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SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
ORIENTACION EDUCATIVA
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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO
SECRETARÍA DE DOCENCIA
DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009
PROGRAMA DE ASIGNATURA
ORIENTACION EDUCATIVA
SEMESTRE CUARTO
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Dr. en C. Eduardo Gasca Pliego
Rector
M. en A.S.S. Felipe González Solano
Secretario de Docencia
M. en A. E. José Francisco Mendoza Filorio
Director de Estudios de Nivel Medio Superior
Coordinación e integración de programas de asignatura
M. en S. P. María Estela Delgado Maya
M. en H. J. Félix Nateras Estrada Mtra. en C. E. M. Cristina Silva Ortiz
Lic. en Psic. Jesús Edgardo Pérez Vaca
Lic. en Psic. María Verónica López García
Programa de estudios de: cuarto semestre
Elaboración: Junio 2009 Aguilar Morales Mayra Elvia Castro Medrano Ana María
Delgado Maya María Estela Fuentes Vázquez Antonia
Gómez Gómez Luz María Gutiérrez Gómez Rubén Jaimes Valle Ma. del Rocío
1ª. Reestructuración: Diciembre 2010 Aguilar Morales Mayra Elvia Aguirre Pérez Patricia
García Ramírez Martha Iztlizochil Gutiérrez Gómez Rubén Jaimes Valle Ma. del Rocío
Martínez Valdivia María Alejandra. Medrano Contreras María Elena Vázquez Mendoza María Elba
2ª. Reestructuración: Julio 2010 Aguilera Peña María de Lourdes García Montes de Oca Jeimmy Aidee
Pedroza Ortiz Marlem Peralta Colín Aurelia
Fecha de aprobación por el Consejo General Académico.
7 de julio de 2011
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Dimensión de Formación: HUMANISTA
Campo de Formación: DESARROLLO HUMANO
Ámbito disciplinar: ORIENTACION EDUCATIVA
ASIGNATURA: ORIENTACION EDUCATIVA
Semestre: CUARTO Horas teóricas 0
Créditos: 1 Horas prácticas 1
Tipo de curso OBLIGATORIO Total de horas 1
Asignaturas simultáneas
CÁLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL, GEOGRAFIA,
AMBIENTE Y SOCIEDAD, FISICA GENERAL,
BIOLOGIA CELULAR, LECTURA DE TEXTOS
LITERARIOS, MEDIOS Y RECURSOS PARA LA
INVESTIGACION, INGLES B1, CULTURA FISICA.
Etapa en la
estructura
curricular
BÁSICA
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NORMAS DEL CURSO (RESPONSABILIDADES DE LOS INTEGRANTES DEL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE)
Docente
Propiciar una actitud positiva hacia el aprendizaje.
Realizar la planeación didáctica de las sesiones áulicas.
Dar a conocer el programa de la asignatura Dar a conocer los criterios de evaluación de la
asignatura
Ser puntual a las sesiones de trabajo frente a grupo. Cumplir oportunamente con los contenidos de
aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora.
Promover la investigación documental y de campo. Realizar las actividades de forma ética basada en los
valores institucionales. Participar en proyectos de mejora continua del
plantel para apoyar la gestión institucional. Practicar el respeto y la tolerancia en las relaciones
interpersonales en el aula. Lo no previsto en este apartado estará sujeto a lo
establecido en la Legislación Universitaria y a los acuerdos de la Academia General.
Alumno
Asistencia y puntualidad Mostrar disposición al trabajo individual y
colaborativo
Participar de forma crítica y reflexiva Elaborar y entregar oportunamente las
evidencias de aprendizaje Practicar el respeto y la tolerancia en las
relaciones interpersonales en el aula Cumplimiento de los recursos o materiales
requeridos Lo no previsto en este apartado estará sujeto a
lo establecido en la Legislación Universitaria, al Reglamento de la Educación Media Superior y los
acuerdos de la Academia General.
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PRESENTACIÓN
La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) planteada por la Secretaría de Educación Pública a través de la Subdirección de Educación Media Superior,
establece la incorporación de un modelo curricular basado en competencias bajo un Marco Curricular Común (MCC). La UAEM asume el compromiso de adecuación incorporando
los aspectos necesarios para su aplicación y funcionamiento a partir de los lineamientos curriculares establecidos, y que dan como consecuencia la construcción del Currículo de
Bachillerato Universitario 2009 (CBU-2009), aprobado por el Consejo Universitario.
En este contexto, la Orientación Educativa se concibe como un proceso que promueve el desarrollo integral del alumno mediante acciones profesionales, especializadas, que lo
atiendan en su calidad de estudiante y miembro de una sociedad, a fin de que logre su incorporación activa y permanencia en la Institución, la clarificación y planificación de sus
metas profesionales y ocupacionales, así como favorecer las competencias que le faciliten su ajuste personal, familiar, social, económico y cultural como base para la
construcción de su proyecto de vida.
