT T’ÄJ.
PROVINCIA DE FORMOSA MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION COORDINACIÓN PROVINCIAL DE EIB
17
8. El MEMA recupera y lee el texto construido entre todos la clase
anterior.
Realizan varias veces lectura colectiva, grupal e individual.
Identifican el nombre del nuevo personaje en el texto.
Describen al mismo y amplían detalles.
Encierran con un color el nombre de todos los animales que
aparecen en el texto.
Ordenan los nombres de los animales de mayor a menor.
Descubren y marcan con una tiza de color los nombres que
empiezan con la misma letra.
El MEMA selecciona uno de los nombres y propone el
análisis de la palabra. Cuentan la cantidad de letras que tiene
y escriben el número al lado. Lee resaltando inicio y finales
de las palabras.
Proceden de igual forma con las otras palabras.
Orden las mismas de menor a mayor cantidad de letras.
Pintan las vocales que más se repiten: A – I – E
Completan el siguiente cuadro de palabras conocidas con las
vocales que faltan.
Palabras que inician con la misma letra. Ordenan por cantidad de
letras
CHITANI (7) - ALHU (4) – INATE (5) - CHENHO (6)
CHULAYI (7)
Si decimos cambiar la imagen por otra más significativa al lugar de los niños debemos tener en cuenta que las actividades propuestas en la secuencia demandan cierta correspondencia entre la imagen y el texto del crucigrama, las acciones que reconocen...etc Es importante que cada actividad realizada los niños recurran al texto principal y elaboran otros que estarán disponibles para su consultas.
PROVINCIA DE FORMOSA MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION COORDINACIÓN PROVINCIAL DE EIB
18
El/la MEMA tiene un papelógrafo con el que completará de
manera colectiva con los niños cuando ellos finalicen el
propio.
Los niños corrigen sus tarjetas, leen las palabras completadas
y pegan en sus cuadernos. Pueden dibujar los nombres que
indican animales.
ANEXO AMPLIATORIO PARA LENGUA ORIGINARIA WICHI
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS, DE AMPLIACIÓN Y/O
MODIFICACIÓN PARA EL DESARROLLO DE DE LA SECUENCIA
DIDÁCTICA EN LENGUA ORIGINARIA.
Observación: a continuación se transcriben aportes, sugerencias, ampliaciones
propuestas por los grupos de trabajo de los/las MEMAs Wichi de la provincia para
ofrecer otro punto de partida en el desarrollo de la secuencia didáctica de los niños y
niñas.
Grande Pequeño Mediano Alto
Ubicar las vocales en cada palabra: A - E - I - O -
U
CHIT___NI - INAT___ - CH__TAN___ -
CHENH___ - ALH____
___LHU - CH___NHO - ___NATE -
CH___LAYI
IN___TE -
PROVINCIA DE FORMOSA MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION COORDINACIÓN PROVINCIAL DE EIB
19
SECUENCIA DIDÁCTICA DE SEGUNDO
GRADO:
Los/las MEMAs Wichi aportaron a la secuencia de segundo grado, actividades
ampliatorias para el momento de trabajar la imagen que observan de la
lámina los niños.
Qué los niños observen, descubran y luego escriban en el cuadro
nombres de animales y plantas según las siguientes características.
Ampliar oralmente con otros nombres de animales y plantas de la
zona. (El MEMA debe registrar estos saberes previos de los
alumnos/as.)
PROPUESTA DE ADAPTACIÓN DEL TEXTO ORIGINAL DE LA
SECUENCIA A LA ESCRITURA WICHI DE LA ZONA DE LAGUNA YEMA
E ING. JUAREZ. (atención a la diversidad lingüística).
Aportes del grupo de MEMAs Wichi de las Escuelas: 420 M. P. Yacaré – 438 Ing.
Juárez – 536 Pozo de los Patos –
421 Laguna Yema.
..............................................................
LAW’OY TOJ YACH’EP WET MATCH’E TOJ WATSAN
HAL’OY, HUKWINATAJ YIPLI TOJ IHI HAL’OY.
CH’ILAYI TEFW CH’OHOT. HUKWINATAJ ELH
ICH’ENNHEN LALES. WET ELH HUKWINATAJ WIYOLHI.
CH’ILAYI ELH IWH’OYE HUKWINATAJ LHEP.
ICHE IÑHOJ AFWENCHEY TOJ IHI TAÑI. WONAJ TEFW
CH’ILAYI TOJ CH’AMAJFWA.