El presente documento constituye la reestructuración del programa de Orientación Educativa de Cuarto Semestre, del cual se tomaron los elementos y procesos necesarios para
incorporar el modelo por competencias. Es el resultado de un trabajo colegiado por parte de la comisión de orientadores educativos de los diferentes planteles dependientes de
la Escuela Preparatoria de la UAEMéx, bajo la coordinación del Comité Interno de la Adecuación Curricular de la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior de la UAEMéx.
El Programa de Orientación Educativa de Cuarto Semestre se conforma por al igual que los semestres anteriores por cuatro módulos. El primer módulo titulado PROCESOS DE
APRENDIZAJE aborda la Autogestión en el aprendizaje, El segundo módulo PREVENCIÓN Y DESARROLLO HUMANO trata las Conductas de Riesgo más frecuentes a las que se
enfrenta el adolescente en esta etapa de su desarrollo. En el tercer módulo VOCACIONAL PROFESIONAL, se promueve la correcta toma de Decisiones en el ámbito vocacional
como un proceso sistemático basado en un Modelo. Para finalizar el cuarto módulo ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, se retoma la importancia de elegir acertadamente una carrera
y se aborda con la temática Ética Profesional.
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PROPÓSITO GENERAL
Integra un proyecto de autogestión del aprendizaje, establece conductas para la prevención de riesgos en la adolescencia y aplica el modelo de toma de decisión
en su elección de carrera asumiendo las implicaciones éticas correspondientes.
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ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO DEL PROGRAMA
3. Elige y practica estilos de vida saludable -Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y
conductas de riesgo 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
partir de métodos establecidos -Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus
pasos contribuye al alcance de un objetivo 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida -Articula saberes de diversos campos y establece
relaciones entre ellos y su vida cotidiana
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COMPETENCIAS DE LA DIMENSIÓN (PERFIL DE EGRESO)
IDENTIFICA SUS FORTALEZAS Y LIMITACIONES, INTERESES Y EXPECTATIVAS PERSONALES EN LOS AMBITOS COGNITIVOS,
PROCEDIMENTAL Y EMOCIONAL, SUSTENTANDO LA ELECCION MADURA DE UNA PROFESION Y LA CONSTRUCCION DE SU
PROYECTO DE VIDA
MUESTRA UNA ACTITUD DE LIDERAZGO EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y EN LA TOMA DE DECISIONES, PERSONALES Y
COLECTIVAS ASUMIENDO RESPONSABLE Y ETICAMENTE LAS CONSECUENCIAS DE SUS ACTOS
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EJES TRANSVERSALES
PARA EL ÁMBITO DISCIPLINAR PARA EL SEMESTRE
EDUCACION PARA LA RESPONSABILIDAD SOCIAL
EDUCACION PARA LA RESPONSABILIDAD SOCIAL
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CONTENIDOS Y PROPÓSITOS
COMPETENCIAS DE LA
DIMENSIÓN
COMPETENCIAS
GENÉRICAS Y ATRIBUTOS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS
Y/EXTENDIDAS
MÓDULO CONTENIDOS PROPÓSITOS DEL
MÓDULO
Muestra una actitud de
liderazgo en la solución de
problemas y en la toma de
decisiones, personales y
colectivas asumiendo
responsable y éticamente
las consecuencias de sus
actos.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a partir de métodos establecidos
-Sigue instrucciones y procedimientos de manera
reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance
de un objetivo
MODULO I PROCESOS DE APRENDIZAJE
La autogestión en el aprendizaje
Identifica la importancia que tiene la autogestión de su aprendizaje para el éxito
académico.
3. Elige y practica estilos de vida saludable -Toma decisiones a partir
de la valoración de las consecuencias de distintos
hábitos de consumo y conductas de riesgo
MODULO II PREVENCION Y DESARROLLO
HUMANO
Conductas de riesgo en la adolescencia: -Sexualidad
-Violencia en el noviazgo
-Adicciones
Actúa de manera responsable ante las conductas de riesgo más
frecuentes en el adolescente
Identifica sus fortalezas y
limitaciones, intereses y
expectativas personales en
los ámbitos cognitivos,
procedimental y emocional,
sustentando la elección
madura de una profesión y
la construcción de su
proyecto de vida
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a partir
de métodos establecidos -Sigue instrucciones y procedimientos de manera
reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus
pasos contribuye al alcance de un objetivo
MODULO III VOCACIONAL
PROFESIONAL
YO DECIDO YO ELIGO:
-Toma de decisión vocacional aplicando el modelo de toma de
decisiones
-Elección de carreras de su interés y su vinculación con la
elección de materias optativas
Aplica el modelo de toma de decisión para la elección de
una carrera y de las materias optativas.
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COMPETENCIAS DE LA DIMENSIÓN
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS
Y/EXTENDIDAS MÓDULO CONTENIDOS
PROPÓSITOS DEL MÓDULO
Muestra una actitud de
liderazgo en la solución de
problemas y en la toma de
decisiones, personales y
colectivas asumiendo
responsable y éticamente
las consecuencias de sus
actos.