ICHE HAL’OY TOJ YELAJ CH’ITANIL IHI LHIP TOJ
HAL’OY TSU IHI. HAL’OY TOJ LHEY HUKW HOP TOJ
WICHI YEN KACHETEYA. HOTE ICHE LHIP TOJ HULU.
TOJ HUNAJ WET PITSAJEY ELE LHAY’IS TOJ Y’IPHEN.
TSOTOYNA HOP TOJ ICHE TAÑÍ: ALHE, NOTE,
WONLHOJ, CH’ANHU, CHITAN’I.
ICHE CH’ESTAJ TOJ ICHE TAÑÍ, PITSAJA TOJ
HUNATSI. Autores: Lidia Amado – Miriam Mariño – Hugo Sánchez – Nelson
Mariño
PROVINCIA DE FORMOSA MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION COORDINACIÓN PROVINCIAL DE EIB
20
PRIMER CICLO: 3er grado
SITUACIÓN DE ENSEÑANZA: Lectura y escritura a
partir de una secuencia grafica.
A partir de la observación de imágenes, descripción y análisis del desarrollo
de escenas vinculadas desde una secuencia grafica se promueve la escritura y
lectura textos apropiados al nivel de avance de escolarización de
los estudiantes.
CAPACIDADES
1. Participar de manera coherente de intercambios comunicativos en
diferentes situaciones.
2. Expresar argumentos propios vinculados a escenas graficas que
observan.
3. Crear y recrear situaciones comunicativas orales y escritas en
lengua originaria.
4. Leer y comprender textos en diferentes formatos.
5. Utilizar de manera coherente reglas básicas de comunicación en
lengua originaria.
6. Resolver situaciones comunicativas en lengua originaria de
manera cooperativa.
CONTENIDOS DE LENGUA WICHI
Situaciones comunicativas en lengua originaria. Oralidad. Descripción.
Narración.
Características propias de las palabras en lengua originaria.
Organización gramatical simple de la lengua originaria.
Lectura, comprensión y producción de textos escritos.
CONOCIMIENTOS CULTURALES:
Relación con la naturaleza. Alimentos naturales del lugar. Características
culturales de la vida familiar y social para actividades de recolección.
PROVINCIA DE FORMOSA MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION COORDINACIÓN PROVINCIAL DE EIB
21
ACTIVIDADES
1. El MEMA dialoga con los niños sobre las actividades recreativas
preferidas que realizan en sus horas libres en la comunidad. Orienta
la conversación para que los niños:
Indiquen si la actividad que mencionan la hacen solos, con
amigos, acompañados con personas mayores.
Los alumnos describen los lugares preferidos donde realizan
actividades recreativas.
Registra en un papelógrafo las actividades y los lugares que
comunican los niños. (juegan, cazan, pescan, recolectan, van al
pueblo, ciudad, hacen actividades con la familia....)
Manifiestan cuáles son sus preferencias a la hora de elegir la
recreación, justifican oralmente.
Comentan cuándo y por qué lo hacen, cómo aprendieron, quién
les enseño.
Informan los elementos que necesitan para las actividades que
realizan.
Comparten cual de las actividades recreativas los pone en
situaciones difíciles o son de peligro.
Escuchan, preguntan y hacen acotaciones a las distintas
experiencias comunicadas por los niños.
Todos juntos leen el registro realizado en el papelógrafo.
En el cuaderno: elaboran una frase con su actividad recreativa
mencionada. Lectura y socializan.
2. El/la MEMA solicita a los niños formar grupos, como lo hacen
siempre.
A cada grupo entrega cuatro tarjetas que se corresponden con
escenas de una secuencia.
Propone como primera actividad observar, intercambiar y
ordenar las escenas de la secuencias en la mesa.
Orienta a los niños para que dialoguen y acuerden en el grupo un
relato que se corresponde con la secuencia para luego compartir a
la clase.
Por grupo los niños pasan a pegar en la pizarra el orden que
decidieron dar a la secuencia.
Describen oralmente cada una de las imágenes que hacen a la
secuencia y comunican el relato construido en el grupo para la
secuencia.
PROVINCIA DE FORMOSA MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION COORDINACIÓN PROVINCIAL DE EIB
22
Posibilita a los compañeros de la clase hacer preguntas, aportes a
medida que socializan los distintos grupos.
Con ayuda del MEMA organizan las imágenes y un breve relato
oral de la secuencia.
En el cuaderno cada uno pegara de manera ordenada las
secuencias y escribirá una idea relacionada a las escenas de la
secuencia.