7. Aprende por iniciativa e
interés propio a lo largo de la vida -Articula saberes de
diversos campos y establece relaciones entre ellos y su
vida cotidiana
MODULO IV
ATENCION A LA DIVERSIDAD
ETICA PROFESIONAL
-Código ético de la carrera elegida
Conoce el código ético de la
carrera de su interés como un elemento primordial para desenvolverse en su futura
elección profesional
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CONTENIDOS PROGRAMATICOS
MÓDULO I PROCESOS DE APRENDIZAJE. SESIONES PREVISTAS:
2
Propósito: Identifica la importancia que tiene la autogestión de su aprendizaje para el éxito académico.
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIA
TEMÁTICA
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA
DIMENSIÓN
COMPETENCIA
DISCIPLINARIA COMPETENCIA GENÉRICA
La autogestión en el
aprendizaje.
Conoce el
concepto de
autogestión.
Elabora una propuesta
individual para ser
autogestivo en su
aprendizaje.
Reflexiona acerca
de las ventajas de
ser autogestivo
en sus
aprendizajes.
Identifica sus fortalezas y
limitaciones, intereses y
expectativas personas en
los ámbitos cognitivo,
procedimental y
emocional, sustentando
la elección madura de
una profesión y la
construcción de su
proyecto de vida.
1. Se conoce y valora a sí
mismo y aborda problemas y
retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
-Enfrenta las dificultades que se
le presentan y es consciente de
sus valores, fortalezas y
debilidades.
Actividad Integradora Elabora una propuesta individual para ser autogestivo en su aprendizaje, que contengan 5 acciones relacionadas con su persona y 5 acciones
que apliquen en su entorno inmediato.
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PROCESO DIDÁCTICO
MÓDULO I PROCESOS DE APRENDIZAJE. SESIONES PREVISTAS: 2
Propósito: Identifica la importancia que tiene la autogestión de su aprendizaje para el éxito académico.
TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS
E/A RECURSOS
DIDÁCTICOS VALORACIONES
La
autogestión en el aprendizaje.
Aula:
Promover la participación activa entre los miembros del grupo.
AP
ER
TU
RA
Encuadre de la asignatura.
Aplicar la técnica de Lluvia de ideas para rescatar lo
que conozca el alumno sobre qué es autogestión
Los alumnos construyen individualmente el
concepto de Autogestión con las aportaciones en la lluvia de ideas.
Estrategia de
Enseñanza:
Exposición magistral.
Técnica Lluvia de ideas.
Estrategia de
Aprendizaje:
Tomar notas en
su cuaderno.
Pintarrón,
plumones, cuaderno de notas
DIA
GN
OS
TIC
O
EVIDENCIAS
Escrito en donde el alumno
elabora el concepto de “Autogestión”.
INSTRUMENTOS
Lista de cotejo
CRITERIOS
-Concepto
elaborado.
- Retoma por lo
menos tres
aportaciones
de los
compañeros.
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DE
SA
RR
OLLO
Realizar en el grupo la lectura comentada
“Autogestión en el aprendizaje”.
Discute y elabora conclusiones en triadas sobre las ventajas del ser
autogestivo.
Estrategia de Enseñanza:
Lectura comentada
Estrategia de Aprendizaje:
Trabajo
independiente: Identifica
individualmente si es o no autogestivo.
Trabajo en tríadas.
Lectura “Autogestión en
el aprendizaje”
Cuaderno de notas
FO
RM
AT
IV
A
Mapa conceptual
tipo sol las ideas principales de
la lectura y las ventajas personales de
ser autogestivo
en el aprendizaje.
Conclusión en tríada de las
ventajas de ser autogestivo
en su aprendizaje.
Lista de cotejo Ideas principales de
la lectura.
Enuncia 5 ventajas.
Conclusión elaborada por
el equipo retomando los conceptos que
se discutieron.
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CIE
RR
E
A partir del análisis de las ventajas que implica el ser
autogestivo en el aprendizaje, elaborar por equipo sus concusiones
sobre ser autogestivo en su aprendizaje.
Estrategia de Enseñanza:
Monitoreo
Estrategia de Aprendizaje:
Trabajo independiente
Cuaderno de notas
SU
MA
TIV
A
Conclusión “Ventajas de
ser autogestivo”
Lista de cotejo
Conclusión elaborada por
el equipo retomando los conceptos que
se discutieron.
ACTIVIDAD INTEGRADORA:
Elabora una propuesta individual para ser autogestivo en su aprendizaje, que contengan 5 acciones relacionadas con su
persona y 5 acciones que apliquen en su entorno inmediato.
VALORACIÓN
INSTRUMENTOS Rúbrica
CRITERIO
La Propuesta es realista
operable y funcional.