Secuencia:
Es importante que el/la MEMA tenga presente en el momento del dialogo e intercambio de ir presentando a los niños nuevos términos, distintas formas comunicativas de la situación de las escenas. Focalizar la participación en la producción colectiva de la escritura y lectura de lo acordado grupalmente.
PROVINCIA DE FORMOSA MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION COORDINACIÓN PROVINCIAL DE EIB
23
3. El/la MEMA recupera la actividad anterior presentando a la clase la
primera imagen de la secuencia y pide a los niños observar la misma.
(imágenes en tamaño ampliado)
Habilita el dialogo en colectivo para que los niños se expresen
libremente. Nombran elementos y describen situaciones nuevas.
Por ej: Su tamaño, color, forma, posición en la imagen, acción
que realizan... (niños – abejas...)
Aportan nuevos datos que se corresponden con saberes previos
de los niños. ¿Qué época del año será?, ¿Qué momento del día
es?, ¿A dónde iría el niño?... Acordamos un nombre para el
niño...
Propone a los alumnos acordar oralmente un texto para la
primera escena. Por ejemplo: “Simón iba caminando para la
laguna y vio en el árbol un panal de miel de abejas.”... Dictan al
MEMA que lo escribe en un papelografo
Los alumnos leen el texto registrado por el MEMA. Repiten las
veces que sea necesario. Amplían comentarios.
Presenta la segunda imagen e invita a los niños a observar y
dialogar sobre la misma.
Orienta con preguntas claves. Da tiempo al intercambio y
reflexión.
Los niños nuevamente dictan un texto que el/la MEMA escribe
para la segunda imagen de la secuencia. Por ejemplo: “hizo fuego
cerca del panal de miel y con el humo las abejas empezaron a
alejarse.”
Los niños junto al MEMA leen el texto de la segunda imagen,
luego lo hacen en grupo, por fila. El texto queda junto a la
segunda imagen.
El/la MEMA propone a los niños a trabajar en grupo y acordar
un texto para la tercera y otro para la cuarta imagen de la
secuencia.
Cada grupo pasa a socializar las producciones. Corrigen con
ayuda del/la MEMA y pegan la producción en la imagen
correspondiente y en sus cuadernos.
4. El/la MEMA Dialoga con los niños sobre la actividad anterior. Que
les gusto o no. ¿Por qué?
Ordena la secuencia grafica modelo en el pizarrón.
PROVINCIA DE FORMOSA MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION COORDINACIÓN PROVINCIAL DE EIB
24
Recupera los textos construidos para cada imagen en la
actividad anterior.
Promueve la observación de las imágenes y la lectura colectiva
de los textos elaborados. También lo hacen de manera grupal e
individual.
Propone de manera colectiva construir entre oralmente un solo
relato vinculado a las imágenes.
Realizan ensayos orales, corrigen expresiones, incorporan nexos
con ayuda del/la MEMA.
Luego Invita a los niños elaborar juntos un texto escrito a partir
de los ensayos orales y siguiendo el orden de la secuencia.
En un nuevo papelografo escribe y explica cada vez que
incorpora nexos (como funciona) para dar coherencia al texto.
A continuación practican los niños la lectura colectiva del texto
completo. Repiten varias veces.
Reflexiona con los niños que al texto le falta un título. Todos
piensan en un titulo. Los niños acuerdan.
Registra en la parte superior del papelógrafo el título.
Recuerda a los niños que todos los textos tienen autor/es. (las
personas que lo hicieron)
Acuerdan que llevará como autores: MEMA y alumnos de 3°
grado. Esc. N°...
Completan sus textos y lo pegan en el cuaderno.
5. El/la MEMA solicita a los alumnos observar las imágenes de la
secuencia modelo por unos minutos.
Promueve en los presentes el dialogo a partir las escenas que
componen la secuencia.
Los niños amplían y hacen acotaciones de nuevos detalles
oralmente.
Los niños realizan lectura colectiva del texto acordado en la
actividad anterior. (papelógrafo)
Recupera por grupo la lectura del texto. Propone que lo hagan
las mujeres y posteriormente los varones.
................................... (título)
Texto completo....
Autores:............................................
PROVINCIA DE FORMOSA MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION COORDINACIÓN PROVINCIAL DE EIB
25
Reconstruye desde el dialogo el contenido del texto. Por ejemplo:
¿A quién refiere el texto?, ¿Qué le sucedió al personaje?, ¿Dónde
ocurrió?, ¿Cómo lo resolvió?, ¿Qué elementos utilizó?, ¿Cómo
finalizo la situación?...