Integra elementos de su contexto: social, familiar
y cultural
Integra elementos
personales: intereses, hábitos de estudio, metas personales
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CONTENIDOS PROGRAMATICOS
MÓDULO II PREVENCIÓN Y DESARROLLO HUMANO SESIONES PREVISTAS:
4
Propósito: Actúa de manera responsable ante las conductas de riesgo más frecuentes en el adolescente
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIA
TEMÁTICA
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE
LA DIMENSIÓN
COMPETENCIA
DISCIPLINARIA COMPETENCIA GENÉRICA
Conductas de riesgo en la
adolescencia: -Sexualidad
-Violencia en el noviazgo
-Adicciones
Identifica las
conductas de
riesgo a las
que se
enfrenta el
adolescente, y
algunas
estrategias
para evitarlas
Aplica las estrategias
para evitar conductas de
riesgo
Asume una
actitud
responsable
ante las
conductas de
riesgo
considerando
las
consecuencias
de sus actos
Muestra una actitud
de liderazgo en la
solución de
problemas y en la
toma de decisiones,
personales y
colectivas asumiendo
responsable y
éticamente las
consecuencias de
sus actos.
3. Elige y practica estilos de
vida saludable -Toma decisiones a partir de la
valoración de las
consecuencias de distintos
hábitos de consumo y
conductas de riesgo
Actividad Integradora Autobiografía: “Como he evitado conductas de riesgo” aplicando los contenidos vistos en el módulo.
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PROCESO DIDÁCTICO
MÓDULO II NOMBRE DEL MÓDULO: PREVENCION Y DESARROLLO HUMANO
SESIONES PREVISTAS: 4
Propósito: Actúa de manera responsable ante las conductas de riesgo más frecuentes en el adolescente
TEMA AMBIENTE DE
APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LA
TAREA ESTRATEGIAS E/A
RECURSOS
DIDÁCTICOS VALORACIONES
Conductas de riesgo en la
adolescencia: -Sexualidad
-Violencia en
el noviazgo -Adicciones
Aula
Mostrando una actitud de respeto
AP
ER
TU
RA
Se dan a conocer que son y cuáles son las conductas de
riesgo más frecuentes en la etapa de la
adolescencia
Participación activa
sobre casos que ellos han identificado en su entorno como
conductas de riesgo
Elabora conclusiones
sobre el tema
Estrategia de Enseñanza:
Exposición magistral
Estrategia de
Aprendizaje:
Lluvia de ideas
Presentación multimedia sobre
estadísticas en la adolescencia, cañón,
computadora
DIA
GN
OS
TIC
O
EVIDENCIAS
Conclusiones por escrito del
tema: Conductas de riesgo en la
adolescencia:
INSTRUMENTOS
Lista de cotejo
CRITERIOS
Conclusiones,
mínimo 2 por
subtema.
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DE
SA
RR
OLLO
Organizados en equipo realizar las
lecturas de casos de personas que han pasado por alguna
conducta de riesgo como sexualidad promiscua,
adicciones o violencia en el
noviazgo
Elaborar una lista de estrategias
proponiendo posibles soluciones a
los casos planteados
Estrategia de Enseñanza:
Monitoreo
Estrategia de Aprendizaje:
Trabajo en equipos:
Lectura comentada
Elaboración de estrategias
Lecturas de casos impresa
FO
RM
AT
IV
A
Lectura subrayada
Estrategias descritas y
justificadas de cada caso
Lista de cotejo
Lectura subrayada de
las ideas principales.
Ideas
principales de un color e ideas
secundarias con uno
distinto
Mínimo 2 estrategias por
caso
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CIE
RR
E
Divididos en equipo por temática
(sexualidad, violencia en el noviazgo y
adicciones) redactar un caso que ellos hayan observado en
su entorno con respecto a estas
conductas
Presentar ante el grupo los casos
En lluvia de ideas el grupo dará las
propuestas de solución
Estrategia de Enseñanza:
Monitoreo
Estrategia de Aprendizaje:
Elaboración del caso en
equipo
Presentación del caso en plenaria
Lluvia de ideas sobre la propuesta de soluciones
Formato para la descripción del
caso
SU
MA
TIV
A
Caso descrito (a través del
formato)
Propuestas de solución
“Como evitar conductas de riesgo”
Lista de cotejo Caso descrito Redacción
adecuada
Formato utilizado
correctamente en cada apartado
Nombre del caso
Descripción de la situación
Posible
solución
Propuestas de
solución “Como evitar conductas de
riesgo”
ACTIVIDAD INTEGRADORA: Autobiografía: “Como he evitado las conductas de riesgo” aplicando los contenidos vistos en el módulo.
VALORACIÓN
INSTRUMENTOS
Lista de cotejo
CRITERIO
Integra situaciones vividas en casa, escuela, amigos, y
relaciones sociales
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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO III VOCACIONAL PROFESIONAL SESIONES PREVISTAS:
4
Propósito: Aplica el modelo de toma de decisión para la elección de una carrera y de las materias optativas.