El/la MEMA entrega a cada niño una copia del texto, que
contiene algunos espacios en blancos que corresponden a palabras
claves que los alumnos deben escribir para completar el texto.
Leen el texto y escriben las palabras que faltan en los espacios en
blancos. Leen la expresión completa nuevamente. Corrigen con
ayuda del/la MEMA.
Ayudan al MEMA a completar el texto en su propio afiche, que
quedará en el aula.
Pegan en sus cuadernos el texto completado por ellos mismos.
6. El/la MEMA solicita a los niños observen nuevamente las imágenes
de la secuencia modelo y comunica la primer consigna de trabajo en
grupo:
“Teniendo en cuenta las imágenes de la secuencia escribir en una
hoja en blanco un listado con el nombre de los elementos que
observan.” (camino, árbol, panal, abejas, palo, niño, fuego...)
Los niños disponen de tiempo para completar y pueden pasar a
observar las imágenes de la secuencia para ayudarse.
Después de un tiempo de trabajo (15 minutos) cada grupo pasa a
leer sus producciones.
A medida que cada grupo lee su lista, el MEMA realiza las
correcciones de escritura necesarias en el pizarrón.
Cada grupo con la propia producción realizan las correcciones
acordadas en el pizarrón y las escribirán en sus cuadernos.
El MEMA explica la segunda consigna: “Agrupar en columnas
separadas los nombres del listado. Una en singular y otro en
plural”.
Disponen de un tiempo y luego corrigen en colectivo.
Todos juntos realizan en la pizarra las correcciones finales. El
papelografo queda en el aula.
Nombre de elementos:
Panal – árboles – palo – abejas ....
PROVINCIA DE FORMOSA MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION COORDINACIÓN PROVINCIAL DE EIB
26
En el
cuaderno los niños
copian los nombres
escritos en singular y
plural correspondiente.
Eligen
un nombre escrito en
singular y otro en plural
y elaboran una frase.
(Ej: Con las ramas secas
del árbol hizo fuego...)
7. El MEMA dialoga con los niños y recupera las situaciones vividas
por personajes de la secuencia.
Por ejemplo: El niño... ¿Qué hacía?...¿Tenía ganas de...?,
¿Imaginan quien le enseñó a hacer fuego?... ¿Qué realizó luego?...
¿Cómo terminó?... - Las abejas ¿Dónde estaban?, ¿Qué hacían?...
¿Qué les pasó?... ¿Cómo terminaron?...¿Dónde se fueron?...
Los alumnos comentan, intercambian, justifican las acciones de
los personajes. ¿Imaginan qué otras acciones podrían haber hecho
los personajes?
Invita a trabajar en pareja para elaborar en un nuevo papel una
lista con las “acciones” que hicieron los personajes. “niño” y
“abejas”.
Presentan sus producciones a la clase. Corrigen la escritura.
Todos validan los términos utilizados en singular y plural.
Con ayuda del/la MEMA comentan oralmente otras acciones que
no están registradas.
Escriben con otro color las nuevas acciones. Leen, releen y
comentan las palabras agregadas.
Promueve oralmente nuevas expresiones de frases utilizando las
acciones registradas.
El/la MEMA entregara a los niños cuatro frases para que lean y
las ordenen según sucedieron los hechos de la secuencia. Recorre
La secuencia grafica puede ser cambiada por otra más apropiada al contexto natural o situaciones de la vida cotidiana de los niños. En esta primera actividad con la secuencia el énfasis está puesto en la oralidad, la descripción oral de las imágenes, la organización de un relato coherente a la misma.
Acciones del niño:
Camina....
Acciones de las
abejas:
Vuelan....
PROVINCIA DE FORMOSA MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION COORDINACIÓN PROVINCIAL DE EIB
27
las parejas orientando el trabajo. Finalmente pegaran en el
cuaderno en el orden acordado.
8. El MEMA presentara un papelógrafo con la siguiente sopa de letras.
Explica en qué consiste.
Comunica a los estudiantes que las palabras a buscar refirieren a
la secuencia trabajada, deben encontrarlas y con un color
marcarlas.
Informa a los alumnos que algunas pueden estar escritas de
manera horizontal en fila (izquierda a derecha) y otras escritas en
columnas (arriba hacia abajo).
En colectivo realiza un ejemplo de búsqueda y marcado de una
palabra. WONA
Entrega una copia igual a cada niño y solicita encuentren los
siguientes nombres, que escribe en el pizarrón:
AFWENCHE – WELEKLHI – PINUWOS – TUTSAJ – ITAJ – ELEUTERIO
– WONA
Recorre las mesas, brinda ayuda a los niños, posibilita consulta
entre pares.