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIA
TEMÁTICA
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE
LA DIMENSIÓN
COMPETENCIA
DISCIPLINARIA COMPETENCIA GENÉRICA
YO DECIDO YO ELIGO: -Toma de decisión vocacional aplicando el
modelo de toma de decisiones -Selecciona de carreras de su interés y la
vinculación de estas con la elección de
materias optativas
Conoce las oferta
educativa de nivel
Superior y las
materias optativas
a ofertarse en
quinto semestre
Aplica el modelo de toma de
decisiones en su elección
vocacional
Selecciona las materias
optativas a cursar en el
siguiente semestre
considerando su relevancia
para la carrera que va a elegir.
Reconoce la
importancia de
elegir
acertadamente las
materias optativas
vinculadas con su
elección de
carreras
Identifica sus
fortalezas y
limitaciones, intereses
y expectativas
personales en los
ámbitos cognitivos,
procedimental y
emocional,
sustentando la
elección madura de
una profesión y la
construcción de su
proyecto de vida
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a partir de métodos establecidos
-Sigue instrucciones y procedimientos de
manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo
Actividad Integradora Elabora un Plan de acción que le permita desarrollar las habilidades y los conocimientos mínimos necesarios para el desempeño de la carrera elegida, retomando la
información del Modelo de toma de decisiones, las materias optativas y sus resultados del EVAPEM,
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PROCESO DIDÁCTICO
MÓDULO III Vocacional Profesional SESIONES PREVISTAS:4
Propósito: Aplica el modelo de toma de decisión para la elección de una carrera y de las materias optativas.
TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A RECURSOS
DIDÁCTICOS VALORACIONES
YO DECIDO YO ELIGO:
-Toma de decisión vocacional aplicando el modelo de toma
de decisiones -Selecciona de
carreras de su
interés y la
vinculación de estas
con la elección de
materias optativas
Aula
Con una actitud participativa
AP
ER
TU
RA
Recupera la información obtenida del tercer semestre del tema Modelo de toma de
decisiones
De manera individual se
solicita al alumno que elabore su modelo de toma de decisiones personal
Estrategias de enseñanza:
Lluvia de ideas
Monitoreo
Estrategias de
aprendizaje:
Trabajo independiente
Modelo de toma de decisiones impreso
DIA
GN
OS
TIC
O
EVIDENCIAS
Modelo de toma de decisiones personal
INSTRUMENTOS
Lista de cotejo
CRITERIOS
El Modelo de toma de decisiones es acorde con los
criterios establecidos en clase Desarrollo de los 5 pasos del Modelo de toma de
decisiones.
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Aula / sala de proyecciones
Actitud
comprometida y participativa
DE
SA
RR
OLLO
En la sala de proyecciones se realiza la presentación de las materia optativas ofertadas en
el plantel en quinto semestre Elaborar escrito justificando su
elección de materias optativas vinculadas con su modelo de toma de decisiones
Estrategias de enseñanza:
Exposición magistral
Asesoramiento
Estrategias de aprendizaje:
Toma de notas
Elaboración de escrito vinculando materias
optativas y modelo de toma de decisiones
Presentación multimedia
Cuadernillo
impreso con las materias ofertadas
FO
RM
AT
IV
A
Escrito vinculando materias optativas y modelo de toma de
decisiones
Lista de cotejo
Argumentación de la elección de materias optativas con base en el modelo de toma
de decisiones
Aula
Actitud comprometida y
participativa
CIE
RR
E
Justifica y expone ante sus compañeros su elección vocacional (Retomando la
información del Modelo de toma de decisiones, materias optativas y resultados del
EVAPEM)
Estrategias de enseñanza:
Asesoramiento
Monitoreo de las exposiciones
Estrategias de
aprendizaje:
Exponer ante el grupo sus conclusiones a las
que llego.
Información profesiográfica
SU
MA
TIV
A
Escrito argumentativo de su elección vocacional.
Lista de cotejo
Argumentación adecuada
Retoma información del modelo de toma de
decisiones, materias optativas, y resultados de EVAPEM.
ACTIVIDAD INTEGRADORA: Elabora un Plan de acción que le permita desarrollar las habilidades y los conocimientos mínimos necesarios
para el desempeño de la carrera elegida, retomando la información del Modelo de toma de decisiones, las materias optativas y sus resultados del EVAPEM,
VALORACIÓN
INSTRUMENTOS
Rubrica
CRITERIO
Justificación de mínimo 5 estrategias para cada aspecto: Habilidades y conocimientos Integra elementos personales, familiares, económicos y sociales
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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO IV Atención a la Diversidad SESIONES PREVISTAS:
2
Propósito: Conoce el código ético de la carrera de su interés como un elemento primordial para desenvolverse en su futura elección profesional
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIA
TEMÁTICA
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE
LA DIMENSIÓN
COMPETENCIA
DISCIPLINARIA COMPETENCIA GENÉRICA
ETICA PROFESIONAL:
Código ético de la carrera elegida
Investiga el
código ético de
la carrera de
su interés
Aplica los principios del
código ético investigado a
su vida, para observar la
compatibilidad con su
personalidad
Reconoce el
código ético
investigado
como un
elemento
fundamental en
el desarrollo de
su futura
elección
profesional
Muestra una actitud
de liderazgo en la
toma de decisiones,
personales y colectivas
asumiendo
responsable y
éticamente las
consecuencias de sus
actos
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la
vida -Articula saberes de diversos
campos y establece relaciones
entre ellos y su vida cotidiana
ACTIVIDAD INTEGRADORA DEL
MODULO IV
Elabora por escrito el código ético de la profesión, retomando los ya establecidas adjuntando nuevas reglas que den respuesta a las situaciones sociales actuales, lo cual es argumentado de manera amplia, clara y puntual.
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PROCESO DIDÁCTICO
MÓDULO IV Atención a la diversidad SESIONES PREVISTAS: 2
Propósito: Conoce el código ético de la carrera de su interés como un elemento primordial para desenvolverse en su futura elección profesional
TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A
RECURSOS DIDÁCTICOS
VALORACIONES
ETICA
PROFESIONAL Código ético de la
carrera de mi interés
Sala de
proyecciones, Aula con actitud
propositiva
A
PE
RT
UR
A
Exposición de un caso en
donde se aplica el código ético del profesionista
Integrados en equipo por área
ocupacional, se solicita que investiguen el Código Ético
que rige a cada una de las carreras de su interés
Estrategias de
enseñanza:
Exposición
magistral
Estrategias de aprendizaje:
Investigación del código ético profesional de la
carrera de su interés
Presentación
multimedia, Sala de proyecciones
DIA
GN
OS
TIC
O
EVIDENCIAS
Por escrito el código ético de la
profesión de su interés
INSTRU
MENTOS
Lista de
cotejo
CRITERIOS
Todos los elementos del
código ético.
DE
SA
RR
OLLO
Investigación de campo (entrevistas) de la ética profesional de la profesión de
su interés
Reporte escrito sobre la
importancia de seguir un código ético profesional
Estrategias de enseñanza:
Monitoreo
Estrategias de aprendizaje:
Investigación de campo por
Guía de entrevista.
FO
RM
AT
IV
A
Reporte de investigación “La Ética en las
profesiones”
Lista de cotejo
Mínimo dos cuartillas y una conclusión
personal de la información
encontrada, Argumenta de manera analítica
sus
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equipo
Trabajo independiente para la
elaboración del reporte.
Escrito sobre la importancia de un
código ético
aportaciones.
Enfatizando la importancia de contar con un
código ético en cada profesión
CIE
RR
E
Discusión plenaria y análisis por escrito de cada uno de los códigos éticos de cada
profesión
Elaboración de propuestas al
Código Ético aplicadas a la profesión de su interés
En caso de no existir el código
ético elaborarlo de forma creativa
Estrategias de enseñanza: Moderación de
plenaria
Estrategias de
aprendizaje:
Participación en plenaria grupal
Elaboración de propuestas a la ética profesional
Código Ético de la carrera de su interés
SU
MA
TIV
A
Análisis por escrito de los códigos éticos
Propuestas al
código ético
En caso de no existir el código
ético elaborarlo de forma creativa
Lista de cotejo
Integra 3 elementos mencionados
durante la clase
Argumenta de
manera analítica sus aportaciones.
Propuestas al código ético
(mínimo 5 aportaciones)
ACTIVIDAD INTEGRADORA: Elabora por escrito el código ético de la profesión, retomando los ya establecidas adjuntando nuevas reglas que den respuesta a las situaciones sociales actuales, lo cual es argumentado de manera amplia, clara y puntual.
VALORACIÓN
INSTRUMENTOS
Lista de cotejo
CRITERIO Justificación de la relevancia de cada una de las
propuestas (mínimo 5) y las implicaciones en su vida cotidiana.
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EVALUACIÓN GENERAL BASADA EN COMPETENCIAS
PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS VALORACIONES/ PONDERACIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS
INSTRUMENTOS
CRITERIOS
MÓ
DU
LO
I
Escrito en donde el alumno elabora el concepto de “Autogestión”.
Lista de cotejo
-Concepto elaborado.
-Retoma por lo menos tres aportaciones de los
compañeros.
Propuesta individual para ser
autogestivo en su aprendizaje, que contengan 5
acciones relacionadas con su persona y 5
acciones que apliquen en su entorno inmediato.
Rúbrica
La Propuesta es realista operable y
funcional. Integra elementos de su contexto:
social, familiar y cultural Integra elementos
personales: intereses, hábitos de estudio, metas personales
PRIMERA PARCIAL
Mapa conceptual tipo sol las ideas
principales de la lectura y las ventajas personales de ser autogestivo en el aprendizaje.
Conclusión en tríada de las ventajas de ser autogestivo en su aprendizaje.
Lista de cotejo
Ideas principales de la lectura.