Finalizada la actividad todos ayudan al MEMA a buscar las
palabras en su papelógrafo a fin de que los alumnos puedan
corregir también su producción.
Leen las palabras identificadas. Pegan en sus cuadernos las
producciones corregidas. Elegir una de las palabras de la sopa de
letras y elaborar una frase.
PROVINCIA DE FORMOSA MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION COORDINACIÓN PROVINCIAL DE EIB
28
9. El/la MEMA retoma con los niños la lectura del texto modelo
original.
Recupera desde el dialogo e intercambio el contenido del texto.
Orienta la conversación de los niños. ¿Participaron alguna vez
de esta actividad?, ¿Vivieron situaciones parecidas?, ¿Dónde les
ocurrió?, ¿Cómo resolvieron la situación?, ¿Al realizarla les
sucedió algo extraño?, ¿Cómo hicieron fuego?, ¿Qué hicieron
con el panal y la miel? Escuchan y comentan anécdotas,
probables nuevas formas de resolver.
Propone a los alumnos un trabajo en grupo: Escribir el relato
donde ustedes son los que participan:
Por ejemplo:
Los niños disponen de un tiempo para el intercambio y
organizarse en función a la consigna.
Acuerdan oralmente en el grupo y lo expresan de manera escrita
en un papelografo.
Cada grupo lee la forma en que resolvieron la situación.
Comparan las distintas maneras de resolver.
W O N A W X L P R Ñ S F B H J Ñ
Ñ P Ñ F R B G Q H O M C A W H Z
U L X W E L E K L H I V R Z C Q
K Y P E P I K R L Ñ T U T S A J
H P I N U W O S T B A K V C M S
T G J C P T X Y L C J Q A V G R
R X P H M Q D X Q P Q X T Z W P
V Y Ñ E L E U T E R I O J T H U
“Con mis amigos íbamos caminando a la laguna y encontramos
en
el camino un panal con miel de abejas. Como no pudimos hacer
fuego
..................................................................................................”.
PROVINCIA DE FORMOSA MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION COORDINACIÓN PROVINCIAL DE EIB
29
Con ayuda del MEMA dan el formato final a cada texto. Leen y
releen el texto final de cada grupo.
En sus cuadernos cada grupo graficara la escena y copiará el
texto de su producción.
ANEXO AMPLIATORIO PARA LENGUA ORIGINARIA WICHI
PROPUESTAS DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS, DE AMPLIACIÓN
Y/O MODIFICACIÓN PARA EL DESARROLLO DE DE LA SECUENCIA
DIDÁCTICA EN LENGUA ORIGINARIA.
Observación: a continuación se transcriben aportes, sugerencias,
ampliaciones de actividades propuestas por los grupos de trabajo de MEMAs
Wichi de la provincia a fin de enriquecer el desarrollo de la secuencia
didáctica.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE TERCER
GRADO:
Los MEMAs Wichi aportaron acciones ampliatorias que se pueden
incluir en la actividad N° 1 en el punto que expresa:
“Comparten cual de las actividades recreativas los pone en
situaciones difíciles o son de peligro”.
Proponen:
A partir de estas informaciones, comentarios que los niños y niñas
realizan sobre las distintas situaciones de riesgo que experimentan
en el desarrollo de las actividades recreativas. El MEMA debe
registrar estas informaciones en papelografo y luego con las mismas
elaborar un texto en lengua wichi que aporte recomendaciones o
consejos que ayudan a prevenir los momentos difíciles o de peligro.
Realizan actividades de lectura y comprensión del texto presentado.
Identificación de palabras claves.
Se entregará una copia del texto a cada alumno donde faltan
palabras claves que deberá completar y pegar en su cuaderno
ACTIVIDAD RECREACIÓN: Cuál de estas actividades recreativas son
de riesgo.
Escribir al lado según corresponda: F o V y justificar
oralmente.
PROVINCIA DE FORMOSA MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION COORDINACIÓN PROVINCIAL DE EIB
30
“Subir a un árbol que está al borde de la laguna y saltar al agua”.
...........
“Con mis compañeros me gusta ir a cazar lagartijas”.
...........
“Me gusta ir con mi mamá a recolectar algarrobas”.
...........
“Me gusta subir alto a los árboles y saltar al piso”.
..........
Actividades propuestas por MEMAs Wichi de las escuelas: Juan David –
Betty González (El Potrillo) – Timoteo Pérez – Dante Pérez (M. Cristina) –
Fidel González (El Chorro)