Enuncia 5 ventajas. Conclusión elaborada por el equipo retomando los conceptos que se discutieron.
Conclusión “Ventajas de ser autogestivo”
Lista de cotejo
Conclusión elaborada por el equipo retomando
los conceptos que se discutieron.
MO
DU
LO
2
Conclusiones por escrito del tema: ”Conductas de riesgo en la adolescencia”
Lista de cotejo Conclusiones mínimo 2 por subtema. Autobiografía: “Como he evitado las conductas de
riesgo” aplicando los contenidos vistos en el
módulo.
Lista de cotejo Integra situaciones vividas en casa, escuela, amigos, y
relaciones sociales
Lectura subrayada
Estrategias descritas y justificadas de cada caso
Lista de cotejo Lectura subrayada de las ideas principales.
Ideas principales de un color e ideas secundarias con uno distinto Mínimo 2 estrategias por caso
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PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS VALORACIONES/ PONDERACIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS
INSTRUMENTOS
CRITERIOS
Estrategias “Como evitar conductas de riesgo”, descritas y justificadas de cada caso
Lista de cotejo Caso descrito Nombre del caso Descripción de la situación
Posible solución Propuestas de solución “Como evitar conductas
de riesgo” Mínimo 2 estrategias por caso
Caso descrito “Conductas de riesgo” a
través del formato.
Lista de cotejo Caso descrito Redacción adecuada
Formato utilizado correctamente en cada apartado Nombre del caso
Descripción de la situación Posible solución Propuestas de solución “Como evitar conductas
de riesgo”
Propuestas de solución “Como evitar
conductas de riesgo ·
Lista de cotejo El Modelo de toma de decisiones es acorde con
los criterios establecidos en clase Desarrollo de los 5 pasos del Modelo de toma de decisiones.
MÓ
DU
LO
3
Modelo de toma de decisiones personal
Lista de cotejo Desarrollo de los 5 pasos del Modelo de toma de decisiones
Elabora un Plan de acción que le permita
desarrollar las habilidades y los conocimientos
mínimos necesarios para el desempeño de la
carrera elegida, retomando la información del Modelo de toma
de decisiones, las
Rubrica Justificación de mínimo 5 estrategias para
cada aspecto: Habilidades y conocimientos
Integra elementos personales, familiares,
económicos y sociales
SEGUNDA PARCIAL
Escrito vinculando materias optativas y
modelo de toma de decisiones
Lista de cotejo Argumentación de la elección de materias
optativas con base en el modelo de toma de decisiones
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PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS VALORACIONES/ PONDERACIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS
INSTRUMENTOS
CRITERIOS
Por escrito el código ético de la profesión de su interés
Lista de cotejo
Argumentación adecuada Retoma información del modelo de toma de decisiones, materias optativas, y resultados de
EVAPEM.
materias optativas y sus resultados del EVAPEM.
MÓ
DU
LO
4
Escrito el código ético de su profesión de su interés
Lista de chequeo Elementos del código ético Elabora por escrito el código
ético de la profesión, retomando los ya
establecidas adjuntando nuevas reglas que
den respuesta a las situaciones sociales actuales,
lo cual es argumentado de manera amplia,
clara y puntual
Lista de cotejo Justificación de la relevancia de cada
una de las propuestas (mínimo 5) y las
implicaciones en su vida cotidiana.
Reporte de investigación “La Ética en las profesiones”
Lista de cotejo Mínimo dos cuartillas y una conclusión personal de la información encontrada, Argumenta de
manera analítica sus aportaciones.
Escrito sobre la importancia de un código ético
Lista de cotejo Enfatizando la importancia de contar con un código ético en cada profesión
Análisis por escrito de los códigos éticos Lista de cotejo Integra 3 elementos mencionados durante la clase
Argumenta de manera analítica sus aportaciones.
Propuestas al código ético Lista de cotejo Propuestas al código ético (mínimo 5 aportaciones)
VALORACIÓN ORDINARIA: Entrega y/o corrección de todas las actividades de portafolio e Integradoras
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EVALUACIÓN ORDINARIA FINAL
CRITERIOS
VA
LOR
AC
IÓN
OR
DIN
AR
IA F
INA
L
LINEAMIENTOS PARA EL INGRESO, PROMOCIÓN, PERMANENCIA Y EVALUACIÓN PARA LOS ALUMNOS DEL CURRÍCULO DEL BACHILLERATO
UNIVERSITARIO 2009 DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO
CAPÍTULO SEGUNDO
DE LA VALORACIÓN ORDINARIA
Artículo 36. La valoración ordinaria se realizará por medio de dos valoraciones parciales o en su caso de una valoración ordinaria final que tendrán por objeto estimar el nivel de cumplimiento alcanzado por
el alumno en los objetivos fijados en el programa de asignatura.
Artículo 37. Las valoraciones parciales se integrarán por exámenes escritos departamentales, actividades integradoras y portafolio de evidencias.
Artículo 38. Para tener derecho a presentar las valoraciones parciales el alumno deberá aprobar el 50% de las actividades integradoras y del portafolio de evidencias establecidas en la planeación de la
asignatura y avalada por la Academia Disciplinaria correspondiente.
Las calificaciones de las valoraciones parciales se promediarán para efectos de eximir a los alumnos de la presentación de la valoración ordinaria final.
Artículo 39. Los alumnos podrán exentar la valoración ordinaria final cuando cumplan con los siguientes requisitos:
I. Contar con un promedio mayor o igual a 8.0 puntos en las valoraciones parciales realizadas durante el periodo.
II. Haber aprobado todas las Actividades Integradoras.
III. Tener un mínimo de asistencias del 80 por ciento de clases impartidas durante el curso; porcentaje que deberá definirse en base al calendario del ciclo escolar.
Artículo 40. En caso de que el alumno no tenga el promedio requerido para exentar la valoración ordinaria final tendrá derecho a presentarla debiendo satisfacer lo siguiente:
I. Estar Inscrito en el Plantel respectivo.
II. Tener un mínimo de asistencias del 80 por ciento de clases impartidas durante el curso; porcentaje que deberá definirse en base al calendario del ciclo escolar.
III. Tener un promedio igual o mayor de 6.0 y menor de 8.0 en las valoraciones parciales; y
IV. Haber aprobado las actividades integradoras correspondientes.
Artículo 41. En caso de que el alumno deba presentar la valoración ordinaria final, ésta se integrará por la aplicación de un examen escrito departamental acumulativo de todos los módulos de la
asignatura con un valor del 70% de la calificación así como la revisión y corrección de la actividad o actividades integradoras, con un valor del 30%. El promedio de las valoraciones parciales
más el resultado de la valoración ordinaria final, determinarán la calificación de la valoración ordinaria.
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EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA Y A TÍTULO DE SUFICIENCIA
VALORACIÓN EXTRAORDINARIA Y A TÍTULO DE SUFICIENCIA
ACTIVIDADES INTEGRADORAS EXAMEN ESCRITO EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
EXTR
AO
RD
INA
RIA
Tener al menos 1 ó más actividades integradora s acreditadas El resto presentarlas corregidas o modificadas lo cual tienen un valor del 50% NOTA: Tener las 4 actividades integradoras completas y acreditadas como evidencia de extraordinario.
Los descritos para cada actividad integradora en cada uno de los módulos.
Matriz de Valoración o Rúbricas descritas en cada módulo
50% examen escrito departamental acumulativo
TITU
LO D
E SU
FIC
IEN
CIA
Tener al menos 1 actividad integradora acreditada El resto presentarlas corregidas o modificadas lo cual tienen un valor del 50% NOTA: Tener las 4 actividades integradoras completas y acreditadas como evidencia de Titulo de suficiencia.
Los descritos para cada actividad integradora en cada uno de los módulos.
Matriz de Valoración o Rúbricas descritas en cada módulo
50% examen escrito departamental acumulativo
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EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA Y A TÍTULO DE SUFICIENCIA
VALORACIÓN EXTRAORDINARIA Y A TÍTULO DE SUFICIENCIA
ACTIVIDADES INTEGRADORAS EXAMEN ESCRITO
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
EX
TR
AO
RD
IN
AR
IA
Todas las actividades realizadas durante el semestre
Portafolio de evidencias Listas de Cotejo Rubrica
Los aplicados anteriormente
Elaboración de Presentación Multimedia
“Como evitar las Conductas de Riesgo en la
Adolescencia”
Lista de Cotejo
Mínimo 15 diapositivas, máximo 30
Integra imágenes de acuerdo al contenido Utilización de sonidos Contenido claro y preciso del tema
TIT
ULO
DE
SU
FIC
IE
NC
IA
Todas las actividades realizadas durante el semestre
Portafolio de evidencias Listas de Cotejo
Rubrica
Los aplicados anteriormente
Elaboración de Presentación Multimedia
“Como evitar las Conductas de Riesgo en la
Adolescencia”
Lista de Cotejo
Mínimo 15 diapositivas, máximo 30 Integra imágenes de acuerdo al contenido Utilización de sonidos
Contenido claro y preciso del tema
Organización y gestión de platica sobre “Como
evitar las Conductas de Riesgo en la
Adolescencia”, a un grupo de secundaria.
Lista de Cotejo Presentación de materiales utilizados
Fotografías
Lista de asistencia
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BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
Carter, Carol & Lyman Kravits, Sarah. (2006). 5ª. Ed. Orientación Vocacional. Cómo alcanzar tus metas. México: Prentice Hall.
COMPLEMENTARIA
MESOGRAFÍA
http://www.itesm.mx/va/dide2/documentos/autogestion.pdf http://definicion.de/codigo-de-etica/ http://dgsa.uaeh.edu.mx/revista/psicologia/IMG/pdf/7_-_No._5.pdf